基于学科核心素养的具身认知情境创设教学初探

探析基于核心素养的高中生物课堂教学情境的创设高中生物课堂教学情境的创设主要是基于核心素养的培养，旨在提高学生的科学思维能力、实践能力、合作与交流能力以及创新能力。

下面将通过创设一个高中生物课堂教学情境的示例，来探析基于核心素养的高中生物课堂教学情境的创设。

示例情境：主题：生态系统的稳定性与演替素养培养目标：1. 科学思维能力：培养学生观察、思考和解决问题的能力。

2. 实践能力：培养学生运用科学方法进行实践探究的能力。

3. 合作与交流能力：培养学生与他人合作、交流和分享的能力。

4. 创新能力：培养学生发散思维和创新思维的能力。

创设步骤：1. 导入教学：通过一段有关生态系统的视频或图片展示，引发学生的兴趣和思考，激活他们的背景知识。

2. 提出问题：在导入的基础上，提出一个挑战性的问题，比如：“如何保证一个生态系统的稳定性和演替？”3. 分组讨论：将学生分为小组，每个小组中有4-5名学生，由他们共同探讨问题，并找出一些已知的信息和解决方案。

4. 群体分享：各个小组派代表进行分享，让每个小组都能从其他小组中学到新的信息和思路。

5. 实践探究：让学生进行生态系统的模拟实验，探究不同干扰因素对生态系统的影响，并观察生态系统的稳定性和演替过程。

6. 数据分析与讨论：学生根据实验结果进行数据分析，然后与小组成员一起讨论结果，找出规律和解释实验现象。

7. 总结归纳与思考：引导学生总结归纳生态系统的稳定性和演替的机制，并引导他们思考如何应对干扰因素，保持生态系统的稳定。

8. 展示与评价：组织学生进行展示，分享他们的实验结果和思考，同时进行互动和评价，以促进合作与交流能力的培养。

9. 拓展延伸：根据学生的兴趣和能力，引导他们深入研究生态系统的其他相关问题，如人类活动对生态系统的影响等，并帮助他们发展创新思维能力。

通过以上的创设，可以有效培养学生的核心素养。

学生在小组中进行讨论和分享时，能够培养他们的合作与交流能力；通过实践探究和数据分析，能够提高学生的科学思维能力和实践能力；在总结归纳和思考过程中，能够培养学生的发散思维和创新思维能力。

浅谈基于学生核心素养的语文情境创设语文教育是学生学习的重要组成部分，而语文情境创设是语文教学中非常重要的一环。

一方面，语文情境创设可以激发学生学习的兴趣，增强学生对语文的学习动力；基于学生核心素养的语文情境创设更有利于培养学生的全面素养。

本文将从学生核心素养出发，探讨如何在语文教学中进行情境创设，以培养学生的综合素养。

我们要明确学生核心素养的内涵。

学生核心素养包括了文化素养、科学素养、技术素养、人文素养和身心素养。

这些素养相互交融，共同构成了学生的综合素养。

在语文教学中，我们要根据学生核心素养的要求，进行情境创设，创造有利于学生全面素养发展的学习环境。

我们可以从文化素养、科学素养和人文素养等方面来进行情境创设。

在语文教学中，可以选择与中国传统文化有关的内容，如古诗文、经典故事等，通过情境创设，让学生在实际情境中感受传统文化的魅力，增强对文化的理解与认同。

也可以结合科学知识来进行情境创设，比如让学生读一篇科普文章，并在实验室中进行相关实践，以此激发学生对科学的兴趣，培养科学素养。

还可以引入人文素养的内容，如社会实践、人文探究等，让学生在实际生活和实践中，体验人文情怀，增强人文素养。

技术素养也是语文情境创设的重要方面。

在当今信息时代，技术已经成为人们生活中不可或缺的一部分。

为了培养学生的技术素养，我们可以借助多媒体技术，创建丰富多彩的语文情境。

利用互联网资源，让学生在网络上参与文学鉴赏、文化交流等活动；使用视频、图片等多媒体形式，创设身临其境的语文情境，提高学生的学习兴趣。

这样的情境创设可以有效地激发学生的学习热情，提高他们的技术素养水平。

身心素养也是语文情境创设的关键所在。

学生的身心素养是学习的基础，也是全面素养的基础。

在语文教学中，我们要注重创设身心健康的学习情境，让学生在愉悦的氛围中学习语文知识，培养身心素养。

组织学生进行户外写生活动，让他们在自然环境中感受大自然的美好与神奇，提高他们的身心素养水平。

㊀㊀㊀１０１㊀㊀基于学科核心素养的初中数学课堂情境创设研究基于学科核心素养的初中数学课堂情境创设研究Һ赵彦魁１㊀万小琴２㊀（１．陇西县思源实验学校，甘肃㊀定西㊀７４８１００；２．陇西县渭州学校，甘肃㊀定西㊀７４８１００）㊀㊀ʌ摘要ɔ情境教学是初中数学教学的有效策略，教师通过创设情境可以提高初中数学教学质量．教师应清楚在核心素养背景下创设初中数学教学情境的意义，遵守相应教学原则，从而为学生提供多样化的教学情境．文章介绍了创设生活情境㊁创设故事情境㊁创设问题情境㊁创设游戏情境等方法，以期通过情境创设赋予初中数学课堂更多活力，提高学生的数学核心素养，进而促进初中数学教学改革发展．ʌ关键词ɔ核心素养；初中数学；情境创设ʌ基金项目ɔ本文系２０２２年度甘肃省教育科学 十四五 规划重点课题 五类对话 校本培训模式的研究与探索 的阶段性研究成果，课题立项号：ＧＳʌ２０２２ɔＧＨＢＺ０７２引㊀言随着教育体系的不断改革，培养学生的核心素养成了教师的重要教学目标．学科核心素养强调学生在学科学习过程中知识㊁能力和态度等方面的综合发展．教师需要在学科核心素养的背景下研究初中数学课堂情境的创设，通过教学情境的创设构建趣味课堂，让学生主动参与数学学习，使学生的数学核心素养在教学情境的帮助下不断提升．一㊁核心素养下初中数学课堂情境创设的意义教师在开展初中数学教学活动时，除了关注对学生数学基础能力的培养，还应加强对学生核心素养的培养．在此背景下，初中数学情境教学的作用得以凸显，教师需要对课堂情境创设进行研究，为学生创设合适的学习情境，让学生在具体情境中解决实际问题，体会数学在实际生活中的作用，从而转变以往枯燥的初中数学教学模式，激发学生参与数学学习的积极性，并提高学生学习效率．初中数学教学情境的创设可以培养学生的思维能力，让学生具备运用数学知识和数学方法解决问题的能力．教学情境可以让学生掌握应对真实问题㊁分析解决问题的具体方法，可以使学生对数学知识有更深刻的认知．同时，在数学情境下开展学习活动，教师可以引导学生通过互相帮助的方式共同完成学习任务，从而培养学生的合作精神，并让学生在团队中发挥个人优势，实现互补和共同进步．情境创设还能培养学生的创新意识，引导学生从多角度思考解决问题的方法．因此，在初中数学教学中创设教学情境，符合核心素养的教学目标，可以促进初中数学教学的改革发展，教师需要以学生发展为核心不断研究教学情境的创设方法．二㊁初中数学课堂情境创设需遵循的原则（一）趣味性原则为了提高初中数学情境教学质量，强化学生的参与意识，教师需要遵循趣味性原则创设教学情境，给学生新颖且愉悦的学习体验．趣味性教学可以激发学生的学习兴趣和动力．数学是抽象概念较多的学科，如果教学过程单调乏味，学生可能会失去兴趣，导致学习效果不佳，而教师通过教学情境创设，可以使学生主动参与课堂活动，发展学生的数学思维，引导学生主动研究数学知识，提升学生逻辑思维㊁创造思维㊁批判性思维等高级思维能力，有效发展学生的核心素养．（二）形象性原则初中数学部分知识较为抽象，学生理解起来有一定难度，教师需要在核心素养背景下创设教学情境，并遵循形象性原则，提高学生的理解能力．形象性教学可以通过图像㊁实物㊁模型等形式将抽象的数学概念转化为直观的形象，帮助学生更好地理解数学概念和原理．通过观察㊁感知和实际操作，学生能够对所学数学知识有深刻认知，了解数学概念以及应用方法，提高数学水平．同时，教师遵循形象性教学情境创设原则，可以提高数学知识的可视性和可感知性．学生通过观察㊁操作和实践，可以更容易地记忆和掌握数学知识，并提高观察力与想象力．（三）以生为本原则在核心素养背景下创设初中数学教学情境，教师㊀㊀㊀㊀㊀１０２㊀需要建立以学生为核心的教学目标．教师坚持以生为本原则创设教学情境，能拉近学生和数学的距离，提高学生学习效率．以生为本的原则强调以学生为中心，教师需要将学生的兴趣㊁需求㊁能力和特点作为基础，构建科学有效的教学情境，提高学生的学习兴趣，让学生在适当的情境下对数学知识进行探究学习．教师应围绕学生的实际情况制订教学计划，以免创设的教学情境与学生认知不符，教师应最大限度地发挥情境教学在初中数学中的作用．三、初中数学课堂情境创设策略（一）创设生活情境创设生活情境是提升初中数学教学质量的有效方法，同时符合核心素养的教学理念，可以引导学生根据生活经验思考问题，提高学生对所学知识的理解与应用能力．教师将生活情境与数学教学融合，可以提高学生的数学理解能力，使学生根据生活经验对数学知识进行深入研究，将其应用到实际生活中，有利于学生将抽象的数学知识转化为实际问题的解决方法．生活情境的创设是必要的，可以让学生以数学的眼光看待生活，挖掘生活中的数学知识，建立生活与数学的纽带．此外，生活情境的创设可以提高学生数学建模水平．学生需要将实际问题抽象化，建立数学模型，并通过数学方法进行求解．例如，在讲解 一元一次方程 时，教师通过对本节课程的教学，可以使学生了解一元一次方程的概念㊁怎样通过列方程解决实际问题．为了进一步提高学生的学习效率，降低学生学习数学的难度，教师可以根据教学内容为学生创设生活情境．教师可以组织学生绕操场进行跑步练习，学校环形跑道的长度为４００米，教师询问学生沿跑道跑多少周可以跑２０００米．学生根据实际生活进行解答，设跑步总周数为ｘ，ｘˑ４００＝２０００，得出结果为５周．此外，教师可以利用信息技术为学生播放生活中的常见视频，如超市购物视频，通过视频，让学生了解到某名学生购买苹果与橘子若干，其中购买苹果２个，苹果的单价为３元，橘子的单价比苹果少一元，该同学共花费１０元，求橘子的购买数量．学生结合生活经验列出方程，设该同学的橘子购买数量为ｘ个，则方程式为２ˑ３＋（３－１）ｘ＝１０，得出结果为２．如此可以将数学教学内容与学生的实际生活相结合，利用生活情境提高学生对一元一次方程的理解与应用能力，并提高学生的数学运算水平，提高学生的核心素养．（二）创设故事情境教师可以基于初中生的性格特点，适当为学生创设故事情境，挖掘教学内容背后的故事，通过故事情境增强学生情感体验．故事情境能够唤起学生的情感共鸣，使学生更加积极地参与到数学学习中．学生在情感投入的状态下，更容易积极思考和解决问题，从而提高学习效果．同时，故事情境可以为学生提供综合运用数学知识的机会．学生需要通过分析情境㊁提取关键信息㊁运用数学知识进行推理和解决问题，进而在故事情境的帮助下对数学知识有更深刻的理解，不断提升数学综合水平．与传统教学方式不同，故事情境通常具有较高趣味度，可以让学生感受学习的乐趣，有利于激发学生的主观学习意识，让学生自觉参与课堂建设，进而提升初中数学教学有效性．例如，在讲解 平面直角坐标系 时，教师通过对本节课程的教学，可以让学生了解平面直角坐标系的特征，知晓ｘ轴㊁ｙ轴㊁各象限内的点有何特征，学习利用经纬度表示地理坐标位置．但平面直角坐标系的学习对初中生而言较为困难，教师需要思考如何在核心素养的背景下提高学生学习效率．教师可以结合学生的认知情况，为学生讲解与平面直角坐标系相关的趣味故事，激发学生的探究兴趣，使学生主动参与平面直角坐标系的学习．如航海故事，故事情节如下：在一个风和日丽的早晨，一艘大型的航海船只正在航行，船长和他的船员们正在忙碌地操作着船只，他们计划从一个港口出发，前往一个遥远的岛屿．然而，不幸的是，船只在航行过程中遇到了浓雾，能见度非常低．船长与船员完全失去了方向感，他们不知道自己当前在哪个方向上航行．船长意识到，如果他们不知道船只的朝向，他们将无法找到正确的航向，也无法到达目的地．于是，他们决定使用平面直角坐标系解决这个问题．船长命令船员在甲板上架起一根竖直的立杆，并在立杆上安装一个标尺．然后，船员们利用星星的位置来观测，并记录下星星在天空中的坐标．船长和船员们将这些观测到的星星坐标输入到航海仪器中，他们使用平面直角坐标系计算出船只当前的位置和朝向．通过这种方式，船长和船员们最终找到了正确的航向，船只重新走上了正确的航线．他们继续航行，最终成功地找到了遥远的岛屿，并顺利地完成了航海任务．教师通过对故事的讲解，可以让学生置身于教师构建的故事情境中，让学生了解平面直角坐标系的重要作用．在航海中使用平面直角坐标系的故事展示了平面直角坐㊀㊀㊀１０３㊀㊀标系在航海导航中的重要作用，教师可以在学生聆听故事的过程中，培养学生的直观想象能力，进而培养学生的核心素养，完成初中数学教学目标．（三）创设问题情境问题是课堂教学的重要组成部分，教师通过问题设计可以调动学生思维，在学生思考的过程中加强学生对数学知识的理解．为了使问题情境的作用得到充分发挥，教师应根据学生的数学基础与学习能力，合理设计问题．教师通过问题情境引导学生的思维发展，使学生利用所学数学知识解决实际问题，并加深学生对数学知识的印象．由于部分学生的数学基础较为薄弱，教师可以根据学生的数学基础为学生划分学习小组，让学生以小组形式进行学习，共同参与对问题情境的研究，从而在提高学生学习效率的同时，培养学生团队协作与交流能力，让学生之间的思维得到碰撞，营造良好的课堂氛围，让学生可以在组内互帮互助，共同完成对问题的探究，并培养学生良好的自主学习能力．此外，教师通过问题情境的创设，能够有效培养学生数学思维，让学生知晓如何应用数学知识解决具体问题．例如，在讲解 平均数 时，教师通过对本节课程的教学，让学生了解平均数的意义，学会利用平均数分析一组数据的集中趋势，提高学生数据分析能力．教师可以根据教学内容创设问题情境，通过问题引发学生思考，让学生了解如何计算平均数，并分析平均数在生活中的应用．如某超市新进两种类型的饮料，甲类饮料的销售量为第一周１００瓶㊁第二周１２０瓶㊁第三周１１０瓶㊁第四周１１８瓶．乙类饮料的销售量为第一周８０瓶㊁第二周７０瓶㊁第三周１６０瓶㊁第四周７４瓶．分别求甲乙两种类型饮料四周的平均销售量，并分析哪种饮料的销量更好，如果学生本人为超市经理，需要加大哪种类型饮料的进货量．学生可以在组内进行分工合作，分别计算甲类和乙类饮料的销售量．计算结果为甲类饮料的平均销售量为（１００＋１２０＋１１０＋１１８）ː４＝１１２瓶／周，乙类饮料的平均销售量为（８０＋７０＋１６０＋７４）ː４＝９６瓶／周．通过对计算结果的统计与分析，学生可以了解甲类饮料的销售量更高且较为稳定，从而提出增加甲类饮料进货量的想法．教师通过问题情境的创设，可以让学生在解决问题的过程中提高对所学知识的理解能力，使学生的数学基础更加扎实．（四）创设游戏情境学生对数学的兴趣将对学习效果产生直接影响，教师应改变传统数学教学单一枯燥的模式，适时创设游戏情境，选择学生喜爱的游戏形式，激发学生的参与兴趣，让学生在亲身体验的过程中对数学知识有更深刻的理解，让学生感受数学知识对游戏的帮助，并使课堂氛围更加活跃，进而提升初中数学教学有效性．例如，在讲解 随机事件与概率 时，教师通过对本节课程的教学，让学生了解怎样利用概率知识分析事件发生的可能性，让学生认识生活中的概率问题．教师可以根据核心素养的教学要求，为学生创设游戏情境，使学生有更好的学习体验．如投掷骰子游戏．教师可以组织学生投掷骰子．首先教师向学生示范，询问学生：骰子点数为１的概率是多少？每次投掷出现１的概率相同吗？教师让学生带着问题进行游戏，随后可以让每名学生投掷骰子１０次并记录点数．教师汇总学生投掷的点数，展示一名学生投掷的点数，学生通过观察可以得知，当统计数量较少时，骰子出现各点数的次数存在较大差异．而等教师将全班学生投掷的点数进行汇总后，学生可以观察到各点数出现的概率趋近１６．这样教师就通过创设游戏情境，让学生通过亲身体验了解了概率的作用，在游戏情境的帮助下强化了学生学习效果，使学生的学习能力获得不断提升．结㊀语综上所述，核心素养下的初中数学教学策略应有所转变，教师应培养学生的核心素养，并发展学生的数学思维能力，提高学生对数学知识的理解与应用能力．教师在核心素养视野下研究如何创设初中数学教学情境，通过教学情境激发学生参与数学学习的兴趣，提高学生学习积极性，使学生主动参与课堂建设，从而不断提升学生的数学水平．ʌ参考文献ɔ［１］吴国义．基于学科核心素养，优化初中数学课堂教学的研究［Ｊ］．新课程导学，２０１９（２１）：８１．［２］刘颖．基于核心素养背景下的中学数学课堂教学情境创设的策略探析［Ｊ］．读与写（教师），２０２１（９）：１．［３］池至楠．基于核心素养下初中数学课堂情境创设策略探究［Ｊ］．考试周刊，２０２１（５９）：６２－６３．［４］李官敏．基于核心素养背景下的中学数学课堂教学情境创设的策略探析［Ｊ］．读天下：综合，２０２０（６）：１．［５］孙芳．核心素养视角下初中数学情境教学模式研究［Ｊ］．中学数学，２０１９（１６）：８６－８７．。

探析基于核心素养的高中生物课堂教学情境的创设高中生物课程作为学生学习生物知识和培养科学素养的重要环节，教学情境的创设对于促进学生的核心素养发展至关重要。

在当今新课标背景下，高中生物课堂教学要以培养学生的核心素养为根本目标，通过科学实验、讨论、探究等方式创设丰富多样教学情境，激发学生的学习兴趣，提高他们的综合素质，助力学生全面发展。

本文将探析基于核心素养的高中生物课堂教学情境的创设。

一、认知素养认知素养是指学生关于生物学知识的掌握情况，在高中生物课堂教学情境中，创设严谨的实验设计和操作流程，加强学生的动手能力和观察能力，有助于提高学生的认知素养。

通过在生物实验室进行显微镜观察，让学生观察和记录细胞结构和功能，培养学生对生物学知识的认识和理解。

通过设计适当的课外作业和考试形式，能够进一步检测学生的学习情况，提高他们的学习效果，促进认知素养的提升。

二、科学思维素养科学思维素养是指学生在生物学学习过程中发展起来的科学探究、问题解决、推理和分析等方面的能力。

在生物课堂教学情境中，能通过设计有趣、挑战性的问题，引导学生主动开展探究和研究，培养科学思维素养。

通过生物学论文的解读讨论，让学生学会分析和评价科学研究的方法和结果，培养学生的科学研究素养。

通过启发式的问题设计和实验操作，能够引导学生独立思考和探索，提高他们的科学思维能力。

三、创新精神素养创新精神素养是指学生在生物学学习中培养的探究精神和创新意识。

在高中生物课堂教学情境中，可以通过组织生物科技创新实验、讲座和科普活动等方式，鼓励学生动手动脑，提高他们的创新精神素养。

组织学生进行植物的组织培养实验，让学生通过自主设计实验方案、收集数据、分析结果等方式，培养创新精神。

学校还可以组织学生参加生物学竞赛和科研项目，让学生在参与科学研究和创新实践中不断提升自己的创新能力和实践能力。

合作精神素养是指学生在团队协作和合作学习中培养的沟通、协商和团队合作等能力。

在高中生物课堂教学情境中，可以通过生物团队合作实验、讨论和展示等方式，培养学生的合作精神素养。

探析基于核心素养的高中生物课堂教学情境的创设高中生物课堂教学情境的创设应该基于核心素养的培养目标，注重学生的主动参与和实践能力的培养。

以下是我对基于核心素养的高中生物课堂教学情境的创设的探析：一、创设问题情境在高中生物课堂中，可以通过提出问题的方式，让学生主动思考和探究。

老师可以提出一个引人入胜的生物问题，并引导学生注意问题中存在的未知因素和疑点，引发学生的兴趣。

可以提出类似以下问题：熊猫为什么只吃竹子？细菌为什么可以抵抗抗生素？二、探索实验情境通过实验情境可以激发学生的求知欲和动手实践能力。

老师可以设计一些简单的实验，让学生亲自操作并观察实验结果。

通过实验，学生可以深入了解生物现象，并通过观察、比较、分析等方法，得出结论。

可以设计观察昆虫的觅食行为实验，让学生通过实际操作和观察昆虫的行为，了解昆虫的取食方式和取食习性。

三、参与讨论情境在学生参与讨论的情境中，可以培养学生的批判性思维和团队协作能力。

老师可以选择一些有争议性的生物问题，组织学生进行讨论，并鼓励学生提出自己的观点和证据。

通过讨论，学生可以从多个角度思考问题，并学会尊重他人的观点。

可以让学生就基因编辑技术的利与弊展开讨论，引导学生思考科技发展对人类社会和生态环境的影响。

四、应用任务情境通过应用任务情境，可以培养学生的实践能力和解决问题的能力。

老师可以提出一些与生物相关的实际问题，并引导学生进行调查研究和解决问题的思考。

可以让学生调查当地水体中水藻的种类和密度，分析水藻的生态意义及其对生态系统的影响，并提出相应的治理建议。

总结：基于核心素养的高中生物课堂教学情境的创设应注重培养学生的主动参与和实践能力。

通过问题情境、探索实验、参与讨论和应用任务等方式，可以激发学生的学习兴趣和动手实践能力，培养学生的思考能力和解决问题的能力。

核心素养下小学数学情景创设教学探究1. 引言1.1 核心素养下小学数学情景创设教学探究本文旨在探讨在核心素养框架下，如何将情景创设融入小学数学教学中，以提高学生的核心素养水平。

通过对核心素养的理论基础、小学数学教学的特点与需求、情景创设的重要性以及核心素养与情景创设的融合等方面进行深入研究，进一步探讨实施核心素养下小学数学情景创设教学的方法，以及核心素养下小学数学情景创设教学的意义和未来的研究方向。

通过本文的研究，希望能为小学数学教学提供新的思路和方法，促进学生全面素质的发展。

2. 正文2.1 核心素养的理论基础核心素养的理论基础主要来源于教育学和心理学的相关理论。

教育学家和心理学家认为，核心素养是个体在学习和成长过程中必须具备的基本能力和素质，是全面发展个体潜能的重要保障。

核心素养包括认知能力、情感态度、价值观念、学习方法和人际交往等方面的素养。

在教育学理论中，核心素养被视为学习的基石和支柱，是学生个体发展的根本要求。

教育学家强调，培养学生的核心素养是教育的根本任务，只有确保学生具备了扎实的核心素养，才能促进个体全面发展。

在心理学理论中，核心素养被视为个体适应社会环境、实现自我价值的基本条件。

心理学家认为，核心素养是个体认知、情感和行为的基础，是实现个体自我实现的关键。

只有具备了较高水平的核心素养，个体才能在学习和生活中取得更好的成就。

2.2 小学数学教学的特点与需求小学数学教学需要注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。

小学生正处于认知发展的关键阶段，他们需要在数学学习中培养逻辑思维、分析问题和解决问题的能力。

教师在设计教学活动时应该注重引导学生从事探究性学习，培养他们的问题意识和解决问题的能力。

小学数学教学应该注重培养学生的数学兴趣和学习动机。

数学是一门抽象的学科，对很多学生来说可能存在一定的难度和抵触情绪。

教师需要通过丰富多彩的教学活动和情景创设来激发学生的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学习数学。

基于核心素养背景下高中语文情境化教学的构建与应用随着时代的不断发展，人们对教育的要求也在不断提升，对学生的核心素养的培养成为了学校教育的重要目标之一。

而在这个背景下，语文教学也迎来了新的挑战和机遇。

基于核心素养背景下的高中语文情境化教学的构建与应用成为了研究教育的热点话题。

本文将从相关理论探讨、实践案例分析和应用探索等方面，详细探讨高中语文情境化教学的构建与应用。

一、理论探讨1. 核心素养的概念核心素养是指学生在学习和生活中需要具备的基本能力，包括文化素养、思维素养、学习素养、创新素养、情感态度和价值观等。

在当前教育改革的大背景下，核心素养成为了各个学科教育的重要目标。

2. 情境化教学的概念情境化教学是指将学习环境和学习任务设计成具有虚拟真实性的情境，以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动机，促进学生的综合素养发展。

二、实践案例分析在高中语文教学中，情境化教学的构建与应用需要兼顾学生的语言能力培养和核心素养的培养。

以下是基于实践案例的分析：在高中语文教学中，情境化教学的构建需要依托于丰富的现实生活情境。

以“修辞手法的运用”为例，可以利用新闻报道、广告语言、文学作品等多种语境来引导学生学习修辞手法的运用，使学生在实际语境中领悟并掌握修辞手法的运用技巧。

在构建了丰富的情境化教学情境之后，教师需要将情境化教学应用于实际的教学过程中。

在教学中，可以设置一些情境化的学习任务，如让学生根据特定的情境创作文章、分析新闻报道中的修辞手法等，激发学生的学习兴趣，并培养学生的语言表达能力和批判性思维能力。

三、应用探索1. 教师的专业发展教师需要不断提升自己的核心素养和情境化教学能力，在教学中灵活运用各种情境化教学手段，激发学生的学习兴趣，培养学生的核心素养。

2. 学生的参与与反馈在情境化教学过程中，教师需要注重学生的参与与反馈，及时调整教学策略，满足学生的学习需求，促进学生的全面发展。

3. 多元评价体系的建立在情境化教学中，教师需要建立多元评价体系，综合考察学生的语言能力、思维素养和核心素养等各个方面的发展情况，准确评价学生的学习成果。

基于核心素养的教学情境的创设与运用——小学五年级语文教学例谈基于核心素养的教学情境的创设与运用已成为当今小学语文教学中的一大热点。

传统的以教材为主导的小学语文课堂教学，没有发挥孩子的潜力，孩子们在学习中表现的毫无热情。

因此，为了弥补传统教学，提高孩子的学习兴趣，解决孩子们学习语文的困惑，小学语文教学在引进核心素养教学模式。

本文旨在分析语文课堂教学情境如何创设和运用，以期为小学五年级语文教学提供借鉴和参考。

二、基于核心素养的语文教学情境1.定义和理解核心素养教学理念支持在教学中引进核心素养，关注学习者的发展和个别需求，以满足社会发展的需要。

核心素养包括自律、独立思考、探究、思维与创新能力、价值观、文化意识、伦理道德等。

语文课堂教学情境生成，促进学生核心素养的发展，激发学生学习语文兴趣，实现学生学习自主。

2.基于核心素养的语文教学情境设计（1）辩证法：引导学生两个观点的辩证思维，激发学生思考，发展学生的辩证思维能力；（2）自由讨论法：开展以主题词语或句子为起始点的讨论，激发学生发表自己的观点，使学生进行更深入的思考；（3）朗读法：利用小说、诗歌以及议论文等文本进行朗读，练习学生的朗读技能和发声技能，同时培养学生的文学感知；（4）实践活动：开展培养语言技能和分析能力的实践活动，如结构分析、意思分析、写作实践等，激发学生发展解题技能；（5）故事分享法：呈现有趣的故事，发展学生的想象力，培养兴趣；（6）研究方法：以课内课外的实际问题作为研究对象，由学生发掘和探究问题，培养学生思考、观察、实践和表达的能力；（7）技艺活动：有益的语文技艺活动，如剪贴、书法、围棋、戏剧、舞蹈等，可以促进学生语言表达技能的培养，提高学生语文水平。

三、结论核心素养教学模式为小学五年级语文教学提供了一种新的思路和方法，推动小学语文课堂教学情境的创设和运用取得了良好的效果。

在教学实践中，老师可以根据学生的水平及特点，采取因材施教的方法，利用多种活动设计，促进学生的综合素养能力开发，培养德、智、体、美全面发展，保证学生在国家和社会的健康发展。

探析基于核心素养的高中生物课堂教学情境的创设高中生物课程是培养学生基础核心素养的重要途径，其教学情境的创设对于学生潜在的学习动机、认知和行为影响巨大。

本文将从课堂教学情境创设角度，探析基于核心素养的高中生物课堂教学情境的创设。

一、课堂场景与情境创设课堂场景是指教学师生在特定的空间、时间、人群、环境背景和情境特征下共同塑造的情境，对于学生成长和人格形成具有影响。

在高中生物课堂教学场景中，教学者需要了解学生的人群特征、需求和情感状态，借助外部物理空间和文化环境特征，在课堂内创设具有生物思维的情境和体验式学习场景，以激发学生学习内在动机、调动积极情感和促进认知升华。

二、核心素养与情境创设核心素养作为未来人才培养中的重要指标，对于高中生物课堂情境创设有着重要的指导作用。

具体来说，核心素养可以分为以下五个方面：1.学科素养：通过以关键思维、科学探究和信息收集技能为核心的学科教学，增强学生对生命科学的知识和概念理解，培养培养学科思维的能力。

2.文化素养：通过营造氛围，创设文化背景，让学生通过文学作品、文字、艺术、文化体验等方式加深对生物学科文化内涵的领会，理解生物科学知识与人类文化的相互关联。

3.创新素养：通过生物学探究、探索和创新性实践，培养学生创新思维和探究能力，让学生学会质疑、发掘、创新、探究和解决生物学相关的问题。

4.社交素养：通过协同合作、交流，培养学生合作共赢、互助互爱和团队合作等社交能力，顺应社会要求产生积极的适应性。

5.个人素养：通过情感共鸣、道德教育等方式，对学生进行个人素养培养，提高学生对社会、自我、生命等方面的态度和品质。

针对以上核心素养，教学者可以采取如下的教学情境创设方式：1.课堂组织与文化背景：在课堂空间、时间、资源等因素的引导下，建立起尊重生命、创造美好生活的文化背景，探索生命科学概念的内涵，引导学生构建丰富的生物学观念满足适应未来社会的能力要求。

2.问题导向与探究实践：以核心思维能力和科学探究理论和实践为导向的问题式教学模式，帮助学生理解学习目标，认识问题，提出好奇而富有探究意义的问题，并从自身的力量和探究实践中解决问题。

标题：基于核心素养的初中科学情境教学的实践路径探究一、引言近年来，随着教育理念的不断更新和教学模式的不断革新，基于核心素养的情境教学在初中科学教育中逐渐受到关注。

本文将从核心素养与情境教学的关系入手，探讨基于核心素养的初中科学情境教学的实践路径，帮助读者更深入地理解这一教学模式。

二、核心素养与情境教学的关系1. 核心素养的概念与内涵核心素养是指学生在学习和生活中必须具备的基本素养，包括思维能力、创新能力、沟通能力、合作能力等。

这些素养是学生终身发展和学习的基础。

2. 情境教学的特点与价值情境教学是一种以生活实际为背景、以问题为切入点，通过创设情境引发学生思考和学习的教学模式。

这种教学模式能够培养学生的实际应用能力和综合素养。

三、基于核心素养的初中科学情境教学的实践路径1. 选题和设计在选择教学内容时，要紧密结合学科知识与学生实际生活，确保情境教学的真实性和有效性。

设计情境教学的过程中，要突出培养学生核心素养的目标，以学生的需求和兴趣为出发点，引导学生主动探究和学习。

2. 情境创设和实施在教学实施过程中，要注重创设生活化的情境，激发学生探究和解决问题的热情。

通过案例分析、实验探究等方式，引导学生应用学科知识进行实际操作和探究，培养其综合素养和创新能力。

3. 反思和总结情境教学的最终目的是培养学生的综合素养和能力，因此在教学结束后，要对教学过程进行反思和总结。

学生通过主动讨论、共享和展示，深化对学科知识的理解，同时也锻炼了他们的合作能力和沟通能力。

四、个人观点和理解基于核心素养的初中科学情境教学是一种有利于学生全面发展的教学模式。

通过情境教学，学生能够在真实的情境下学习，培养实际应用能力和综合素养。

这种教学模式也有利于激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力和自主学习能力。

我认为基于核心素养的初中科学情境教学是一条值得倡导和推广的实践路径。

五、结语基于核心素养的初中科学情境教学是一种有利于学生全面发展的教学模式。