对几种课堂观察量化工具的简析_程岭

抗教师、拒绝活动。在时间控制上，观察者每 1.5 分钟记录一次。
霍普金斯（David Hopkins）于 1993 年开发了 教师反应记录表。[7]此表的形制与弗兰德斯互动 分析矩阵表相似，但在内容上有所不同，他主要 包括以下 3 个部分。（1）反应类型，包括：口头反
700000000000 8 1 31 8 22 9 7 0 17 0 0 95 9 0 9 3 6 2 2 0 3 41 0 66 10 0 1 0 2 3 2 0 2 1 16 27 合计 1 134 53 142 117 43 0 95 66 27 678
一堂课的最佳方式，就是对课堂内师生的语言 容设计中包含了较多的消极行为，这说明被观
行为进行互动分析。从某种意义上说，把握了课 察对象在一定程度上缺乏较好的行为自律，需
堂教学中的师生语言行为，也就把握了课堂教 要外界的调控和指导。可以说，拉格和霍普金斯
学 的 实 质 ，[5] 但 是 ，弗 兰 德 斯 互 动 分 析 系 统 虽 然
生生之间的互动交流情况，主要包括 7 个交际 与否与课堂观察记录表有很大关系。尽管如此，
特征，即，目标语的使用、信息差、话语持续、对 此表还是有一定的积极意义的，从文献资料来
形式和语篇的反应、话语合并、话语引发和形式 看，他开启了国内课堂量化观察的先河。
约束。
（二）LICC 模式
COLT 观 察 量 表 在 研 发 初 期 得 到 了 业 内 较
Orientation of Language Teaching， 简 称 COLT）， 化，又没有把有效交流和无效行为分开。因为一
最 早 由 Nina Spade，Maria Fr觟hilch 和 Patrick 般情况下各种交流都不是师生在短时间内一次
Allen 于 1984 年提出，是设计较为全面的课堂 性完成的，这在标记上给观察者增添了麻烦。第
生的观点、提问。直接影响包括：讲解、命令、批 评或维护权威。（2）学生语言，包括：学生应答、 学生主动讲话。（3）沉默或混乱。
观察者在对课堂中的师生言语行为进行了 量化记录之后，为便于观察各个变量的多少及 其交互情况，还要对数据做进一步的处理。本研 究根据文献资料及本人在研究学习中的一些探 索，尝试列出了分析流程的框架图（见图 1）。
近 几 年 来 ，我 国 在 课 堂 观 察 量 表 开 发 方 面 ，
好的评价，许多学者认为其操作简便，对课堂内 比较著名的是华东师范大学崔允漷教授领导开
的语言行为也概括得比较全面。但是，该量表也 发的 LICC 模式。该模式假设的课堂教学主要由
存在一些不足。其一，它与弗兰德斯系统一样， 学 生 学 习（Learning）、教 师 教 学（Instruction）、课
表 3 LICC 模式观察维度视角 学生学习（L） 准备 倾听 互动 自主 教师教学（I） 环节 呈示 对话 指导
达成 机智
观 察 小 学 课 堂 中 ，师 生 之 间 、学 生 之 间 的 交 往 情 况。他统计了各个行为类别（比如教师与个体学
课堂性质（C） 目标 课堂文化（C） 思考
内容 民主
实施 创新
一、几种国外课堂观察量化工具
（一）弗兰德斯互动分析系统 弗兰德斯互动分析系统（Flanders Interaction Analysis System，简称 FIAS），是美国学者弗兰德 斯（N.A.Flanders）于 20 世纪 60 年代提出的一种 课堂行为分析技术。这种分析技术开启了量化 课堂研究的先河，长期以来在课堂观察领域中 起着技术引领的作用。 弗兰德斯互动分析系统主要由 3 个部分构 成：一套描述课堂互动行为的编码系统；一套关 于观察和记录编码的规定标准；一个用于显示 数据、进行分析、实现研究目的的矩阵表格。[1]该 系统主要关注师生之间的言语交流，他将教师 和学生在课堂中的互动行为（以语言为主）分为 10 种，并将其分属为 3 类互动行为编码系统。[2] 具体分类如下。（1）教师语言，根据对课堂教学 的影响可分为间接影响和直接影响，间接影响 包 括 ：接 纳 感 受 、赞 赏 或 鼓 励 、接 纳 或 者 利 用 学
表明在这一节课中“给予指导或命令”之后出现 出一些需要观察的、在课堂中可能发生的行为，
“学生被动说话”的次数是 7。根据表 1 中的数 由观察者在某种行为发生时做出记号，其作用
据，我们可以将其转化为如图 2 所示的二维图 是检查所列出的行为是否发生。可能发生的行
形，这样，就可以更为直观地展示出课堂中各时 为类型主要有：吵闹或者违纪说话、不适宜的运
应；非口头反应；肯定反应；没有反应；否定的反 应。（2）学生投入的情况，分为：投入的人数及百 分 比 ；非 投 入 的 人 数 及 百 分 比 。（3）非 投 入 的 情 况类别，包括：与任务无关的闲聊；打瞌睡；白日
梦；闲荡；做其他人的工作；侵扰别的学生；试图
10 8
编6 码4
2 0
1 6 11 16 21 26 31 36 41 46 51 56 61 66 71 76 81 86 91 96 101 106
理论与技术●
教 育
测 量 与 评 价
对几种课堂观察量化工具的简析
程岭
【摘 要】 本研究选取近半个世纪以来，国内外出现的几种比较有代表性的课堂观察量化工具，对其进行梳 理 ，以 期 对 课 堂 观 察 量 化 工 具 的 发 展 特 点 及 现 状 有 一 个 整 体 的 认 识 。 结 果 发 现 ，早 期 课 堂 观 察 量 化 工 具 的 分 析 维 度 比 较 单 一 ，而 近 期 则 逐 步 向 多 维 化 、结 构 化 、合 作 化 方 向 发 展 。 本 研 究 认 为 ，一 种 好 的 课 堂 观 察 量 化工具，应该要体现出一般性、简约性、量化性、系统性和科学性的特点。 【关键词】 课堂观察；量化工具；工具开发 【中图分类号】 G40- 058.1 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674- 1536（2013）02- 0010- 06
程 岭/西北师范大学教育学院课程与教学论博士生，研究方向为课程与教学改革研究。（兰州 ７３００７０）
10 2013年2月
●理论与技术
教
对几种课堂观察量化工具的简析
育
测
量
和步骤 4 主要是体现课堂的整体性特点，步骤 5 具有强烈的结构化、定量化研究的特点，但在课
与 评
则是体现课堂的阶段性特征。
堂 观 察 中 ，他 缺 少 对 师 生 语 言 之 外 的 物 品 展 示 、
课堂是 教 学 研 究 中 一 个 重 要 的 聚 焦 点 ，而 课堂观察则是优化学校教研方式、提高课堂教 学实效的有效途径之一。近年来，有关课堂观察 的理论不断地涌现出来，并在具体的实践研究 中得以运用、发展。本研究选取了近半个世纪以 来，国内外几种比较有代表性的课堂观察量化 工具，对其特点及运用做简要阐述，并分析他们 的优势与不足。
观察工具。[8]COLT 量表由两部分组成，第一部分
二，该量表在统计编码上没有严谨的界定，在操
用于描述师生在课堂上某段时间内的行为，包 作实施上观察者的主观臆断较强。由此分析，
括时间、活动、参与者的组织、话语内容、内容控 “小学课堂交往时间表”的实用性较小，他更像
制、学生状态、材料；第二部分用于描述师生或 一个最终归类统计表，而课堂观察技术的先进
评价 关爱
资源 特质
生的交流）所占的时间量，及其在整个课堂时间
为了更加直观地显示出 LICC 模式的内容，
内所占的百分比情况（如表 2 所示）。
本研究选取了杭州市安吉路实验学校的课堂教
拉 格（E.C.Wragg）于 1994 年 设 计 了 一 个 观
10— ——无有效语言。交叉表中的数字表示的是 察表，用来观察教师如何管理学生的行为。该观
两种不同“分析编码”的类型连续出现的次数， 察表被称为记号体系（Tally System）或核查清单
例如，横坐标 6 和纵坐标 8 相交叉的数字为 7， （Checklist）。[6]记号体系或核查清单是指预先列
足。
究 ，听 课 即 收 集 证 据 ，评 课 即 基 于 证 据 。 [10] 本 研
三、国内一些专家开发的课堂观察量化工具
究根据 LICC 模式的内容绘制了核心理念表（如 表 3 所示）。
（一）小学课堂交往时间表 1995 年，吴永军、吴康宁联合开发了“小学 课堂交往时间表”。[9]该量表目的明确，主要用来
受 或 使 用 学 生 的 主 张 ，4— ——提 问 ，5— ——讲 授 ， 一些新的理论架构越来越多，比如，拉格和霍普
6— ——给 予 指 导 或 命 令 ，7—— —批 评 或 维 护 权 威 金斯分别开发的课堂观察量表。
性 ，8— ——学 生 被 动 说 话 ，9— ——学 生 主 动 说 话 ，
观察量表的研发，主要是基于一种控制的目的
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理论与技术●
教
育
对几种课堂观察量化工具的简析
测
量
与 评
的。从表 2 可以看出，“来自学课堂 交 往 时 间 表 ”
价
（三）交际法教学观察量表
尽管体现了量化分析的特点，但是形制略显粗
交 际 法 教 学 观 察 量 表（Communicative 糙。第一，他既没有把课堂交往的行为进行细
段内师生所发生的各类行为。
动 、不 恰 当 的 使 用 材 料 、损 坏 学 习 材 料 或 设 备 、
表 1 弗兰德斯互动分析矩阵表[3]
不 经 允 许 拿 别 人 的 东 西 、动 作 侵 扰 其 他 学 生 、违
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 合计 100000001001 2 0 32 13 35 14 6 0 23 10 1 134 3 0 11 17 12 2 2 0 4 5 0 53 4 0 33 10 36 15 12 0 30 5 1 142 5 0 13 1 22 64 3 0 7 3 4 117 6 0 4 1 7 8 9 0 8 1 5 43