创设问题情境导入新课的探索与实践4稿

第1篇一、案例背景随着我国素质教育的深入推进，情境教育作为一种新型的教学模式，逐渐受到广大教师的关注。

情境教育强调在教学中创设一定的情境，让学生在情境中主动学习，提高学生的综合素质。

本案例以《动物的家》为例，探讨情境教育在小学语文教学中的应用。

二、案例描述1. 教学目标（1）知识与技能：认识“穴、巢、洞”等生字，学会书写“穴、巢、洞”等生字。

（2）过程与方法：通过观察、讨论、表演等方式，了解不同动物的家。

（3）情感态度与价值观：培养学生热爱大自然、关爱动物的情感。

2. 教学内容《动物的家》选自人教版小学语文二年级上册。

课文以“动物的家”为主题，介绍了不同动物的家及其特点。

3. 教学过程（1）导入新课教师出示动物图片，引导学生说出自己熟悉的动物，激发学生的学习兴趣。

（2）创设情境教师播放一段关于动物家园的动画视频，让学生在观看的过程中，感受动物家园的美丽。

（3）自主学习教师引导学生阅读课文，认识生字，理解课文内容。

（4）合作探究教师组织学生以小组为单位，讨论以下问题：1. 课文中有哪些动物？它们的家在哪里？2. 动物的家有什么特点？3. 我们应该如何保护动物的家？（5）汇报交流各小组派代表发言，分享讨论成果。

（6）拓展延伸教师引导学生思考：如果你是一只动物，你希望住在哪里？（7）总结全文教师总结本节课的学习内容，强调保护动物家园的重要性。

三、案例分析1. 情境创设本案例中，教师通过播放动画视频、出示动物图片等方式，创设了生动有趣的情境，激发了学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中学习。

2. 互动交流教师组织学生以小组为单位进行讨论，让学生在交流中分享自己的观点，提高学生的合作能力。

3. 情感教育本案例中，教师通过引导学生关注动物家园，培养学生的关爱动物的情感，使学生树立保护环境的意识。

4. 教学方法本案例中，教师采用了观察、讨论、表演等多种教学方法，使学生在多种感官的参与下，更好地理解课文内容。

第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，情境创设在课堂教学中的作用日益凸显。

情境创设能够激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，培养学生的创新精神和实践能力。

为了提高教师情境创设能力，促进教师专业发展，我校决定开展以“情境创设”为主题的教研活动。

二、活动目标1. 提高教师对情境创设的认识，明确情境创设在课堂教学中的重要性。

2. 帮助教师掌握情境创设的基本方法，提高情境创设能力。

3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高课堂教学质量。

三、活动内容1. 专家讲座邀请知名教育专家进行专题讲座，为教师们解读情境创设的理论基础、实践策略以及注意事项。

2. 经验分享组织优秀教师分享他们在情境创设方面的成功经验，为其他教师提供借鉴和参考。

3. 课堂教学观摩组织教师进行课堂教学观摩，展示情境创设在课堂教学中的应用，促进教师之间的交流与学习。

4. 互动研讨针对情境创设中的问题进行互动研讨，共同探讨解决策略。

5. 教学设计比赛开展教学设计比赛，鼓励教师结合学科特点，设计具有创意和实效的情境教学方案。

四、活动安排1. 时间：2022年3月-4月2. 地点：学校多功能厅3. 参与人员：全体教师4. 活动流程：（1）专家讲座（3月10日）（2）经验分享（3月15日）（3）课堂教学观摩（3月20日）（4）互动研讨（3月25日）（5）教学设计比赛（4月5日-10日）五、活动评价1. 参与度：教师参与活动的积极性、主动性。

2. 知识掌握：教师对情境创设理论知识的掌握程度。

3. 能力提升：教师情境创设能力的提高情况。

4. 教学效果：情境创设在课堂教学中的应用效果。

六、预期成果通过本次教研活动，预计达到以下成果：1. 提高教师对情境创设的认识，使教师能够自觉地在课堂教学中运用情境创设。

2. 帮助教师掌握情境创设的基本方法，提高情境创设能力。

3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高课堂教学质量。

4. 提升学校整体教学水平，为学生提供更加优质的教育教学服务。

初中物理学科创设问题情境的教学实践探究初中物理学科既是一门重要的基础学科，又是一门抽象和理论性较强的学科。

在传统的物理教学中，学生往往因为其抽象性和理论性强而感到无趣，导致学习时产生抵触情绪，学习效果不佳。

如何在初中物理教学中创设问题情境，引发学生的兴趣和好奇心，促进学生主动探究和发现物理现象规律，成为当前物理教学改革的重要议题。

本文将从教学实践的角度探讨如何在初中物理教学中创设问题情境，激发学生学习兴趣，增强学习效果。

一、问题情境的教学意义问题情境是指教学中故意设置的情境和场景，以激发学生学习兴趣和好奇心，帮助学生主动探究和解决问题的一种教学方式。

在初中物理教学中，创设问题情境有着重要的教学意义。

创设问题情境有利于激发学生学习兴趣。

物理学科内容广泛，涉及到生活中的方方面面，然而学校教材中的内容往往偏向理论而较为抽象，学生很难将其与实际情境联系起来。

通过创设问题情境，将抽象的理论知识联系到实际生活中的问题，让学生在解决问题的过程中产生兴趣和好奇心，从而提高学习积极性。

创设问题情境有利于培养学生的解决问题能力和实践能力。

物理学科是一门关于物质世界的科学，其核心在于解决问题和发现规律。

通过创设问题情境，可以让学生主动参与问题解决的过程，培养其观察、思考和实践的能力，提高学生对物理现象的感知和认识，从而提高学习效果。

创设问题情境有利于增强学生的团队合作精神和创新意识。

在问题情境中，学生往往需要合作解决问题，需要通过思维碰撞和讨论提出解决问题的方案，这样的过程不仅可以增强学生的团队合作精神，还可以培养学生的创新意识和实践能力，有助于培养学生的综合素质。

创设问题情境是一个需要综合思考和灵活运用的过程，下面将从课堂教学中的几个方面介绍创设问题情境的教学实践。

1. 选取具有代表性的问题情境问题情境的选取需要具有代表性，既能够引发学生兴趣，又能够涉及到物理学科的基本概念和原理。

在选取问题情境时，可以结合学生的实际生活经验和兴趣爱好，选取一些与学生生活息息相关的问题情境，如：- 为什么冬天室外比室内冷？- 为什么天空是蓝色的？- 为什么用手搅动水会产生波纹？这样的问题情境既能够激发学生的好奇心，又能够引导学生通过实际观察和实验探究物理现象规律。

科学探究问题情境的创设研究与实践1.概述在现代科学教育中，强调培养学生的科学探究能力已成为教学改革的重要方向之一。

科学探究不仅是学科素养的重要内容，更是培养学生创新思维和解决实际问题能力的有效途径。

而科学探究问题情境的创设研究与实践，作为教师在教学实践中的关键环节，对学生的学习效果和科学素养的提高起着至关重要的作用。

2.科学探究问题情境的重要性科学探究问题情境是指教师在教学中刻意设置的具有科学探究性质的情境。

在这样的情境中，学生需要运用科学知识、科学方法和科学思维去解决具体的问题。

通过科学探究问题情境的创设，可以激发学生的学习兴趣和积极性，培养他们的科学探究精神，提高他们的实践能力和创新能力。

3.科学探究问题情境的创设原则在教学中，科学探究问题情境的创设需要遵循一定的原则，以确保教学效果和学生的学习体验。

（1）情境真实性原则：科学探究问题情境应当贴近学生的生活实际，能够引起学生的共鸣和兴趣。

情境设置应当符合学科内容的特点和学生的认知水平，避免虚假和夸张。

（2）情境挑战性原则：科学探究问题情境需要设置具有一定挑战性的问题，能够引发学生的思考和探究欲望。

通过面对挑战，学生才能够真正地运用所学知识和技能，形成科学探究思维。

（3）情境开放性原则：科学探究问题情境的设置应当注重给学生充分的自主空间，鼓励他们提出自己的想法和解决方法。

教师应该成为学生探究活动的指导者和引导者，而不是给出一切答案。

4.科学探究问题情境的创设策略为了有效地创设科学探究问题情境，教师可以采用一系列的策略和方法。

（1）情境设计策略：教师可以根据课程标准和学生特点，设计具有科学探究性质的问题情境。

通过情境描述、情境呈现等方式，激发学生的好奇心和求知欲。

（2）情境引导策略：教师可以通过引导思路、提出引导性问题等方式，引导学生进入科学探究问题情境，并帮助他们建立解决问题的思维框架。

（3）情境营造策略：教师可以利用实验、观察、讨论等教学手段，营造逼真的科学探究情境，让学生能够亲身体验科学探究的过程。

浅谈问题情境的创设优秀4篇创设问题情境的几点做法和体会的论文篇一一、基本内涵的解析1、基本内涵。

创设问题情境就是指教师精心设计一定的客观条件，有意识地设疑问、立障碍、布迷局、揭矛盾，从而使学生对数学知识处于欲求不得、欲言不能的状态，引导学生主动探究，激发思维的发生。

其实质在于揭示事物矛盾以引起主体内心的冲突，打破主体已有的认知结构的平衡状态，从而激发学生内驱力，唤起思维，促使学生探究，主动学习，优化建构。

2、理论依据。

建构主义的学习观认为学习不应被看成是学生对教师所传授知识的被动接受，而是一个以学生已有知识经验为基础的主动建构过程，更多的知识要通过学生自身的探索研究活动，才能真正纳入其认知结构中。

而数学课堂教学的本质是让学生经历思维过程，思维过程首先是解决问题的过程，而且是以解决问题情境为目的的。

创设问题情境就是让学生主动探究的有效手段，培养学生思维能力的内在的要求。

3、基本原则。

（1）趣味性原则。

创设问题情境要有利于激发学生的学习兴趣，必须要以调动学生的积极性为目的。

（2）目的性原则。

创设问题情境要与教学活动保持一致。

这样才能目的明确，切忌漫无目标地创设一些与本课无关的内容，否则会分散学生的注意力，把学生的思维引入歧途。

（3）基础性原则。

创设问题情境要有利于使学生知道所要讲的内容。

只有这样，才有利于激发学生的好奇心，提高课堂教学效果。

二、教学程序的建构以问题为起点，开展教学活动现代心理学认为，思维是从问题开始的，激发思维最典型的情境是问题情境。

教师应利用问题来激起学生的好奇心、求知欲，引起学生主动参与研究和探索，将教学内容问题化，用知识点来构建问题链，使学生产生连续的思维活动和求知行为。

1、创设情境在引入数学概念之前，应先通过观察、实验等活动，或通过教师形象的语言描述，或利用各种形象化的直观教具展示，或通过电脑模拟等方法，创设与形成数学概念有关的生动、新颖的数学情境，使学生感知大量的感性材料，对数学问题有一个明晰的印象，形成表象。

第1篇一、引言情境教学作为一种教学方式，强调在真实、具体、生动的情境中开展教学活动，以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

本文以某中学为例，探讨情境教学的实践过程。

二、情境教学实践背景1. 学校背景某中学是一所地处城乡结合部的普通中学，学生来自不同家庭背景，学习基础参差不齐。

学校以“以人为本，全面发展”为教育理念，致力于提高教育教学质量。

2. 教学现状在传统的教学模式下，教师以讲授为主，学生被动接受知识，课堂氛围较为沉闷。

为了改变这一现状，学校决定尝试情境教学，以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

三、情境教学实践过程1. 选择合适的情境情境教学的关键在于选择合适的情境。

教师应根据课程内容和学生特点，选择与教学内容密切相关、具有真实性的情境。

以下以语文课为例，介绍情境教学的选择过程。

（1）分析教材内容，确定教学目标以《庐山谣》为例，教学目标是让学生了解庐山的自然风光，体会作者对祖国大好河山的热爱之情。

（2）结合学生特点，选择情境考虑到学生生活在城市，对庐山了解有限，教师决定采用图片、视频等多媒体手段，结合实地考察，让学生身临其境，感受庐山的壮美。

2. 设计情境教学活动（1）课前准备教师制作PPT，收集庐山相关图片、视频等资料，并联系庐山风景区，组织学生进行实地考察。

（2）课堂实施①导入：播放庐山风景视频，让学生初步感受庐山的壮美。

②分析课文：教师引导学生分析课文内容，讲解诗歌背景，让学生了解庐山的历史文化。

③情境体验：组织学生分组讨论，以小组为单位，创作一幅描绘庐山风景的画作，或编写一首赞美庐山的诗歌。

④总结：教师点评学生作品，总结庐山的特点，加深学生对课文的理解。

3. 情境教学评价（1）学生评价通过问卷调查、课堂表现等方式，了解学生对情境教学的效果评价。

（2）教师评价教师根据学生的课堂表现、作业完成情况等，对情境教学的效果进行评价。

四、情境教学实践成果1. 学生方面（1）学习兴趣提高：情境教学使学生在真实、生动的情境中学习，提高了学生的学习兴趣。

第1篇摘要：情境问题是当前教育改革中的一个重要趋势，通过创设真实、具体的情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的解决问题的能力。

本文以一次情境问题的教学实践为例，探讨情境问题在课堂教学中的应用，分析其优势和不足，并提出相应的改进策略。

一、背景随着新课程改革的不断深入，情境教学作为一种新型的教学模式，越来越受到广大教师的关注。

情境教学强调在教学中创设与教学内容相关的真实情境，让学生在情境中学习、体验、探究，从而提高学生的综合素质。

本文以一次情境问题的教学实践为例，探讨情境问题在课堂教学中的应用。

二、教学实践1. 教学内容本次教学实践的内容为初中数学《一次函数》的章节。

通过情境问题引导学生理解一次函数的概念、性质以及图像，培养学生的数学思维和解决问题的能力。

2. 教学目标（1）知识与技能：理解一次函数的概念、性质以及图像，掌握一次函数的图像作法。

（2）过程与方法：通过情境问题，让学生在情境中探究、发现一次函数的相关知识，提高学生的数学思维能力。

（3）情感态度与价值观：培养学生对数学学习的兴趣，树立学生正确的价值观。

3. 教学过程（1）创设情境教师通过展示一幅描绘农村生活的图片，引导学生思考：如何用数学的方法描述农民种地过程中的产量与面积之间的关系？（2）提出问题教师提出问题：农民种地时，产量与面积之间存在怎样的关系？如何用数学语言描述这种关系？（3）学生探究学生根据情境，通过小组讨论、合作学习等方式，探究产量与面积之间的关系，尝试用数学语言描述。

（4）展示交流学生展示自己的探究成果，教师进行点评和总结。

（5）巩固练习教师布置与情境相关的练习题，让学生巩固所学知识。

4. 教学反思本次教学实践取得了较好的效果，以下是教学反思：（1）情境问题激发了学生的学习兴趣。

通过农村生活的情境，让学生感受到数学与生活的紧密联系，提高了学生的学习积极性。

（2）情境问题培养了学生的数学思维能力。

在情境中，学生通过探究、发现，逐步理解了一次函数的概念、性质以及图像。

第1篇一、引言情境教学作为一种新型的教学模式，强调在教学中创设具有真实情境的教学环境，让学生在情境中主动探究、自主学习，从而提高学生的学习兴趣和效果。

近年来，我国教育界对情境教学的研究和应用越来越重视。

本文将结合我国某中学情境教学实践，探讨情境教学在课堂教学中的应用效果，为我国情境教学的发展提供参考。

二、情境教学实践背景1. 研究背景随着我国教育改革的不断深入，传统教学模式已经无法满足新时代教育发展的需求。

情境教学作为一种新型的教学模式，逐渐受到教育界的关注。

为了提高学生的综合素质，我校决定在部分学科开展情境教学实践。

2. 实践对象本次情境教学实践选取了我校七年级（1）班、（2）班作为实验班，八年级（1）班、（2）班作为对照班。

三、情境教学实践方法1. 创设真实情境（1）利用多媒体技术，将图片、视频、音频等多种形式引入课堂，为学生提供直观的视觉、听觉体验。

（2）结合教材内容，设计贴近学生生活实际的情境，激发学生的学习兴趣。

（3）邀请校外专家、企业人士等走进课堂，为学生提供真实的工作、生活情境。

2. 互动式教学（1）鼓励学生积极参与课堂讨论，提出自己的观点和疑问。

（2）采用小组合作学习、角色扮演、游戏等互动式教学方法，提高学生的学习兴趣和参与度。

（3）教师适时给予学生反馈，帮助学生巩固知识，提高学习能力。

3. 评价方式（1）采用多元化的评价方式，关注学生在情境教学中的表现。

（2）注重过程性评价，关注学生在情境教学中的探究、合作、创新等能力。

（3）定期开展学生、教师、家长座谈会，了解情境教学实践效果。

四、情境教学实践效果1. 学生方面（1）学习兴趣提高。

情境教学通过创设真实情境，激发学生的学习兴趣，使学生由被动学习转变为主动学习。

（2）学习能力增强。

情境教学注重培养学生的探究、合作、创新等能力，提高学生的综合素质。

（3）情感态度价值观得到提升。

情境教学关注学生的情感需求，有助于培养学生正确的人生观、价值观。

教学篇誗教学创新情境导入新课，探究灵活课堂———论小学数学新课导入时的情境创设铁常菊（兰州市永登县柳树镇中心小学，甘肃兰州）小学数学学科是理论性和实践性很强的学科，过多的数学理论和公式很容易让学生产生枯燥感，降低学习的兴趣，而有效的课堂首先需要充满活力的新课导入方法，才能够使学生在一开始投入课堂学习时就极度专心和融入，这样才能够真正实现课堂的高效。

由此可见，新课导入的方法是开启学生求知欲望的钥匙。

而探索充满活力的新课导入情境创设方法是当前数学教师需要研究与探讨的重要问题。

因此，在数学教学中，教师尤其需要注重新课导入的有效性与灵活性，有效利用情境这把“钥匙”，为学生开启新知识的大门。

一、情境导入的必要性新课程标准中指出，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。

这就要求教师需要将教学内容与生活实际相联系，为学生提供一种立足现实的、立体形象的学习模式，让学生获得情感、知识和能力的全方位发展。

由此可见，情境导入新课是十分必要的，通过情境将课堂知识激活，使学生对知识的开启和认知从抽象走向形象，从晦涩走向生动，更加灵活地投入知识学习的过程，品味数学的奥秘。

二、小学数学课堂新课导入时的情境创设策略在教学实践中，情境创设是最有效的导入新课的方式，它能够让学生燃起对新知识的渴望，也让学生重拾对课堂的热爱，从而激起学生更加强烈的学习热情，在灵活生动的方式下培养学生的数学思维和能力。

因此，日常教学中教师要结合教学内容及学生思维特点，通过多样的情境创设导入新课程，实现良好的新课导入效果。

（一）游戏情境导入，激活课堂学习热情小学阶段的学生保有浓郁的好奇心和探索欲，他们对世界和生活充满好奇，对于感兴趣的事物他们更加喜欢一探究竟，而这就是开启知识学习最宝贵的能力。

游戏是小学阶段学生最为热衷的活动，他们无论是在生活中还是在学习中都抱有趣味的心态，希望事物能够像游戏一样走进他们的生活。

因此，教师应当有效地利用学生的心理特点，借助他们喜爱的游戏元素，创设游戏情境，导入数学新课，以抓住学生的兴趣点，激活学生的课堂学习热情。

巧设问题情境（5篇材料）第一篇：巧设问题情境巧设问题情境---开启小学生“心有灵犀一点通”的金钥匙保太中心小学李国祥孔祥海苏霍姆林斯基指出：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的施力劳动就会带来疲倦。

”这就是说，学生只有在强烈的学习动机驱使下，才会对学习表现出浓厚的兴趣。

而通过巧妙提问，创设悬念的情境，可以造成学生渴望、追求的心理状态，激发学习的兴趣，使教材紧扣学生的心弦，启发学生积极思考，从而提高教学效率。

在新课程改革不断发展的今天，巧设问题情境更是教学最优化的必由之路，尤其是在语文课堂教学中，通过教师灵活多变的问题创设激发学生的探究性思维，激发学生的学习思维的主动性和创造性，让课堂在巧设的问题情境与师生教学互动中衔接、延伸、扩大，幻化成课文中的各种意境，小学生就很容易出现“心有灵犀一点通”的局面，使课堂具有更具有吸引力和感染力，使课堂更能呈现小学生的创新性思维能力。

我曾经在保太镇教研室组织的一次低年级教学观摩中，欣赏了《新乌鸦喝水》的寓言故事教学活动。

《新乌鸦喝水》说的是有三只小乌鸦比赛看谁先喝到小口径瓶子里的水。

其中两只小乌鸦按照老前辈的办法,忙忙碌碌到处找石子提升水位。

第三只小乌鸦却独辟捷径,叼来一根空心麦杆插进瓶子里,轻轻松松地就喝到了水。

听完故事，那位老师问小学生：“听完这个故事，你最想对两只乌鸦说什么呢？”小学生面露难色，小手都懒得举起来，不知道要对乌鸦说什么。

教师的目的是想让小学生明白两只乌鸦不动脑筋，所以输给了第三只乌鸦。

由于问题涉及的面较大，较笼统，小学生们难以回答清楚，好在那位老师及时灵活的调整了问题：“看完故事以后，你觉得哪只乌鸦喝水的办法更加好？为什么？”话音刚落有的小学生就说开了，有个小学生懂了：“第三只乌鸦的办法好，她动脑筋了，跟老乌鸦的办法不一样，他赢了。

”两次提问的不同导致了截然不同的教学效果。