中小学心理健康教育工作面临的问题与对策

中小学心理健康教育工作面临的问题与对策2002级教育硕士李伟灵中小学心理健康教育就是根据中小学生生理、心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动；是素质教育的重要组成部分。

我国的中小学心理健康教育近几年取得了较大的发展，但是，由于理论准备不足、操作策略欠缺等原因，学校心理教育还远未发挥出应有的作用，还存在着诸多的问题。

一、中小学心理健康教育的人员素质和师安培训存在不足我国在现代经济和现代文化方面是一个比较落后而又发展不平衡的人口大国，特别是心理学基础非常薄弱，虽然发展很快并取得了许多成果，但在发展心理病理学、儿童青少年心理与行为评价、儿童青少年心理辅导等应用性学科建设方面则明显滞后。

目前除高校的心理咨询人员具备较深厚的心理学理论功底之外，在中小学从事心理咨询的大多数人员缺乏专业知识，人员的构成千差万别——有一些是教育专业毕业生(学过一些心理学知识)、政治课教师、思想品德课教师、大队辅导员、生理卫生课教师、生物课教师等等，甚至个别学校竟让一些由于工作水平、态度、能力差而无法胜任本职工作的“三无人员”来补此空缺。

即使有一定的心理学基础知识，也未必能够有效地对学生开展心理咨询。

因为心理咨询的原则、方式方法、技能技巧，不是仅仅具备专业知识就能够灵活运用、游刃有余的。

它对人员的一些非专业素质要求也很高——包括师德水平、语言技巧，甚至一些难以言传的先天的敏感度和领会能力；它需要对这项工作的热爱和深入研究，还需要经过一定实践而逐渐具备的咨询能力，等等。

因此，我国需要实行教师心理咨询资格认证制度，否则教师不负责任的行为后果是相当严重的。

二、在辅导形式上，偏重学校，忽视家庭和社区的配合我国当前的教育存在着“关起门”来搞教育的现象，心理教育也是如此。

虽然我国的心理健康教育已在一些大中城市取得了一定的成就，但大多数只是每周上几节心理教育课，学校里设有心理咨询室，由为数不多的几个教师进行。

许多学校聘请心理学教师只是为了提高自己学校的名声和地位，心理健康教育只不过是一个装饰罢了，学生的分数才是最重要的。

而且即使有心理健康教育的学校也只是在学校里开展一些活动而已，很少与家庭和社区联系和配合，心理健康教育工作的成效不明显。

三、在心理测量工具上，引用国外修订的量表多，适合国内学生实际的量少心理健康教育工作的开展离不开心理测量工具，但心理科学在我国尚处于起步阶段。

心理咨询理论不成熟、心理咨询实践才开始起步，缺乏一定的经验。

我国学校心理健康教育在测量工具的使用上，引用了许多国外修订的量表，如目前我国中小学常用的智力测查量表(比奈智力测查量表、韦克斯勒智力测查量表、瑞文推理测查量表)；常用的个性与性格测查量表(卡奈特16人格因素测验(16pf)，艾森克人格问卷(EPQ)，爱德华个人爱好量表(Epps))；常用的心理健康测查量表(Achenbach儿童行为量表、症状自评量表、Rutter儿童行为问卷)等；还有一些综合性的测验，如内田克莱佩林心理测验(UK测验)等。

我们知道心理健康及其标准与文化存在着密切的关系，因此我们虽引用了很多的国外修订量表，但适合我国学生实际情况的量表却很少。

四、在辅导形式上，有效、实用、针对性强的集体辅导活动不多心理教育大体有集体教育和个别教育两种形式，这两种形式的教育尽管都取得了一些成绩，但仍有许多不尽如人意之处。

在集体教育方面，教育的内容、形式、方法等深入研究不够，还缺乏可操作性，有的甚至流于形式；在个别教育方面的问题更为严重，辅导对象多是面向单一的问题儿童，忽视了绝大多数正常学生的发展。

对心理疾患者或问题儿童的个别心理咨询和矫治，虽收到一些成效，但也是事倍功半。

人们只是等待问题的发生，然后去补救，而不是主动地预防问题的发生，更不是有目标、有计划地对学生的心理品质进行全面的培养和提高。

面对这些问题，我们应从以下几方面着手解决：第一，建立学校心理健康教育组织领导机构中小学心理健康教育目标的落实，需要一定的制度、组织领导机构和专兼职人员作保障。

1999年8月13日教育部发布的《教育部关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中指出：“各级教育行政部门和学校要把中小学心理健康教育作为深化教育改革、全面推进素质教育的一项重要工作。

要制定心理健康教育的实施计划，研究和落实心理健康教育的办法和途径，积极稳妥地推进心理健康教育的开展。

”学校要建立相应的组织领导机构并明确工作职责，校长全面负责学校心理健康教育工作，教导处在分管教学校长的领导下，政教处在分管德育校长的领导下，总务处在分管行政后勤校长的领导下，共同协助辅导室做好学生的心理健康教育工作。

辅导室在校长的直接领导下，是具体负责学校心理健康教育和心理辅导工作的专门机构，由主任、专职辅导人员、兼职辅导人员和资料员等组成。

家长(社区)委员会设协助学校开展心理健康教育工作的外围机构。

教育行政部门负责定期对中小学心理健康工作进行评估。

第二，重视教师素质的提高，严格挑选或聘任心理咨询教师教师作为教育实施的主体，其自身的素质对开展心理健康教育起着举足轻重的影响。

很难想像，自身心理健康水平低、对心理健康教育缺乏科学认识的教师，可以培养出具有良好心理素质的学生。

所以，重视教师自身素质的提高是真正深入、有效开展学校心理健康教育的前提和保障。

应对教师广泛开展心理学知识的培训，指导教师运用科学知识调整自己的心态，以旺盛的精力、丰富的情感、健康的情绪、科学的管理、良好的职业道德投入到教育教学工作中，将心理教育与日常生活教育结合起来。

为此在制定中小学教师培训计划时，应将心理健康教育作为教师继续教育的一项重要内容，加强师范学校心理健康教育的课程比重，课程要更加贴近中小学实际，增加实践操作的内容，对专职心理教师则要进行较全面、系统的专业训练，除让他们学习心理与教育科学有关理论之外，还应让他们充分认识儿童青少年身心发展的特点与规律，掌握心理辅导与行为矫正的相关技术、心理健康教育的原则、途径、方法等。

在挑选或聘任咨询教师时，要考虑到以下几方面：(1)系统学习过学生心理发展方面的理论知识，熟悉研究中学生心理的方法，对中小学生心理发展规律有清楚的认识；(2)在心理咨询理论与实践方面受过专门面系统的训练，对中小学生容易出现的心理和行为问题有较全面的了解，并具备一定的心理咨询和中小学教育实践经验。

(3)在心理测量方面受过专门而系统的训练，熟悉心理测量并能熟练运用常用的心理测查工具，能对测查结果作恰当的解释。

(4)具有良好的职业道德和个性品质。

第三，学校应积极与家庭和社区取得联系，共同配合搞好中小学生的心理健康工作心理教育是一个系统工程，需要学校、家庭、社会共同来进行。

学校心理辅导的对象主要是学生，这是不言而喻的。

但是，家庭是学生、特别是中小学生极为重要的生活空间和文化环境，学生们的心理与言行无不与家庭的氛围息息相关。

实际上，任何一个问题学生的偏异心理状态和行为，都可能从家庭的教养方式和家庭人际关系中找到某些直接或间接的根由，甚至是家庭问题的表现和延续。

因此，无论是了解学生心理与行为偏异的原因，还是辅导、矫治计划的制定和实施，都需要取得家长的积极支持和紧密配合。

只有这样，才可能收到预期的效果。

所以，学校心理辅导的开展，要兼顾对学生家长的宣传，要通过办家长学校和建立家校联系本，使家长掌握心理教育的基本知识，规范教子行为，在家庭生活、家庭教育中创建健康的家庭环境，使学生在民主、平等、和睦的家庭教育环境中陶冶出健康的心理品质。

这一点，对于现今文化发展落后、教育和心理知识极不普及的中国尤为重要。

此外，学校心理健康教育还要主动争取社区的支持，依靠社区有关部门和机构加强舆论宣传工作，营造良好的社会心理氛围，为学校心理健康教育提供必要的社会资源。

总之，三方面要共同努力来促进中小学心理健康教育朝着科学化、规范化、制度化的方向发展。

第四，在学习国外经验的基础上，形成我们自己的心理咨询体系西方心理学发展较早，形成了各种理论派别，具有丰富的实践经验，我们当然要向他们学习。

但是由于各国实际情况不同，我们在学习时不能不重视文化背景、价值取向在其中的作用，要本着适用性原则合理地借鉴和吸取与我国人民实际相符合的思想、方法等。

学校心理辅导是影响人、启迪人、协助人成长的事业，是学校教育工作的有机组成部分，因此我们在引进、使用国外研究工具时一定要慎重。

首先应当时其进行修订，并特别注意检验其在我国文化背景下的适用性。

更重要的是努力建立和发展适合我国文化背景的评价工具，进而形成具有中国特色的心理咨询体系，使我们的辅导理论与技术，包容国外一切先进的、对我们有用的东西，同时又从我国优秀传统文化中吸收丰富的养料，并使两者在辅导实践中结合起来，统一起来，并有所创造，更有效地为我国年轻一代的身心健康成长和个性全面发展服务。

第五，心理健康教育在关注个别问题学生的同时，更要采取有效形式面向全体学生同一群体的学生，他们的心理与行为虽有某些共性，但是，每一个人又由于遗传素质、家庭环境、个人生活经历等等的不同，而在智慧、能力、兴趣、主导需要、性格、自我观念以及健康状态等方面有许多独特性，心理辅导要尊重和接纳这些独特性。

对那些已出现情绪困扰、心理障碍和行为偏异的少数学生，要切实采取补救、矫治性措施，使他们能转换角度去认识生活中的困难和成长的危机，增强适应能力。

但学校心理辅导不同于咨询和治疗，而是一种“服务”，是帮助所有学生健康地成长和发展，因此，辅导对象不仅要面向有心理障碍的学生，而且也需要对全体学生进行生活辅导、学习辅导和职业辅导，其中生活辅导是对学生整个人生、整个人格的辅导。

所有学生不分性别、年龄或年级，不分问题类型，均在服务之列，而且应该越早越好。

根据联合国教科文组织的要求，每6000——7500名中小学生应配备一名专职学校心理学工作者。

如果照此比例推算，我国目前至少应有2万名专职学校心理学工作者从事维护学生心理健康的工作，面我国的实际情况则相距遥远。

我国目前从事这方面工作的人员，无论是数量上还是质量上都处于较低水平，而要在短期内形成一支具有一定规模的高质量的队伍困难重重。

开展集体心理教育具有较大的可行性，其主要原因在于从事集体心理教育的教师容易培养，培训时间短、见效快，且需要的数量大大少于个别教育的教师数量。

社会发展造成的激烈竞争，日益加深人们之间的疏离，由此而产生的各种心理疾病往往通过团体的支持和温暖可得到较好的消除。

因此我国学校的心理教育工作要迅速发展，重点应放在加强对集体心理教育形式的研究上。

开展有效的集体铺导活动要妥善安排辅导目的和内容，要从学生的原有心理水平出发，考虑他们的可接受性。

辅导的内容必须是多数人感兴趣和关心的，或具有普遍性的问题，如学习成绩不佳、与同辈或长辈沟通有困难、升学就业的选择、消极情绪的消除等，都是很好的主题。