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新课标下小学数学教学情境的高效创设新课程倡导学生是学习和发展的主体，数学教学必须依据学生身心发展和数学学习的特点，关注学生的学习需求和个体差异，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
那么新课程背景下小学数学教师该如何高效创设教学情境，培养学生的探究能力，促进学生全面、持续、和谐的发展呢？一、联系生活，创设情境心理学研究表明，当学习内容与学生熟悉的生活情境越贴近时，学生自觉接纳知识的程度就越高。
教师应该善于深层挖掘数学内容中的生活情境，让数学贴近生活。
教师要尽可能的创设一些生活情境，从其中引出数学知识，并以此引领学生深层体验到数学的存在，激发自主探索数学的迫切需要，从而让学生能积极主动地高效投入到自主探索数学的活动之中。
例如在执教“积的近似值”的时候，教师就可以有效创设到商店买物品的模拟情境，由教师担当营业员的角色，让学生轮流扮演顾客而自主购买一定数量的物品。
学生1：每千克12.32元的果冻，买2千克营业员：请您付24.6元学生2：每千克10.52元的什锦糖，买3千克营业员：请您付31.6元突然，另一个学生提问：“每千克10.52元的什锦糖，买3千克怎么要付31.6元？应该付31.56元。
”“一石激起千层浪”，其他同学也纷纷提出了同样的疑问。
此时，教师再引出学习的内容。
如此凭借学生身边的事情呈现教学内容，增加了数学教学的趣味性和现实性，使学生在学习积的近似值的时候，不再感到枯燥乏味，增强了数学学习的实效性。
这样联系学生生活实例进行高效教学就会让学生感到生活中处处有数学，进而喜欢数学。
二、注重直观，创设情境苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处，都有一种根深缔固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
”新课程背景下教师要尊重学生的主体性，高效设计问题的呈现方式，努力营造良好的自主探究的学习氛围，引领学生置身于一种探索问题的情境中，做一个快乐的学习者。
新课标导向下的小学语文情境教学作者：赵丽芳来源：《家长·下》2024年第02期新课标强调培养学生的综合素养和创新能力，要求教师以学生为中心，注重情境教学的运用。
情境教学是一种基于真实生活情境的教学方法，通过创设情境，让学生在实际问题中进行思考和解决，从而提高学生的学习兴趣和主动性。
本文介绍了新课标导向下小学语文情境教学的理论基础，包括新课标导向下的教育理念和教学目标，以及情境教学的概念和特点；阐述了新课标导向下小学语文情境教学的重要性，包括提高学生学习兴趣与主动性、培养学生的综合语文素养等；探讨了新课标导向下小学语文教学情境创设的原则与方法，包括以学生为中心的原则、情境与任务结合的原则，以及教学情境创设的具体步骤和方法；提出了新课标导向下小学语文教学情境创设的实施过程和效果评价，包括教师角色与指导策略、学生的主动参与和合作表现，以及教学效果的评价指标和方法，以期为语文教育的改革和发展提供理论支持和实践指导，提高教育质量和教学效果。
一、新课标导向下小学语文情境教学的理论基础（一）语文教学的新课标导向1.新课标导向下的教育理念。
新课标导向下的语文教学强调以学生为中心，注重培养学生的综合素养和创新能力。
传统的教育模式注重知识的灌输和考试成绩，而新课标导向下的教育理念更加注重激发学生的学习兴趣和主动性，使学生能够主动参与学习过程，发展自己的思维能力和创造力。
2.新课标导向下的教学目标。
新课标导向下的语文教学目标主要包括以下几个方面：培养学生的语言表达能力、提高学生的阅读理解能力、培养学生的文化素养和审美能力、促进学生的创新思维和创造能力。
情境教学的运用可以更好地实现这些教学目标。
（二）情境教学的理论基础1.情境教学的概念与特点。
情境教学是一种基于真实生活情境的教学方法，通过创设情境，让学生在实际问题中进行思考和解决。
情境教学注重培养学生的实际操作能力和解决问题的能力，使学生能够将所学知识应用于实际生活中。
新课程标准下初中数学教学情境的创设浅谈1. 引言1.1 背景介绍新课程标准对初中数学教学提出了更高的要求，强调培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
而教学情境作为教学过程中的重要组成部分，对于学生的学习效果和教学质量起着至关重要的作用。
如何创设符合新课程标准的数学教学情境，成为当前教育领域亟待解决的问题之一。
本文将深入探讨新课程标准对初中数学教学的影响，分析教学情境的定义和重要性，探讨如何创设符合新课程标准的数学教学情境，并通过案例分析展示具体的教学实践。
对当前的教学模式进行评价和反思，并展望未来的研究方向，以期为初中数学教学的创新与发展提供一些启示。
至此结束，下面将进入到的部分。
1.2 研究意义随着新课程标准的不断推行和完善，初中数学教学也面临着新的挑战和机遇。
因此，探讨新课程标准下初中数学教学情境的创设具有重要的意义和价值。
首先，研究新课程标准下初中数学教学情境的创设可以帮助教师更好地理解和贯彻新课程标准，提高教学质量。
通过深入研究教学情境的定义和重要性，教师可以更加具体地了解如何在具体的教学实践中创设符合新课程标准的教学情境，从而有效提升教学效果，激发学生学习兴趣和积极性。
其次，研究新课程标准下初中数学教学情境的创设还可以促进教师间的交流和合作，共同进步。
通过分享成功的创设案例和经验教训，教师们可以相互学习、借鉴，并更好地适应新的教学理念和方法，提高整体教学水平。
综上所述，研究新课程标准下初中数学教学情境的创设，对于促进教学改革、提升教学质量、促进教师发展和学生学习，具有重要的理论和实践意义。
希望通过本文的探讨，能够为相关研究和教学实践提供一定的参考和借鉴。
2. 正文2.1 新课程标准对初中数学教学的影响新课程标准对初中数学教学的影响在很大程度上改变了传统的教学模式，推动了教学内容和方法的更新和革新。
新课程标准要求教学要更加注重学生的学习兴趣和需求，重视学生的能力培养和素质教育。
教师需要更加关注学生的个性发展和全面发展，不再注重死记硬背和机械应用，而是强调培养学生的创新思维和解决问题的能力。
新课标下小学语文教学情境的创设一、教学情境创设的模式(一)引入情境，在探究的乐趣中诱发动机儿童的学习动机更多地被感情驱使，因此，要保持儿童的学习动机，就必须设置动态的情境，而且必须是自然、亲切、不露急迫，同时又有些许戏剧性，能让儿童在学习过程中有乐趣，有悬念感，引发学生探究的心理。
这就要求教师在备课时，花许多气力去设计教学情境，创造课堂氛围，同以往的教学方式有了很大不同。
我在备《四季》一课的教案时，就针对课文的春、夏、秋、冬不同景色，反复考虑如何引发学生对《四季》的认识，联系他们各自的经验，作了很多探究。
既不能太理“性”化，讲解地理或常识般让学生认识，又不能流于表面，也不能抛弃对语文教学中起码的对“字、词”的记忆和理解。
做到恰到好处，也真不容易。
主要体会是：要让学生“动”；展开联想，情景触动，进行回忆，读看联动。
(二)融入情境，在体验的乐趣中陶冶情感教学情境是一种创设典型场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动与认知活动结合起来的一种教学模式。
这里所说的情感活动体现在多上方面，如：(1)教师与学生之间。
教学主张教师对儿童倾注真情，以敏锐的洞察力去触及儿童的情感领域，从而建立亲密的师生关系，渲染一种温暖和谐的、可以信赖的、充满自信的、无拘无束的情境。
教师首先必须通过一种移情作用，设身处地地感觉体验，回归到儿童的情感状态，用“儿童的眼睛看世界”，这样才能产生“以情动情”的移情效应。
我在《四季》一课教学时，设计出类似电视儿童节目主持人的主持风格，用“生字娃娃”、“苹果大王”等词汇和儿童沟通，活泼、亲近。
并在语言上，以“大姐姐”的口吻和“小朋友”们交流。
(2)学生与教材之间。
教材对学生的吸引力直接影响到学生的兴趣，所以在学生与教材之间建立起美妙的情感是非常重要的。
在语文情境教学中做出突出贡献的李吉林曾总结出这样的情感推进的发展模式：在初读课文，激发动机中人情；在感受课文描写的形象中动情；在领悟课文语言的神韵中移情；在表情朗读、语言训练中抒情。
语文课标的情境一、文本情境文本情境是语文教学中最重要的情境之一。
它涉及到课文的内容、语言、结构等多个方面，是学生在课堂上学到的最直接的知识。
在文本情境中，学生通过阅读、讨论、思考等方式，深入理解课文，掌握语言运用，提高阅读能力和思维能力。
二、作者情境作者情境涉及到课文的创作背景、作者生平、创作风格等方面。
通过了解作者情境，学生可以更好地理解作者的创作意图和思想感情，从而更深入地理解课文。
在语文教学中，教师可以采用多种方式，如介绍作者生平、讲述创作背景等，帮助学生了解作者情境。
三、读者情境读者情境是指读者的文化背景、阅读经验、阅读习惯等因素对阅读的影响。
由于不同读者的文化背景、阅读经验、阅读习惯等不同，对同一篇课文的理解也会有所不同。
因此，在语文教学中，教师需要关注学生的文化背景和阅读经验，引导学生从多个角度理解课文，培养他们的多元文化意识和跨文化交流能力。
四、社会文化情境社会文化情境涉及到课文所反映的社会历史背景、文化传统、民族心理等方面的内容。
在语文教学中，教师需要引导学生了解课文所反映的社会文化背景，理解其中的文化内涵和民族精神。
同时，教师也需要关注学生的文化认同感和归属感，培养他们的文化意识和跨文化交流能力。
五、教育情境教育情境是指语文教学中的教育目标和教育方法等因素对学习效果的影响。
在语文教学中，教师需要根据不同的教育目标和教育方法，采用不同的教学方式和手段，引导学生积极参与学习过程，提高学习效果。
同时，教师也需要关注学生的学习反馈和评价，及时调整教学策略，保证教学质量。
六、技术情境随着信息技术的发展，语文教学中的技术情境也越来越重要。
技术情境涉及到多媒体教学、网络教学、在线学习等方面的内容。
通过利用信息技术手段，教师可以更直观、生动地呈现教学内容，提高学生的学习兴趣和参与度。
同时，教师也需要关注信息技术手段的优缺点，合理利用技术手段，提高教学效果。
七、跨学科情境跨学科情境是指将语文与其他学科进行交叉融合的一种教学方式。
浅谈新课标下的情境创设浅谈新课标下的情境创设内容提要：在新课程实施过程中广大教师都非常重视创设情境，力求为学生提供良好的学习环境。
然而，事实往往不尽人意，想趣趣不起，想引导探究，学生却面面相觑无从下手，种种尴尬，使得教师无奈中又回到传统的一堂灌中来。
如何创设有效的情境，笔者结合自己的教学实践，谈谈自己的一些想法：首先创设情境要顺应学生年龄特征，其次创设情境要紧紧围绕教学目标，课的开始创设情境，启动探究。
在新授内容教学过程中创设情境，促进认知，在课堂练习过程中创设情境，提高效率。
在课的结束时创设情境，拓展应用，发展学生的思维。
第三、创设情境后教师适时组织引导，教师可以及时的提炼问题，也可以精心的组织活动。
第四、创设情境要精心设计开放问题，拓展情境空间。
首先问题的呈现要有利于学生提出多样化的问题和发表不同程度的见解。
其次，问题的呈现要有利于促使学生通过资料搜集把课内、外知识有机结合。
关键词：情境建构主义课程标准有效正文：“创设情境”是数学教学中常用的一种策略，它不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。
为此，广大教师都非常重视创设情境，力求为学生提供良好的学习环境。
然而，事实往往不尽人意，想趣趣不起，想引导探究，学生却面面相觑无从下手，种种尴尬，使得教师无奈中又回到传统的一堂灌中来。
因此，研究如何创设有效的情境，具有较强的现实意义。
一、要根据学生年龄特征选择合适的情境课程功能的转变是本次课程的具体目标之一。
其中情感、态度、价值观被突出地加以强调。
在数学学习过程中，应始终关注学生是否有浓厚的兴趣、积极良好的体验、主动参与的态度和形成正确的价值观，这是第一位的，其最终落脚点是促进学生的发展。
有效教学的一个重要方面就是要转变学生的学习方式。
其核心是学生的参与。
在情境中学习数学，是学生最感兴趣的。
情境创设①的形式是多样的，讲故事、做游戏和比赛等情境形式的恰当使用都能创设出生动有趣的情境，激发学生自主学习和积极探索的欲望。
但学生的年龄特征不同、认知规律和生活实际的不同，情境的内容和形式要根据不同的年段有所侧重变化。
对于第一学段的学生来说，由于其生活经验有限，所以更应用学生熟悉的，且比较容易引入课堂的内容、材料或生活情境来创设一定的教学情境，同时，再充分注意到颜色、声音、动作对他们的强大吸引力，就能创设生动有趣的、符合其年龄特征的情境。
如教加减法，就可以创设一个游戏情境：在每张桌子上都用粉笔画一个小圆圈，让学生同桌每人将这5个棋子，往圈里扔一次，（教师先演示），分别记下圆圈内、外各有几个，然后根据每次圆圈内、外棋子的数目，列出加减法算式，并记录下来。
做的快的可再扔一次，看哪个小组在老师规定的时间内得出的算式既对又多，到学生反馈时，有关10以内的加减法算式就全部呈现出来了。
接着再让学生玩“伸手指”游戏，再从发现数学问题并列出算式。
如；石头（0）、布（5）0+5=5；剪子（2）、布（5），5-2=3等。
在学生“玩”中学习了加减法知识，整节课活而不乱，学生兴趣高涨，既发现并解决了数学问题，又体验到了成功的喜悦。
当然，除了做游戏外，如讲故事、模拟表演、直观演示等形式也是比较能被低年级儿童所接受的。
到了高年级，则要侧重于创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，用数学本身的魅力去吸引学生，尽量让他们由内心的成功体验产生情感上的满足，进而成为推动下一步学习的动力。
如教“统计初步知识”，让学生数出一分钟四种机动车通过情况。
先创设一个情景：“公路局长让我们帮助统计一下十字路口一分钟机动车通过情况。
”学生开始看录像，个个聚精会神的进行统计，可是汇报时，却发现几乎没有相同数据，于是学生主动开始寻找原因，接着就有学生提出能否多放几遍或者让汽车放慢速度，当排除这两种方法后，就有学生提出四人组成一个小组合作进行，同学们恍然大悟，马上自动组成小组，立即分工，通过合作交流，统计数据终于成功。
在这样的情境驱使下主动形成的小组合作，与老师命令下进行的合作的效果是截然不同的，是符合学生的学习需要和心理需求的，而体验也是深刻的。
二、紧紧围绕教学目标创设情境教学目标是教学中必须考虑的要素，是教学的出发点，也是教学的归宿。
情境只有在为教学服务的时候才能叫做好情境，不能为教学服务，一切花样都是多余的。
在现今小学数学课堂教学中，不乏存在生搬硬套的把别人创设的情境或把生活中实际情境简单的拿过来用等做法。
于是出现了与教学目标脱节，为了情境而情境，仅仅把它作为一种“摆设”的现象。
围绕教学目标，认知、情感和经验应成为构成一个好的情境设计的三要素。
1、创设情境，启动探究。
在课始充分尊重学生的主体性，精心设计知识的呈现形式，通过情境的创设营造出良好的研究氛围，有助于激发学生的好奇心，而这正是创造性人才所必需的。
新奇和惊讶是思考的开端。
这就要求我们为学生提供“丰富的现实背景”。
当然，这个现实背景可以来源于生活，也可以来源于数学本身。
如教学工程问题时，可以先让学生解答“某车间加工600个零件，王师傅单独加工要1 0小时，张师傅单独加工要15小时。
如果两人共同加工要几小时？”，再把题中的“600个零件”依次改为“900个、300个、150个”等，让学生解答。
于是发现问题：为什么工作总量发生了变化，而合作的工作时间却不变？有趣的数学现象激起了学生强烈的探究欲望，用学生好奇、好动的心理，恰当地创设了一个问题情境，为目标的进一步实现作了情感和认知的准备。
2、创设情境，促进认知。
书本知识难免板着面孔呈现，如果教师照本讲解，学生又缺乏理解和同化所学知识的必要的知识和经验支撑，这就为作为主体的学生理解知识产生和发展的过程带来了障碍。
但充满趣味的情境却让学生最大限度地投入，这时个体的感受性高，注意力持久，记忆清晰，思维活跃，联想丰富，言行果断而有创意。
如：一个数加上或减去接近整百、整千数的速算，可以利用学生买东西的生活经验发现和理解算法。
教师可以创设这样的生活情境，妈妈带了123元去买球鞋，每双鞋99元，妈妈可以怎样付钱，还剩多少元？学生可以想出多种方法，其中有的借鉴买东西时”付整找零“的经验得出先付100元，再用23元加找回1元的方法。
在此基础上抽象出123-100+1的算式，探究出算的方法，建立数学中凑整简算的思想。
这一情境的设计，以学生的生活经验为切入点，使抽象的数学变得平易近人，使学生认知上得到了满足的同时，情感上也得到了体验，3、创设情境，提高效率。
课堂练习具有反馈功能、内化功能和形成技能功能。
但实际在课堂练习中，一些教师却往往呆板的布置练习，全然不顾学生身心的感受，让学生被动地接受练习，于是参与程度锐减，效率也就大大降低。
但如果在这一环节创设一个能够变“被动练习”为“我要练习”的情境（可以围绕一个主题情境进行或把多种情境相结合）在情境参与中不知不觉的完成知识巩固。
如我在教学一年级下册的《认识乘法》后，设计了一个“救救小羊”的情境练习，就在狼想吃小羊的时候，山大王老虎来了，老虎为了显示自己的“公正”，规定：“小羊如果做错了一题，狼可以前进一步，如果做对了，狼就后退一步，远离小羊。
”在如此有趣的童话情境中，学生本能的一种“正义感”马上被激发出来，他们热情高涨，做题异常认真，随着学生一次次的做对，配合多媒体生动演示狼被迫步步后退的情景，当狼退至“河边”、掉进河里时，学生情不自禁的欢呼起来，课堂气氛达到了高潮的极致，使学生在情感的驱动下高效的巩固了所学新知。
4、创设情境，拓展应用。
多元智力理论强调：智力的本质更多地表现为个体解决实际问题的能力和拓展应用是一节课的尾声，同时生产及创造出社会所需要的有效产品的能力。
②也是深化学生探究活动，促进学生自主创新的最佳时机。
如：克的认识教学，最后设计一个让学生称一笔记本的重量的操作情境，当学生将所有的砝码都用上还不够时，同学们产生困惑。
随后经过思考，学生们想到了用硬币、肥皂、橡皮（前面已称出重量）等做砝码，尽管学生称的较慢，但解决问题的办法是有新意的，值得赞赏的，学生的创新意识和实践能力在这个活动情境中也得到了很好的培养和锻炼。
三、情境实施的有效离不开教师适时的引导。
“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。
”课堂教学要有韵味，关键是把功夫用在点拨上。
从现代教学论的观点看，数学教师的主要任务就是为学生设计学习的情境，提供全面、清晰的有关信息，引导学生在教师创设的教学情境中，自己开动脑筋进行学习，掌握数学知识。
同时，虽说自主是有效的重要方面，但我们在创设情境，促进、强化自主学习，让学生成为课堂中的主角时，也应该使自己成为教学活动的组织者、合作者和参与者。
这样才能有效避免创设的情境流于形式，从而提高学生的有效学习时间。
1、及时的提炼问题。
实际生活中的有些问题往往综合了许多因素，比较复杂，解决起来有很大的困难或需要很长的时间，有时甚至超出小学生的能力范围。
因此，一般在教学中不可能把某个真实的问题全方面的呈现在孩子们面前让他们解决，而必须通过教师的适当处理，从中提炼出符合小学生实际的问题。
如：教学工程问题，一位教师先问：你们家装修过房子吗？学生回答后，再问：它要考虑哪些问题呢？教师放手让学生自由回答。
于是出现了各种各样的答案。
而另一位教师则先说明；有两个工程队找校长要承包学校操场的装修工作，甲队说包给他们保证15天完成，乙队则保证10天完成。
如果你是校长，会怎么办？接着让学生充分发表意见。
在这里，第一种教师只是原原本本地把实际问题拿到课堂上，提出的问题过于笼统，让学生漫无边际地“侃”着，对于在情境中“流连忘返”的学生教师没有及时调控，从而影响了整节课的教学进程。
而第二位教师没有让学生沉溺于“帮校长出注意”中，而是及时从生活情境中提炼出数学问题，从而避免了以上情况的发生。
2、精心的组织活动。
《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：数学教学是数学活动的教建构主义理论也认为，学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
③学习学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生主动建构自己知识的过程；④是一个社会性的活动，在活动中儿童需要对他们所看到的与他们所认为的加以比较和对比，从而不断地修正和完善自己的认识。
如上例中工程问题情境的创设。
学生提出方案后，提出问题；现在有这么多方案，4人一组讨论一下，哪个最好？学生讨论交流后得出两队合作的方案最佳，教师接着呈现根据这个实际问题编制出的应用题，先让学生估计完成它需要的天数。
学生充分发表后，再次组织讨论：有这么多答案，根据题目中提供的信息，你们认为哪些可能是对的？最后组织学生列式验证。
这里，在教师组织的问题情境中引起了学生的小组讨论、自我猜测、交流验证等一系列学习活动，在师生互动中引导学生用数学的眼光和数学的方法解决从实际中抽象出来的数学问题，使学生能主动地在与情境的交互作用中学习，很好的沟通了数学与生活的联系。
