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项目所属科类申报类别代码教育管理 3重庆市高等教育教学改革研究项目立项申请书项目名称高职教师实践能力与实训教学质量评价的研究申请人杜晓阳学校名称重庆安全技术职业学院通讯地址重庆市万州区百安坝安庆路583号邮政编码 4 0 4 0 2 0 联系电话 1 3 9 9 6 5 0 6 0 5 5 申请日期 2 0 1 4 年 5 月 4 日重庆市教育委员会印制填表说明一、按表格填写各项内容时，要实事求是，表达要明确、严谨。
二、申请书为A4复印纸，于左侧装订成册，一式三份（均为原件），由所在学校审查、签署意见后，报送市教委高教处。
电子文档按文件要求上报。
三、在学校意见一栏中，应明确学校在人员、时间、条件、政策等方面的保证措施和对配套经费的意见。
四、“所属科类”指本科专业目录中所列的11个学科门类和高职高专教育专业目录中所列的19个大类；教育管理类的填写“教育管理”。
“类别代码”中1代表“重大项目”；2代表“重点项目”；3代表“一般项目”。
项目主持人情况项目名称高职教师实践能力与实训教学质量评价的研究申请金额人民币0元整项目主持人情况姓名杜晓阳性别女出生年月1960.01专业技术职务教授行政职务院长从事专业电子技术1．主要教学工作简历；年度教授课程授课对象学时2011—2012 电工基础、电子技术高职1442012—2013 电工基础、电子技术高职1442013—2014 电工基础、电子技术高职1442.主要教育教学研究领域及成果在电子教学中注重自身业务水平的提高，刻苦学习、勤于思考，在电子专业知识和教学方面有较高的造诣。
长期承担《电工基础》、《电子技术》、《电路分析》、《电子CAD》等课程的教育教学工作。
率先垂范做科研，勇于创新促发展，至今为止公开发表文章11篇，其中核心刊物6篇，权威核心刊物3篇；编写出版教材4本，其中教育部高职高专规划教材2本；主持参研国家级课题6个，市级课题1个，经费累计4.1万，获得各级科研课题表彰奖励8项；项目：主持中央财政实训基地项目1个，负责经费534万；积极拓展校企合作新方式，不断探索产学研成果转化助推地方经济发展已初见成效。
第1篇摘要实践课作为高等教育的重要组成部分，对于培养学生的实际操作能力、创新精神和综合素质具有重要意义。
为了提高实践课教学质量，本文从实践课教学质量评估的意义、评估体系构建、评估方法及实施等方面进行了探讨，旨在为实践课教学质量提升提供参考。
一、实践课教学质量评估的意义1. 提高实践课教学质量通过实践课教学质量评估，可以发现教学过程中存在的问题，为教师提供改进教学的依据，从而提高实践课教学质量。
2. 促进教师专业发展实践课教学质量评估有助于教师反思教学过程，总结教学经验，促进教师专业成长。
3. 增强学生实践能力通过实践课教学质量评估，可以了解学生在实践过程中的表现，为教师提供指导，帮助学生提高实践能力。
4. 优化课程设置实践课教学质量评估可以为课程设置提供依据，使课程更加贴近实际需求，提高课程质量。
二、实践课教学质量评估体系构建1. 评估指标体系实践课教学质量评估指标体系应包括以下几个方面：（1）教师教学水平：包括教学态度、教学方法、教学效果等。
（2）实践教学条件：包括实验室、实习基地、教学设备等。
（3）学生实践能力：包括实践操作技能、创新能力、综合素质等。
（4）课程设置与教学计划：包括课程设置的科学性、教学计划的合理性等。
2. 评估权重在评估指标体系中，应根据各指标的重要性赋予相应的权重。
权重分配可参考以下原则：（1）教师教学水平：占30%（2）实践教学条件：占20%（3）学生实践能力：占30%（4）课程设置与教学计划：占20%三、实践课教学质量评估方法及实施1. 评估方法（1）教师自评：教师根据评估指标体系，对自己的教学进行自我评价。
（2）同行评议：由具有丰富实践经验的教师组成评议小组，对教师的教学进行评议。
（3）学生评价：通过问卷调查、访谈等方式，了解学生对实践课教学的满意度。
（4）实践教学成果评价：通过学生实践作品、实验报告等，评价学生的实践能力。
2. 评估实施（1）制定评估方案：明确评估目的、指标体系、评估方法等。
新工科背景下教学质量评价体系构建与实证研究摘要：随着经济社会的快速发展和技术创新的加速推进，新工科越来越受到人们的重视。
然而，在新工科教学中，教学质量评价体系的构建成为一个亟待解决的问题。
本文通过文献综述和实证研究的方法，探讨在新工科背景下的教学质量评价体系构建及其实证研究。
关键词：新工科、教学质量、评价体系、实证研究一、引言新工科是指适应信息技术和工程技术发展的需要，培养具备全面素质、工程实践经验丰富、创新能力强的工科人才。
而在新工科教学中，教学质量是教师和教育管理者关注的重点。
传统的教学质量评价体系已经无法满足新工科教育的需求，因此，新工科背景下的教学质量评价体系的构建以及相应的实证研究变得尤为重要。
二、新工科背景下教学质量评价体系的构建1. 确定评价指标体系在新工科教学中，综合评价指标体系应包括学生知识与技能的掌握情况、创新能力培养情况、团队合作能力以及学生个人素质的培养等方面。
评价指标体系应包括定性指标和定量指标，综合考虑学生的综合能力和个人发展。
2. 设计评价方法新工科教学质量的评价方法应包括多种形式和多种场景，如课堂表现评价、实践项目评价、团队合作评价和考试评价等。
评价方法要注重实际应用和工程实践能力的考核，避免纸上谈兵。
3. 建立评价流程教学质量评价应建立一个完整的评价流程，包括评价指标选择、数据收集、数据分析和评价结果反馈等步骤。
评价流程要科学合理、透明公正，确保评价结果的准确性和可靠性。
三、实证研究方法1. 教师问卷调查通过教师问卷调查，了解教师对于教学质量评价的认识和需求。
问卷可以包括评价指标的选择、评价方法的应用和评价流程的建立等方面的问题。
2. 学生调查和访谈通过学生调查和访谈，了解学生对于教学质量评价的感受和意见。
调查可以包括学生对于评价指标的理解、评价方法的满意度以及评价结果的应用等方面的问题。
3. 实践项目的评价通过对实践项目的评价，了解学生的工程实践能力是否得到有效的培养。
第1篇一、引言实践课作为高校教育的重要组成部分，其教学质量直接关系到学生的专业技能培养和综合素质提升。
为了全面提高实践课教学质量，确保实践教育目标的实现，特制定本评估标准。
本标准从课程设置、教学内容、教学方法、教学效果、师资队伍、教学设施等方面进行综合评估。
二、评估原则1. 客观公正原则：评估过程应客观、公正，确保评估结果的科学性和权威性。
2. 全面性原则：评估内容应全面覆盖实践课教学各个环节，包括课程设置、教学内容、教学方法、教学效果等。
3. 可操作性原则：评估标准应具体、明确，便于操作和执行。
4. 发展性原则：评估标准应注重实践课教学的持续改进和创新发展。
三、评估内容1. 课程设置（1）课程目标明确，符合人才培养目标和社会需求。
（2）课程体系完整，理论与实践相结合。
（3）课程内容与时俱进，适应行业发展。
（4）课程学时合理，保证实践教学效果。
2. 教学内容（1）教学内容科学、系统，符合实践课教学特点。
（2）教学内容丰富，涵盖专业知识、实践技能、创新能力等方面。
（3）教学内容注重培养学生的实践操作能力、创新能力和团队协作能力。
（4）教学内容更新及时，反映行业最新动态和技术发展。
3. 教学方法（1）教学方法多样，包括实验、实训、实习、项目设计等。
（2）教学方法与教学内容相匹配，提高教学效果。
（3）教师善于引导学生主动参与实践，培养学生的实践能力。
（4）教师注重培养学生的创新思维和解决问题的能力。
4. 教学效果（1）学生实践操作技能得到显著提升。
（2）学生创新能力得到培养。
（3）学生综合素质得到提高。
（4）学生就业竞争力增强。
5. 师资队伍（1）教师具有丰富的实践教学经验和较高的专业素养。
（2）教师具备良好的师德师风，关爱学生，责任心强。
（3）教师积极参加教学研究，不断改进教学方法。
（4）教师注重培养学生的实践能力和创新能力。
6. 教学设施（1）实践教学场地和设备齐全，满足实践教学需求。
（2）实践教学设施先进，符合行业发展要求。
实训教学质量评价体系及构建研究
实训教学质量评价体系是指针对实训教学过程中各个环节和要素进行全面评估的一种体系。
构建一个科学合理的实训教学质量评价体系既能够准确衡量实训教学的效果，也能够提供有针对性的改进和提升建议，从而促进实训教学的持续发展和优化。
实训教学质量评价体系的构建需要从多个维度进行考量。
以下是针对实训教学质量评价体系的构建的几个关键要素：
1. 教学目标：确定实训教学的具体目标，明确实训教学的核心要素和关键能力培养重点。
教学目标需要根据实训内容和实训学生的实际情况来进行具体规划和确定。
2. 教学设计：评价实训教学质量需要考虑教学设计的合理性和科学性。
教学设计应该包括实践环节的设计、任务的设计以及评价方式的设计。
教学设计的目的是合理安排教学步骤，提高学生的实际操作能力。
3. 教师能力：评价实训教学质量需要考虑教师的专业能力和教学经验。
教师应该具备相关专业知识和实践经验，能够根据学生的实际情况和需求进行个性化教学。
4. 学生反馈：学生的反馈是评价实训教学质量的重要依据之一。
学生可以通过问卷调查、小组讨论等方式提供对教学内容、教学方法和教师教学效果的反馈意见，从而为实训教学的改进提供参考。
5. 教学资源：评价实训教学质量需要考虑教学资源的充足性和合理性。
教学资源包括实训设备、教材和教学辅助工具等。
教学资源的充足性能够保障实训教学的顺利进行，有利于学生实际动手操作的能力培养。
应用型本科高校实践教学质量评价体系的构建1. 引言1.1 背景介绍应用型本科高校实践教学质量评价体系的构建是当前教育领域中的一个重要课题。
随着教育改革的不断深化和高校人才培养模式的转变，实践教学在应用型本科教育中扮演着至关重要的角色。
实践教学能够帮助学生将抽象的理论知识转化为实际应用能力，促进其知识、技能和态度的全面发展。
如何科学有效地评价应用型本科高校实践教学的质量，进一步提升教学水平，是一个亟待解决的问题。
当前，应用型本科高校普遍存在着实践教学评价体系不够完善、评价指标不够科学、评价方法不够灵活等种种问题，导致实践教学质量评价缺乏客观性和可操作性。
建立一个科学合理、符合实际需求的实践教学质量评价体系显得尤为迫切。
只有通过建立科学完善的评价体系，才能更好地推动高校实践教学的发展，提高教学质量，培养出更加适应社会发展需要的应用型人才。
【背景介绍到此结束，下面是【研究意义】部分内容的撰写。
】1.2 研究意义应用型本科高校实践教学质量评价体系的构建具有重要的研究意义。
实践教学是应用型本科高校教育的核心环节，是培养学生实际操作能力、职业素养和创新精神的重要途径。
建立科学有效的实践教学质量评价体系，对于提高教学质量、促进学生全面发展具有积极意义。
应用型本科高校的发展需要借助实践教学来增强学生的实践能力和解决问题的能力，这就要求我们建立能够客观评价实践教学质量的体系，以保证教学目标的实现和学生的综合素质的提升。
建立实践教学质量评价体系还可以促进教师的教学改革和教学方法的创新，提高教师的教学水平和教学效果，从而推动整个教育教学质量的提升，为学校的可持续发展提供有力支撑。
研究应用型本科高校实践教学质量评价体系的构建具有重要的现实意义和深远意义。
1.3 研究目的研究目的是为了建立一套科学、合理的应用型本科高校实践教学质量评价体系，通过评价体系的构建和实施，全面、客观地评估实践教学的质量，进一步提升教学质量和教学效果。
高校教师教学质量评价体系的研究与实践一、本文概述随着社会的快速发展和高等教育规模的不断扩大，高校教师的教学质量日益成为社会各界关注的焦点。
教学质量不仅关系到学生的成长成才，更是高校生存与发展的生命线。
构建一个科学、合理的高校教师教学质量评价体系，对于提升教学质量、促进教师专业发展、优化教育资源配置具有重大的理论意义和实践价值。
本文旨在深入研究高校教师教学质量评价体系的相关理论，分析现有评价体系的优缺点，结合国内外先进经验和实践案例，探索构建一套符合我国国情的高校教师教学质量评价体系。
通过实证研究和案例分析，检验评价体系的可行性和有效性，为高校教学质量管理和教师发展提供决策参考和实践指导。
本文的研究内容和方法，不仅对提升高校教学质量具有重要的现实意义，也为教育评价理论的发展和完善提供了新的视角和思路。
二、高校教师教学质量的重要性高校教师教学质量的高低直接关系到人才培养的质量，是高校教育工作的核心。
在知识经济迅速发展的今天，高等教育作为知识创新和人才培养的重要基地，其教学质量的高低直接影响到国家未来的发展。
高校教师的教学质量不仅影响着学生的知识掌握程度，更直接关系到学生的思维能力、创新能力以及综合素质的培养。
构建科学、合理的高校教师教学质量评价体系，对于提升高校教学质量、促进学生全面发展、推动高等教育事业的健康发展具有重要意义。
高校教师的教学质量直接关系到学生的成长与发展。
高校是学生接受专业知识教育、形成独立思考能力、培养创新精神和实践能力的重要阶段。
教师作为知识的传授者、思想的引导者、实践的指导者，其教学质量的好坏直接关系到学生的学习效果。
优秀的教师能够激发学生的学习兴趣，引导学生深入思考，帮助学生掌握扎实的基础知识，培养学生的实践能力和创新精神，为学生未来的学术研究和职业发展奠定坚实的基础。
高校教师的教学质量是衡量高校办学水平的重要指标。
高校的办学水平不仅体现在学校的硬件设施、师资力量等方面，更体现在教学质量上。
第1篇一、引言实践课是高等教育的重要组成部分，对于培养学生的实际操作能力、创新精神和综合素质具有重要意义。
本报告针对某高校某学期实践课的教学质量进行分析，旨在找出实践课教学中存在的问题，为提高实践课教学质量提供参考。
二、实践课教学现状1. 实践课程设置本学期，我校共开设了20门实践课程，涵盖了理工科、文科、艺术等多个领域。
实践课程设置较为合理，能够满足不同专业学生的需求。
2. 实践教学师资我校实践课教师队伍整体素质较高，具有丰富的实践经验和教学能力。
部分教师具有企业工作经验，能够将实际案例引入课堂，提高学生的实践能力。
3. 实践教学设备我校实践课教学设备齐全，实验室、实训室等实践教学场所能满足学生实际操作需求。
部分设备为先进设备，有助于提高学生的实践技能。
4. 学生参与度学生参与实践课的积极性较高，课堂氛围活跃。
但在部分课程中，部分学生存在迟到、早退现象，影响了实践课的教学效果。
三、实践课教学质量分析1. 教学内容（1）课程内容丰富，能够满足学生实际需求。
（2）部分课程内容更新不及时，与行业发展脱节。
2. 教学方法（1）教师注重实践教学，采用案例教学、项目教学等方法，提高学生的实践能力。
（2）部分教师教学方法单一，缺乏创新。
3. 教学效果（1）学生的实践操作能力得到提高。
（2）学生的创新精神和综合素质得到提升。
（3）部分学生存在实践能力不足、创新意识不强等问题。
4. 学生满意度学生对实践课的满意度较高，认为实践课有助于提高自己的实际操作能力和综合素质。
四、存在问题及原因分析1. 课程内容更新不及时原因：部分教师对行业动态了解不足，导致课程内容与实际需求脱节。
2. 教学方法单一原因：部分教师缺乏创新意识，教学方法较为传统。
3. 学生实践能力不足原因：部分学生基础知识薄弱，实践操作能力有待提高。
4. 教学评价体系不完善原因：实践课教学评价体系尚未完善，难以全面反映学生的实践能力。
五、改进措施1. 加强教师培训，提高教师队伍素质（1）定期组织教师参加行业培训，了解行业动态。
第1篇摘要：本文以我国某高校为例，分析了教学实践实训的实施效果。
通过调查、访谈、数据分析等方法，从学生技能水平、综合素质、就业竞争力等方面对教学实践实训的效果进行了全面评估，旨在为我国高校教学实践实训的改革与发展提供参考。
一、引言教学实践实训是高等教育的重要组成部分，对于培养学生的实际操作能力、创新能力和综合素质具有重要意义。
近年来，我国高校普遍重视教学实践实训，但实施效果参差不齐。
本文以某高校为例，对教学实践实训的实施效果进行分析，以期为我国高校教学实践实训的改革与发展提供借鉴。
二、教学实践实训实施效果分析1. 学生技能水平（1）技能掌握程度：通过对教学实践实训课程的教学目标、教学内容、教学方法和考核方式等方面的调查，发现学生技能掌握程度较高。
在实训过程中，学生能够熟练掌握所学专业的基本技能，如操作技能、分析能力、解决问题的能力等。
（2）技能应用能力：通过对学生进行实际操作考核，发现学生在实训过程中能够将所学知识应用于实际工作中，具有较强的实践应用能力。
2. 综合素质（1）团队协作能力：教学实践实训过程中，学生需要与团队成员共同完成项目，这有助于培养学生的团队协作能力。
调查发现，学生在实训过程中表现出较强的团队协作意识。
（2）沟通表达能力：实训过程中，学生需要与导师、同学进行沟通与交流，这有助于提高学生的沟通表达能力。
调查发现，学生在实训过程中的沟通表达能力有所提高。
（3）创新意识：教学实践实训课程注重培养学生的创新意识，通过实际操作，学生能够发现问题、解决问题，具有较强的创新精神。
3. 就业竞争力（1）就业率：通过对毕业生的就业情况进行调查，发现教学实践实训毕业生的就业率较高，且就业质量较好。
（2）薪资待遇：调查发现，教学实践实训毕业生的薪资待遇普遍高于非实训毕业生。
三、教学实践实训实施效果总结1. 提高了学生技能水平：教学实践实训课程有助于学生掌握所学专业的基本技能，提高实际操作能力。
2. 提升了学生综合素质：教学实践实训课程有助于培养学生的团队协作能力、沟通表达能力、创新意识等综合素质。
第1篇摘要：实践教学是高等教育的重要组成部分，对于培养学生的综合素质和实践能力具有重要意义。
本文通过对实践教学训练效果的评估，分析了实践教学在提高学生实践能力、创新能力、综合素质等方面所取得的成果，并针对存在的问题提出了相应的改进措施。
一、引言实践教学是高等教育的重要组成部分，是培养学生综合素质、提高学生实践能力的重要途径。
实践教学训练效果评价是对实践教学过程和结果进行综合分析的过程，旨在了解实践教学的质量和效果，为改进实践教学提供依据。
本文通过对实践教学训练效果的评估，分析了实践教学在提高学生实践能力、创新能力、综合素质等方面所取得的成果，并针对存在的问题提出了相应的改进措施。
二、实践教学训练效果评价的内容1. 实践能力评价（1）基本技能掌握情况：通过问卷调查、实验报告、实习报告等形式，了解学生在实践教学过程中对基本技能的掌握程度。
（2）专业技能应用能力：通过实习、实训、毕业设计等环节，评估学生在实际工作中运用所学知识解决实际问题的能力。
2. 创新能力评价（1）创新意识：通过问卷调查、访谈等方式，了解学生对创新的认识和态度。
（2）创新能力：通过学生参加各类科技创新活动、竞赛、论文发表等成果，评估学生的创新能力。
3. 综合素质评价（1）团队合作能力：通过团队项目、实践活动等环节，评估学生在团队合作中的沟通、协调、组织等能力。
（2）人际交往能力：通过学生参加各类社团活动、志愿者服务等，了解学生在人际交往中的沟通、协调、表达能力。
（3）心理素质：通过心理测评、访谈等方式，了解学生在面对压力、挫折时的心理承受能力。
三、实践教学训练效果评价的结果与分析1. 实践能力方面（1）基本技能掌握情况：大部分学生在实践教学过程中能够较好地掌握基本技能，但仍有部分学生在某些技能方面存在不足。
（2）专业技能应用能力：学生在实际工作中能够运用所学知识解决一定程度的实际问题，但面对复杂问题时，仍需进一步学习和提高。
2. 创新能力方面（1）创新意识：学生对创新的认识和态度普遍较好，但部分学生存在创新意识不足的问题。
本论文系教育部人文社会科学研究规划基金项目“高校工程实训课程效能评价研究与实践”（项目编号：１０ＹＪＡ８８００３３）和教育部人文社会科学研究规划基金项目“高等职业教育实践课程效能评价的研究与实践”（项目编号：０９ＹＪＡ８８００６２）的研究成果之一。
高校工程实训课程效能评估体系的实证研究葛 斌 李玉光 吴志华【摘 要】 实训课程效能评价指标包括两大部分：一部分是“产出”指标，即学生在实训课程学习的发展水平指标；另一部分是“投入”评价指标，即对课程实施产生影响的因素指标。
本研究根据调查统计数据，运用单一样本Ｔ检验和因子分析，构建了高校工程实训课程效能评价指标体系。
学生能力发展评价指标体系包含能力习得、能力操作、能力物化三个维度共１４项指标。
课程影响因素指标体系包含课程性因素和学生因素两个维度，共１６项指标。
【关键词】 高等学校 实训课程 效能评价 指标【收稿日期】 ２０１３年２月【作者简介】 葛斌，大连大学工程训练中心副主任、教授；李玉光，大连大学副校长、教授；吴志华，辽宁师范大学课程研究中心教授。
随着国家“卓越工程师教育培养计划”的实施，工程实训课程显得越来越重要。
课程质量评价对当前高校课程的改革及未来发展有着强大的导向作用，但如何对课程质量进行有效评价一直是个难题。
目前，许多国家与地区已把课程效能作为课程质量的评估依据，并为政府进行教育决策与制订教育政策提供数据来源［１］。
效能是指在不损害质量与绩效的前提下对目标的达成度判断。
课程效能评价是指在一定条件下，对课程实施后课程目标的达成度的判断［２］。
它是从净思想的理念出发评价课程的真实影响，是当前课程评价的重要内容和发展方向。
在这一概念中，“一定条件”是指对课程实施的“投入”，包括学校的生源质量、教学设施、课程资源等指标；课程目标达成度是课程实施结果学生发展的水平，即“产出”。
课程效能评价就是在关注课程“投入”条件下，对课程的真实影响效果进行评判，得出输出值，从而判断课程的输入与输出是否匹配，投入的预期效果与实际是否有差距。
对实训课程效能评价首先应建立评价指标体系，目前，我国尚没有一个在国家层面组织制定的实训课程和职业能力（总体）评价指标。
本文拟采用实证分析方法，运用多元统计技术对高校工程实训课程效能评价指标进行分析，以期为高校工程实训课的实施和及时的课程调整、管理、监控提供依据，从而提高工程实训课的效能和质量水平。
其中，信息收集方法为：访谈，邀请相关专家、教师提出评价指标；现场观察，记录学生在实训课活动中的行为表现；问卷法，运用德尔斐法向专家进行问卷调查。
而数据处理的方法为：Ｔ检验，检验样本与总体的平均数间的差异显著性，将原始指标中影响不显著的指标剔除，从而形成最终指标体系；因子分析，Ｔ检验得到的指标多且指标间有一定的相关性，运用因子分析对各项指标进行整合。
一、工程实训课程效能评价指标分析实训课程对学生发展的影响是颇为复杂的过程，既要测量学生课程学习的进步情形，还要收集影响学生进步的课程性信息和非课程性信息。
根据实训课程效能评价含义，实训课程效能评价指标应包括两大部分：一部分是“产出”评价指标，即学生在实训课程学习的发展水平指标；另一部分是“投入”评价指标，即对课程实施产生影响的因素指标，包含学生因素和课程教学因素。
学生的发展水平是课程效能评价的主要指标，就实训课程而言，学生的发展主要是应用技术和实践能力—０５１—的发展。
课程影响因素中的条件性因素是指影响实训课程教学的物力和人力条件。
我们采用行为事件访谈法对３９名从事工程教学的高校教师及课程管理人员进行访谈①，为了确保研究效度，许多访谈采用“三角互证法”（即由高校、学生和用人单位三方面）。
同时进行现场观察，提出能反映高校课程发展现状和人才发展需求的实训课程学生发展指标和影响课程效能的指标。
所有指标含义要清晰，尽量避免使用那些难以准确、真实地度量出学生进步并容易引起歧义的测评指标。
经分析、调整、修改，初步形成１７项学生发展指标和２１项影响因素指标。
邀请３９位被调查者对各个指标重要程度打分，分数由低到高采取１～１０分的权重评分标准。
Ｔ值检验与分析。
通过计算肯德尔和谐系数ｒｗ＝０．８１，大于０．７，表明３９名教师的评定结果有较大的一致性，评分可信度较高。
提出假设：Ｈ０：初选指标对评价指标代表程度不显著；Ｈｌ：初选指标对评价指标的代表程度显著。
工具采用ＳＰＳＳ ｆｏｒ Ｗｉｎｄｏｗｓ １１．５软件进行，运用单一样本Ｔ值检验，假设检验的置信区间定在９５％的水平上。
１．实训课程学生能力发展指标假设检验。
根据统计检验结果，在０．０５的显著性水平上，实训课程学生发展评价指标中，反思、模仿、创新竞赛、作品、态度、理解、观察、规范性、熟练性、判断、创新、效率、分析、岗位资格考核１４项指标ｔ统计量的显著性概率均大于０．０５，所以拒绝Ｈ０，接受对立假设Ｈ１，即对学生能力发展影响显著。
２．实训课程效能影响因素的假设检验。
在课程性因素方面，根据统计检验结果，在０．０５的显著性水平上，课程计划、课程实施、教师专业能力、教学方法、材料、评价方法、教师授课态度、课程设置、实践设备工具、实训场所、教学内容、评价内容１２个指标的ｔ统计量的显著性概率均大于０．０５，所以拒绝Ｈ０，接受对立假设Ｈ１，即对高校工程实训课程效能影响显著。
在学生因素方面，理论学习成绩、动手能力、实践情感、实践能力发展意识４项指标的ｔ统计量的显著性概率均大于０．０５，所以拒绝Ｈ０，接受对立假设Ｈ１，即对工程实训课程效能反应显著。
值得关注的是实训活动时间的ｔ统计量的显著性概率仅为０．０２４＜０．０５，对高校工程实训课程效能评价的影响不显著。
这一结论与人们一般认识有所不同，值得后续研究和分析。
二、高校实训课程效能评价体系构建假设检验的实训课程学生发展评价指标和影响因素指标均较多，通过进一步分析后发现，一部分指标之间还存在着相关性。
为了使繁杂的指标关系清晰、界限明确，遵循简化和可操作性原则，需要对这些因素进行升维归类。
我们以３０个指标作为评价题项，对辽宁、成都的３所理工科院校１２门实训课程进行评价。
被评实训课程涉及自动化、机械制造、物流工程、化学工程、环境工程、过程装备与控制工程、电子信息工程、计算机科学与技术、土木建筑工程等专业。
每门实训课程随机选取３０名学生（共评学生３６０人），由２６位专业授课教师在课程结业后对学生和课程进行考评。
评分采用５点量表打分，从１分到５分依次代表各项得分由低到高。
为保证打分问卷填写的质量和真实性，考虑到被调查人对问卷各指标的理解程度，本调查采取现场填答，并对被试出现的疑问进行解答。
回收有效问卷、学生评价表共６１８份，课程影响因素问卷表２５份。
我们使用ＳＰＳＳ １１．５软件工具对数据进行因子分析处理，将这些指标和因素分别综合缩减为几个互不相关的综合因子来代替原有的因素，为尽可能提取原因子所携带的信息来解释原因子的协方差结构，公共因子的贡献率要求达８０％以上。
１．学生发展能力评价结构的因子分析。
实训课程学生发展评价指标的ＫＭＯ和巴特利特球体检验的结果显示，ＫＭＯ值为０．８２６，在０．５～１．０之间（专家Ｋａｉｓｅｒ认为，ＫＭＯ的值大于０．７时适宜做因素分析）；Ｂａｒｔｌｅｔｔ球形检验的Ｘ２值为２４９９．６２（ｐ＜０．００１），达到显著，说明群体的相关矩阵中有共同因素存在，表示本研究适合因素分析。
对１４个指标进行因子分析提取共同因素，分析发现特征根大于１的共同项有３个。
由于初始因子载荷提取的３个公因子的含义不易说明，我们用最大方差旋转法，得到旋转后的３个因子（见表１）。
根据因子分析的总方差解释，有３个公因子的累计贡献率达到８１．３４％，超过８０％的标准，因此，抽取３个因子即可达到贡献率的要求。
从因子的共同度来看，各因子的共同度均超过了０．５，说明由３个公因子提供的信息量较多。
载荷最小的是创新能力０．５０２，该因子在第一共—１５１—高校工程实训课程效能评估体系的实证研究因子中也有０．３２的载荷，因在第２共因子载荷更大，将其归为第２维度。
这也说明，创新能力体现最多的是在产品物化方面。
从这三个因子各指标含义来看，我们对第一个因子命名为能力展示（５个指标），第二个因子命名为能力物化（４个指标），第三个因子命名为能力习得（５个指标）。
表１学生能力发展指标方差最大正交旋转后的因子载荷阵评价指标Ｃｏｍｐｏｎｅｒ１ ２ ３效率．７４０判断．７６３熟练性．７０６规范性．７１７分析．８１０创新．５０２技能竞赛．７９０资格考核．６５５结果成品．７９６模仿．６０９观察．６９７反思．７２５态度．７１９理解．６３６特征值６．８９ ４．６７ ２．１２贡献率（％）４２．７８ ３．３６ ５．２０２．影响课程因素的因子分析。
实训课程效能影响因素指标中的课程性因素的ＫＭＯ值为０．６８５，在０．５～１．０之间；巴特利特球体检验值为７２２．６１２，取值较大，相应的显著性概率（ｓｉｇ）小于０．００１为高度显著，因此课程性影响因素适宜使用因子分析方法。
对１６个指标进行因子分析提取共同因素，分析发现特征根大于１的共同项有４个。
由于初始因子载荷提取的４个公因子的含义不易说明，我们用最大方差旋转法，得到旋转后的４个因子（见表２）。
４个公因子的累计贡献率达到８０．４５％。
从因子的共同度来看，各因子的共同度均超过了０．７，说明由４个公因子提供的信息量较多。
从这４个因子含义分析，第一个因子命名为教学性因素，第二个因子命名为物质性因素，第三个因子命名为评价性因素，第四个因子命名为管理性因素。
学生因素中四项指标的ＫＭＯ和巴特利特球体检验的结果显示，ＫＭＯ值为０．３３６，不在０．５～１．０之间，巴特利特球体检验值为７３．２４０，取值较小，因此学生因素不适宜使用因子分析方法。
表２影响因素方差最大正交旋转后的因子载荷因素指标Ｃｏｍｐｏｎｅｎｔ１ ２ ３ ４教学内容．８００教学方法．７５６教师专业能力．７５３教学态度．８１２设备、工具．８１０材料．７８１场所．７８８评价方法．７９９评价内容．７８８课程计划．７１３课程设置．７６１课程管理．７６８特征值３９８ ３４７ ２．１２ １．８９９贡献率（％）３１．７８ ２８．３８ １２．２０ ８．１１三、结论及分析本文通过访谈和观察、问卷方法收集信息数据，经Ｔ检验和因子分析处理信息，构建了高校工程实训课程效能评价体系。
该评价体系包括两大部分：学生发展评价指标和课程影响因素指标，共５个二级维度和３０个评价指标（见图１）。
图１ 高校工程实训效能评价体系学生发展评价指标结构包含三个维度、１４项—２５１— 高等工程教育研究 ２０１３年第５期指标。
维度１：能力习得。
从该维各项指标看，能力习得是能力获得阶段，指对实训课程的学习和认知，包括观察、理解、模仿、反思、态度５项指标。
