对外汉语教学理论

三、语⾔学习与语⾔教学这⼀部分是对外汉语教学理论的基础知识 , ⾮常重要。

⾸先有许多概念需要掌握, 如语⾔能⼒、语⾔交际能⼒、⾔语技能、⾔语交际技能、语⾔习得、语⾔学习等等；其次要弄清楚第⼀语⾔习得跟第⼆语⾔学习的异同；了解第⼀语⾔习得和第⼆语⾔学习的过程及相关理论；能结合⾃⼰的教学经验说明第⼀语⾔教学与第⼆语⾔教学的不同之处。

1. 基本概念母语是本族语 , 是从亲属关系的⾓度命名的 , 相对于外国语或外族语。

外语是母语以外的外国语⾔ , 是从国别的⾓度命名的 , 相对于本国语⾔。

多数⼈学习和使⽤的第⼆语⾔是外语。

第⼀语⾔是⼈们出⽣后⾸先习得的语⾔ , 是从学习的先后顺序的⾓度命名的。

多数⼈的第⼀语⾔是母语。

第⼆语⾔是在第⼀语⾔之后学习和使⽤的其他语⾔。

在习得第⼀语⾔以后学习和使⽤的本民族语⾔、本国其他民族的语⾔和外国语⾔都叫做第⼆语⾔。

⽬的语是被教授的语⾔。

2. 第⼀语⾔学习（1）语⾔习得和第⼆语⾔学习的定义( 第⼀ ) 语⾔ " 习得 " 通常指的是⼉童不⾃觉地⾃然地掌握 / 获得第⼀语⾔(通常是母语 ) 的过程和⽅法。

所谓不⾃觉地⾃然地 , 是指⼉童有⼀种内在的语⾔学习能⼒ , 他是在潜意识地、不知不觉地过程中获得⼀种语⾔ , 对语⾔规则的掌握是⽆意识的；他在⾃然的语⾔环境中 ( 不是在课堂⾥ ), 为了⽣存和发展的需要去学习并运⽤⼀种语⾔交际 , 他不注意语⾔形式 ( 不⾃觉地掌握 ), 只注重意义的沟通 : 获得语⾔的过程是由不⾃觉到⾃觉 ( ⽐如⼊学后 ) 。

第⼆语⾔ " 学习 " 通常指的是在学校环境 ( 即课堂 ) 中有意识地掌握第⼆语⾔的过程和⽅式 , ⽐如成⼈在学校学习第⼆语⾔。

所谓有意识地 , 是指为了某种⽬的 , ⾃觉地去学习第⼆语⾔ , 掌握第⼆语⾔的规则系统并加以运⽤ , 尤其注重语⾔形式的学习。

其过程是从⾃觉到不⾃觉 ( 指熟能⽣巧、⾃动化后 ) 。

言语技能就是听、说、读、写的技能，听、说用于口头交际，读、写用于书面交际。

言语技能受语言规场独立性与场依存性是人们对客观世界的信息进行加工的两种方式。

显的特征的影响，知觉往往比较集中。

场独立性具体表现为：看待事物常常倾向于以微观为基点，善于对每一个具体信息做出分析和辨认，而较少地受到整体背景的影响。

进行信息加工时，能较快地从整体中抽出部分来加以认识。

成绩测试是一门课程或一种课型的一定学习阶段的测试，所以也称之为课程测试。

成绩测试用以检查测试对对象紧密相关。

水平测试的目的是测量测试对象的第二语言水平。

水平测试的内容和方法以能够有效地测量测试对象的实际语言水平为原则。

一般而言，水平测试有专门的考试大纲、统一的试题和统一的评分标准。

它以尽可能客观的标准来测量考生的目的语水平，能够证明达到同样分数线的考生具有基本相同的目的语水平。

它不以任何一个教学单位的教学大纲或某一种教材为依据，不考虑任何第一语言的某些结构特点和使用第一语言的某些经验，可以对第二语言的习得和使用有启发作用。

对第二语言习得起用，就是第一语言对第二语言获得的负迁移作用。

第二语言学习者学习第二语言的过程一般经历了一个从窄到宽的认知过程。

到了一定阶段，由于学习内容的扩大和丰富，会逐步放宽对语言知识的认知和应用，甚至会泛化所学到的语言规则，出现一些偏误或失误。

但随着学习的深化，学习个体会进行部分调整，泛第一语言的某些结构特点和使用第一语言的某些经验，可以对第二语言的习得和使用有启发作用。

对第二语言习得起积极第一语言的某些结构特点和使用第一语言的某些经验，可以对第二语言的习得和使用有启发作用。

对第二语言习得起积极研究语言学的应用的学科称为应用语言学，它实际上是一种交叉性学科，是相关学科的学者将语言学的基本原理同有中介语指的是第二语言学习者特有的一种目的语系统。

这种语言系统在语音、词汇、语法、文化和交际等方面，既不同于特点：(1）是一种语言系统，在语音、词汇、语法方面都有自己的系统，可以作为一种交际工具。

历年对外汉语教学理论试题及答案汉语作为外语教学理论部分及答案8.现代汉语教学理论在教师的“教”和学⽣的“学”之间，更加强调_____学_______9.语⾔教学与语⾔学教学的不同之处表现在___教学⽬的_________、教学内容、教学原则、教学⽅法和教学技巧等⽅⾯。

10.替换练习的⼼理学基础是__⾏为主义__________。

11. ___课堂教学_________是外语教学的基本⽅式，也是实现教学⽬标的主要途径。

12.许多外语学者在其外语达到⼀定⽔平以后，在⼀段时间内可能会出现⽌步不停的情况，这种现象被称为“___化⽯化_________”13.听⼒课⼀般分为两种：精听和泛厅，前者是为了理解听⼒内容的细节，后者在于_把握听⼒材料的⼤意___________。

14.中介语是介于本族语和____⽬的语________之间的⼀种独⽴的语⾔系统，这种语⾔系统是由学习者创造的。

15.⽔平测试和 __成绩测试__________是外语测试的两种最主要的最常见的测试。

16.对外汉语教学最基本的语⾔观是：语⾔是⼈类最重要的__交际⼯具_；最基本的⽬的观是：培养学习者的___交际能⼒_。

2004年1.主观性试题、客观性试题是从__评分的客观性________的⾓度划分出来的。

2.认识法的理论性基础是__乔姆斯基转换⽣成语⾔学、________和____认知⼼理学_____。

3.对母语是英语的学⽣来说,__声调或送⽓⾳和不送⽓⾳________是他们学习汉语语⾳时遇到的最⼤困难。

4.HSK考试分为基础汉语⽔平考试、__初中等____汉语⽔平考试、⾼级汉语⽔平考试三种，共分为___11级_____级。

5.美国语⾔学家乔姆斯基认为⼈类先天具有⼀种习得语⾔的能⼒，他把这种能⼒称为___语⾔习得机制_____。

6.就语⾔学习⽽⾔，沉思型和冲动型是两种不同的___认知⽅式_______。

7.成绩测试主要⽤来检查测试对象在学习的⼀定阶段掌握所学课程的情况，测量他们的___学习的成果_______。

对外汉语教学引论流派总结-理论基础1行为主义学习理论理论来源：经验主义哲学2认知学习理论理论来源：哲学上的理性主义1中介语假说理论基础：普遍语法理论先天论的母语习得理论1对比分析语言学基础：结构主义心理学心理学基础：行为主义心理学和迁移理论2偏误分析语言学基础：乔姆斯基的普遍语法理论心理学基础：认知理论1语法翻译法语言学基础：历史比较语言学心理学基础：德国官能心理学2直接法语言学基础：18、19世纪对儿童语言发展的研究心理学基础：联想主义心理学3情景法语言学基础：英国的结构主义心理学基础：行为主义习惯养成理论5自觉对比法（1）语言学基础：自觉原则重视德育、把教育教养放在首位。

苏联的语言学理论（2）心理学基础：苏联心理学理论巴普洛夫信号学说6听说法语言学基础：主张对活的语言（口语）进行仔细的描写分析、不同语言间进行结构对比的美国结构主义语言学。

因而该法强调第二语言教学要从口语开始，从教说话开始，通过掌握语言结构学会目的语。

心理学基础：行为主义心理学。

斯金纳的操作行为主义，认为言语行为是通过刺激与反应的联接并加以强化而形成习惯，强调第二语言教学要通过大量的模仿和反复操练养成新的语言习惯。

语言学基础：结构主义语言学心理学基础：行为主义心理学和完形心理学，强调完整的感知事物，通过具体情景或图像使词语组成一个整体、一种完整的结构形式，从而达到整体结构感知。

8自觉实践法语言学基础：苏联语言学家谢尔巴院士关于区分语言、言语、言语活动的学说，并根据这一学说将第二语言教学分为语言教学、言语教学和言语活动教学的三个互相联系的方面。

心理学基础：别利亚耶夫的外语教学心理学理论、列昂季耶夫言语活动论9认知法语言学基础：乔姆斯基的转换生成语法理论心理学基础：认知心理学、皮亚杰的“发生认识论”，布鲁纳“学科结构论”，“发现学习论”二人本派与功能派教学法1团体语言学习法理论基础：人本主义心理学理论基础：布鲁纳“发现学习”教育思想3全身答应法理论基础：人本主义心理学4暗示法理论基础：现代心理学和生理学5自然法理论基础：语言交际理论克拉申“输入”的5个假说6交际法（1）语言学基础：社会语言学海姆斯的交际能力理论韩礼德的功能语言理论话语分析理论威多森的语言交际观（2）心理学基础：人本主义心理学心理语言学。

引论第八章笔记整理——对外汉语教学理论与应用（上）8.1 复习笔记一、对外汉语教学目的与课程设计（一）对外国学习者的教育目的1．兴办留学生教育的目的使汉语学习者利用中国的语言和文化环境，更好地掌握汉语、了解中国文化，学到他们在国内无法学到的东西。

2．智育：是学校和教师的一项根本教育任务，在智育中应当坚持严格要求、热情帮助的原则，中外学生一视同仁。

同时需要给予外国学习者更多的帮助。

3．体育和美育：带有中国特色的体育和带有中国特色的美育常常是外国学习者非常感兴趣并乐于接受的。

4．德育：本着求同存异、不强加于人的原则，确定德育的内容。

根据经验，对外国学生的德育教育主要是进行勤奋学习的教育、遵纪守法的教育、良好道德的教育和团结友好的教育。

（二）对外汉语教学目的1．掌握汉语基础知识和听说读写基本技能，培养运用汉语进行交际的能力这是最直接、最根本的教学目的，体现了语言教学的根本任务。

语言交际能力是指在真实情景中运用语言进行社会交往的能力。

语言交际能力包括语法（语言）能力、社会语言能力、话语能力和策略能力，因此要培养语言交际能力必须掌握汉语的基础知识和听说读写基本技能，以及语用规则和相关的文化知识。

2．增强学习汉语的兴趣和动力，发展智力，培养汉语的自学能力语言学习是一个认知过程，也是智力活动的过程。

智力包括观察力、注意力、记忆力、思维力、想像力和创造力等基本心理因素。

情感因素是非智力的心理因素，主要包括动机、态度、兴趣、情感、意志、性格等，在语言学习中也发挥重大作用。

3．掌握汉语的文化因素，熟悉基本的中国国情和文化背景知识，提高文化素养学习中国文化知识除了直接有利于汉语水平的提高外，还对提高学习者的文化素养和道德修养产生潜移默化的影响。

（三）对外汉语教学的课程设计1．教学内容教学内容四个方面：（1）语言要素（汉语语音、词汇、语法、汉字）；（2）言语技能（汉语听、说、读、写）；（3）言语交际技能（汉语语用规则、话语规则、交际策略）；（4）相关文化知识（汉语的文化因素、中国基本国情和文化背景知识）。

1、著名语言学家朱德熙先生是新中国公派到国外任教的第一位对外汉语教师。

2、二次大战期间协助赵元任先生在美国哈佛大学主持“军队特别训练课程中文部”，用听说法进行汉语教学工作的邓懿先生.3、外国留学生办公室的基础上正式成立“外国留学生高等预备学校”，以适应对外汉语教学事业不断发展，是北京语言学校的前身。

4、钟梫《十五年汉语教学总结》一文中特别提到了“精讲多练”和“课内外相结合”的实践性原则，用汉语进行课堂教学的直接性原则，教学内容与学生专业相结合的学以致用原则，以及语文并进、听说读写全面要求、阶段侧重等主要的教学原则。

5、王力先生与1984年题词：对外汉语教学是一门科学。

6、论述第二语言教学与母语教学的区别与联系？相同点：均为语言教学不同点：母语教学是在具备一定交际能力的基础之上，通过语文教学提高学生的思想品德、情感品质、文学修养和审美能力。

第二语言教学是从零起点开始，于是基础教学就成为重点阶段。

为了达到短时间尽快掌握目的语的目的，第二语言教学就必然带有短期、速成、集中、强化的特点，就必须强调所传授的知识要转化为技能并以技能训练为中心，以培养学生运用汉语交际能力为根本目标。

第二语言教学的性质就是把汉语教学与第一语言教学即母语文教学明显区分开来。

7、第二语言与外语从有无目的和学习环境进行区分。

第二语言是指在使用该语言环境下学习目的语；外语是指不在其使用环境下学习该语言。

8、语法大纲的一个重要特点是以语言结构为基础，按照语法项目的难易程度编排教学内容。

9、第二语言教学史上最古老的教学法是语法翻译法。

10、名词解释：语法翻译法的主要特点。

①以理解目的语的书面语、培养阅读能力和写作能力以及发展智力为主要目标，不重视口语和听力教学。

②以系统的语法知识为教学的主要内容，语法教学法采用演绎法，对语法规则进行详细地分析，要求学生熟记并通过翻译练习加以巩固。

③词汇的选择完全由课文内容所决定，用对译的生词表进行教学；句子是讲授和练习的基本单位。

对外汉语词汇教学的理论方法和原则
1.语境导入法：通过给学生提供词汇的实际使用语境来引导学生理解
和记忆词汇。

例如，教师可使用图片、视频、文章等资源来呈现词汇的真
实应用场景，使学生能够在具体语境中学习词汇。

3.个性化学习法：针对学生的个体差异，采用个性化的教学方法和策略，使学生能够更好地理解和记忆词汇。

例如，根据学生的学习习惯、兴
趣爱好等因素，灵活调整教学内容和方式。

4.循序渐进法：将词汇分为易、难、超纲等级，按照难易程度逐步教学，使学生能够循序渐进地掌握词汇。

例如，从基础的常用词汇开始，逐
步引入更高级的词汇和表达方式。

5.多媒体教学法：结合多种媒体资源，如图片、音频、视频等，帮助
学生更直观地理解和记忆词汇。

例如，教师可通过播放录音、展示图片等
方式，激发学生的兴趣，提高学习效果。

1.可理解性原则：确保学生能够理解所学词汇的意义和用法，避免机
械记忆。

2.灵活性原则：根据学生的实际情况和需要，采用灵活的教学方法和
策略，确保学生能够灵活运用所学词汇。

3.个性化原则：根据学生的个体差异，提供个性化的教学内容和方式，使每个学生都能够最大程度地发挥自己的优势。

4.系统性原则：将词汇纳入一个系统性的学习框架中，使学生能够系
统地学习和掌握词汇。

5.循序渐进原则：将词汇分为易、难、超纲等级，逐步引入新的词汇，确保学生能够逐步提高词汇水平。