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关于农村高中物理力学实验有效教学的探索1. 引言物理力学是中学阶段物理学中非常重要的一部分，它不仅是建立起中学生对物理学基础概念的认识，同时也是培养他们逻辑思维和实验能力的重要组成部分。
在农村高中，由于教学条件的限制，学生往往缺乏实验教学的机会，进而影响了他们对物理力学知识的掌握和理解。
本文将探索农村高中物理力学实验有效教学的方法和策略。
2. 实验教学的重要性实验教学是物理学习中不可或缺的一部分，它能够让学生通过亲身操作感受到物理现象，增强对知识的理解和记忆。
特别是在力学这样需要动手操作和观察现象的领域中，实验教学的重要性更加凸显。
农村高中的学生普遍缺乏实验教学的机会，导致他们对物理现象的认识只停留在书本上，缺乏对知识深层次的理解。
3. 实验条件的改善为了提高农村高中物理力学实验教学的有效性，首先需要改善实验条件。
学校可以通过购买实验仪器设备和重新规划实验室空间来改善实验条件。
可以通过与当地企业和科研院所合作，共享资源和设备，为学生提供更多实验资源和实践机会。
4. 实验内容的选择在农村高中物理力学实验教学中，应该选择适合学生水平和实验条件的实验内容。
可以通过对学生进行问卷调查或小组讨论，了解学生对物理力学实验的兴趣和需求，从而选择更加贴近学生实际生活的实验内容。
通过简单的实验来研究日常物体的运动规律，或者利用身边的材料和设备进行简单的机械实验，让学生能够亲自动手操作，感受到物理规律。
5. 实验教学的方法和策略在农村高中物理实验教学中，应该采用灵活多样的教学方法和策略，以提高实验教学的有效性。
可以通过分组合作的方式进行实验，让学生之间相互协作，共同探索实验规律。
可以采用案例分析的方式，引导学生从实际问题中学习物理规律，培养他们的解决问题的能力。
老师可以通过引导提问的方式，让学生在实验中逐步发现问题，引导他们主动思考和探索。
6. 实验结果的分析和讨论在农村高中物理力学实验教学中，要重视实验结果的分析和讨论。
关于农村高中物理力学实验有效教学的探索一、引言物理是一门具有丰富实验内容的学科，而实验是物理教学中不可或缺的一环。
尤其是在农村高中物理教学中，实验教学更是扮演着至关重要的角色。
由于资源条件的限制和教师素质的不足，农村高中物理实验教学一直面临着许多困难和挑战。
为了提高农村高中物理实验教学的质量，本文将尝试探索一些有效的教学方法和手段，通过实验教学激发学生的学习兴趣，提高他们的实验操作能力，从而达到更好的教学效果。
二、农村高中物理实验教学存在的问题在农村中学物理教学实践中，面临一些实验条件差、器材不足、实验场地不足的困难。
同时教师素质不高，缺乏足够的教学实验经验，无法有效指导学生进行实验操作，甚至是教材更新缓慢、课堂教学和实验课教学脱节，导致了部分实验课程存在的无效和偏离。
1.改善教学条件农村高中的学校多数设施陈旧，设备配备不足，要想进行有效的实验教学，首先要改善教学条件。
这需要学校以及上级教育主管部门的支持和投入。
只有在设备齐全、实验条件良好的环境下，学生们才能真正地感受到实验教学的魅力，并获得有效的教学效果。
2.培养师资力量提高教师的教育水平和实验教学的专业化水平是解决农村高中物理实验教学有效性的重要途径。
学校可以通过组织教师专业培训，提高教师的实验教学水平，引导他们利用网络资源和实验室资源，提高自身的教学水平和师德情操，从而提高物理实验课的教学质量。
3.积极探索教学方法在农村高中物理教学实践中，应当积极探索有效的教学方法，让学生探究实验，锻炼实验操作技能。
教师可以利用多媒体技术进行教学，通过图片、PPT等多样化的形式来引导学生进行实验课的前瞻性预习，以及介绍实验课程的相关知识。
在实验课程上，教师可以采用小组合作学习的方式，让学生合作完成实验，增加实验的灵活和多样性。
4.重视实验教学的环节设计在实验教学的环节设计上，教师应根据学生的实际水平，设计符合学生认知发展和实际操作能力的实验内容，注重实验教学环节的设置和设计，使得实验教学更加贴近学生的实际生活，增强学生的实践动手能力，培养学生的创新意识和实际解决问题的能力。
浅谈高中物理教学中的能力培养摘要：物理教学应紧扣学科特点，突出学生主体地位，从激发学生对物理的兴趣入手，培养学生学习物理的兴趣，从而进一步提高学生学习物理的能力。
本文从五个方面论述了如何进行物理教学中的能力培养。
关键词：能力情境物理过程我们教给学生的物理知识对许多学生来说，在其今后的工作、生活中可能派不上什么用场，但如果我们能够注重科学思想方法内容的挖掘，并把它与我们所传授的物理知识有机地结合起来，形成一个可传输的系统展示给学生，帮助学生在头脑中逐渐形成一个合理的知识结构和思维结构，就能使学生逐渐形成在比较中求迁移、求创新的思维策略，从而提高举一反三、触类旁通的能力。
这样的教学才能帮助学生形成一定的能力结构，提高综合素质，使其受益终年。
可见，针对物理学科的特点和高中学生的心理水平与知识水平的现状以及社会对人才的素质要求，我们在教学中应坚持以下几个原则。
一、重视培养学生用语言表达物理概念、物理规律和物理过程的能力我们知道，学生所学的各门功课是相互关联的，与高中物理最相关的科目是语文，许多学生学不好物理的主要原因在于缺乏语言基本功，不会用自己的语言描述物理概念和规律，展示物理情境，从而使物理的学习变得机械、呆板。
所以，我们要刻意培养学生的语言表达能力。
譬如，在“楞次定律”的教学中，通过实验演示、理论分析，全面剖析了楞次定律的内涵后，学生最难把握的是“阻碍”两字的含义，这时，我们应该在引导学生分析该定律所包含的因果关系的基础上，帮助学生用“增反、减同”的结论揭示感应电流磁场与原磁场方向间的关系，抓住“增反、减同”的实质，引导学生用自己的语言编制判断感应电流方向的程序，再用相关的典型例题帮助学生学会用所编程序处理问题的方法，从而真正使学生的感性认识上升为理性认识。
二、培养学生独立展示物理情境的能力我们知道，物理解题的过程实质上就是寻找物理量间数量关系的过程，物理公式就是各相关物理量在数量关系方面的经验性总结。
高中物理课堂教学中学生提问能力培养探析发表时间：2020-09-29T10:38:38.873Z 来源：《中小学教育》2020年6月18期作者：田启龙[导读] 物理学科涉及到诸多的概念、性质和定理，有着很强的抽象性、逻辑性田启龙山东省蓬莱第一中学 265600摘要：物理学科涉及到诸多的概念、性质和定理，有着很强的抽象性、逻辑性，一直在考察学生的学科思维意识。
学生们理解起来难度很大。
许多问题也总是会出现在学生的脑海里。
然而，问题一旦得不到很好地解决，学生物理素养和能力的提高就会受到阻碍，其掌握和运用知识的目标也会落空。
因此，立足于高中物理教学的实际，致力于在培养学生提问能力的过程中，全面推进高中物理课堂的改革。
高中物理教师要结合教学内容，根据学生的实际需求，设计出不同的问题，鼓励学生从多个角度去思考、探索和发现，找出问题的本质，使其清醒地认识到提问能力的重要性，从而提高学生的物理逻辑思维能力。
鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对高中物理课堂教学中学生提问能力培养探析提出了一些建议，仅供参考。
关键词：高中物理；课堂教学；学生提问能力；培养策略引言在新课程的背景下，高中物理教师要精心设计问题，通过问题引导学生思维的层层深入，激发学生的探究热情，让学生能够围绕物理问题展开各项探究活动，同时，高中物理教师也要注重学生的思考，鼓励学生进行质疑，能够抓住课堂教学中的生成资源，促进学生的思考，提高学生的物理知识探究能力，提高物理课堂教学效率。
一、加强高中物理课堂教学中学生提问能力培养的重要意义物理是中学学习的一门重要课程，在以往的教学中，教师常常费力教，将大量的时间花费在学生的试题训练上，对学生的情感和态度并没有关注。
这样的教学不能激发学生的兴趣，也缺乏思辨与创新，学生的主动性难以发挥。
新课程背景下，高中物理教师要注重用问题引导学生的思维，激发学生的兴趣，让学生能够感受到物理知识探究的乐趣，从而让学生乐意主动去学，自主去思，提高学生的自主学习效率，打造高效课堂。
高中物理教学质量提升策略3篇第一篇一、高中物理教学过程中存在的主要问题(一)教师方面1.学生的主体能动性未能有效展现。
“新课标”中明确指出：要充分发挥学生的主体能动性，积极推动学生自主学习。
然而，在实际的高中物理教学过程中，部分教师并没有真正地将这一要求彻底落实，在多数的教学过程中，仍是将自身放到了主体地位，将学生放到了被动的知识接受地位。
另外，在某些高中，教师亦是将素质教育理念用到了教学过程中，将自己的引导作用充分地发挥出来，但是，其发挥的有些过度，以至于都是教师在引导，学生无法进行自主思考。
2.教学内容以及过程把握不够。
教师在教学过程中，由于新课改引发的教学内容以及教学方式变动过大，很多教师一时还不能对新教材深度把握，尤其是部分经验丰富的老教师，其依然不自觉地沿袭着传统的教学模式。
以至于对教学内容的变动情况有所忽视，教学方式的创新有所欠缺。
而年轻教师尽管力求创新，但是，其缺乏实践教学经验，所以，在教学过程中，往往效仿经验丰富的老教师，以至于学校整体的物理教学工作并没有有效地体现出“新课改”教学理念。
另外，在进行物理实验教学过程中，多数都是演示性实验，学生并没有进行很多的探究实验，以至于学生的实际操作水平不高，更不用说在实践中不断创新。
3.缺少融洽的师生关系。
在高中的物理教学过程中，教师受到传统的师生关系理念影响，总是将自身摆到“领导者”的位置。
当学生出现错误时，经常会对学生进行指责，尤其是在一些偏远的农村地区，教师更是存在很多打骂学生的问题。
这样，学生的心理压力很大，并逐渐对物理课程学习产生恐惧心理。
如此，学生的厌学情绪将会直接影响到物理课程的学习效果。
(二)学生方面问题由于高中物理课程历来都比较抽象、难懂，而且，学生接触不到足够的实践探究活动，以至于其不知道该如何将物理知识有效地运用到实际问题的解决过程中。
进而，对物理课程的实用性有所“质疑”。
更有很多学生认为物理课程学习就是浪费时间，其还不如将紧张的学习时间用到自己学的较好的课程上来。
高中物理教学中培养学生问题意识的途径摘要：问题意识是思维的动力，是创新的基石，培养学生问题意识是培养学生探索创新精神的起点。
作者结合教学实践，理论联系实际，探索如何培养学生在科学知识学习过程中的问题意识，提出了在物理教学中培养学生问题意识的几条途径。
关键词：高中物理教学问题意识培养途径中学教师大多利用听课、评课来进行教学交流，提高教学能力。
在不少教学交流活动中，发现教师在上课前都做了充分准备，课堂教学目的明确，教学内容清晰，教学方法灵活，师生互动良好，气氛活跃，课上的是滴水不漏，得到听课教师的一片赞扬声。
不过，总感到教师对课堂的控制欲太强，学生的活动、回答的问题都是教师设计好的，都在教师的掌控之中，学生从来不主动提问题，也没有意识到自己有权利向老师提出问题，这在根本上还未脱离教师主体这一传统教学理念。
仔细想想，这种貌似没有问题的课堂教学才是最大的问题。
学生长期没有自己的问题可提，思维被别人牵着走，怎么谈得上“主动地发展”？学生长期没有“疑”可质，对什么结论都深信不疑，其创新精神又从何而来？以“问题”为基点，引导学生质疑、探究，是教学实践中常用的方式。
什么是问题意识？教师应采用怎样的教学策略才能培养学生的问题意识？怎样激活具有不同个体差异性学生自身的创新需求，培养他们的科学创新精神？笔者试结合教学实践，理论联系实际，探索如何培养学生在科学知识学习过程中的问题意识。
一、什么是问题意识问题意识是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态。
这种心理驱使个体积极思考，不断提出问题和解决问题。
问题意识是思维的动力，是创新的基石，培养学生问题意识是培养学生探索创新精神的起点。
在哈佛大学师生中流传着一句名言：教育的真正目的就是让人不断提出问题、思考问题。
在高中物理教学中，要引导学生自主探究学习，就必须培养学生的问题意识，因为问题是学习的心脏，是学习的灵魂。
高中物理课堂提问教学论文7篇第一篇：高中物理课堂中学生提问能力培养策略高中物理是高中学习阶段非常重要的一门学科，也是高中理科生参加高考的关键一门．对高中生而言，高中物理是一门对学生抽象思维能力要求极高的一门学科，如何让学生更好地在课堂上理解好教学的内容，是高中物理老师必须面对的问题．物理课堂上，课堂的气氛会在很大程度上会影响到学生们的听课效果、对知识的理解程度和课堂参与度．物理课堂上采取提问式的教学方法，是提高高中物理课堂教学的有效方法之一．但如何引导学生更好的提问，从而提高学生的提问能力，是提问中应当注意到问题．当前的高中课堂的提问中还普遍存在着一些问题．一、高中物理课堂的教学过程中学生提问存在的问题首先，缺乏主动提问．课堂上提问是教师和学生之间的一个互动行为，有教师提问学生的，也有学生提问教师的．课堂上一般以教师提问学生为主，只有极少数的学生会主动在课堂上向教师提问．高中物理是一门对学生理解能力要求非常高的学科，仅仅依靠教师的讲解和测试，让学生掌握这些高难度的知识是比较困难的，因此在教学过程中要灵活地运用提问的教学方法．其次，提问缺乏联系性和持久性．当前的高中物理课堂，采取提问式的方法教学一般以单个提问为主，学生回答完教师的提问或者教师回答完学生的提问，提问的整个过程即告结束，这样的提问方式对物理学科的学习水平和理解能力的提高几乎不会产生太大的影响．二、高中物理课堂中提高学生提问的基本策略高中物理是一门实践性较强的科学，学习需要不断探究的过程．因此，高中物理课堂教学，培养和提升学生的提问技能至关重要．1．高中物理课堂教学重视培养学生的问题意识首先，教师可以根据物理课程对物理实验进行合理安排和布置教学活动，并对学生进行实验演示，多留给学生思考空间，激发学生提问的积极性．物理是一门以实验为基础的学科，通过实验探究，对物理概念和规律进行充分了解和掌握．因此，日常的物理教学中，教师可根据教学实际情况和内容，将实验设置在教学过程当中，将问题情境设置于实验当中，激发学生的探究欲望和主观能动性．2．构建良好的物理知识框架，为提高学生的提问能力奠定知识基础高中物理知识具有很强的对称性．因此，教师在对某一新课内容进行教学时，可将新旧知识有机地融合起来，通过对已学过知识的回顾，建立新旧知识之间的联系，从而明确新知识中的重点内容，将新旧知识之间的链接，设置问题情境，将新的物理概念自然而然地引出．通过对旧知识的回顾和总结，让学生进一步巩固了所学，再通过新旧知识之间的交替参差，提高学生对物理基础实施整体思路的认识，使学生对所学知识进行了内化理解．3．培养学生课堂提问技能，提高提问准确性日常的高中物理教学中，经常发现一些学生对物理知识的学习兴趣高昂，在物理现象分析方面有着自身独特的见解，在对物理知识的理解往往存在新意．然而，却由于提问技能不够，对如何提出问题存在困难，如提出的问题针对性不强，方向不明确等．因此，为抵达新课改的教学目标，对学生的提问技能进行培养和提升已是刻不容缓的事情．例如，可以向学生进行示范提问，让学生通过对教师提问方式的模仿，在教学过程中潜移默化地培养学生较高的提问技巧．此外，教师可以教给质疑方法，提高学生的提问能力．4．设置和谐的物理教学情境，为培养学生提问能力营造良好环境课堂氛围对于整堂课教学的成功率具有举足轻重的作用．因此，教师需要端正教育理念，课堂上以学生为主体，多与学生进行交流，多留给学生想象和思考及发言的空间与权力，积极鼓励学生展现自我，充分发挥自我．教师应在课堂中合理设置教学提问情境，提高学生的发散思维能力，提供给学生发挥自我主观能动性的空间和拓展平台，给学生营造宽松、愉悦、自由的学习氛围，及时地、热情地帮助学生解决疑难问题．5．对学生提问给予科学评价整个教学过程是教师与学生进行交流、互动的过程，师生之间良好的关系建立与打造高效课堂有着密切关联，甚至直接决定这其成败．因此，教师除了为学生营造一个轻松、愉悦的学习气氛外，还需积极地适当地给予学生合理的评价，激发和鼓励学生自信和创造．然而，由于学生分别来自不同家庭环境、不同区域，因此其的性格方面存在很大差异，提出问题的方向不同．根据这一点，教师就需要汲取传统教学之精华而“因材施教”，根据学生提出的问题给予不同的评价，对于学生的长处积极地进行鼓励和夸赞;对于学生提出问题的不足，热情耐心地帮助其纠正，进一步提升学生学习自信.第二篇：高中物理课堂提问探讨物理是高中教学阶段当中的一门重要学科之一，由于该类学科当中所涉及到的概念以及公式等相对较多，抽象化程度较高，因而这对高中学生的理解而言存在一定的难度．在实际教学的过程中，广大高中物理教师可能根据教学内容提出各类的问题．然而，教师却对问题的科学性缺乏考量，部分问题存在于形式化．文章结核笔者自身的实践经验，就高中物理课堂教学的有效提问提出合理化建议． 1提高高中物理课堂教学当中有效提问的生活化在对高中物理进行教学的过程中，教师应根据高中学生对知识的认知程度，针对性的对问题进行选择．同时，在对问题进行选择的过程中，应尽量选择贴近学生生活的案例进行，从而能够大幅提高物理课堂教学的生活气息，提升课堂教学的趣味性，降低学生对相关知识的理解难度．此外，当高中物理课堂教学当中的问题趋于生活化时，不仅能够为高中学生理解知识提供便利，同时还能够大幅的提升课堂气氛的活跃性，激发高中学生参与到物理课堂教学当中的热情，开发学生的思维，拓展学生的知识面．当学生能够对高中物理的学习充满兴趣时，则能够较大程度的发挥其主观能动性，用自己的意志力约束自己的学习行为，提高高中学生对知识的渴望程度，使其自觉的对未知的领域进行探索，将对物理知识的学习过程看作是一种享受．例1在笔者进行高中物理课堂教学的过程中，通常会运用类似这样的例题进行，如某航空公司的一架客机，在正常航线上作水平飞行时，由于突然受到强大垂直气流的作用，使飞机在10s内高度下降1700m造成众多乘客和机组人员的伤害事故，如果只研究飞机在竖直方向上的运动，且假定这一运动是匀变速直线运动．试计算:(1)飞机在竖直方向上产生的加速度多大?方向怎样?(2)乘客所系安全带必须提供相当于乘客体重多少倍的竖直拉力，才能使乘客不脱离座椅?(g取10m/s2)(3)未系安全带的乘客，相对于机舱将向什么方向运动?最可能受到伤害的是人体的什么部位?(注:飞机上乘客所系的安全带是固定连结在飞机座椅和乘客腰部的较宽的带子，它使乘客与飞机座椅连为一体)． 2丰富高中物理课堂教学当中有效提问的多样化在高中物理课堂教学开始的过程中，教师应在对问题进行提出之后，严格根据学生的回答情况，对学生就相关知识的掌握程度进行判断．如若学生回答的较为轻松，且多数学生能够正确解答，则说明教师所提出的问题偏简单．反之，则说明所提出的问题困难较大．同时，当教师所提出的问题并不能够使得学生在短时间内想出答案时，教师应充分的发挥引导者的作用，将该类问题进行细化分解，形成多个具有层次性的小问题，从而协助学生逐个击破．一般而言，笔者认为有效提问主要包括以下几种方法:其一，情景法．在对问题进行提出之前，教师应运用案例等将学生带入到特定的环境当中，使得学生能够拥有身临其境的感觉．此时，教师将问题进行提出时，则能够使得学生在该环境中对问题进行解答．不仅能够降低学生对相关知识的理解难度，同时还能够加深学生对知识的掌握程度．笔者认为，来源于生活当中的素材可充分的利用;其二，选择法．部分教师在对问题进行提出的过程中，由于问题覆盖面相对较广，所能回答的方向相对较多，因此这将会给予学生无从下手的感觉．此时，教师可严格根据教学的实际内容，给出特定的几个选项，使得学生能够从所给出的选项当中选择自己认为正确的一项．如此一来，则能够有效的减少时间的浪费，同时还能够对学生的学习积极性进行保护;其三，分解法．高中物理的部分问题相对较为复杂，因此当教师对部分物理问题进行提出时，由于所涉及到的知识相对较多，解题环节较为复杂，因此将会给学生的解答过程带来极大的困难．因此，教师应对问题进行剖析，将其演化为对多个小问题的解答．如此一来，不仅能够帮助学生掌握相关知识，同时还能够指导学生掌握科学的学习方法．3提升高中物理课堂教学当中有效提问的个性化现阶段，我国各个中学的学生数量大幅增加，因此在一个班级当中学生之间的个体差异将会较为明显．同时，由于学生往往毕业于不同的初中，因此其物理知识的掌握程度存在一定的差异．对于高中物理教师而言，应在对相关课程进行教学之前，应首先对班级内学生物理知识的掌握情况进行详细的了解，从而能够对学生的认知规律、基础知识掌握情况等进行深入的了解．而在对教学内容进行讲解的过程中，则能够做到有的放矢，合理的对问题的困难程度进行控制，使得其能够满足大部分学生的学习要求，符合大多数学生的学习规律．同时，在对问题所涉及到的教学内容进行确定的过程中，教师应将教学内容进行合理的限定，从而能够使得不同程度的学生均能够从课堂教学当中获益，提高物理课堂的教学效果．4增强高中物理课堂教学当中有效提问的开放化随着我国教育体制不断改革以及《新课程标准》全面实行，高中物理教学不应仅局限在基础知识的传授方面，更应对学生的思维进行锻炼．笔者认为，在高中物理教学期间，适当的对学生的思维进行拓宽有着积极的作用，开放性问题的提出则能够较好的完成这一要求．开放性问题的存在，能够使得学生勇于探索的精神得到激发，使其逻辑思维能力得到较好的锻炼，提高其对问题的思考能力，大幅提高教学效果．5提高高中物理课堂教学当中有效提问的制度化对于广大高中物理教师而言，在有效提问的方式进行教学时，离不开充分的课前准备工作．这就要求教师不仅应首先对教学内容进行充分的熟悉，对教学内容当中所涉及到的重点内容、难点内容进行分析，并对问题进行合理的选择，同时对学生的回答情况进行预想．而在课堂教学设计的过程中，教师应对每个问题同各个知识点之间的联系进行掌握，严格把握由易到难、由浅至深的原则，不但能够将内容当中的重点以及难点内容清晰的展示，同时还能够满足学生的认知规律，使其能够牢固掌握高中物理的各个知识点．总而言之，在高中物理教学的过程中，物理问题的有效提问不仅能够使得课堂教学气氛得到活跃，同时还能够对学生的学习兴趣进行充分的调动，培养学生的思维能力，提高学生对知识的探索精神，能够对提高物理教学效果发挥出极为重要的作用．第三篇：高中物理课堂提问艺术探讨课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一,也是教师教学艺术的重要组成部分。
浅析农村高中物理课堂教学的现状及改进策略伴随新课改的不断深入、素质教育的全面贯彻、减负体质的强烈期盼，社会各界对教育、学校、教师提出了更高的要求，如何构建高效课堂是每一位老师都要面临的问题。
如今的课堂教学由于受应试教育的影响，教师的教、学生的学都完全被高考质量所束缚。
从而导致课堂教学机械化、学生接受知识被动化。
为了更好培养学生获取知识、实现知识与能力的互相转化，只有通过课堂改革、不断思考、不断实践、善于总结才能有所突破和创新。
从而实现课堂效率高效化，实现学生全面素质的健康、和谐发展。
本文结合自己的教学实践，谈析改进农村高中物理课堂教学的策略及重要性。
标签：农村高中物理课堂教学现状改进方法重要性1现阶段农村高中物理课堂教学所存在的问题在目前，高中教学受升学指标和应试教育的影响，我国的传统教育演变成“填鸭式和接受式”的教学模式，尤其在农村中学表现最为突出。
因为农村高中所面临的问题很复杂：学校办学水平基础薄、软硬设施未能达标、学生基础距中发达地区存在较大差异、学生获取知识只能靠单一的教师授课等。
为了改善这种情况，学校及高中教师应积极地对课堂教学进行改革，着重对学生课堂学习方法、技能培养进行思考，从而提高对高中物理教学的成效。
2农村高中物理课堂教学的改进措施现阶段老师的教学观念和学生的学习习惯等因素在很大程度上制约了学生的全面、自主发展，影响了教学的实效性。
今天的杜郎口中学已经成为中国课改的代名词，一所乡村学校所创造的教育神话，再一次告诉我们：只有改，才有出路；今天的昌乐二中实施“271”模式，即课堂45分钟按照2：7：1的比例对课堂教学的“预习、互动、测评”三大模块进行科学的分割，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。
从而实现“271”课堂教学模式的高效运行。
特别是在当前进一步规范办学行为，全面推进素质教育的新形势下，以新课程理念为指导，尽快构建起高中物理高效课堂，就显得尤为迫切。
浅谈物理教学中学生提出问题能力的培养摘要：新的课程标准倡导探究式学习，而发现问题并且提出问题是科学探究的关键，爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要〞。
如何在教育教学过程中，培养学生主动提出问题的能力？是广大教育工作者共同面临的课题，笔者通过自己的实际教学认为：要培养学生主动提出问题的能力，培养质疑意识，让学生敢问；培养学习质疑方法，让学生会问；培养学生能发现与物理学有关的问题的能力，从而进一步培养学生的创新意识和创造能力。
关键词：物理课堂教学；提出问题能力；培养新课程标准中，科学探究不仅是物理教学中的学习方式，而且是物理教学中的教学目标。
而提出问题是科学探究的前提和基础，如果不能提出问题，科学探究便无从谈起。
同时，科学探究过程是围绕着所提出的问题展开的，可以说，问题是各个探究环节的核心。
因此，在教学中，教师应积极改进教学策略,逐步培养学生提出问题的能力。
一、培养质疑意识，让学生勇问兴趣是最好的老师，是学生向上的原动力；兴趣是学生学习动机中最活跃、最现实并带有强烈情感色彩的因素，是推动学生学习最实际的内部动力，而学生的兴趣源自于具体情境，因此教师应想方设法设置各种情境，激发学生提出问题虽然课改的深入使得科学探究已成为学生重要的学习方式，但是科学探究大多是由教师创设情景，学生再猜想探究。
可以说学生薄弱的提出问题的能力，已大大影响学生探究能力的发展。
培养提出问题的能力，首先考虑的就是如何调动学生提出问题的积极性和主动性。
多年以来，由于学生形成了由教师提出问题，自己解答问题的习惯，假设要他们改变习惯，对相关的事物提出能进行研究的问题是很困难的。
培养学生提出问题的前提是培养他们勇于提出问题的意识。
这里“勇于〞的含义是积极、主动而且不怕挫折。
要使学生勇于提出问题，应当在以下三个方面下功夫。
1、明确意义，树立“提出问题〞的意识要使学生能够勇于提问题，就必须使他们明确“提出问题〞的意义。
优秀的科学家、教育家的名言或者科学发现、发明的实例容易在中学生头脑中形成共鸣，从而唤醒他们失落的问题意识。
农村高中物理教学中提高学生提出问题能力的途径【摘要】问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。
培养学生提出问题的能力在大多数国家的课程改革中都有所体现。
广东省从2004年秋季起开始实施普通高中新课程。
在普通高中物理课程标准（实验）中将提出问题的能力作为科学探究的一个要素。
但在实际调查中发现农村高中学生提出问题的能力较差。
本文根据建构主义教学理论、现代心理学理论和高中物理课程标准的要求，针对学生提出问题能力的现状，结合自己多年的教学经验，从营造教学氛围，创设问题情境，示范物理问题，形成提问习惯四个方面阐述提高农村高中学生提出问题能力的途径。
【关键词】班主问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。
爱因斯坦有一句很著名的话：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题有时仅仅是一个数学上或实验上的技巧，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学上的真正进步。
”知识经济的推动力在于知识的创新，知识的创新需要具有创新精神的人才。
而重视学生主动发现问题、提出问题，才有利于创新能力的培养。
现代教学论研究指出，产生学习的根本原因是问题。
没有问题难以激起求知欲，学生就不会深入思考，学习只能是表层和形式的。
美国在1989年和1996年分别发表了《普及科学—美国2061计划》和《美国国家科学教育标准》。
这两部文献都强调了科学探究的重要性，而发现问题、提出问题是进行科学探究的第一步，提出问题的能力是学生应具备的一种主要的探究能力。
广东省从2004年秋季起开始实施普通高中新课程。
在普通高中物理课程标准（实验）中将提出问题的能力作为科学探究的一个要素。
同时在课程目标中提出让学生“经历科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律”“具有一定的质疑能力”“能领略自然界的奇妙与和谐，发展对科学的好奇心与求知欲，乐于探究自然界的奥秘”“勇于探究与日常生活有关的物理学问题”“具有敢于坚持真理、勇于创新和实事求是的科学态度和科学精神，具有判断大众传媒有关信息是否科学的意识”“敢于坚持正确观点，勇于修正错误”。
由此可见，教师在教学中引导学生质疑，把问题贯穿于学习过程中有利于激发学生强烈的学习愿望，积极主动投入到学习之中；有利于培养学生勇于探索，追求真理的科学精神。
一、农村高中学生提出问题的现状为了较真实的了解农村高中学生提出问题能力的现状，本人于2009-2010学年度对本校就读高一的全体学生进行问卷调查。
问卷调查结果中学生认为“上课应由师生共同提问”的占82%。
“能经常观察身边的物理现象并提出问题”的学生占7.8%，其中男生占12.4%，女生占4.7%。
综合问卷调查结果分析发现学生对提出问题的意义有比较高的认识，但发现问题和提出问题的能力较差。
男生提出问题的能力比女生提出问题的能力强些。
二、农村高中物理教学中提高学生提出问题能力的途径面对农村高中学生提出问题能力较差的现状，通过对学生在提出问题方面的观察及与其他教师对学生提出问题能力的探讨，本人认为可以通过以下几个途径来提高学生提出问题能力。
（一）营造教学氛围，引发学生提出问题我国古代伟大教育家孔子倡导民主、平等的教学气氛，他有一句格言：“当仁不让于师”。
他教导学生在“仁”面前不分师生，一律平等，学生不要因位卑或年龄小而谦让老师。
在教学中，他鼓励学生大胆发表意见，阐述自己的看法，反对盲目服从，不赞成“对吾言无所不悦”的态度。
正是这种民主的风气，才有子路、冉求、樊迟与孔子的争辩；正是在这种氛围下，才会培养弟子三千，贤人七十二。
无独有偶，20世纪20年代全球物理学研究的主要中心之一——丹麦哥本哈根理论研究所以它民主、平等、自由讨论和相互紧密地合作的学术气氛吸引了一大批有才华的年轻物理学家来这里学习和工作，这里被称为诺贝尔奖的摇篮。
先后有七八人获得诺贝尔奖，其中最有代表性的是玻恩、海森堡和泡利，他们发现的“测不准定律”“互补原理”“不相容原理”、量子矩阵力学和量子统计力学等成为量子力学发展的一个里程碑。
从以上两个例子中我们不难发现，只有在民主、愉快的氛围中才能调动学生学习的积极性，激发学生内在的学习动力，促使学生积极的思索，发现和提出问题。
所以在教学过程中教师应创建民主、愉快的教学氛围，让学生感受到“心理安全”和“心理自由”，从而乐于接受教师提出的问题，能积极主动思考问题，敢于质疑问难，主动探索。
（二）创设问题情境，激发学生发现问题美国著名社会心理学家费斯汀格创立的认知失调理论认为，人的认知由许多因素构成，它们之间有些是彼此独立的，有些是相互关联的。
在有关联的认知因素之间存在两种情况：一是两者成协调状态，一是呈不协调状态，即失调。
该理论认为，不管对待什么问题，不论什么时候，人总是有一种要保持其各种认知因素协调一致的倾向，保持自身态度和行为协调一致的动机。
一旦不协调，便产生矛盾和冲突，人就会感到紧张不安和烦闷，这时人的内心就会产生一种动力，要减少或消除这种不协调，以获得内心的平衡。
教师在教学过程中运用认知失调理论创设一个问题情境，这个问题情境与学生原有的认知存在着差距和矛盾，对于学生来说具有一定的难度，激发学生的思维，使学生在原有知识基础上产生主动学习的需要。
问题情境的创设多种多样，可以来自于生活、来自于实验、来自于科研活动等方面。
⒈通过生活现象创设问题情境通过学生身边的事物和现象中创设问题情境，让学生充分感受到物理知识与现实生活的紧密联系，为学习的知识运用到现实社会和生活中提供了有意义的背景，容易引起学生的兴趣，激发学生的思考。
例如在《力的合成》教学中引入合力与分力概念时利用多媒体展示如下情境：情境1：汕头海湾大桥跨越汕头港入海处，全长2420m，是我国第一座大跨度悬索桥。
是什么力量拉起这么重的桥体呢？（如图1所示）情境2：如图2中一个力跟几个力有什么关系？同学们还能举出哪些类似的例子？通过贴近学生生活例子的引入，使学生能容易接纳新的知识，思维更加活跃，所以当让学生举例时，学生的积极性都很高。
⒉通过实验创设问题情境物理学是一门以实验为基础的自然科学，物理概念的建立、物理规律的发现都有其坚实的实验基础。
实验在物理的发展中具有重大意义和推动作用。
通过实验创设问题情境可以使物理教学更有吸引力，更能调动学生主动参与。
例如在《超重和失重》的教学中，考虑到农村学生很少有人坐过电梯，也很少有人去过游乐场，没有超重和失重的体验。
所以在教学中设计如下的情境：情境1：请同学们利用弹簧秤测出桌面上物体所受重力的大小。
提弹簧秤使物体加速上升，弹簧秤的示数发生什么变化？若提着弹簧秤使物体加速下降，弹簧秤的示数又会发生什么变化？情境2：观看视频“放在台秤上的物体移入电梯中在不同情况下台秤的示数”，与你所做的实验相比较，你发现了什么？如何利用所学的牛顿第二定律解释这些现象？情境3：把一个下部挖有几个小孔的矿泉水瓶装满水，水会从小孔流出，若让瓶子自由下落，会发生什么现象？请利用所学的超重失重现象进行解释。
通过实验来引发学生头脑中的认知冲突，从而激发学生的学习动机和求知欲望，让学生在原有的知识基础上主动建构新的知识，最后通过实验进一步加深学生对知识的理解。
⒊通过物理科研创设问题情境物理学史展现人类探索和逐步认识物理世界的现象、结构、规律和本质的历程。
其中包含有着科学的思想、科学的观念；包含科学进步对社会发展的推动。
在物理教学中通过联系物理科研发展中的实验、发现和发明来创设的问题情境，不仅能使学生学到物理知识，还可以学到科学方法，受到科学精神的教育。
例如在《追寻守恒量》教学中创设这样的问题情境：情境1：正常的水表连在自来水管道中，总表的读数与各分表读数之间存在怎样的关系？情境2：生活中存在有守恒的观点。
在物理学上是否也存在着守恒的观点？请观看视频“伽利略的理想实验”（如图3所示）思考几个小问题。
⑴小球沿斜面a从h高处由静止开始滚下时，它的位置、速度怎样变化，如何运动？⑵当小球从斜面底沿另一个斜面b向上滚时，它的位置、速度怎样变化，如何运动？⑶如果斜面是光滑的，空气阻力也可忽略，小球沿斜面b到达速度为0的位置高度与从a滚下的起始点高度有什么关系？⑷若改变b的倾角，小球沿斜面b到达速度为0的位置高度与从a滚下的起始点高度有什么关系？⑸伽利略发现了一个怎样的事实？得到什么启发？⑹当小球在a斜面的起始点高度时，具有什么形式的能量？⑺当小球在到达a斜面的底部时，具有什么形式的能量？⑻这两种形式的能量有什么样的联系？你还能举出其他的例子吗？⒋通过知识拓展创设问题情境利用学生原有知识进行拓展，创设问题情境，最能激发学生的认知冲突。
例如在《加速度》中创设如下的问题情境：情境1：一辆小汽车起步在20s内速度达到了100km/h，而一列火车达到这个速度大约要用500s。
请利用前面判断运动快慢的相同方法判断它们俩谁的速度“增加”得比较快？⑴这些物体运动过程中，哪个速度大？⑵这些物体运动过程中，哪个速度变化大？⑶采用什么方法可以来比较出它们哪个速度变化最快？（三）示范物理问题，引导学生从物理的角度提出问题在平时与学生交谈时，学生会这样说：“老师，我课堂上听得懂，可是自己课后翻书，却有好多地方不明白”。
我说：“你有哪些地方不明白呢？把问题提出来，我们一起来探讨。
”但学生却不能将他的思考和疑惑提出来。
要提高学生提出物理问题的能力，就需要教师加以引导，在提出问题方面提供好的示范。
如《加速度》一课中从正面提出问题：为什么加速度的方向与速度变化量相同，而不是与速度方向相同？在《用牛顿运动定律解决问题》一课中可以用“已知物体的受力情况怎样确定物体的运动情况”引入本课内容，再用逆向提问的方法提出“已知物体的受力情况，可以确定物体的运动情况。
那么，已知物体的运动情况，怎样确定物体的受力情况呢？”通过这两个问题作为贯穿本课的线索。
如在《功率》一课通过类比方法提出“速度、加速度、功率的定义有什么相似之处？”（四）形成提问习惯，提高学生提出问题的能力中国古代著名思想家、教育家孟子在《孟子·离娄下》中说到“君子深造之以道，欲其自得也。
自得之，则居之安；居之安，则资之深；资之深，则取之左右逢其源，故君子欲其自得之也。
”他强调获得学问关键是靠内省力量。
但学习者往往受限于自己原有的经验而阻碍自己产生新的思想。
心理学家比奈认为自我批判是最重要的智力指示物。
通过训练和教育，学生可以获得自我批判的能力。
所以教育心理学认为元认知在成功学习中扮演着重要的角色。
元认知是指人们预测他们在各种任务中表现的能力以及对目前的理解和掌握程度进行监控的能力。
教师可以使用元认知理论帮助学生进行自我监控，监控自己的思维过程。
