对外汉语教学阶段论

第一篇：《对外汉语初级阶段教学大纲》《对外汉语初级阶段教学大纲》1．1读：掌握汉语的基本阅读技能，会细读、略读、浏览读、检索读，掌握快速阅读技巧。

能够达到两个层面的阅读速度和理解程度：A、普通阅读：能阅读生词不超过2%，无新语法点的语言材料，阅读速度为120－140/分钟，理解正确率为90%以上。

B、快速阅读：能阅读生词不超过4%，新语法点不超过2%的一般性语言材料，阅读速度为140－160/分钟，理解正确率为80%以上。

能借助词典认读部分汉语水平大纲的丙级词。

1．2写：听写速度达到15－18个汉字/分钟，抄写速度达到18_2 0个汉字/分钟，能写一般应用文，能把70%以上的授课内容整理成笔记。

一百分钟内能写出400字以上，句子通顺、意思完整、语法错误低于2%，汉字错误低于3%的记叙短文。

2、交际技能方面：有适应各种一般性交际场合的能力。

能够较快、较正确地听懂、领会交际对象的意图，能选择相应的词汇和语法形式较准确地表达自已的意思。

（二）阶段要求初级汉语教学大致分为三个教学阶段：1、语音阶段掌握汉语声母、韵母的发音和声调，语流中的变调基本正确。

能正确地拼写、标调并读出，正确率为90%以上。

掌握儿化韵、词重音、句重音、语调、语气，能进行简单的会话。

能正确地辨音辨调，听懂简单的对话及少量课堂用语。

能认读200左右汉字，书写时笔顺、笔画基本正确。

2、第二阶段2．1语言知识方面：2．1．1语音：掌握词重音、句重音、儿化韵，字、词、句发音基本准确，语调、语气基本正确。

2．1．2词汇：学习《词汇大纲》规定的1级词（1000个），掌握常用义项和用法，掌握95%以上。

2．1．3语法：学习《语法大纲》规定应学的语法项目。

掌握95%以上。

2．1．4 汉字：会认会写汉语水平汉字等级大纲所规定的甲级字（800个），初步掌握其中90%以上汉字的偏旁部首，会用部首检字法查字典。

2．2语言技能方面：2．2．1听：能听懂没有新语法现象，语速为140_160个/分钟，新词语不超过1%的语言材料，2．2．2说：能进行一般的日常生活会话，语音语调基本正确，词重音、句重音及停顿准确。

对外汉语教学概论作为世界上最为古老的语言之一，汉语作为第二语言教学也有着悠久的历史。

早在两千多年前的汉代就有一些国家派遣留学人员来我国学习汉语和文化。

唐代是我国古代接受外国留学生最多的时期，其后的宋、元、明、清各代都有来自我国周边国家的外国留学生前来学习汉语和汉文化。

1984年王力在为《语言教学与研究》创刊五周年题词时指出“对外汉语教学是一门学科”。

一、学科定位对外汉语教学是一门新兴的交叉学科。

它跟一些传统学科，如语言学、心理学、教育学、生理学、社会学等，有不可分割的关系。

从学科归属上看，对外汉语教学是语言教学的一种，是应用语言学的一个分支学科第一语言是指一个人出生以后首先接触并获得的语言；第二语言则指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。

第一语言和第二语言，是按照人们获得语言的先后顺序来区分的两个概念，这与一些多语言的国家由法律规定的第一语文或官方语言不是一回事。

“第二语言”有广义狭义之分。

广义的“第二语言”是指任何一种在获得第一语言之后学习和使用的语言，包括外语；狭义的“第二语言”有两种情况：一种是指第一语言以外的本国通用语或本国其他民族的语言，不包括外语；另一种是指在该语言使用的环境中学习的目的语，包括一部分外语。

对外汉语教学中所谓汉语作为第二语言教学的第二语言应该是广义的“第二语言”。

（2）母语和外语母语和外语是按照国家的界限来区分的。

（3）本族语和非本族语本族语和非本族语是按照言语社团来区分的，通常是按民族的界限来区分的。

（4）目的语目的语是指正在学习并希望掌握的语言。

不论是外语或非本族语，甚至是非第一语言的母语，只要成为一个人学习并争取掌握的目标，都可以称为目的语。

三、学科的性质“对外汉语教学”作为科学术语实际上有三层含义：一是对外汉语教学活动或教学行为，即针对外国人把汉语作为第二语言教学的教学过程，二是作为一门学科的对外汉语教学学科，三是作为一项国家和民族事业的对外汉语教学事业。

《对外汉语教学概论》教学内容第一章对外汉语教学的学科论一、教学要求了解对外汉语教学的性质、特点、任务和内容等；掌握对外汉语教学的发展历史及今后的发展方向，以便将来更好地指导教学实践。

二、教学内容第一节对外汉语教学的性质和特点知识要点：对外汉语教学从学科隶属上属于应用语言学，是一门独立的学科，也是一门综合性、边缘性的学科，更是一门理论性和实践性相结合的学科。

第二节对外汉语教学的任务和内容知识要点：对外汉语教学主要研究作为第二语言的汉语本体规律，教学活动的主体，汉语作为第二语言习得和认知规律以及研究教学的理论和方法等内容。

第三节对外汉语教学的学科体系和结构知识要点：对外汉语教学学科体系可由基础理论、具体研究内容和研究目的三个部分组成。

第四节对外汉语教学的发展历史知识要点：历史上的对外汉语教学和建国后的对外汉语教学发展情况。

第五节对外汉语教学的现状和趋势知识要点：国家对对外汉语教学事业的领导和管理。

三、本章学时数：6学时第二章对外汉语教学的基础论一、教学要求了解第一语言教学和第二语言教学的特点及异同，以及主要的第二汉语教学流派。

掌握具有代表性的对外汉语教学法以及汉语作为第二语言教学的特点和优势，作为今后选择切实可行的教学法的参照。

二、教学内容第一节第一语言教学与第二语言教学知识要点：第一语言教学与第二语言教学的异同。

第二节第二语言教学法的主要流派知识要点：四种有代表性的对外汉语教学法。

第三节汉语作为第二语言的教学特点知识要点：汉语作为第二语言教学的特点和优势。

第四节对外汉语教学与其他学科的关系知识要点：对外汉语教学与语言学、心理学、教育学及文化学的关系。

三、本章学时数:8学时第三章对外汉语教学的过程论一、教学要求了解总体设计的方法和程序，教材的评估和选用原则，课堂教学的内容、结构等，测试的类别、内容和对外汉语师资的培养和评估；掌握对外汉语课堂教学的程序和技巧以及如何设计试卷。

二、教学内容第一节对外汉语教学的总体设计知识要点：什么是总体设计，总体设计的方法和程序。

一、对外汉语教学法概说（一）几个基本概念教学原则：指导语言教学的法则，它反映语言规律、语言学习规律和语言教学规律，用以指导和规约总体设计、教材编写、课堂教学和语言测试等全部教学活动。

处理好6种关系：教师与学生的关系；语言教学与文化教学的关系；教学内容与教学方法的关系；知识传授与技能训练的关系；理论讲解与言语操练的关系；目的语与媒介语的关系。

教学路子：经过人工设计的为实现某种教学目的而进行知识传授和技能训练的途径和方式。

例如，以字为基本单位还是以词为基本单位；综合教学、分技能教学、综合与分技能相结合。

教学路子由所教语言的特点和语言习得规律所决定。

教学路子不同于教学原则：（1）教学路子是相关教学原则的具体化；（2）教学原则全面反映语言规律、语言学习规律和语言教学规律，具有普遍意义。

教学路子要经过人工设计，要更加重视针对所教语言的特点。

教学方法：在教学原则指导下，在教材编写和课堂教学中进行知识传授和技能训练的具体方法，其中包括组织教学内容的方法，讲解语言点的方法，训练听、说、读、写等言语技能和言语交际技能的方法。

教学方法与教学路子不同（1）教学路子指导教学内容的分类和组织，并通过课程设计和教材编写加以落实。

教学方法主要指进行知识传授和技能训练的具体方法。

（2）教学路子对教材编写、课堂教学和语言测试的指导和规约具有统一性。

教学方法则具有较大的灵活性，可根据教学需要进行选择和创造。

教学技巧：教师在课堂上进行教学的技巧。

虽受教学原则、教学路子、教学方法的制约，但具有更大的灵活性，可体现教师个人的教学艺术和教学风格。

例如，课堂教学中怎样引进新的语言点，怎样板书，怎样使用直观教具，怎样运用表情动作帮助学生加深印象和吸引学生的注意力，怎样启发学生思考问题，怎样调节课堂气氛，怎样调动学生的主动性和积极性，等等，都属于教学技巧方面的问题。

没有好的教学技巧，再好的教材也不能吸引学生；教学技巧也不能背离教学原则。

（二）对外汉语教学法的理论基础语言学原理西方语言学理论的发展兴替；任何一种语言教学法的特点和原则与都与相应的语言学理论有密不可分的关系。

对外汉语语法教学的阶段及其教学主旨一、概述对外汉语教学，作为专门针对非汉语母语者的语言教学，旨在帮助学习者有效掌握汉语知识，顺利进行汉语交际。

在这一过程中，语法教学占有举足轻重的地位。

由于汉语语法的复杂性和独特性，语法教学的有效实施对提升学习者的汉语能力起着至关重要的作用。

一般而言，对外汉语语法教学可分为三个阶段，每个阶段都有其特定的教学主旨和重点。

本文将详细探讨这三个阶段及其教学主旨，以期为对外汉语教师和学习者提供有益的参考和启示。

在第一阶段，教学的主要目标是帮助学习者建立汉语语法的基本框架和概念。

教师需要系统介绍汉语的词类、句型、时态等基本语法知识，并通过大量的例句和练习，使学习者对这些基础知识有初步的理解和掌握。

这一阶段的重点在于培养学习者的语法意识和语法敏感性，为后续的学习打下坚实的基础。

进入第二阶段，教学的重点转向对汉语语法规则的深入学习和应用。

在这一阶段，教师需要详细讲解汉语语法的各种规则和用法，如动词的时态和语态、名词的性别和数量等。

同时，还需要通过大量的实践活动和语境模拟，使学习者能够在真实的语言环境中运用所学的语法规则。

这一阶段的目标是培养学习者的语法准确性和流畅性，使他们在交际中能够自如地运用汉语。

到了第三阶段，教学的重点转向对汉语语法的综合运用和创新。

在这一阶段，学习者已经掌握了较为扎实的语法基础，因此需要进一步提高他们的语法运用能力和创新能力。

教师可以通过组织各种语言实践活动和创造性任务，如角色扮演、即兴演讲等，鼓励学习者在实际应用中不断探索和创新，从而提高他们的汉语综合运用能力。

这一阶段的目标是培养学习者的语法创新性和实践性，使他们在汉语学习中实现自我超越。

对外汉语语法教学的三个阶段各有其教学主旨和重点。

从建立基本框架和概念，到深入学习和应用语法规则，再到综合运用和创新，这些阶段层层递进，相互衔接，共同构成了完整的对外汉语语法教学体系。

在实际教学中，教师应根据学习者的实际情况和需求，灵活调整教学策略和方法，确保每个阶段的教学都能取得最佳效果。

《对外汉语教学概论》教学大纲学时：54学分：3课程类别：专业必修课授课对象：汉语国际教育专业本科学生一、课程的任务和目的本课程是对外汉语专业的一门专业基础课程，讲授语言教学和对外汉语教学的基本理论和基本方法，提高学生对外汉语教学的理论修养。

通过本课程的教学，使学生系统了解对外汉语教学发展的历史和现状，掌握对外汉语教学学科所涉及的诸多基本理论知识和教学方法，具备进行对外汉语教学的能力；培养学生在对外汉语教学中发现问题并付诸研究的能力，为以后从事对外汉语教学和研究打好基础。

二、课程教学内容与要求教学内容分为个六个部分：对外汉语教学学科论、对外汉语教学基础论、对外汉语教学过程论、对外汉语教学阶段论、对外汉语教学课型论、对外汉语教学研究论。

第一章对外汉语教学学科论（6学时）1．对外汉语教学的性质和特点：（1）第一语言和第二语言；母语和外语；本族语和非本族语；目的语等语言教学的相关概念辨析；（2）对外汉语教学；汉语教学；汉语作为第二语言教学；对外汉语教育（学）；对外汉语等学科名称的辨析；（3）对外汉语教学学科的性质；（4）对外汉语教学学科的特点。

2．对外汉语教学的任务和内容：（1）作为教学活动的对外汉语教学的任务；（2）作为学科的对外汉语教学的任务；（3）作为事业的对外汉语教学的任务。

3．对外汉语教学的学科体系和结构，基础理论、具体研究内容和研究目的。

4．对外汉语教学的历史、现状和趋势。

教学重点：对外汉语教学的性质和特点；对外汉语教学的学科体系；对外汉语教学的历史、现状和趋势。

教学难点：语言教学相关概念辨析；对外汉语教学发展历史的分期。

教学要求：使学生了解对外汉语教学的学科性质和学科体系、了解对外汉语教学的发展历史及现状。

第二章对外汉语教学基础论（8学时）1．第一语言教学与第二语言教学的异同。

2．第二语言教学法的主要流派：语法翻译法、直接法、听说法、视听法、认知法、自觉实践法、交际法。

3．对外汉语教学法：结构-功能-文化相结合。

对外汉语教学的发展历程回顾对外汉语教学早在两千五百多年前就在《周礼》及《礼记》所提到的“通译”被提到。

而外国人或外族人真正大批到中原学习汉语，则始于东汉初年。

《后汉书·儒林列传》：“匈奴亦遣子入学。

”兴盛于唐代，明、清也出现过热潮，这都是指来华学习。

再追溯外国的汉语教学，早在公元372 年朝鲜就正式设立太学讲授汉语；公元 1 世纪至10 世纪佛教传入越南，为研读佛经，越南人开始学习汉语和汉字；18、19 世纪，西方传教士将汉语教学带回德、法、意等欧洲国家，那里的汉语教学往往跟汉学研究融为一体。

但不管何时何地，在中华人民共和国成立之前，对外国人的汉语教学始终没有成为一项专门的事业和一种专门的学问。

如果把1950 年7 月清华大学正式成立东欧交换生中国语文进修班作为新中国对外汉语教学事业正式开始的标志，我国对外汉语教学已走过了半个世纪的历程。

大致可分为两大时期，即实行改革开放前的形成时期和改革开放后的发展时期，前者又经历了三个阶段。

一、创立阶段：50年代初至60年代初20世纪50年代初至60年代初，即从1950年的清华大学最先开设“东欧班”至1961年“北京大学中国语文专修班”与“北京外国语学院非洲留学生办公室”合并，成立了“北京外国语学院外国留学生办公室”，从无到有地建立了新中国从事对外汉语教学的专门教学机构，并初步组成了一支专职对外汉语教师队伍。

1950年，捷克、波兰向我国提出交换留学生。

同年6月，周恩来总理决定与捷克、匈牙利、波兰、保加利亚、朝鲜各交换5名留学生。

7月，“东欧交换生中国语文专修班”开学。

（1951年至1952年在清华大学，1952年至1960 年在北京大学），这是我国第一个对外汉语教学专门机构。

应该说：1950年是中国对外汉语教学事业的“开国元年”。

1960年我国在校的外国留学生471人。

1961年，我国选拔优秀毕业生，作为对外汉语教学师资，进行3年外语（英语、法语、阿拉伯语、西班牙语）培训，陆续派往国外任教。