英语知识结构网络图

例谈思维导图在小学英语教学中的应用摘要：在过去英语课堂上，学生的参与度较低，学习方法机械，造成了学习效果不佳，学习兴趣下降等问题。

而思维导图则可以把分散的英语知识进行有机的结合，从而构建出一张完整的知识网络，不仅可以促进学生对所学知识的整体把握，而且可以有效地弥补传统教学方式的弊端。

在此基础上，文章提出了思维导图在小学英语教学中的具体运用，以提高教学效果。

关键词：思维导图；小学英语；教学应用引言思维导图是发散思维的一种有效的图形思维工具。

将思维导图应用于小学英语课堂，可以发挥很好的辅助功能，帮助学生理清自己的思想。

为此，我们应在小学英语教学中运用思维导图，使学生对所学内容有更深层次的理解，从而为他们更好地学习英语打下良好的基础。

1.思维导图在小学英语教学中的作用1.1.有助于激发学生的学习兴趣兴趣是最好的教师，英语是一门很有吸引力的学科，它能激发起学生的学习积极性。

为此，教师应增强对学生的认知与理解，找出影响其学习兴趣的各种因素，采取行之有效的教学方法，以达到提高教学质量的目的。

小学生在思考问题时，往往会用自己的想象力在自己的脑海中勾勒出一幅画面，对新奇的事物有着强烈的探索欲望和求知欲，而思维导图则可以把抽象的知识形象化，符合他们的认知基础和思维特点，能够长久地把学生吸引过来，激发他们的学习热情。

1.2.有助于完善学生的知识体系思维导图一般采用“网络框架”的方式呈现，能够将分散的知识点串联起来，从而构建出一张完整的知识网。

运用思维导图进行教学，能更好地凸显单元主题，让学生在题目的引导下对新知识的理解，从而达到提高学习效果的目的。

比如，在过去，教师往往采用灌输式的教学方法，让学生以“听”“记”为主要目的，加之小学生的理解力较差，仅能把握到表面的意思。

而运用思维导图后，教师能够对有内在关联的知识进行整合，并清楚地展现其之间的关系，有助于学生对知识进行梳理、归类，形成一个完整的知识体系。

1.3.有助于培养学生的发散思维小学生的好奇心很强，思维也很活跃，再加上思维导图本身具有很强的发散性，从这一点上可以看出，思维导图符合小学生的思维发展规律，有助于培养他们的发散性思维。

思维导图在小学英语教学中的巧妙运用摘要：思维导图是一种深受广大师生喜爱的思维工具，在锻炼学生思维能力、激发学习兴趣上有着重要意义。

文章以小学英语学科教学为例，从词汇教学、阅读教学、写作教学三个方面分析了巧妙运用思维导图指导学生学习英语的具体措施，实践结果表明课堂教学效果提升明显，学生的学习兴趣与学习能力均有不同程度的提高，证实思维导图的巧妙介入能够助力英语高效课堂的构建。

关键词：思维导图；小学；英语教学作为一种形象、直观的图形，同时也是一种思维工具，思维导图是帮助理清思路与条理的思维线路图。

在小学英语教学中，教师可以通过它形象化、直观化地呈现英语知识，促进学生思维发散，深化他们对知识的理解与记忆，从而达到提升学习效果的目的。

然而，就当前小学英语教学实践情况来看，思维导图并未得到有效应用，很多教师对于思维导图的价值以及如何运用思维导图去教学缺乏认知与经验，故在本文中，笔者结合自身教学经验就如何巧妙运用思维导图构建英语高效课堂分享几点拙见。

一、词汇教学中运用思维导图，丰富学生知识储备量词汇教学在英语教学中是基础模块，这样的课堂应该充满活力，教师需要给学生创设轻松的学习氛围。

然而，一直以来，由于保守的教学观念，教师通常要求学生通过死记硬背的方式去记忆词汇，然后利用听写的方式去检测他们的记忆效果。

在这样的教学模式下，学生难以了解词汇含义，也无法有效掌握词汇在句子中的用法。

实际上，英语单词之间具有共通性，如同我们所学习的汉字，虽然数量多，但是很多汉字有着同样的拼音、偏旁部首等，英语也是如此，有着相同的词缀、词根等。

因此，教师可以巧妙地运用思维导图，引导学生依靠这种直观的思维工具去学习与记忆单词[1]。

例如，后缀派生词“-er/or”在英语词汇中比较常见，通常表示人或动作者，如visitor、writer、teacher等；后缀派生词“-ful”在英语词汇中也比较常见，通常表示“充满”的意思，如helpful、useful、colorful、careful等；前缀派生词“un-”在英语词汇中比较常见，如untrue、unhappy等。

思路点拨在开展高中英语阅读教学的过程中，教师应注重通过科学有效的手段提高学生的阅读能力，打造高效的英语课堂。

思维导图是英语阅读教学的重要工具，可以有效地提取文本中的有用信息。

将思维导图应用到高中英语阅读教学中，可以提高学生的阅读兴趣，活跃课堂氛围，提升学生的阅读能力。

一、巧用思维导图，引导学生梳理文本结构在英语阅读教学中，教师应积极引导学生应用思维导图有条理地梳理、分析文章结构，构建清晰的文本框架，提高课堂教学的效率。

以高中英语（译林版）必修第三册Unit1“Nature disasters ”的教学为例，本单元Reading 部分的主题为“Pupils ’lives spared during Falmont earthquake ”和“Girl save 100from tsunami ”，这两篇新闻报道主要描述了两次自然灾害中的幸运逃脱者。

教师在阅读教学中指导学生绘制思维导图，分析和了解文章的结构。

学生可以从“The lead 、The body 、The tail ”三个部分对文章的结构进行划分。

针对第一篇报道，教师根据文本结构进行提问：“Can you browse the article and simply divide the paragraphs of the article according to the above three parts ？”，学生略读课文后，可以回答：“The first paragraph is the lead part ，the second and⑦Why does the author say different types of jobsare like gears in a machine?Do you like this way of writing?Why?⑧Can you give another quote example or make a sentence with a simile to put in this paragraph?其中，问题①②④旨在指引学生对文本主题内容的理解，③⑤⑥⑦⑧等问题帮助学生从文体结构、修辞手法的角度去理解该文本。

运用思维导图促进小学生英语词汇学习【摘要】运用思维导图可以有效促进小学生英语词汇学习。

本文首先介绍了思维导图的概念和小学生英语词汇学习的重要性。

接着探讨了思维导图在小学生英语词汇学习中的实际应用，包括帮助记忆单词和扩展词汇量。

然后详细说明了如何制作适合小学生的英语词汇思维导图，并给出了实例。

最后总结指出思维导图是促进小学生英语词汇学习的有效工具，鼓励小学生在学习中运用思维导图。

通过本文的学习，读者将更加深入地了解如何运用思维导图来促进小学生英语词汇学习，提高学习效率和记忆效果，帮助小学生轻松学习英语单词，从而更好地掌握英语词汇。

【关键词】思维导图、小学生、英语词汇学习、记忆、扩展、制作、实例、促进、工具、鼓励、学习、有效、适合、实践、方法、教育、帮助、增强、创新、激发、兴趣1. 引言1.1 介绍思维导图思维导图是一种视觉化的学习工具，通常用于组织、总结和表达思维。

它以中心主题为核心，通过分支节点展开相关细节，形成一个清晰而有序的结构。

思维导图的设计原则包括重点突出、层次清晰、关联明确和易于理解。

在教育领域，思维导图被广泛应用于辅助学生学习和记忆知识。

它可以帮助学生整合和理清复杂的概念，激发他们的创造力和思维能力。

思维导图也能够提高学生对知识的理解和记忆效果，使学习过程更加高效和愉快。

对于小学生英语词汇学习来说，思维导图是一种非常有效的辅助工具。

通过构建英语词汇的思维导图，可以帮助学生更好地组织和记忆单词，加深对单词之间关联的理解，提升词汇量和词汇运用能力。

运用思维导图促进小学生英语词汇学习具有重要意义。

1.2 介绍小学生英语词汇学习小学生英语词汇学习是小学阶段英语学习的重要组成部分。

在学习英语的过程中，词汇是基础，也是学生需要掌握的重点内容之一。

通过学习英语词汇，小学生能够建立起扎实的语言基础，为以后更深入的英语学习打下坚实的基础。

通过思维导图，小学生可以将学习的单词进行分类整理，从而更加清晰地了解单词之间的关联和联系。

SASLP├─01.基础(base)│├─01.高精度(bignum)│├─02.排序(sort)││├─01.选择排序(select sort)││├─02.冒泡排序(bubble sort)││├─03.希尔排序(shell sort)││├─04.快速排序(quick sort)││├─05.归并排序(merge sort)││├─06.堆排序(heap sort)││└─07.桶排序(bucket sort)│├─03.分治法(dichotomy)│├─04.动态规划(dynamic programming)││├─01.单调队列(humdrum queue)││├─02.四边形不等式()││└─03.决策单调性()│├─05.贪心(greedy)│└─06.搜索(search)│├─01.深度优先搜索(depth first search)│├─02.宽度优先搜索(breadth first search)│└─03.迭代加深搜索(iterative deepening)├─02.数学(maths)│├─01.高斯消元(gauss elimination)│├─02.同余(modular arithmetic)│├─03.进位制()│├─04.开方(evolution)│└─x.01.群论(group theory)├─03.数据结构(data structure)│├─01.线性表(linear table)││├─01.栈(stack)││├─02.队列(queue)││├─03.哈希表(hash array)││└─04.链表(linked list)│├─02.优先队列(priority queue)││├─01.堆(heap)││└─02.单调队列(humdrum queue)│├─03.线段树(interval tree)│├─04.树状数组(tree array)│├─05.二叉查找树&平衡树(binary search tree & balanced search tree) ││├─01.二叉查找树(binary search tree)││├─02.伸展树(splay)││├─03.Treap(treap)││├─04.SBT(size balanced tree)││└─05.AVL()│└─06.并查集(union-find sets)├─04.图论(graph theory)│├─01.最短路(short-path problem)││├─01.单源最短路()│││├─01.Dijkstra(Dijkstra)│││├─02.Bellman-Ford(Bellman-Ford-Moore)│││└─03.SPFA(Shortest Path Faster Algorithm)││└─02.多源最短路()││└─01.Floyd(Floyd)│├─02.最小生成树()││├─01.Prim(Prim)││└─02.Kruskal(Kruskal)│├─03.网络流(network flow)││├─01.最大流(maxflow)│││├─01.Dinic(Dinic)│││├─02.最小切割最大流定理()│││└─x.01.HLPP(highest labeled preflow-push)││├─02.上下界网络流()│││├─01.无源无汇上下界网络可行流()│││└─02.上下界网络最小及最大流││└─03.最小费用流()││└─01.最短路费用流│└─04.二分图(bipartite graph)│├─01.二分图最大匹配()│├─02.带权二分图最优匹配()│├─03.有向图最小覆盖()│├─04.二分图最小覆盖()│└─05.延迟认可算法()├─05.字符串(string)│├─01.字典树(trie)│├─02.单模式串匹配(single mode-string match)││├─01.KMP(Knuth-Morris-Pratt)││└─02.RK(Rabin-Karp)│├─03.多模式串匹配(multi-mode-string match)││└─01.确定性有限状态自动机(deterministic finite state automata) │├─04.后缀数组(suffix array)│└─05.Radix Trie(Radix Trie)└─x.01.计算几何(computing geometry)。

英语绘本的思维导图
在设计英语绘本的思维导图的过程中，主要围绕如下内容：
（1）关键词。

思考：文章的中心是什么？句子的要点到底是什么。

（2）关键知识点。

把主要精力集中在关键的知识点上。

（3）关键知识点之间的连接线。

它会引导你思考：关键词之间有怎样的联系？
（4）完整的关键词结构图。

它可以为知识的融会贯通创造极其有利的条件。

我通过教学探索，发现把思维导图引入初中英语阅读课上，能够突出学习的逻辑性，促使学生整合新旧知识，按照一定的逻辑顺序建构英语基础知识网络。

它在英语教学中的应用效果可归纳如下
1．帮助学生整体把握文章脉络，克服畏难情绪。

目前，有不少学生害怕阅读篇幅较长的文章。

思维导图就像一个菜单，使文章的重点突出、结构清晰。

这样可以帮助学生提高阅读兴趣，增强信心。

2．培养学生的概括能力，鼓励发散性思维。

根据英语教学心理学，英语学科思维最显著的特性是概括。

这种英语学科概括能力，就是从大量的英语材料中抽出最重要的东西的能力。

思维导图能轻松地概括出文章的主要信息。

同时，在讨论相关话题时可以通过思维导图鼓励学生发散性思维，更好地发挥头脑风暴的作用。

3．训练学生口头和书面表达能力。

思维导图是作为学习者组织思路和言语的一种工具。

学生结合思维导图中的关键词用自己的话把文章表述出来。

How often do you exercise适用年级初二所需时间共五课时，课内四课时，课外一课时主题单元学习概述本单元话题取材于《义务教育英语课程标准》话题项目表第13项（卫生与健康）中的第42条体育健身。

该话题与学生日常生活密切相关，学生学起来感动生动有趣，乐于谈论这个话题。

本单元以体育健身为话题、以学习谈论体育健身的频率为功能，以紧扣话题的3个对话（1长2短）、2个短语篇为载体，在具体语境中呈现了What do、How soon引导的特殊疑问句和Do you often引导的一般疑问句及其回答，谈论平时的健身活动和频率。

本单元包括30个课标词和7个常用短语和固定搭配。

通过模仿对话、自编对话、阅读，学生将掌握健身活动及频率的英语表达，了解不同学生的健身方式和频率，并能根据自己实际情况，科学合理安排好自己的健身方式和次数。

教材重点和难点:（1）语言知识方面：34个课标词和7个常用短语和固定搭配；Grammar Focus和两个短语篇中介绍健身活动和频率的句型（2）语言技能方面：将使用的健身活动和频率的词汇融于What do、How soon 引导的特殊疑问句和Do you often引导的一般疑问句及其相关回答中，并运用所学与同伴就健身活动和频率的话题进行口头交流；（3）学习策略：通过听录音，运用抓关键词的听力学习策略获取有效信息。

通过观看PPT 呈现的图片，预测听力的相关话题。

运用找读（Scanning）等阅读学习策略，快速获取有效信息。

利用PPT，在教师的引导和帮助下，对所学内容进行复习、归纳和运用。

主题单元规划思维导图主题单元学习目标（说明：依据新课程标准要求描述学生在本主题单元学习中所要达到的主要目标）知识与技能：1.熟练掌握以下单词和短语：always, usually, sometimes, hardly, never, once, twice, exercise, skateboard，three times, how often, junk food2. 熟练掌握以下句型：What do you usually do on weekends?/ How often do you shop? / I usually play soccer. / I shop once a month.3. 用本单元所学知识描述课余时间的活动安排。

初中英语语法大全冠词初中英语语法大全：冠词在英语语法中，冠词是不可或缺的一部分。

它们被用来限定名词，帮助确定名词的含义和范围。

冠词主要分为三种：定冠词"the"，不定冠词"a"或"an"，以及零冠词（即不用冠词的情况）。

一、定冠词"the"定冠词"the"用于特指，它引导的名词或短语通常表示特定的人、物或概念。

例如：1、The car is parked outside the house.（这辆车停在房子外面。

）2、The book on the table is mine.（桌子上的那本书是我的。

）3、The United States is a country in North America.（美国是北美洲的一个国家。

）二、"a"和"an"不定冠词"a"和"an"用于泛指，它们引导的名词或短语通常表示不确定的人、物或概念。

具体使用哪个不定冠词取决于单词的首字母发音。

例如：1、A car is a vehicle that can be driven on the road.（汽车是一种可以在路上行驶的交通工具。

）2、An apple is a fruit that is round and red.（苹果是一种圆形红色的水果。

）三、零冠词零冠词表示没有使用冠词，这种情况下，名词或短语通常也能被理解。

例如：1、My house is big.（我的房子很大。

）2、I like to read books.（我喜欢读书。

）四、冠词的使用规则在英语中，冠词的使用有一些基本的规则。

一般来说，如果名词是特定的，或者是世界上独一无二的物体（比如太阳、月亮等），那么就需要使用定冠词"the"。

如果名词是泛指的，或者是种类中的一个（比如苹果、汽车等），那么就需要使用不定冠词"a"或"an"。

思维导图在小学英语教学中的应用研究1. 引言1.1 研究背景目前对于思维导图在小学英语教学中的应用研究还比较有限，缺乏系统性和深入性。

有必要对思维导图在小学英语教学中的实际应用情况进行深入探讨，了解其在提高学生学习效果方面的作用，为教师在实际教学中更好地应用思维导图提供参考。

本研究旨在通过分析思维导图的定义和特点、小学英语教学现状、思维导图在小学英语教学中的应用、思维导图在小学英语课堂中的具体操作方法以及思维导图对小学生英语学习的影响等方面，探讨思维导图在小学英语教学中的作用，为教学实践提供理论支持。

1.2 研究目的研究目的是为了探讨思维导图在小学英语教学中的应用效果，分析思维导图对小学生英语学习的影响，并总结思维导图在小学英语教学中的具体操作方法和应用场景，为小学英语教学提供新的教学方法和思路。

通过研究思维导图在小学英语教学中的应用，可以更好地促进小学生的英语学习兴趣，提高他们的学习效率和记忆能力，同时也能够培养他们的思维能力和创造力。

通过本研究的实践探索和理论分析，可以为小学英语教学改革和提升提供有益的借鉴和参考，为小学英语教学注入新的活力和动力。

通过研究思维导图在小学英语教学中的应用效果，可以进一步推动教育教学改革，提高小学英语教学的质量和效益，更好地满足学生个性化学习需求，促进学生全面发展和成长。

1.3 研究意义思维导图在小学英语教学中的应用具有重要的意义。

思维导图能够帮助学生更好地理清知识结构，使得知识更加系统化和完整化，有助于提高学生的记忆和理解能力。

思维导图可以激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性和主动性，培养学生的创新思维和解决问题的能力。

通过思维导图的制作和应用，可以有效提升学生的思维能力和学习技能，提高学生的学习效率和学习成绩。

思维导图在小学英语教学中的运用，有助于促进教师的教学方式和手段的创新，提高教学质量和效果，为小学英语教育的发展带来新的启示和动力。

研究思维导图在小学英语教学中的应用具有重要的理论和实践意义，有助于推动小学英语教学改革，提高教学质量，促进学生全面发展。

什么是知识结构图
知识结构图是指把所学内容实行整理并制成比较系统完整的知识结构图示，它在心理学中被称为知识网络图
知识结构图
知识结构图是指把所学内容实行整理并制成比较系统完整的知识结构图示，它在心理学中被称为知识网络图。

知识结构
知识结构是指一个人经过专门学习培训后所拥有的知识体系的构成情况与结合方式。

知识结构，就是既有精深的专门知识，又有广博的知识面，具有事业发展实际需要的最合理、最优化的知识体系。

建立起合理的知识结构，培养科学的思维方式，提升自己的实用技能，以适合将来在社会上从事职业岗位的要求。

合理的知识结构是担任现代社会职业岗位的必要条件，是人才成长的基础。

现代社会的职业岗位，所需要的是知识结构合理、能根据当今社会发展和职业的具体要求，将自己所学到的各类知识，科学地组合起来的，适合社会要求的人才。

教师专业素质的知识结构主要是由教师在系统专业知识和教育实践的知识构成的体统。

获奖英语思维导图(9页)一、思维导图概述思维导图是一种有效的思维工具，它可以帮助我们更好地组织思路、整理信息。

对于学习英语来说，思维导图更是不可或缺的辅助工具。

通过思维导图，我们可以将英语知识系统化、结构化，从而提高学习效率。

二、获奖英语思维导图的特点1. 系统性：获奖英语思维导图涵盖了英语学习的各个方面，包括词汇、语法、听力、口语、阅读、写作等。

每个方面都进行了详细的分类和整理，使得学习者能够全面了解英语学习的重点和难点。

2. 实用性：获奖英语思维导图不仅注重知识的系统化，更注重知识的实用性。

它将英语知识与实际应用相结合，提供了大量的例句、练习和拓展资料，帮助学习者更好地掌握英语。

3. 可视化：获奖英语思维导图采用了清晰、直观的图表形式，使得学习者能够更加直观地了解英语知识的结构和联系。

这种可视化的呈现方式有助于提高学习者的记忆力和理解力。

4. 互动性：获奖英语思维导图提供了丰富的互动功能，包括在线测试、模拟考试、学习计划制定等。

这些功能使得学习者能够更加主动地参与到学习过程中，提高学习效果。

三、思维导图的应用1. 词汇学习：通过思维导图，我们可以将英语词汇进行分类和整理，形成词汇网络。

这种网络化的学习方式有助于提高词汇的记忆和理解。

2. 语法学习：思维导图可以帮助我们更好地理解英语语法的结构和规则。

通过将语法知识进行系统化整理，我们可以更加清晰地掌握语法的运用。

3. 听力训练：思维导图提供了大量的听力材料和学习资源，帮助学习者提高听力理解能力。

同时，思维导图还提供了听力技巧和策略，帮助学习者更好地应对听力考试。

4. 口语练习：思维导图提供了丰富的口语练习材料和对话场景，帮助学习者提高口语表达能力和交流能力。

同时，思维导图还提供了口语技巧和策略，帮助学习者更好地应对口语考试。

5. 阅读理解：思维导图提供了大量的阅读材料和学习资源，帮助学习者提高阅读理解能力。

同时，思维导图还提供了阅读技巧和策略，帮助学习者更好地应对阅读考试。

语法网络图（超级详细版）一．名词专有名词普通名词。

国名地名人名，团体机构名称可数名词不可数名词个体名词集体名词抽象名词物质名词！II. 名词的数：1. 规则名词的复数形式：规则例词1一般情况在词尾加-s map-maps, sea-seas, girl-girls, day-days!2以s, x, ch, sh结尾的名词后加-es class-classes, box-boxes, watch-watches, dish-dishes3以-f或-fe结尾的词变-f和-fe为v再加-es leaf-leaves, thief-thieves, knife-knives, loaf-loaves, wife-wives加-s belief-beliefs, chief-chiefs, proof-proofs, roof-roofs, gulf-gulfs4以辅音字母加y结尾的名词，变y为i加-es party-parties, family-families, story-stories, city-cities5以元音字母加y结尾的名词，或专有名词以y结尾的，加-s^toy-toys, boy-boys, day-days, ray-rays, Henry-Henrys6以辅音字母加-o一般加-es hero-heroes, Negro-Negroes, potato-potatoes, tomato-tomatoes可数与不可数可以让学生理解字面意思数的清和数不清，brainstorm将可以想到的不可数名词讲出来2. 不规则名词复数：名词在句中表示所有关系的语法形式叫做名词所有格。

所有格分两种：一是名词词尾加’s构成，二是由介词of加名词构成。

前者多表示有生命的东西，后者多表示无生命的东西。

用于无生命的东西：the legs of the chair, the cover of the book用于有生命的东西，尤其是有较长定语时：the classrooms of the first-year students,用于名词化的词：the struggle of the oppressed简单说所有格就是：Of用于无生命，长定语，其余情况用s对于名词的教授：不能只是简单地罗列这些知识点，可以加入英汉两种语言的不同来解释，让学生不那么反感记这些知识点：总体上讲，英语讲究形式，汉语讲究语义。

高中英语知识结构网络图修饰词：形容词、副词被修饰：名词（代词）、动词辅助词：数词、连词、冠词词类：不考词：叹词难点词：介词名词：可数名词、不可数名词、名词所有格、名词单复数动词：动词的数词法：动词的时态：一般过去时、一般现在时、一般将来时、现在进行时、过去进行时、进来进行时、现在完成时、过去完成时、将来完成时、完成进行时动词的语态（主动、被动）非谓语动词（不定式、分词、动名词）语法代词（高考常考：（人称代词、物主代词、反身代词、指示代词、疑问代词、关系代词、）句子种类：陈述句、疑问句、祈使句、感叹句句子类型：简单句、并列句、复合句句法：句子成分：主语、谓语、宾语、表语、定语、状语、补语、同位语从句：名词性从句（主语从句、宾语从句、表语从句、同位语从句）形容词性定语从句（限制性定语从句、非限制性定语从句）副词性状语从句（时间、地点、条件、原因、结果、目的、让步、方式、比较）短语：动词短语、名词短语、介词短语（300短语）词汇：全部考纲词汇及其派生词、不在纲内但是常见常用的词汇（3500多单词四会词语：2000多单词）特殊结构：倒装句、强调句、插入语、it句型、虚拟语气1.话题项目（24）： 1.个人情况（Personal information）；2.家庭、朋友与周围的人（Family, friends and people around）；3.周围的环境（Personal environments）；4.日常活动（Daily routines）；5.学校生活（School life）；6.兴趣与爱好（Interestsand hobbies）；7，个人感情（Emotions）；8.人际关系（Interpersonal relationships）；9.计划与愿望（Plans and intentions）；10.节假日活动（Festivals, holidays andcelebrations）；11.购物（Shopping）；12.饮食（Food and drink）；13.健康（Health）；14.天气（Weather）；15.文娱与体育（Entertainment and sports）；16.旅游和交通（Traveland transport）；17.语言学习（Language learning）；18.自然（Nature）；19.世界和环境（The world and the environment）；20.科普知识与现代技术（Popular scienceand modern technology）；21.热点话题（Topical issues）；22.历史和地理（Historyand geography）；23.社会（Society）；24.文学与艺术（Literature and art）2.功能意念项目（11）：（特别注意1. 社会交往 (Social Communications)中的22项）（1）问候(Greetings)（2）介绍(Introduction)（3）告别(Farewells )（4）感谢(Thanks )（5）道歉(Apologies)（6）邀请(Invitation)（7）请求允许(Asking forpermission )（8）祝愿和祝贺(Expressing wishes and congratulations)（9）提供帮助(Offering help)（10）接受或拒绝（acceptance and refusal）（11）约会(Making appointments )（12）打电话(Making telephone calls )（13）就餐(Havingmeals)（14）就医(Seeing the doctor)（15）购物(Shopping)（16）问路(Askingthe way)（17）谈论天气(Talking about weather)（18）语言交际困难(Languagedifficulties in communication)（19）提醒注意(Reminding)（20）警告和禁止（Warning and prohibition）（21）劝告(Advice)（22）建议(Suggestions)听：语句理解、情景反应、对话理解、语篇理解说：正确区分交际场合，培养英语语感，了解英语交际功能读：基本技能(扫读、略读、准确获取信息、领会推断隐含含义)1．读懂语篇或段落主旨大意。

Rules, rules ! Whatcan I do适用年级人教版七年级下册Unit4Don’t eat in class所需时间课内共用4课时，每周7课时；课外共用2课时）主题单元学习概述本单元中心话题是schoolrules,与学生日常生活密切相关。

主要语言功能项目是谈论并制订某些规章制度，语法知识为祈使句、情态动词can表示许可的用法和情态动词haveto及其各种句式的变化。

学习本单元之后，要让学生懂得作为一名中学生，遵守学校、公共场所、家庭的规章制度是必须的。

本单元由section A的主题图：以教室外墙壁张贴校规的形式呈现书面语体的规章制度，在通过听说活动导入到口头谈论规章制度的情境中；到section B将制度出现的场所由sectionA的“学校”转到“家庭”，除继续深化section A所学的句型结构外，词汇的滚动复现及学习是section B的重要内容；再到selfcheck 在语境中去运用单词或语块,检查用所学情态动词来makerules。

本单元的学习重难点是：一、常见的短语和表达法，以及谈论规章制度需要的语言结构，包括：祈使句，尤其是祈使句否定形式的学习及运用，情态动词can 表示“许可”（permission）,must 和have to 表达“义务”（obligation）。

二、语言技能方面，在强化学生听说能力的基础上，培养学生阅读和写作的能力。

如何使用祈使句书写书面的规章制度？三、语言结构方面，就是情态动词的理解和使用。

本单元可以划分为两个专题：专题一：There are too manyrules!what you have todo? And ,what you can’t do（use DO ,DON’T）?专题二：when you are unhappy about so many rules, what can youdo?专题一是帮助学生在面临学校、家庭规章制度的时候，学会去follow the rules；专题二是拓展性学习，帮助正处于青春期的学生们在面临各种制度时，just think there are a lot of things you cando, and remember ,parents and schools make rules to help us.主要的学习方式：自主合作学习，情境学习，问题学习，探究学习。