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孤独症孩子言语训练的方法
孤独症孩子的言语较为窄化，若孩子的沟通能力能提升，则其认知能力也会相对成长，问题行为则会逐渐减少，可见言语训练的重要。
其训练原则与方法如下：
1.需在自然状况下进行。
如：吃饭时、洗澡时、游戏时间时。
2.以生活经验为基础，选择符合孩子的目标。
3.制造相关语言情境。
如：吃早餐时，拿着果汁和牛奶，询问他要喝哪一种？
4.语言环境中最好能有同侪或家人随时给予回应。
5.找出孩子有兴趣的东西或活动，在自然环境中，诱发语言。
如：暗中将他随身携带的破毛巾拿走，让他找不到，而诱发沟通的意愿。
6.当他有沟通意愿时，给予适当的提示，提示的程度视孩子的能力决定，搭配口语的完全提示、口语部分提示、嘴形提示等，例如：当小明指着门想要出去时，妈妈可以提示他：「小明想要？」然后做出「出去」的嘴形提示。
7.配合孩子的步调，需有耐性给予孩子反应的时间，老师或家长可等待五秒后，再做相关反应。
8.若孩子有沟通意愿的出现，则立即给予正面的鼓励和赞赏。
儿童自闭症的语言训练方法概述：自闭症是一种神经发育障碍，其主要特征之一是沟通和社交困难。
对于患有自闭症的儿童来说，语言训练是非常关键的。
通过合适有效的语言训练，可以帮助他们改善交流能力、理解能力以及社交技巧。
本文将介绍几种常见且有效的儿童自闭症的语言训练方法。
一、视觉支持策略1. 图像提示和图卡：使用图像作为辅助工具，给予孩子明确清晰的指令或者表示物品等。
例如，制作简单易懂的指令卡片，并与日常活动相结合使用。
2. 视觉时间表：创建一个宝宝所需进行每项任务步骤序列明确清晰并可视化展示。
这样可以帮助他们更好地理解和掌握不同活动中所需的步骤。
二、社交互动策略1. 模仿游戏：通过模仿孩子感兴趣和乐于参与的活动，以促进他们对社会互动和语言运用的兴趣。
例如，模仿儿童玩具操作、动物声音等。
2. 合作游戏：通过与孩子一起参与各种游戏和活动，以提高他们的合作能力和社交技巧。
例如，打扮角色扮演、拼图游戏等。
三、语言建模策略1. 扩展语言：当儿童使用简单短语进行表达时，成人可通过追加额外词汇或细节扩展其表达所描述内容。
例如，如果孩子说“红车”，可以回应说：“是的，我看到一个红色小汽车。
”这样可以帮助他们学习更多的词汇和语法结构。
2. 提供选择：给予儿童不同选项，让他们从中选择适合的答案或解决方案。
这样可以激发他们参与并回应的兴趣，并且提高自信心。
四、口部运动策略1. 咀嚼食物：通过消化慢而均匀地进行口腔肌肉锻炼，以增强普通口腔感觉和根据其他大脑活动来产生发声。
2. 舌头上下移动运动：进行舌头的上下移动锻炼，可以帮助儿童改善语言表达清晰度。
例如，可以使用利用吸管吸水的游戏来帮助进行舌头运动。
五、理解能力提升策略1. 关注共同兴趣点：了解儿童的兴趣爱好，并与其一起参与相关活动。
通过与他们共享经验，培养互相理解和沟通。
2. 使用简单明确的语言：以适合孩子能够理解的方式进行语言交流，避免过于复杂的词汇或句子结构。
六、多模式教学策略1. 触觉和听觉结合：将触觉和听觉刺激相结合，一同进行训练。
孤独症儿童的语言训练方法（一）对于完全无语言的孤独症儿童可以用：1、压声法：让儿童平躺在床上，用双手交叉压在腹腔上，微用力下压，迫使其发声。
2、搔痒法：用手或轻软物体搔儿童的手心、脚心、颈部、掖下等部位，使其发出“咯咯”的笑声，并同时说“好痒”。
3、训练言语机转(Speechmechanismdisorders)：上下唇内敛动作，抿嘴的动作，亲吻的动作。
另外，借助吸管训练儿童的嘴唇动作能力。
用嘴唇抿吸管，用嘴唇包住吸管喝水等。
同时，还利用吸管、纸、乒乓球等物体联系儿童的呼吸功能。
用吸管吸水，吸乒乓球；用力吹纸，用吸管吹乒乓球等。
姚xx是一个无语言的孤独症儿童，年龄：6岁。
有说的愿望，发音器官正常，无任何器质性问题。
对他进行言语机转测试，发现其言语机转方面存在较大问题。
于是，针对他的具体情况，用上述的3种方法对其进行语言训练。
经过3个月的训练，该生能说简单的字、词，现在能说一些电报句，偶尔会有一些简单句子。
4、语言训练操[8]：是我校为语言障碍儿童编制的语言康复训练操。
此操分为三部分：第一部分：构音器官运动操（1）口部活动：共4节。
使学生的口部肌肉、关节共同协调来完成动作。
A．噘起嘴B．咧开嘴C．鼓起腮D．咂咂唇（2）舌部运动：共6节。
充分调动学生舌部肌肉活动，使舌活动更灵活，能够在发音时找到正确位置。
A．伸收舌B．舔嘴唇C．舔嘴角D．弹响舌E．舔绕唇F．顶两腮（3）下颌运动：共4节。
提高学生在发音时下颌的控制能力。
A．张口闭口B．左右移动C．前后移动D．上下扣齿。
孤独症儿童的语言发展训练一、孤独症儿童语言发展训练第一阶段语言的建立--发音训练一个简单的发音，最主要的一定是口部肌肉及气息的正确运用。
二者缺失其一都不能实现准确的发音。
口部肌肉的运用网上可以查到口腔运动操。
无语的儿童最初的发音都是需要辅助来完成的。
因为注意力集中时间少，模仿能力差。
所以辅助是最快捷的让儿童掌握发音要领的途径。
很多无语的孩子在最初的发音练习时都会有哭闹的行为。
分析原因，主要有以下两点：1、急躁及恐惧心理。
发音的产生是以模仿为基础的。
而模仿众所周知。
口部动作的模仿难度一定高于大动作的模仿难度。
所以最初的辅助儿童通常都会特别排斥。
如果遇到强烈拒绝辅助发音的孩子，则只能从模仿教起。
这样孩子的语言产生相对会慢很多。
随着辅助次数的增加及各类发音的实现。
这种急躁恐惧心理就会消失。
2、不能很好的运用气息。
有些孩子在最初的发音练习时，很多声音的产生都是在哭的情况下实现的。
教师会发现最初在正常情况下儿童竟然不做发音尝试。
相反在哭闹的时候则会做各种发音尝试。
这主要就是因为儿童没有掌握气息的缘故。
他最初的发音是哭着发出来的。
所以在他极小的内心里就种下了只有哭才能实现这一行为的想法。
所以做为孤独症儿童的导师，一定要努力的去分辩他不能做和他不愿意做的区别。
谈及孤独症儿童的语言发展，一定无法绕过的就是注意力的培养和模仿能力的实现。
1、注意力我最初对儿童注意力的培养都是在食物强化下进行的。
先把食物放在眼前。
要求儿童注视。
最初儿童的注意力时间会很短。
随着训练时间的推移。
可以接着训练儿童的目光随视。
让儿童随着食物，由眼前，随视至身侧。
这个时候一定不能乱移。
当儿童可以目光随视时，他指认教师鼻子的时间会由两秒钟增加到五秒钟左右。
2、模仿注意力的集中直接影响儿童的学习能力。
而任何的学习又都是以模仿为基础的。
当儿童有相应的注意和模仿能力时。
对声音的模仿则会更容易实现。
当儿童懂得发音学习时，他便会关注你的嘴而不再是你身体的其它部位。
孤独症儿童语言训练纲要一、初期训练注意人与物品注意声音注意人的语言声有主动交往表现听一步指令指出身体一些部位（3个）指出常见物品（10个）听有节奏的声音做相关的动作（拍手、踏步）指出常见物品卡片指出熟悉的人（爸爸、妈妈）听懂常用动词指令并做动作按指示指出书中熟悉的图画遵从双词指令（给××）对“不准”、“不可以”做出适当反应（停止活动）理解更多的物品名称能将5件简单的实物与相应的图配对按颜色、形状2组物品分类对“××在哪里？”的问题做出正确反应（利用视觉搜索，指出物件的位置）完成一些包含2个步骤的指令对含有“什么”的问句做出正确反应（使用物品及卡片作回答）理解更多的动作名称对表示指示的祈使句有适当反应（去洗手、坐好等着）▲语言表达能力训练：做呼吸能向各方向吹气用塑料管吸食模仿唇部动作（张/合，圆/扁）模仿舌部动作（伸/缩，抖动）任意发出声音发韵母：a、i、u发声母：b、p、m、f模仿各种声音（叽叽、嘀嘀......）听话看着对方模仿说出音节（妈、爸）说“要”来表达自己的需要用手势表达“我”从两件物品中，说出所选择的一件物品的名称用单词作表达（牛奶、苹果）说出身体部位的名称3个（鼻子、耳朵、嘴巴）使用简单动词（走、吃、喝等）能以自己的名字来称呼自己（看镜中影像，回答“这是谁？”）听见叫名字，答应：“嗯”用礼貌用语（谢谢、你好、再见）用动词+名词的短语（吃饼干等）用名词+动词的短语（阿姨睡觉等）用口语表示大小便（尿、上厕所）用“是”、“不是”回答回答“不知道”称呼“爷爷”、“奶奶”、“哥哥”、“弟弟”、“姐姐”、“妹妹”二、中期训练▲语言理解能力训练能配对物品图片能正确地指出属于某个类别的物品（吃的、穿的等）能按要求拿出指定颜色的物品（红色的球等）能按要求拿出正确的动物玩具能理解含有“不”（吃不吃、要不要）的问句（用点头、摇头表示）遵从两个有关系的及有先后顺序的指令（先......然后......）理解有关物体用途的问题（用动作表示，如“牙刷是干什么的？”）理解部分常用形容词（大/小、长/短）理解描述状态的词（快、慢、用动作反应）按口头指示完成两个不相关的动作（搬凳子、关门等）安静听5分钟故事理解含有方位词“里”、“上”、“下”、“后面”的句子（用动作反应：把××，放在××里；把××后面的××拿出来）恰当地组合有关身体各部分拼块听从指令做3个连续动作（拿杯子-倒水-给妈妈等）按照物品的功能给图片分类（吃的、穿的、坐的等）能找出2件通常一起使用的物品（牙刷与牙膏等）理解“等一等”、“一会儿”、“快了”这类词（用动作反应，坐下等待）理解物品的所属（用手指出爸爸的帽子，妈妈的裙子等）▲语言理解能力训练能说出4种动物的名称能说出熟悉的物品的名称回答：“什么可以吃”、“什么可以穿”等类问题能说出物品属于谁的（爸爸的包、妈妈的包等）按图片回答“××在干什么”的问题用“你”称呼第二者表达感受（漂亮、好吃等）说出自己的名字、年龄、性别使用“这个”、“那个”、（回答“你要这个还是那个”问题）说出常用物品的用途说出常去地点的名称回答去××地方可以干什么和怎样去等类似问题回答“这是谁？”的问题表达“还要”、“再要”不提醒，也能说问候语能记住一个简短的讯息并把它告诉另一位成人（如去叫妈妈拍手）能说出常见物品的形状（正方形、圆形及三角形）说“我要××”、“我想......”句型排图3张讲故事向别人提请求或征求意见说“我可以......吗？”说出常用的心理性动词（怕、想等）问“这是什么？”说出自己家的地址说出自己家的电话号码能用“白天”、“夜晚”这类时间词三、后期训练▲语言理解能力训练能将食物分成“甜”、“酸”两组听到“谁”、“什么”、“什么地方”等词语的问题时，能指出适当的图片作回答能配对几种颜色理解形容词（多/少、满/空、干/湿）能从4件物品中找出不同类的一件能按照日常生活活动的程序，把几张与活动有关的图片或相片按顺序排列理解方位词“上/下”“前/后”专心聆听长而有序的故事按物品的特征分类理解含有“旁边”、“中间”等词的句子▲语言表达能力训练说出一类事物（水果类、蔬菜类、动物类等）使用包括人物、动作、物品或地点的3词以上的句子（妈妈洗衣服，小浩在幼儿园上学）能描述最近发生的事情能简单回答有关在什么时候进行什么活动的问题（早上做什么，下午做什么，晚上做什么）说出1-10说出多种颜色回答“怎么办？”的句子使用含有“什么”（颜色、形状、味道等）的问句使用含有“谁”、“哪一个”的问句使用含有“哪里”的问句无须用图片提示能说出熟悉的故事说出反义词、同义词按先后顺序说自己的经历问“为什么”并回答使用含有“也”、“还”、“又”等连词的句子按事件的用途来描述某物（看见钥匙时说：“这是用来开门的”）能围绕一个主题与人谈话使用含有形容词、动词、副词的短语或短句（慢慢地走，很漂亮）插入别人谈话时说“对不起”谈话中没听清，说“可以再说一遍吗？”。
孤独症言语训练的要点
语言障碍将影响患儿的社会适应能力因此要尽力去训练，从以下几方面入手。
（1）呼吸训练。
在行为中加入由口吐气的动作，这样才能顺利进行发声训练。
具体可利用吹蜡烛、吹纸青蛙等来增加患儿的兴趣。
在训练中要反复示范及时给予正性强化，如赞扬，给糖果等。
（2）口型和发音训练。
让患儿很快学会模仿口型和发音较为困难，可先从让他模仿一些身体大动作开始，逐步过渡到口型发音的模仿。
在训练中注意使用综合的方法，如让患儿触摸喉部来感受发声时声带的震动、把患儿的手放在嘴前来感受气息的强弱等，对患儿未经特别训练之前的偶然发音要立即给予鼓励，以增加自动发音的频率。
（3）单词训练。
从模仿说出实际物品的名称开始，物品最好选择患儿感兴趣的食品或玩具，待能说出实物名称时可过渡到卡片。
对一些动词，可通过动作去学习。
（4）说句子训练。
可利用患儿的一些要求进行，句子开始要简短，之后逐渐延长，最后加入一些表示礼貌和客套的词。
（5）复述和对答能力的训练。
可训练患儿听训练者念句子或文章，然后正确加以模仿和复述，在患儿能复述20字以上后，可利用画书或日常情景训练他的对答能力。
（6）朗读文章及表达能力训练。
对于已经入学或认识一些文字的患儿，可让他朗读一些有简单文字说明的画书或配有一定图解的故
事，然后请他复述故事并针对故事内容进行提问。
（7）语言理解能力训练。
在单词训练阶段即可开始语言理解训练，如利用让患儿从若干卡片中选择出要求的卡片来进行。
（8）文字训练。
用文字卡来进行训练，目的是使患儿除了认识文字外还会将文字与读音结合起来。
孤独症儿童语言障碍训练方法1.建立良好的沟通环境：为孤独症儿童创造一个安全、温馨、富有互动的语言环境，帮助他们建立信任感并与人进行有效的交流。
2.涉及多感官的教学方法：使用多种感官刺激（听觉、视觉、触觉等）来进行语言训练，例如利用图片、图表、动作等多种方式，让孩子能够通过多种感官接触来理解和表达语言。
3.游戏化训练：孤独症儿童对于学习新知识和技能的兴趣通常较低，因此可以将语言训练与游戏结合起来，增加趣味性和吸引力，激发他们的学习兴趣。
4.面部表情和身体语言的训练：孤独症儿童往往面临着理解和运用面部表情和身体语言的困难，可以通过示范和练习，帮助他们学习辨认和运用这些非语言的沟通方式。
5.使用语音和语言助具：针对孤独症儿童的特殊需要，可以使用语音和语言助具，例如增强和辅助通信系统（AAC系统）等工具，帮助他们改善语言表达能力和沟通交流。
6.打破任务的步骤：将任务分解为小的、可操作的步骤，并逐步引导孩子完成，这样有助于提高孩子的成功率，并增加他们的自信心。
7.重复性练习：孤独症儿童需要进行大量的重复性练习，以巩固所学的语言技能和知识。
适当的鼓励和奖励也是有效的激励方式。
8.配合个别化教学计划：每个孤独症儿童的特点和需求不同，因此在语言障碍训练中，制定个别化的教学计划是非常重要的，根据孩子的具体情况，制定针对性的训练内容和方法。
9.家庭与学校的合作：家庭和学校应该形成密切的合作关系，共同关注孤独症儿童的语言发展，并为他们提供支持和指导。
10.持续跟进和评估：孤独症儿童的语言发展是一个长期而复杂的过程，需要持续关注和评估。
及时调整训练计划，并与专业人士进行沟通和协商。
总之，对于孤独症儿童的语言障碍训练，关键是要综合考虑孩子的个体差异和特点，制定个别化的教学计划，并通过多种方法和工具，为孩子提供持续的训练和支持，帮助他们克服语言障碍，提高语言沟通能力。
自闭症儿童语言训练方法
对于自闭症儿童的语言训练，以下是一些常见的方法：
1. 建立有效的沟通机制：与孩子建立起相互理解的交流方式，可以通过使用简单明了的语言和图像来帮助孩子理解与回应。
例如，使用图卡、图片或手势来展示和引导他们的回答。
2. 提供结构化的语言环境：为孩子创造一个结构化、有规律的语言环境，包括使用简洁、明确的句子和指令，以及提供清晰的身体语言和表情示范。
3. 使用视觉提示：视觉提示可以帮助自闭症儿童理解和记忆语言。
例如，使用图片、绘画或图表来说明语言的含义和用途，帮助他们更好地理解和运用语言。
4. 利用游戏和角色扮演：将语言训练融入到有趣的游戏和角色扮演中，以激发孩子的兴趣和积极性，促进其参与和语言表达的能力。
5. 重复和强化：通过反复和强化语言目标，帮助孩子巩固记忆和运用语言。
例如，使用日常生活中的重复场景，让孩子反复练习语言表达与情境的配合。
6. 制定个体化的目标：根据孩子的能力和需要，制定个体化的语言训练目标。
确保目标具体、可测量和可达成，逐步提高他们的语言表达能力。
7. 鼓励和奖励：在语言训练过程中，要给予孩子充分的鼓励和奖励，激发他们的积极性和自信心。
重要的是要理解和尊重每个孩子的个体差异，并根据他们的需要和能力进行个性化的语言训练计划。
此外，与专业的言语治疗师合作，确保孩子能够得到专业的支持和指导。
孤独症儿童语言训练教案第一章：孤独症儿童语言训练概述1.1 孤独症儿童的语言特点孤独症儿童可能在语言发展中存在延迟或缺失可能存在语言表达困难，如发音不清、语调单一可能对语言的理解和运用存在困难1.2 孤独症儿童语言训练的目标提高孤独症儿童的的语言理解和表达能力的促进孤独症儿童社交互动的发展增强孤独症儿童的沟通能力，提高其生活质量第二章：孤独症儿童语言训练方法2.1 行为疗法应用行为分析法（ABA）正向行为支持法2.2 社交故事和角色扮演利用社交故事帮助孤独症儿童理解和应对社交情境通过角色扮演活动，提高孤独症儿童的语言表达和社交能力2.3 图片交换沟通系统（PECS）利用图片交换来帮助孤独症儿童表达自己的需求和感受训练孤独症儿童主动使用图片来与他人沟通第三章：孤独症儿童语言训练计划设计3.1 评估孤独症儿童的语言能力和需求观察和记录孤独症儿童的语言表现，如发音、语调、语言理解等使用专业的评估工具，如孤独症儿童沟通能力评估（ATEC）3.2 制定个性化的语言训练计划根据评估结果，确定训练的重点和目标制定适合孤独症儿童兴趣和能力的训练活动3.3 制定训练计划的时间表和进度设定短期和长期的训练目标，如每周或每月的进展根据儿童的进步情况，适时调整训练计划第四章：孤独症儿童语言训练的实施与监测4.1 训练实施的方法和技巧使用积极强化，鼓励孤独症儿童的积极参与和努力4.2 监测孤独症儿童的进步定期观察和记录孤独症儿童的语言表现，如发音、语调、语言理解等使用专业的评估工具，如孤独症儿童沟通能力评估（ATEC）4.3 家庭支持和合作与孤独症儿童的家庭成员进行沟通和合作，提供家庭训练指导鼓励家庭成员参与孤独症儿童的训练，建立家庭支持网络第五章：孤独症儿童语言训练的挑战与解决方案5.1 训练过程中的挑战孤独症儿童可能对训练活动缺乏兴趣或参与度低可能存在行为问题，如注意力分散、情绪波动等5.2 解决挑战的策略创造积极和支持性的训练环境，提高孤独症儿童的兴趣和参与度采用功能性行为评估（FBA）和行为干预计划，应对行为问题5.3 持续支持和专业发展提供持续的专业支持和指导，如定期会议和培训鼓励参与孤独症儿童语言训练的相关研讨会和学术交流活动，不断更新知识和技能第六章：孤独症儿童语言训练的辅助技术6.1 辅助沟通工具介绍图片交换沟通系统（PECS）、沟通板、高科技通信设备等辅助工具演示如何使用这些工具帮助孤独症儿童表达需求和建立社交互动6.2 语言治疗软件和应用介绍专门设计用于语言治疗的软件和应用程序展示如何选择适合孤独症儿童年龄和能力的软件，以及如何将这些工具融入日常训练中6.3 视觉支持利用视觉schedules 和图表帮助孤独症儿童理解日常结构和流程展示如何创建和应用视觉支持工具以提高孤独症儿童的参与度和遵守度第七章：孤独症儿童语言训练的社交技能小组7.1 小组训练的优势社交技能小组为孤独症儿童提供了一个安全的社交环境儿童可以在小组中练习社交技能，并获得即时反馈和指导7.2 社交技能小组的构成和活动介绍如何组织小组，包括成员的选择和小组规模的确定展示不同类型的社交技能活动，如角色扮演、小组讨论和团队游戏7.3 小组训练的实施和监督讨论如何在小组训练中保持一致性和连续性监督和评估小组训练的效果，确保每个儿童都能从中受益第八章：孤独症儿童语言训练中的家庭参与8.1 家庭培训的重要性强调家庭在孤独症儿童语言训练中的关键作用讨论家庭培训的目标和预期成果8.2 家庭培训的策略和方法提供家庭培训的实用技巧，如日常沟通技巧和家庭规则的建立介绍如何在家中实施训练活动，以及如何与专业人员合作8.3 家庭支持和资源列出可供家庭使用的资源，如在线支持小组、信息资源和专业培训鼓励家庭成员分享经验，互相支持，建立社区网络第九章：孤独症儿童语言训练的过渡规划9.1 规划和准备过渡讨论孤独症儿童从学校到成人服务过渡的重要性介绍如何评估和准备孤独症儿童的过渡需求9.2 制定个体化过渡计划展示如何制定包括语言和社交技能目标的过渡计划讨论如何协调学校、家庭和专业服务提供者之间的合作9.3 实施和监督过渡计划强调持续评估和调整过渡计划的重要性提供过渡时期的支持和指导，确保孤独症儿童顺利过渡到成年生活第十章：孤独症儿童语言训练的综合干预方法10.1 多学科团队方法介绍多学科团队如何合作，包括言语治疗师、行为分析师、特教老师等展示如何协调不同专业人员的工作，以提供全面的语言训练10.2 跨领域合作强调跨领域合作的重要性，包括医疗、教育和社会服务讨论如何将语言训练与其他领域的干预相结合，以提高孤独症儿童的整体功能10.3 持续评估和终身学习孤独症儿童的语言训练是一个持续的过程，需要定期评估和调整鼓励教育者和家庭持续学习和适应新的研究和实践，以最好地支持孤独症儿童重点解析重点：1. 孤独症儿童的语言特点和训练目标。
针对孤独症儿童的语言训练方法孤独症儿童语言训练的策略和方法一、引言孤独症儿童的语言训练是一个需要耐心和技巧的过程。
对于这些孩子来说，语言是一种困难而复杂的学习任务。
然而，通过创造良好的语言环境、使用有效的训练方法和寻求专业帮助，我们可以帮助他们克服语言障碍，提高他们的沟通能力和社交技能。
本文将介绍一些针对孤独症儿童语言训练的专业建议和方法。
二、创造良好的语言环境在与孤独症儿童进行语言训练时，建立一个积极、支持的语言环境至关重要。
以下是一些建议：1.保持眼神接触：与孩子保持眼神接触，让他们感到被关注和尊重。
这有助于建立信任关系，为后续的语言训练打下基础。
2.给予正面反馈：对孩子的每一个小进步给予正面反馈，如微笑、赞扬或奖励。
这有助于激励他们积极参与语言互动，并增强他们对语言的理解和运用能力。
3.创造社交互动：鼓励孩子与其他孩子或家庭成员进行互动，以培养他们的社交技能和语言能力。
例如，可以组织一些简单的游戏或活动，让他们在愉快的氛围中学习语言。
4.利用视觉辅助工具：使用图片、手势、表情等视觉辅助工具来帮助孩子理解和学习语言。
这些工具可以帮助他们更好地理解指令和信息，提高语言学习的效率。
三、重复和模仿重复和模仿是语言训练的重要策略之一。
通过重复孩子的话语并模仿他们的口音和语调，我们可以帮助他们理解和学习语言。
以下是一些建议：1.重复孩子的话语：当孩子说出一些单词或短语时，我们可以通过重复他们的话来帮助他们巩固记忆。
例如，“你说‘妈妈’，真好听！”这样的互动可以增强他们对语言的记忆和理解。
2.模仿孩子的口音和语调：注意孩子说话时的口音和语调，并尝试模仿他们的发音方式。
这有助于孩子理解不同的发音方式，提高他们的语音辨识能力。
3.逐步增加复杂性：随着孩子语言能力的提高，我们可以逐渐增加模仿的复杂性，例如模仿他们说出更长的句子或表达更复杂的情感。
四、使用简单明了的指令对于孤独症儿童来说，使用简单明了的指令是非常重要的。
孤独症儿童语言行为教育的训练方法选择了一定的语言教育的目标以后，就要采取相关的训练方法来达到这些目标。
我们就来具体讨论语言行为教育模式提倡的训练方法，其中包括用于训练孤独症儿童表达自己要求的方法，训练孤独症儿童提高接受性语言和描述性语言的方法，以及训练孤独症儿童进行对话能力的方法。
一、表达要求的训练语言行为教育模式强调，对孤独症儿童进行语言训练必须从对表达要求的训练开始。
这是因为，表达要求的语言能够直接满足孩子的需要，从而可以提高他们学习语言的动力。
正常儿童的第一个“语言”是哭，往往是为了表达自己的要求。
孤独症儿童与正常儿童有所不同，但他们也会饥渴，也需要外界的关心，在不舒服的时候也有要求将之祛除。
这就为表达要求的训练，创造了必要的条件。
为此目的，教者必须掌握的几个重要的训练方法是：选择合适的语言开始训练，确立教者与孩子的良好关系，恰当地使用前件和后果来帮助学习，设计和利用激发性操作的条件，系统地撤消以前给予的辅助和创造一个有利语言学习的环境。
为了取得较好的训练效果，教者要特别注意选择恰当的表达要求的语言来开始训练。
为了确定恰当的语言加以训练，教者要考虑以下几个方面的因素。
第一，所选择的语言必须是有关孩子想要而教者能够控制给予的东西，如食物玩具等等。
第二，这些语言最好是孩子在日常生活中业已熟悉了的。
第三，对于有些尚不能说话但能用手势来表达的孩子，教者最好选择训练形象化的表达要求的“语言”。
例如，教者可以教孩子作出把东西放到嘴里的手势来表达“吃”的意思。
第四，对于可能用语言表达要求的孩子，教者要在孩子的现有基础上选择容易的语言来开始训练。
第五，为了保持孩子的学习动力，教者所选择的语言应该代表不同范畴的需要，如玩具、食品和活动等等。
确立教者与孩子的良好关系是任何有效的教育训练的前提。
如果一个孤独症儿童在尚处于初学者的阶段，即在．上面所述的评估中平均得分为1或者2，则教者与孩子的良好关系更为重要。
语言行为教育模式的倡导者们常常强调，对于自闭症孩子进行语言训练的第一个任务，是要让孩子走向教者，而不是使孩子看到教者就躲得远远的。
否则的话，孩子就不会有动力来学习语言。
为此，教者首先要做的一件事情，就是了解孩子喜欢的东西是什么。
对此的了解，当然是越全面越好。
其次，教者对孩子最好不要“夺其所爱”，不要随便打断孩子所喜欢的活动。
训练最好是与孩子的活动结合起来，或在孩子因为没有事做而感到厌倦的时候来进行；第三，要让孩子逐渐明白，只有通过教者才可以得到他（她）所想要的东西，而且只有做了教者所要求的事情或动作，他（她）才可以得到自己所想要的东西；第四，教者对孩子的要求必须是由易而难，一开始教者千万不可以要求过多。
必要时教者还要给孩子大量的辅助，以帮助孩子完成要求的动作而获得奖励。
为了有效地帮助孩子学习语言，教者还必须系统地使用前件和后果。
所谓前件，也就是教者对孩子发出表达要求的语言的种种辅助。
分析地看，这些前件或辅助可以包括六个方面。
例如，一位教者要教一名自闭症孩子作“吃”的手势。
教者可以根据实际情况选用以下六个方面的某些或全部的辅助。
第一，激发性操作，例如在孩子想要吃东西的时候教“吃”的手势；第二，语言提示，教者可以问孩子“你要什么”；第三，实物提示，教者向孩子展示好吃东西；第四，口头指令，教者可以告诉孩子说：“作‘吃’的手势”；第五，直接示范，教者可以自己作“吃”的手势给孩子看；第六，形体辅助，教者可以手把手地教孩子作手势。
对于程度比较低的自闭症孩子，教者如果能够同时使用这六个方面的前件，则孩子成功地表达要求的可能性就会大大地增加。
但是也值得指出，尽管教者可以同时使用这些前件，在可能的情况下应当尽量少用辅助，以给孩子独立发出表达要求的语言的机会。
而且，即使教者在必要的时候用了这些前件来辅助孩子，教者也应当在孩子学得了表达能力之后逐渐和系统地撤消这些辅助条件。
与前件性辅助具有不同的方面一样，用以调控训练的后果也有不同的方面。
例如，第一是实物性后果。
如在孩子做了“吃”的手势后，教者会给其以所要的食品；第二是语言奖励，教者可以在孩子做了手势后夸奖说：“对，是该吃了”；第三是形体接触，例如教者可以在孩子表达了自己的要求后摸摸其头或善意地挠其痒痒等予以鼓励。
上面是训练自闭症孩子用手势表达要求来说明前件和后果的应‘用139些方法同样可以用于对会开口孩子的语言教育中。
当然，根据不同的情况作些调整，也是免不了的。
例如，如果教者训练自闭症孩子说“吃”，可以根据实际情况选用四个方面的辅助。
第一，激发性操作，即在孩子比较饿的时候教其说“吃”；第二，语言提示，教者可以问孩子“你要什么”；第三，实物提示，教者向孩子展示好吃东西；第四，口头指令，教者可以对孩子说“说‘吃”’。
至于形体示范和辅助，在这里当然就不一定用得上了。
而上面提到的用以调控训练的三个方面的后果，在此则完全适用。
激发性操作的理论基础是，事物的价值往往会因时因地而变化（我们有时候很想要某样东西，而有时候则对此无所谓）；而当事物的价值相对强时，人们往往会以某种方法来要求得到它。
在训练自闭症孩子表达要求时，训练的时机自然是要选择在他们想要语言所代表的东西的时候。
为此，教者既要把握自然的激发性操作时机；又要了解如何创造激发性操作机会。
对利用自然的激发性操作时机进行语言训练，前面已经有所讨论。
但是这种取向有其局限性：自然的激发性操作时机往往比较有限。
例如，一个孩子不会整天要吃想喝。
所以，有意识地创造激发性操作（即使得孩子想要某种东西），就成为必要。
教者要有意识地创造激发性操作的机会，一个重要的方法是要改变或加强事件或物体的价值。
例如，在一个有趣活动中缺少一个关键的要素，或为了获得想要的东西而必须有一件必不可少的手段，在这种情况下，对于孩子来说这些要素和手段的价值就会升高。
例如教者可以通过调控而制造以下的情况：让孩子有一碗冰淇淋而没有调羹；给孩子一个杯子而没有饮料，当孩于想要出门时一个大人却站在门口；教者在与孩子做游戏时却突然停了下来等。
教者如要有效地利用这些激发性操作的机会进行语言训练，就必须恰到好处地使用各种辅助的手段，从而启发孩子提出自己的要求。
第一个辅助的手段，往往是教者一个最简单的问话：“你要什么？”如果孩子在这种启示下能够表达自己的要求，那训练的目的也就达到了。
否则的话，教者可以再进一步地给予启示和辅助，如问：“你需要什么东西才能吃这冰淇淋啊？”或者教者再具体地示范说：“说‘调羹’。
”如此等等。
教者只有系统地撤消以前给予的辅助，自闭症孩子才可以说是学会了表达自己的要求。
否则的话，孩子的语言可能只是在模仿大人的话，或可能在描述看到的实物。
而真正的表达要求，其前提条件只有一个，那就是自闭症孩子的语言是出于其当时所有的要求，而不是出于其他种种辅助条件。
当然，为了避免自闭症孩子丢失已经学到的表达技能，撤消辅助必须是渐进的和系统的。
例如，在上述训练孩子做“吃”的手势的例子中，教者首先要撤消形体辅助。
具体的做法是教者逐渐减少形体辅助的部位和力度，或延迟给予形体辅助，而同时给予其他种种辅助，以帮助孩子完成这一手势。
教者在成功地撤消了形体辅助后，就可以进一步地撤消示范性的辅助，比如教者可以问孩子“你要什么？”或告诉孩子“做‘吃’的手势”，但却不做或延迟做示范性的动作。
再次，教者又要试图撤消语言提示，即在孩子有需要的时候仅仅用实物即好吃东西来启发孩子表达自己的要求。
最后，教者要撤消的辅助是实物。
这意味着孩子在想吃的时候，即使没有看到任何东西，也会向大人作“吃”的手势。
为此，教者可以把食物放在自己背后而问孩子：“你要什么”，从而来启发孩子表达要求。
最后的目标是教者不给任何启示，孩子也会根据自己的要求而作出适当的表达。
从而，自然表达要求这一训练目标，得以实现。
语言行为教育模式的倡导者还特别强调，为了训练自闭症孩子表达要求以及发展其他语言能力，教者必须创造一个以语言为主导的环境。
每一个与自闭症孩子工作的人都必须意识到，在自闭症的治疗干预过程中，语言的训练是一个关键的因素；而为了取得良好的效果，语言的训练必须贯穿到其他各种活动中去。
具体地说，一个以语言为主导的环境还应该具有以下的特点：教者每天在各种条件下对孩子进行大量单元的语言训练；所有与孩子工作的人员都必须接受关于如何进行语言训练的教育，教者必须对训练的目标有一个清醒认识并知道如何引导孩子循序渐进地达到这些目标；教者应该知道什么时候给予辅助和什么时候逐渐地撤消这些辅助；教者也应该知道什么时候给予奖励和什么时候从人为奖励向自然奖励过渡；教者懂得恰当地利用和创造各种机会来激励孩子发出要求和讲话沟通；教者从头至尾地注意到培养孩子不仅在训练中讲话沟通，而且在日常生活中运用这些习得沟通能力；语言训练必须符合儿童的发展规律面由浅人深地展开。
语言行为教育模式强调创造一个以语言为导的环境在自闭症干预中的重要性，与自闭症领域的其他学派和专家的意见是基本一致的。
运用上述这些方法，不仅可以对初学者进行表达要求的训练，也可以对所谓的提高生进行表达要求的训练。
训练的内容可以包括：对他人行为的要求、对他人关注的要求、对具体信息的要求以及对祛除不快之物的要求等等。
二、结合接受性语言和描述性语言的训练我们对有关理解物体名称和表达物体名称的训练的讨论，已经涉及到了接受性语言和描述性语言的训练问题。
语言行为教育模式在一定程度上继承和接受了离散单元教法关于理解物体名称和表达物体名称的训练方法。
但是，语言行为教育模式在这些间题上又作出了独自的贡献：在接受性语言方面对与功能特征和范畴有关之语言的训练的强调，在描述性语言方面对动词、关系词、感觉词及其各种组合的训练的强调，以及对结合接受性语言和描述性语言的训练的强调。
此外，前面所述用于表达要求训练的系统地使用前件辅导和后果调控的方法，对理解物体名称和表达物体名称的训练也是基本使用的。
以下，就对语言行为教育模式在这些间题方面的方法做些介绍和讨论。
首先，接受性语言一训练的主要目标是使孤独症儿童对他人的语言有恰当的反应。
在对孤独症儿童进行接受性语言训练的时候，有些基本的原则是必须遵循的。
其一，在训练中，教者应该先引起孩子对自己的注意，然后再发出简单无误的语言指令。
教者还必须掌握一定的奖励物。
其二，训练应当是从简单的语言指令开始。
对许多自闭症孩子来说，这意味着只要他们做单一的动作。
如果教者拿着一个玩具对孩子说“过来”，而孩子上前拿过玩具，这就可以是一个很好的开始。
以后，教者可以在发出语言指令的时候慢慢地增加自己与孩子的距离，以提高训练的要求。
这种接受性语言的训练可以在孩子的日常生活中进行。
例如，在准备吃饭的时候，家长把饭菜放在桌子上后对站在边上的孩子说“坐下”。
这种方法可以说是离散单元教法在自然生活中的变化运用。
