课堂观察的研究方法.

课堂观察的研究方法齐齐哈尔市第一中学李殿明观察法是一种较为基本和常见的科学研究方法。

其他一些研究方法, 或者是从观察法发展来(如实验法 ,或者要建立在观察法所提供事实的基础上(如经验总结法 ,所以,从一定意义上讲,观察是一切研究方法的“细胞” ,在教育研究方法体系中占有十分重要的地位。

下面主要介绍观察法在课堂教学研究中的运用。

一、什么是课堂观察课堂观察方法是指研究者带着明确的目的,凭借自身的感官(如眼、耳等及有关辅助工具(观察表、录音录像设备等 ,直接从课堂情境中收集资料的一种教育研究方法。

二、课堂观察的分类依据不同的分类标准课堂观察可划分不同的类别。

分类的目的是为了更清楚地认识和利用课堂观察。

以下是比较常见的对课堂观察的一些分类。

1、直接观察和间接观察从是否借助仪器分:(1直接观察——凭借观察者自身的眼睛、耳朵等感觉器官直接感知外界事物的方法。

优点:直接观察法实施比较简单;能得到具体、生动的印象,形成对事物的整体认识。

缺点:人的感官接受和保存信息的能力有限,难以形成对被观察现象完整、精确认识。

(2 间接观察——观察者借助录音机、摄像机等工具进行观察活动的方法。

优点:间接观察突破了直接观察中观察者的感官限制,可供日后重复观测和反复分析。

现行的观察常需要以间接观察作为辅助手段, 现代化的仪器设备会使观察更精确、更全面。

局限:要求有较高的摄录技术。

2、参与型观察和非参与型观察从是否参与研究对象的活动分:(1 参与型观察——研究者要参加到被研究对象所在的群体中去进行观察, 并参与他所观察的活动。

参与的方式有两种:①观察者隐蔽或改变自己的真实身份,与观察对象生活在一起,成为他们中的一员,被当作自己人,在不影响对方行为和思想的情况下对他们进行深入的观察, 这是完全参与的观察。

②观察者不改变身份进入观察群体,参与活动,但可能被观察对象看作“客人” 。

是不完全观察。

在课堂观察中,教师主要运用的是不完全参与观察。

优点:消除心理距离,了解较真实情况。

缺点:容易相互影响,带有主观色彩。

(2非参与型观察——研究者不介入被观察者的活动,而是作为一个旁观者置身于他所研究的课堂情境之外所进行的观察。

优点:不受被观察者影响,比较客观公正。

缺点:带有表面性和偶然性,不易深入。

(学校行政领导的观察多属于此类 3、结构型观察和非结构型观察按观察方式的结构化程度分 (所谓结构化程度就是时间和事件行为被分解的细致程度,结构化程度越高表明定量化程度越高(1 结构型观察——研究者根据研究的目的, 事先拟定好观察计划, 确定使用的结构性观察工具,并严格按照规定的观察内容和程序实施的观察。

(观察结果一般是一些规范的数据结构型观察是比较程式化的观察活动。

观察程序标准化和观察内容结构化, 便于操作;观察结果可以量化,便于统计分析。

(2 非结构型观察——事先不做严格的观察计划, 没有预先设置分类, 也不必制定结构性的观察提纲, 观察的实施比较灵活。

对事件和行为尽量广泛地做记录。

(文字记录、录音录像优点:非结构型观察方法灵活,观察者可以发挥自己的主动性、创造性。

缺点:获取的资料不系统完整,多用于探索性研究,用于对观察对象不甚了解的情况下。

4、开放式观察与聚焦式观察按观察情境的范围划分:(1开放式观察——广泛记录一节课的情况,尽量全面客观地记录。

(2聚焦式观察——观察记录一个具体问题或行为。

(如提问、评价学生、学生非投入学习情况5、定量观察和定性观察以资料收集的方式和本身的属性来划分:(1定量观察——以结构化的方式收集资料,并以数字化的方式呈现资料的课堂观察。

(2 定性观察——以质化的方式收集资料, 并且资料以非数字化的形式 (如文字等呈现的课堂观察。

注意:定量和定性不是绝对的, 取决于观察的目的是定性还是定量, 往往是相互证明、相互补充的。

三、定量和定性观察的几种操作方法(编制观察工具定量观察法中经常使用分类测评工具, 分类测评工具将那些准确反映观察目的的目标行为进行分类, 从而建立比较具体的观察框架供观察记录时使用。

常见的几种分类测评观察工具有:编码体系、行为检核表和等级量表。

(一编码记录表编码体系是观察调查法中常用的一种观察工具。

首先,编码体系要求确定要观察的具体项目 , 然后对准备观察的具体项目进行编码。

编码体系常结合时间取样观察法使用, 专门观察和记录观察对象在特定的时间内发生的特定行为。

观察者在指定的一段时间内,记录下特定行为的编码。

弗兰德斯互动分类体系(FIAC弗兰德斯师生言语互动分类体系(FIAC 是国外较有影响,被广泛使用的编码体系。

FIAC 对师生的言语互动进行观察研究,它把课堂的言语活动分为 10个种类,每个分类都有一个代码(即一个表示这类行为的数字 ,如下表。

案例 1、时间取样观察将一堂课 40分钟划分为 800个单位,每三秒为一个单位。

并设计成 800个空格的数据表。

然后将每个三秒出现的言语行为类型的号码记录在数据表相对应时间的空格中。

全部记录完毕,将号码整理成矩阵图,作为分析的依据。

下面是一堂课开始时师生对话的记录示例 (每句话之后的号码, 代表言语行为的类别。

教师:同学们,已经上课了,请大家安静坐好! (6(之后三秒钟内,全班鸦雀无声 (10教师:王强!别趴桌子了,准备上课! (7教师:好!这一节课我们来复习三角函数的性质。

(5大家好像很兴奋,看来很喜欢三角函数的知识。

(1谁知道三角函数的性质? (4学生:老师!我知道。

三角函数…… (8根据上述对话,观察记录依次将号码填入记录表格。

在整节课的时间内, 每隔 3秒钟观察者就依照上述分类记下最能描述教师和班级言语行为的种类的相应编码,记录在数据表中。

从精确意义上讲, 记录此表的最好方法是对照课堂实录, 结合定格的方式记录。

因为我们是现场听课当堂记录,所以只能两人合作, 根据个人的瞬时间里的主观判断进行分类记录, 现将对高中数学一课的记录进行分析反馈。

合计1:共 36频次2:共 356频次3:共 7频次4:共 150频次5:共 27频次6:共 242频次7:共 72频次数据统计表:数据呈现:1、本节课总体时间偏长,共花了 44分 30秒。

2、师生活动时间分配不当。

根据弗兰德斯建议,如果同一个 3秒钟内发生了两个事情,应记录更为突出的那一个, 如果同样突出则都应记录下来。

而本节课教师在学生回答问题等活动时参与较多,时不时地把学生的话语“抢” 来自己说, 把自己变成了突出的事件了。

新课程的课堂应该明确地凸显出学习的主体是学生,而教师则是学生学习的组织者、引导者和合作者。

本节课教师与学生活动时间比例相当,说明教师还没充分地让学生成为学习的主体。

3、从教师活动的三个类型比例看, 教师过于侧重讲解, 虽然这是一节概念课,但从教学情节看还是以学生探究为主的, 教师的讲解却占了其活动的 89.22%, 一是教师教学语言不精练, 二是教师课堂提问度不够, 具有思考价值的问题少。

此外, 教师的教学评价语言过少。

课堂中教师极少评价,更不用说是表扬了。

4、学生活动的三个类型比例显示:学生思考或练习占了其活动的 57.76%, 其中有 37.7%是学生小组活动 , 表现出学生有充分的自主探究学习时间。

但是学生主动说话却只占了其活动的 6.44%,显示出学生参与学习的主动性不够 ,学生大都是在按着教师的“命令”行事。

5、沉默或混乱占了整节课的 8.09%,使整节课显得松散。

其中一部分时间是教师板书、学生等待, 别一部分是学生发表意见时上下台所花时间。

虽然这两部分都是不可避免的,但教师应该使用教学技巧尽可能地缩短这部分时间。

6、学生思考空间不足。

教师在提出问题时没有给学生足够的思考空间,从数据表中可以发现提问后 3-6秒就是学生回答问题了,有的甚至不超过 3秒。

从中反映出要么教师的问题没有很大的思考价值, 要么就是教师以个别学生的思考代替了其余学生的思考,大部分学生在接受着他人的答案。

优点:数据客观,便于分析。

缺点:行为的某些特质被遗漏。

(如提问的水平不容易体现上课的内容被忽略,数据处理需要借助计算机等工具。

(二行为检核表行为检核表主要用来记录目标行为的呈现与否。

观察前,预先将所要观察的行为项目排列成一个表格, 观察者只需对照表上列出的项目, 在每一种要观察的行为发生时做个记号,或表明数字。

编制行为检核表时,先根据观察的目的列出主要项目,然后根据主要项目列出要观测的具体项目,表格应有一定的顺序性, 按确定的观察项目, 依照难易程度排列。

下表是一份行为检核表, 用来观察学生在课堂上投入或非投入学习的状态。

投入学习一栏里列出每次扫描中没有投入学习的学生的数目,填在相应的一栏里,最后计算出百分比。

然后进行分析。

行为检核表操作简单,使用方便,能迅速有效地记录所需观察的内容,并且具有诊断、测量和评价的功能, 较为常用。

但是行为检核表只反映行为出现与否,不提供行为性质的材料。

(三等级量表等级量表作为一种观察工具,是教育研究中经常使用的一种方法。

如学校对教师课堂教学质量进行等级评估;教师给学生的思想表现评定优、良、中、差等都可能用到等级量表。

等级量表有预先设置的目标行为分类,观察者在一段时间内对目标进行观察,对行为事件在程度上的差异做出评估, 确定等级。

观察者将观察所得印象数量化,观察结束时, 在量表上对该期间内发生的目标行为评以相应的等级。

等级量表主要用于测量心理特征,如态度、性格等。

常用的等级量表有:数字量表数字量表是用数字来代替等级内容的描述,即对所要描述的等级类型赋予数字顺序。

常用的形式有 3级量表和 5级量表,例如:教师教学情况评定量表姓名 _________性别 __________年龄 ____________任教班级等级量表比较容易编制,使用较为灵活,操作简单,可在短时间迅速作出判断,易于进行定量化分析。

但是等级量表主观性较高,而且易带个人偏见。

等级的评定是依靠评定者个人作出判断,容易受到观察者主观因素的影响。

二、定性观察法中观察工具的选择与编制定性观察方法是研究者依据粗线条的观察纲要,在课堂对观察对象做详尽多方面的记录, 并在观察基础上分析做出性质的判断或评价。

以非数字的形式呈现观察内容,包括书面语言, 用录音设备记录的口头语言, 或用其他工艺学手段记录的影像、照片等。

有 4种主要的记录方式:描述式记录、叙述式记录、图式记录、工艺学记录。

(注意:图式记录、工艺学记录,既可用于量化资料,又可用于质化资料。

1.描述式记录描述式,预先将所要观察的目标进行分类,观察时对各类目标行为进行非数字化的、开放性的定性描述。

(主要通过文字、个人化的速记符号等如下表对教学技能的观察就使用了描述式。

2.叙述式记录叙述式记录属于开放的记录,它没有预先设置分类,而是抽取一个较大事件的片段,观察后作详细真实的文字记录,可以分析加入评价。