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统编版小学语文课后习题有效使用的研究一、随着课程改革的深入推进和教学模式的不断完善，课后习题已然成为小学语文教学中不可或缺的组成部分。
而在课后习题中，统编版小学语文课后习题已然成为使用量最大、较为全面的习题库之一，深受教师和学生的喜爱。
本研究针对统编版小学语文课后习题的有效使用进行探讨与研究，旨在探究教师在课后习题中的有效使用思路和具体策略，并通过实例验证其有效性。
二、相关理论1. 教学策略理论教学策略指的是教师在教学过程中通过调整自己的行为，从而激发学生的学习兴趣和动机，实现教学目标和效果的一系列行为方法和技巧。
据此理论，教师在课后习题的选择和使用上应该考虑到学生的认知水平、心理需求和兴趣爱好，并在此基础上采取相应的教学策略，真正实现有效教学。
2. 知识结构理论知识结构理论是描述个体在获取、组织、保存、检索和应用知识过程中所形成的知识关系的一种理论。
据此理论，教师在选择课后习题时应根据学生的先前知识结构和认知能力，灵活选择和组织习题，以更好地促进学生对学科知识的理解和掌握。
三、统编版小学语文课后习题有效使用策略1. 灵活选择和组织习题根据知识结构和学生认知能力的不同，教师应灵活选择和组织课后习题，提供不同的知识层次和难度的练习题，以适应不同层次学生的需要。
例如，在巩固学生基础知识时，可以选择填空题、选择题、判断题等；在锻炼学生思维能力时，可以选择应用题、阅读理解等。
2. 引导学生查漏补缺在教师选题的同时，也要引导学生主动查漏补缺，加强自主学习。
比如，在选取某一个语文单元的课后习题时，教师可以告知学生本单元中的重点概念、易错知识点等，引导学生重点关注和习题。
同时，在讲解和批改习题时，教师应指出学生存在的问题和错误，并帮助学生针对性地查漏补缺。
3. 多元化的使用方式在教学过程中，教师可以使用多种方式利用课后习题，如利用习题培养学生的自主学习能力、鼓励学生主动思考和交流等。
例如，在学生完成习题后，可以采取分组讨论、课堂展示等方式来激发学生的思考和学习兴趣，增强学生的学科素养。
浅谈数学课后习题的有效利用的策略通安中心小学陈旭摘要：课后习题是数学教材的一个重要组成部分。
是学生学习过程中不可缺少的重要环节，是学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段。
也是沟通数学知识之间、数学与生活之间的重要纽带。
因此，我们要悉心研读课后习题，精心选择课后习题，巧妙活用课后习题以此来提高数学课堂的教学质量、增强教学有效性。
关键字：习题设计挖掘教师在备课时都非常重视对新知识设计。
在整个教案的撰写中新知教学写得非常详细，但是在巩固知识时一般写得很少，对课后的习题往往会忽视设计，通常只是让学生做一做巩固所学的知识就完了，很少去钻研那些隐藏在习题背后的价值。
如果我们在教授这部分习题时，只是按部就班、照本宣科、以题讲题，不但学习效果较差，还会降低学生学习数学的兴趣。
因此，我们要悉心研读课后习题，精心选择课后习题。
只要我们能根据习题的个性加以设计利用，就能发现它们身上无穷的价值。
如何去设计呢？本人结合切身的教学实践总结出以下几条策略：策略一：巧妙设疑“问题是数学的心脏”，问题意识是一种探索意识，是创造的起点。
有了问题，才会思考和探索；有了探索才会有创新，才会有发展。
因此作为教师在设计课后习题时要把握题目的脉搏，设计出一个好的问题。
让原本单调的习题变得有滋有味，让学生的思维和能力得到充分的培养。
如:苏教版一年级下册《比较数的大小》中的习题：笔者在执教时给学生30秒的时间比赛看谁写得多，交流后再让学生观察百数表直观地感知了数的大小关系。
这部分是建立在学生已有的经验之上，学生填了很多种答案，看似学生都掌握了，也较好地检测了教学目标。
仔细挖掘，如果先确定其中的一个□中的数，若□＞□中后一个方框填35，那前面的方框可以填哪些数呢？可以设计从三个层次提问，问：如果数位不同可以填哪些数，你是怎么想的？引导学生说出比较的方法：位数越多数越大。
追问：都是两位数时，十位不同可以填哪些数，启发学生说出比较的方法：位数相同，比十位，十位大，数就大。
小学语文统编教材课后练习的有效运用分析作者：洪玲玲来源：《中国校外教育(上旬)》2020年第09期【摘要】探讨和分析小学语文统统编教材课后练习有效运用的具体方法，以备课作为主要切入点，发挥出课后练习的教学价值和学习价值，以此为学生打造高质量的语文知识学习环境。
【关键词】小学语文;统编教材;课后练习一、课后练习在备课中发挥的作用（一）提示教学重难点以统编版的小学二年级语文教材为例，课后练习不仅对课文内容进行总结性地训练，也提示了这篇课文在学习过程中所包含的重难点。
所以，教师要对教材进行充分地解读和分析，准确地对这部分知识点进行把握，这样才能够使自身在备课过程中，明晰教学目标，找准重难点内容有针对性地教学，提高学生学习效果。
例如，在学习四年级上册第四单元中《盘古开天地》这篇文章的时候，课后练习主要是让学生一边阅读，一边想象画面，并且描述和想象出自己心目中盘古的样子。
这样的练习内容主要就是锻炼学生的发散性思维能力，让学生能够在教师地引导下，结合文章内容，想象盘古的样子。
根据这样的课后习题要求，教师就可以在教学开始的时候对学生进行引导。
课堂导入能够吸引学生的注意力，让学生更加仔细地阅读文章，并且在教学开始阶段，就在学生心目树立起盘古的伟大形象，以此突出课堂教学的重难点。
在学生阅读文章之后，教师就可以组织学生说说自己心目中的盘古，这样就能够在有效的课堂教学活动中，完成课后练习内容，也能够突显教学的重难点，提高教学的有效性。
（二）突显训练内容语文课堂上的知识学习离不开基础知识地掌握，通过学生词汇量和语句的丰富，能够从这一训练点逐渐提高学生的综合能力，为学生的写作能力奠定基础。
统编版每篇课文的课后练习，包含听说读写训练的题型，这些题型也让教师能够明确这一章节中，教学工作所需要抓住的重点训练内容，保证教师在教学准备的环节中，能够明确地突显这些训练点，并且有针对性地对学生进行引导，加强训练的效果和质量，提高整个教学的有效性。
一堂语文课的切入点找好了，将激活学生的思维，为学生创造良好的自主学习情景，有的“课后练习〞就是绝妙的导语。
例如?海伦·凯勒?一文，“课后练习〞中就有这样一题：课文中哪些语句表现了海伦不屈不挠的奋斗精神？画出来，再读一读。
我把此题作为导入语，让学生放下心理包袱，大胆、大方地进行文本交流，从而深入体会人物的精神，受到思想的熏陶与感染。
(二)、把“课后练习〞引入课堂讨论阅读教学是老师、学生、文本三者对话的过程，常常需要教师设计一个具有提纲挈领性质的问题，让学生主动走进文本。
很多时候，“课后练习〞就可以胜任这一角色。
我在教学?艾滋病小斗士?一课时，“练习三〞便是一个牵一发而动全身的问题：默读课文，说说为什么称恩科西是“艾滋病小斗士〞。
此题意在让学生了解抓住人物特点选取典型事例的写法，学习主人公坚强不屈的精神。
我把它作为主问题来引领课堂阅读，创造良好的讨论环境；揭示人物性格从现象到本质，水到渠成，显得尤为深刻。
〔三〕、借“课后练习〞延续课堂内容教师可以借用“课后练习〞，让学生将课堂的学习兴趣延续到课后，让他们以更大的热情投入到课外的读写中，不断增强语文素养。
爱因斯坦和小女孩?讲述了爱因斯坦和一个小女孩相遇、相识、相处的动人故事。
此文的“练习四〞要求学生讨论一下：爱因斯坦是不是“最伟大的人〞，说说理由。
使用这个练习，有创意地解读文本，可以更好地理解人物形象，还可以开发学生的创造性思维，培养学生的创新意识，形成学生的创新能力。
只有将“课后练习〞有方案、有步骤、有侧重地贯穿于教学的全过程中，才能真正做到对学生进行“扎实、活泼、有序〞的语文根本训练，养成学生良好的学习习惯，逐步提高学生运用语言文字的能力。
四、依托“课后练习〞进行课堂练笔叶圣陶先生说：“〞可见读、写是一个不可割裂的整体。
“课堂练笔〞是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，它不仅可以加深对文本的理解、感悟，而且是阅读教学过程中落实语言文字训练，促进读写结合的一项有效措施。
小学语文教学中如何有效运用课后习题作者：魏雪来源：《语文周报·教研版》2022年第08期在我们的小学语文教材中，除了基本的语文知识，适合小学生学习的口语、写作技能方法等内容外，还有一项不能忽视，我們必须认识到在教学过程中其重要价值的就是课后习题。
老师在进行小学语文教授的过程中，可以通过在完成基本课文教学的基础上，对课后习题的内容和知识点进行整合，并引导学生进行更好的练习，从而有针对性地、更准确地提升学生们的语文素养，丰富他们的知识储备，为后续的语文学习打牢基础。
一、通过进行课后练习，提升孩子的口语表达能力通过语言进行交流沟通是一种非常直接、迅速的方式，对于小学生们而言，学会如何更好地进行口语表达，可以流利、迅速、准确地进行口语表达是非常有必要的，也是非常重要的。
语文课本中，许多课后练习题也是基于这项教学任务而存在的，通过引导学生们对这类习题进行练习，可以有效地帮助孩子们提升口语表达能力，掌握一定的表达技巧。
例如，在学习《琥珀》一文时，有一个课后习题是“用自己的话说说这块琥珀形成的过程”。
在学习《飞向蓝天的恐龙》一文时，课后习题是“假如你是一个解说员，会怎样简明扼要地介绍恐龙飞向蓝天的演化过程”。
老师可以结合这些习题内容鼓励孩子们多想多说，不要怕说错，勇敢地进行口语锻炼和表达。
老师可以先给孩子们做个示范，然后让大家分组讨论练习，最后选出每个小组最优秀的再在班里进行表达，这样一方面可以提高课堂的活跃程度，还能不断在有趣的课后习题练习中提升口语表达能力。
二、通过课后习题练习，明确学习重点、难点小学生的理解能力、学习能力相对而言还比较薄弱，可能一节课的学习内容，对于他们来说消化起来有些难度，无法在课后非常准确地把握本节课的重点、要点、难点，不能独自完成本节课知识的自我巩固，而课后习题的存在恰恰可以很好地帮助孩子们进行本节课重难点的练习和掌握。
因此，老师可以通过这些习题来引导孩子们进行本节课知识点的巩固和提升。
高中语文课后习题的有效利用作者：王静来源：《速读·中旬》2015年第08期如何在教学中灵活，有效地运用课后题，我认为首先需要钻透教材，其次要根据学生实际和教师教学风格以及文章本身特点，大胆剪切，重新组合，以灵活性、辐射性、开放性原则，因地制宜，巧妙运用。
我在具体的语文课堂教学过程中进行了这样一些尝试。
一、拓展课后题，加强基础知识从近几年的高考分析可以看到，文言文越来越强调学生的翻译，学生文言文翻译能力的提高迫在眉睫。
文言文单元每一刻的课后第二题是辨析多义词的含义，第三题一般设置为翻译句子或段落，这恰好是我们有效利用课本资源加强基础的有利时机。
于是，让学生练习第二题，并要求学生根据古汉语词典中的解释，补充题中未涉及的义项，然后翻译题中的多义词含义，以及所在句的句子翻译，并强调以直译为主，意译为辅。
与此同时，我还结合学生实际和课文重难点，在第二题中补充相关语句，语段的翻译，通过拓展性的基础练习来强化对课文内容理解，强化对重难点词的把握，强化对五种文言句式得熟知。
《登泰山记》中我补充了涉及文言句式的翻译：日上，正赤如丹，下有红光动摇承之，或曰：此东海也。
（强调判断句的翻译）《祭十二郎文》中的“是年，吾佐戎徐州”，“是疾也，江南之人，常常有之”（考察“是”的把握）。
“其梦邪？其传非其真邪？”（语气的翻译）。
每篇文章或侧重句式，或侧重虚词，或侧重古今异义等，都是从课后题中延伸出来，并不局限于课文安排的习题。
小说，散文，戏曲等单元的基础知识，我让学生在课后习题中补充上重点词语，易错词语，优美句子识记等题型，夯实基础，让学生实实在在得益于课内。
作文教学是语文教学的重点，我们同样可以借助课后题，丰富学生想象，激发写作欲望，培养写作的基本技巧和能力。
《药》这个单元教学重点是结构分析，主题的把握，除此之外，我们必须重视其人物描写方法对我们作文教学的借鉴意义，完成了对课后第三题的语言描摹，《陈奂生上城》课后第三题的心理比较和《守财奴》课后第二题的动作描写和语言描写的分析后，我给学生介绍了相关的人物描写技巧及表现手法，让学生仔细观察班上的同学和老师，注意他们的特征，对身边人物的留心观察结合对名家作品的用心鉴赏，同学们在写作中不再无话可说。
浅谈小学语文课后习题的有效使用发布时间：2021-07-20T06:10:51.693Z 来源：《中国科技人才》2021年第10期作者：杨璐锡[导读] 我们在小学语文教学的过程中，往往会将大部分的教学工作放到课堂上来进行，这往往是无可厚非的，但是对于课后的时间往往没有做到有效的利用。
课后练习实际上是一种对小学语文课堂教学的补充，能够帮助小学生更高效的进行语文知识的学习，主要有着以下几个方面的重要作用。
贵州省毕节市实验学校 551700摘要：课后练习一直都是小学语文统编教材的重要组成部分，随着社会对语文学科素养的重视程度不断加深，做好课后习题的规划设计以及有效利用，不仅能够提升教学质量，同时也能更好地将理论与实践衔接，帮助学生提升语文学习自主能力。
因此，我们要充分发挥课后练习的效用，从而更快提升课后练习的有效性，最终帮助小学生更好的进行学习和成长，也提高了我们的教学效率。
关键词：小学语文；课后习题；有效使用《小学语文新课程标准》中强调：“语文课程应致力于学生的语文素养的形成与发展。
”可见，提高学生语文素养是语文学科的重要任务，统编教材重新确定了语文教学的知识体系，把体现语文核心素养的知识点、能力点，落实在各单元语文要素中，课后习题与之配套设计，提供了落实相应要素的有力抓手或方法。
笔者感受到，教师在教学中充分发挥课后习题的功能，能够使语文教学更有针对性和实效性。
一、小学课后练习的重要性我们在小学语文教学的过程中，往往会将大部分的教学工作放到课堂上来进行，这往往是无可厚非的，但是对于课后的时间往往没有做到有效的利用。
课后练习实际上是一种对小学语文课堂教学的补充，能够帮助小学生更高效的进行语文知识的学习，主要有着以下几个方面的重要作用。
首先，我们在小学语文教学过程中，进行课后练习的设计能够帮助我们提升教学效率。
我们在进行教学的过程中，会将大量的语文知识对小学生传授，要求小学生进行相关的理解和记忆，但是知识是会随着时间而逐渐变得模糊的，所以我们在进行教学的过程中，就应当尽量的加深小学生对语文知识的记忆深度，而应用课后练习的方式就能够做到这一点。
课后习题的有效利用课后题是一篇课文教学的有机组成部分，它提示了教学的重点、难点或启发学生自学的思路，为教师正确理解教材提供了很好的帮助。
我们欣赏并提倡“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的回归常态的语文教学，我们追求“真实、朴实、扎实”的最高教学境界。
真实简约的课堂才是语文教学的本真，而合理利用课后习题展开教学，恰恰是语文教学的返璞归真。
如何在教学过程中有效利用课后习题呢？一、引领文本研读教师要在全面深入地理解课文的基础上，进一步借助课后题，明确教学的重点、难点。
教师可以利用课后题，使学生明确目标后提出问题，让学生带着问题去理解课文内容，在明确目标的前提下去读书。
例如：小学语文六年级上册《怀念母亲》一课，文章情感丰富，对母亲的怀念之情贯穿全文，教师要引导学生通过对语言文字的具体感悟，感受作者对“两位母亲”的深厚情感。
而课后第一题的编排正是体现了这样的目标要求，老师在教学中可以以此题为主线，引导学生划找作者对两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚爱慕的相关句子，进行有感情地朗读，在读中加深理解，感受作者对母亲，尤其是对祖国母亲不变的情感，进一步明确本课的教学重点。
二、指导学生预习为了能更好地提高课堂学习效率，培养学生的自学能力，老师们都喜欢让学生预习课文，但学生的预习却往往似蜻蜓点水，不过读几遍课文，既不思亦无问，只流于形式。
小学高段孩子已经有了一定的独立学习能力，课后习题更多地是从指导学生如何学习、如何解决问题来设计的。
我们应该围绕课后习题在培养学生语文能力这一目的，强化导学功能，注重引导学生思考，让学生知道如何学习、如何解决问题；用课后题组织学生预习，能使学生学会圈画批注，学会审题等预习的方法，让预习更有效。
如：教学《再见了，亲人》，依据课后题可以指导学生进行这几方面的预习：1.读通课文，会认会写生字词。
2.了解课文发生的时代背景，搜集抗美援朝时的感人事迹。
3.课文写了哪些“亲人”？从哪些事情中可以感受到他们是“亲人”？4.找出课文中感情强烈的句子细细体会，写写批注。
如何有效利用人教版高中语文课后练习题作者：杜文凯来源：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2019年第16期摘要：课后习题是语文教材的重要组成部分，课后习题可以帮助学生反思文本，促进学生理解语文内容。
人教版高中语文课后习题类型多样，特点鲜明，是进行语文能力训练的重要载体，教师应当充分运用课后习题。
关键词：高中语文;课后习题;应用策略中图分类号：G633.3;;;;;;;;;;;文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）16-097-1本文主要分析人教版高中语文课后习题的特征，在此基礎上总结课后习题的应用方式，着力引导学生进行课后习题探索，达到以提高习题应用质量目标。
一、人教版高中语文课后习题特点1.回顾语文知识人教版高中语文教材课后习题有效落实了新课程标准中培养高中生语文素养的要求，课后习题更注重回顾已经学习的语文知识，强调在回顾中反思当下，注重把新课程讲授内容与已往学习的语文知识进行联系。
2.培养语文思维人教版高中语文的课后习题具有回忆型、理解型、应用型和分析型等多种类型，这些练习题目是递进的关系，每篇课文均根据文本内容选取3种左右的题型进行训练，从而在多维度培养学生的语文认知能力。
教材中的课后习题会涉及到多认知领域，例如，《苏轼诗词两首》包括了品味句子的诗词韵味，背诵两首诗词任务。
在记忆的基础上设置了更高层次的理解性任务，要求学生从多方面认知文本中的知识。
《装在套子里的人》中提出你周围是否也有这样的“套子”，你是怎样评价这种“套子”的。
这对于调动学生的多层次认知有一定的帮助作用。
3.增加实践型题目语文实践是人教版高中语文教材练习题的重要特征。
应用与拓展型的题目以课内文本为背景，强调由课内向课外过渡，促进学生在生活中收集整理语文资料，达到培养学生综合语文能力目标。
例如，《在就任北京大学校长之演说》中涉及到解北大校史和蔡元培的内容，还涉及到合作出墙报内容，这其中要求学生广泛收集资料，并且采用小组合作的方式进行主题性墙报设计。
例说课后练习的有效运用在学习过程中，课后练习是非常重要的一环。
通过练习，可以帮助学生巩固知识，加深对知识的理解和认识。
但是，如何有效地运用课后练习，让它对学生的学习有所帮助呢？制定适合自己的课后练习计划首先，学生需要制定一份适合自己的课后练习计划。
在制定计划时，学生应该把握自己的学习进度和能力水平，制定出具有挑战性的目标。
同时，学生还需要根据不同科目和学科的需要，制定出不同的练习计划。
比如，在数学课上，学生可以划分出不同的章节，对每个章节都进行适当的练习。
这样，既能够帮助学生巩固知识，又能够帮助学生提高对知识的理解和认识。
选择适合自己的课后练习方式除了需要制定适合自己的课后练习计划外，学生还需要选择适合自己的课后练习方式。
目前，市场上有多种不同的课后练习方式，包括纸质练习册、电子练习册、在线练习等。
学生应该根据自己的实际情况和学习习惯，选择最适合自己的练习方式。
比如，对于喜欢纸质书籍的学生，可以选择纸质练习册，而对于喜欢多媒体方式的学生，可以选择在线练习。
课后练习需要规范在进行课后练习时，学生还需要遵循一定的规范。
首先，学生应该把握自己的时间，制定出具体的练习时间，并努力按照计划去执行。
其次，学生需要保持认真的态度，在练习时认真思考，并尽可能多地理解练习中的知识点。
同时，学生还需要及时总结，反思自己在练习中可能存在的问题，并做好解决办法。
养成良好的课后练习习惯练习是学习的一部分，良好的练习习惯对学生的学习成绩有着非常重要的作用。
为了养成良好的练习习惯，学生应该在每天的课后时间内，给自己留出一定的时间进行练习，并对自己的练习进行大致的计划。
同时，学生还需要将课后练习看做一种习惯，尤其是在重要的考试或时间紧迫的时候，每周应该适当增加练习的时间和强度。
灵活应对在进行课后练习时，学生还需要灵活应对。
如果学生认为自己的练习计划偏离了目标或者自己的情况发生了变化，就应该及时调整，并灵活应对。
或者在练习过程中，发现自己存在较大的困难，可以及时与老师或同学进行沟通和交流，求得帮助和意见。
课后习题的有效运用实施课程改革以来，语文课堂发生了许多新变化，课堂上热热闹闹，你说我谈，形式多样，似乎学有所得，实际上学生的语文素养发展前景并不容乐观。
这到底是什么原因呢？我认为，这主要与老师课堂上学练分离，对教材中提供的习题不够重视，缺乏有效运用有关，导致目标模糊，训练随意。
纵观平时的语文教学，很多老师十分注重“导语”和文本内容的钻研，而忽略了课后习题的分析与研究；重视了课外教辅资料的搜集，忽略了课后习题的开发和利用。
难道教材中的这些习题真的毫无作用吗？我以人教版第三学段教材为例，首先来审视下课后习题的作用与凸显的特点：审视：课后习题的作用与凸显的特点课后习题是教材文本的重要组成部分。
每一道课后习题都是根据所学知识的重点和难点来精心设计的，是确立教学目标、教学重难点的依据，是课文学习向课外延伸的基点。
《语文教师教学用书》建议：“课后习题应当成为教学课文和检测学习情况的主要依据。
”由此可见，课后习题在语文课程中具有重要的地位和作用。
我对第三学段教材的课后习题编排做了认真分析，发现具有以下几个特点：1、紧扣学法，突出重点教材中的课后习题，是紧扣学段与单元主题的读写重点来设计的。
作为第三学段阅读的主要形式之一“默读”，我发现六上教材的十四篇精读课文中要求默读全部或部分的有8篇，占57％。
再如六上的每一个单元的训练重点分别是：“展开联想与想像的表达方法；体会关键词句在表情达意方面的作用；环境与心理描写；读课文时能联系实际，深入思考；理解含义深刻的句子；继续学习用较快的速度读课文。
”仔细分析这册教材的习题设计，都是紧扣本单元教材的学法重点，兼顾了理解积累和有效表达。
2、题型丰富，凸显层次第三学段每个单元一般设置两篇精读课文，精读课文后的习题类型丰富，侧重点和考查点各不相同。
第一部分多为指导朗读、默读，强调了“读”在教学中的重要地位。
第二部分是侧重理解课文内容，体会思想感情，领会表达方法，而且还明确地告知学习方法，有的是以默读的方式展开，有的是以讨论交流的方式展开。
第三多是关于抓住关键词句，联系上下文和自己的积累，理解词句内涵，体会表达效果。
还有选做题，供学有余力的学生拓展提高用。
可见每课习题都体现了层次性，满足了不同层次的学生需求。
3、注重积累，学以致用《语文课程标准》强调指出：“丰富语言的积累，培养语感。
”根据这一理念，六上课后习题，14篇精读课文中安排了12次抄写自己喜欢的句子或背诵感受最深的段落，占比重85.7％。
同时又注重学用结合，14篇精读课文中安排了3次小练笔和两次综合性学习，占比重35.7％。
如第一单元是学习“展开联想和想像的表达方法”，第三课就安排了相应的小练笔。
针对课后习题的作用与特点，我总结了以下几点：实践：聚焦课后练习，构建有效课堂朱家珑说：“课后习题点明了应掌握的基础，或提示了理解课文的思路，或体现了教学训练的重点，或渗透了教法和学法。
是学生掌握知识、进行知识迁移以及能力训练的载体。
”研读课后习题，落实课程标准，将更加有效地促进第三学段阅读教学的教与学。
一、研究课后习题，明晰教学目标教学目标是一切教学活动的出发点和归宿点。
要上好一堂课，须有明确的教学目标。
那如何确定明晰的目标呢？1、分析习题，细化学段目标各个学段能力的培养是有侧重的，如何确定各学期训练的重点呢？除了《语文课程标准》的阶段目标直接作了要求外，还可以根据课后习题来确定。
课后习题揭示的训练目标要比学段目标显得更细化，更具体，更有利于教师清晰地把握教材的训练重点。
如“展开想象和联想的表达方法”是六上训练的重点，本册教材安排了第一、第八两个单元，而且习题的设计都紧扣这一训练点。
同时教师对学生通过课后每一道习题的练习应分别达到哪一个能力等级，心中应有清晰的认识。
例如，课后要求背诵的习题应达到识记与理解的等级，而有的则要求达到运用的等级，如第五组学习人物的动作与神态描写，就要求学生能仿写。
2、紧扣重点，确定课时目标在明确学期的学习目标，单元训练的重点后，就可确定课时目标。
如《只有一个地球》课后习题共三题：“1、默读课文。
跟同学讨论：课文写了关于地球的哪几个方面的内容？遨游太空的宇航员为什么会发出‘我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了’的感叹？2、读下面的句子，注意加点的词语，再说说对句子的理解。
3、举例说一说，课文运用了哪些说明方法。
”仔细分析，第1项练习是引导孩子从整体上理清文章层次。
第2项是结合重点语句体会说明文用词的准确性。
第3项是理解课文的说明方法。
对照课后习题，可确定课时目标为：“1、学会本课的字词，能正确地读课文，理清课文层次，运用归并法说说全文主要内容。
2、了解作者运用打比方、列数字、作比较等说明事理的方法，通过比较体会说明文用词的准确、严谨。
3、懂得‘只有一个地球’的道理，增强保护地球的自觉性。
”这些教学目标紧扣课文重点，与课后习题相互对应，特色鲜明，简洁明了，易于实施。
二、利用课后习题，指导学生自学教师要上好一篇课文，关键要了解学生已有基础，做到教学有的放矢。
而课前针对课后习题进行预习，能更好地了解学生的“最近发展区”，对提高教学效率是非常必要的。
1、指导预习，掌握方法第三学段孩子已有了一定的独立学习能力。
课后习题更多地是从指导学生如何学习、如何解决问题来设计的。
学生借助课后习题预习时，要学会圈画批注，学会审题，掌握自学方法。
如《将相和》一文的课后习题：“默读课文，给三个小故事加标题，并分别说说主要内容，再说说这三个故事之间的联系。
”完成这题的方法是默读，边读边想，然后加小标题，小标题比段意更简洁，不讲究句子的完整，可以是一个词或一个短句。
学生通读全文后，可运用归并法概括出主要内容，理清三个故事间的联系。
这样，不仅能引导学生感知全文，还能训练学生概括的能力，同时记下不理解之处，以便上课时集中精力突破。
2、及时反馈，摸清起点学生根据课后习题进行预习后，教师要及时反馈，了解孩子的自学情况，及时调整教学策略或时间的分配。
三、依托课后习题，优化教学过程语文教学，要教给学生的东西太多了，教师往往难以取舍、无所适从。
而课后习题是根据所学知识的重点和难点来精心设计的。
站在课后习题的视角对课文进行深入挖掘设计，取舍，突出重难点，能使我们的语文课堂更有效。
1、以读为重，读中积累“书读百遍，其义自见”是亘古不变的读书方法。
小学课文的课后练习，均把读书放在了首位。
针对不同课文的特点，提出不同的读书要求。
如“有感情地朗读课文”，“分角色朗读课文”，“背诵自己喜欢的部分”，“默读课文”等。
据统计，六上课后练习中明确提出了读书要求：其中有感情地朗读课文11处，背诵全部或部分课文6篇，默读课文全部或部分8处。
由此可见，教材注重读书训练。
因此教师要把读书训练贯穿于阅读教学的始终，根据教材提出的读书要求，有计划、有目的地引导学生练习。
2、聚焦一点，洞悉全篇第三学段的课文较长，一篇课文，需要探究的问题很多，而课时又较少，教学时不可能面面俱到，这就要求语文教师必须学会舍弃，突出重点，寻找一个精当的“切入点”，力求抓住“动全身”的“一发”。
课后习题就成为了许多新课的切入点。
如《詹天佑》一文，课后第一题就是“和同学讨论：从课文的哪些描写中，可以看出詹天佑是一位杰出的爱国工程师。
”这一问题是一个很好的课堂教学的切入口，紧扣重点词“杰出”“爱国”由此辐射全篇课文的教学，从而让学生明白可以从人物“想的、说的、做的”几个方面感受人物的特点，进一步深化对詹天佑的认识。
这样的阅读指导，能启发学生围绕主题，抓住重点潜心会文，教学主脉络更为清晰，阅读整体性更为凸显，课堂更为有效。
3、品味语言，习得方法就阅读教学而言，理解课文内容与学习表达方法，就像鸟之双翼，缺一不可。
第三学段阅读的主要目标是能抓住重点句段理解课文内容，在阅读中揣摩文章的表达方法，体会思想感情。
每课课后都有与之配套的习题。
教学时，我们可把习题有机地融入其中，引领孩子细细揣摩，领会句子独特的魅力。
如《草虫的村落》的第二题：“作者想像丰富、感受独特，说一说你是从哪些描写中体会到的。
”仔细分析就是让学生揣摩“联想和想像的表达方法。
”在学习第四自然段，教师可让学生找到这样的句子，然后引领学生沉入文本，步步领悟：先让学生说说哪些地方是作者的想像？将它改写一下，去掉描写中的想像成分，然后对比阅读，体会这之间的不同，师生一起揣摩结合想像进行描写的技巧。
在此基础上，回忆自己观察过的草虫活动，结合想像和联想描写下来，然后师生评议，相互修改。
在评改中，虚心向他人学习，把习得的方法内化为自己的表达能力。
4、整合资料，有效拓展《语文课程标准》指出：教材编写要有开放性和弹性，以满足不同学生学习和发展的需要。
教材的设计较为充分地体现了这一理念，在课后安排了“资料袋”和“阅读链接”，其目的在于引导学生了解与课文有关的信息，拓展视野，加深对课文的理解，同时也增强学习的趣味性。
如《少年闰土》一文的资料袋中介绍了鲁迅的生平，毛泽东对他的评价，以及他的许多作品，通过这个资料，学生更好地了解了作者，同时激起了阅读他的作品的愿望。
教学时，应将资料袋的使用与课文的学习有机结合起来，使其“物尽其用”。
课文学完后，设疑“三十年后再见，他们还是朋友吗？”然后出示《故乡》中三十年后“我”再见闰土的片段。
答案是显然的，他们已从昔日难舍难分的好朋友变为主仆关系。
此时，学生脑中产生许多的疑惑：为什么闰土会发生这么大的变化？为什么不敢与“我”亲密交谈？课已尽而疑尚存，思考还在继续。
此时，他们对文本的理解已不再肤浅，在他们内心激起了深入探究的欲望。
四、基于课后习题，设计有效作业课后练习不仅提示了教学目标，而且提示了练习的操作步骤和教学形式，给予教师实施和创造的空间。
由此，教师可根据学生的认知水平和心理规律，设计出由浅入深，形式丰富，富有情趣的作业，以满足不同层次学生的需要。
1、“叠加”语段，丰富内涵有些课文限于篇幅，留下了“空白”，让人遐想。
如《伯牙绝弦》一文中，只写了伯牙鼓琴，志在高山，志在流水，而课后要求“用自己的话讲讲这个故事”。
为了让故事更生动，更有内涵，同时也是引导学生进行语言的拓展和运用，于是我设计了这样的练习：既然说伯牙善鼓琴，那么他的琴声一定不止表现了高山流水，除了峨峨泰山、洋洋大河，他的琴声里还会表现哪些动人的场景呢？请照样子再写几句。
伯牙鼓琴，志在清风，钟子期曰：“善哉，（）兮若（）！”伯牙鼓琴，志在明月，钟子期曰：“善哉，（）兮若（）！”伯牙鼓琴，志在（），钟子期曰：“善哉，（）兮若（）！”伯牙鼓琴，志在( )，钟子期曰：“善哉，（）兮若（）！”……课文中有一句话概括了上述种种场景，这句话是（）通过叠加，学生感受到朋友间相互欣赏和理解的真挚友情，知道伯牙与钟子期不是一般的朋友，而是知音哪。
