问题引领,开启与文本对话之门

双锐 利 的 目光 仿佛 在 文本 中挖 出宝 藏似 的 。整 个课 堂学 生
思维 活跃 ， 争 先 恐后 地发 表 自己的见 解 ， 真正 成 为学 习的 主
人。
眼 皮底 下 逃 走 的 ， 只 有 险中 求胜 ， 采 取蒙 骗 的 手段 ， 由此 看
出狐狸 的狡 猾之 极 。 如果问： 从 哪里 看 出狐狸 很狡 猾 ？笔者
读 自悟 中交 流 。 有 的说 它 “ 细 无 声” ， 像牛毛， 像 细丝 ， 让 人感 觉不到 ； 有的说它“ 潜入夜” ， 在 人们 睡 觉 的 时候 下 ； 有 的说
它 滋润 万物 ， 春雨 贵如 油 。这 样的 课堂 学 习 ， 使 学 生 的主体 地 位真 正得 到 了落 实 。遇 事 好 问 、 勇于探 索 固然 重要 ， 我 们 更 要 点燃 学 生 对事 物 持续 探 究 的热 情 ， 这 样 才能 充 分激 发 学 生 内在 的创 造欲 望 ， 培养 其 探究 性思 维 的品 质 。
文 本对 话之 门呢 ？
一
自己 ， 看 待他 人 ” 这 一深刻 内涵 。 教师 少而 精 当的有效 提 问 ，
让 学生 有 充裕 的思 考时 间 ， 达到 以精 问促 深思 的 目的 ， 学生 真正成 为 学 习的主 人 。
、
整 体设 问 ， 紧扣核 心 问题
新 课改 背景 下 ，简约 课堂 倡导 教 师在 教学 设计 上 围绕
阅读 经伟 ・ 说文论道
问题 引领 ， 开启 与 文本 对 话 之 门
江苏扬 州市 宝应 县 实验 小 学（ ２ ２ ５ ８ ０ ０ ） 苗玉 玲
课 堂提 问是 语 文教 学的 “ 常规武 器 ” 。有效 的课 堂 提 问 能 极 大 地调 动 学生 学 习的 内驱 力 ， 开启心智 ， 促进思维 ， 增
认为 ， 学 生 未必 想得 那 么透彻 ， 探 究 问题 的积 极ｌ 『 生也 不会 那
么 强烈 。反 问 引发 了学 生 的思维 火花 ，调 动 了学生 深入 探 究 的积 极性 ， 其 效果 远远 胜过 正面 的直 接提 问。
二、 读 中 自问 ， 激发 探 究热情
“ 学 起于 思 ， 思 源于 疑 。 ” 学生 有 了疑 问才 会进 一 步思考
一
句， 按 照常 理 ， 狐 狸 为 了逃命 应该 走在老 虎 的身后 趁 机逃 矛盾 进行 反 问 ： “ 难 道是 狐狸 吃错 了药 ， 变 傻 了？ ” 当 孩子
走 才对 ， 而它偏 偏走 在老 虎 的前 面 ， 这是 为何 ？笔者 抓住 这
一
导学生直奔学习目标。 在教学《 “ 黑板” 跑 了》 这篇课文时 笔
问题 ， 才 能有 所探 索 、 有 所创 新 。 由此可 见 ， 教师 适 时地 提 出
一ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
五、 拓展 提 问 。 内化 文本 语 言
课堂 提 问的 时间是 有 限的 ，但具 有一 定容 量的 提 问才
个高 质量 的 问题 ， 能 激起 千层 浪 ， 能 从 不 同的层 面和 角度
激发学生的思维活动。杜甫的《 春雨》 中“ 好雨知时节 ， 当春
展开 ， 抓 住文 章 的 关键 之 处 ， 有 的放 矢 地提 出一 个 问题 ， 引
就 不 一样 。好 的提 问往往 能 引起学 生强 烈 的学 习兴趣 。课
堂 中适 时 反 问就 是 一种激 趣提 问 ，可 以点燃 学生 思维 的火
花 。《 狐假虎威》 一课中有“ 老虎跟着狐狸朝森林深处走去”
知识的运用。《 真想变成大大的荷叶》 一课的拓展点就有好
几处 ： 第 二节 中让 学生 看 图想 象 ： 透 明 的雨 滴像 什么 ？小鱼 游入 清凌 凌 的小河 会千 什 么？ 第 三节 中 引导学 生 朗读 想象 ： 蝴蝶 怎样 在花 丛 中穿梭 ？蝈蝈 在歌 唱 什么 ？最 后一 节也可 以启发 学 生想 象 ：还 会 有谁来 ？它 们会 在荷 叶上 或荷 叶下 干什 么 ？ 如 果是 你 ， 你想 变成 什 么？这 些问题 的 答案都 不 是 唯一 的 ， 这为 学生 提供 了 广阔 的思维 空 间 ， 能帮 助学 生更直
乃 发生 ” 一句 ， 一个 “ 好” 字是 诗的 点 睛之 笔 。 于是， 笔 者让学 生 说说 ： 仅 仅 是因 为春 雨 下得及 时 才夸 它 “ 好” 吗？ 学 生 在 自
能拓 宽 教学 的时 空 ， 给学 生带 来无 尽 的思索 ， 有 利于培 养学 生 的表达 能 力和思 维 的创造 性 ， 增加 语 文学 习的 内涵 ， 丰 富
四、 激趣 反 问 。 点 燃思 维火 花
课 堂提 问是 一种 技巧 ， 因呈现 方 式的 不同 ， 学生 的 反应
主 问题展 开 教学 。而 一篇 文章 的整 体 感知 ，是 阅读 理解 的 起 点 ，是 一 种近 乎直 觉 的认知 体验 。我们 要紧 扣文 章 的重 难点， 寻找 出文 章 的主线 ， 设计 出能 “ 牵一 发 而动 全身 ” 的问 题， 切实 提高 阅读教 学效 率 。整体 设 问可 以从 课题 人手 ， 紧 扣题意设问 ； 也 可 以 围绕 文 章 的总 起 句 、 中 心 句 或 重 点 句
一
节删 掉 ？孩子 们 在一连 串的 问题 引导下 ， 由粗读 到细 读 ，
边读 边议 ， 随 着太 阳和 风 的两次 比试 ， 逐步 从文 字的表 面 走 向文 字 的 背后 ， 领悟 到 了 “ 我 们 各 有各 的本 领 ， 耍正 确 认识
强 学生 的主 动 参与意 识 。一 个巧 妙 的提 问 ，常常起 到 点击 关键、 一 问传神 的 效果 。那 如何 借助 问题 ， 引领 学生 叩开 与
者 引入 核 心 问题 —— 从 课 文 中 哪 些 地 方 看 出安 培 搞 科 学 研究 非常 专 心？孩 子们 读书 的 兴趣 大增 ， 凝神 聚力 ， 那 一双
们 联系 上 文 “ 狐 狸 从 老虎 身 边窜 过 ， 老 虎 扑 过去 ， 把 狐狸 逮
住了” 了解 到老 虎的 厉害 之后 ， 才体 会到狐 狸是 无法 在 老虎