对比分析和语误分析

(3) 类型混淆型偏误 既不能归在第一类又不能归在第二类的偏误
(4) 特殊类型偏误 没有反映学习者第一语言的结构，同时也没有 在目的语第一语言习得语料中出现
根据Dulay &Burt, 第一类由母语干扰造成的偏误仅占3%
四种偏误原因（Brooks）
➢ 学习者不了解结构类型，因此出现随机性偏误 ➢ 正确的模式没有得到足够的联系 ➢ 由第一语言引起的误解 ➢ 学生遵循一般规则，但这一规则不适用某一特殊情况
3
第一语言中的某个语言项目在目的 语汇总没有对应的形式
4
第一语言中的某个语言在第二语言 中的等值项有不同的形式和分布
5
目的语中的某个项目在第一语言中 没有对应的形式
6
第一语言中一个语言项在目的语中 分成两个以上的语言项目
举例
如法语的缩略形式j’ai和英语的缩略形 式I’ve对应
如德语中的kennen和Wissen对应或并 入英语的know
对比分析的局限
（三）“差异”等同于“难度”的理论不符合逻辑和实际。 如日本学习者学习汉字“气”难度大于汉字“我”。
（四）对比分析理论认为语言偏误的主要产生原因是“母语 负迁移”，不符合实际。研究（Brook, Dulay&Burt, Ellis） 表明母语干扰并非唯一，也不是主要原因。
母语干扰不是造成语言偏误主要原因？
（两种语言语法相同）
对比分析的基本内容
基本假设 基本假设
分析方法
对比分析的 两种观点
（一）学习者在二语习得中会把语言特 质和相联系的文化迁移到第二语言系 统中（Lado, 1957）
（二）目的语与母语相似产生正迁移， 反之则产生负迁移
（三）差异=困难，差异与困难成正比

对比分析、错误分析和中介语研究探析摘要对比分析、错误分析和中介语研究三者之间存在着一泄的联系，是研究者进行二语习得研究的不同方法。

这三种方法各有特点，在不同时期对二语习得研究扮演了重要角色。

关键词对比分析错误分析中介语Abstract There are some connections between the three aspects of contrastive analysis, error analysis and intermediary language study, which are different methods of the two language acquisition research. These three methods have different characteristics and play an important role in the study of the two language acquisition at different times.Key words contrastive analysis； error analysis； intermediary language二语习得研究中错误分析理论和中介语理论的关联性显箸，二者存在差异又具有一左的相关性。

错误分析理论是语言研究领域的一种重要的研究方法。

它是在基于对比分析的基础上强调学习者的主体作用，关注语言习得的过程和心理认知的分析。

错误分析可以说是对比分析理论的发展和改善。

而错误分析的研究基础是中介语，但中介语研究的范围更为广泛。

错误分析通过对语言习得过程中的错误进行归纳分析，得岀一立的习得规律，预测可能犯的语言错误，提供学习者习得语言的证据，能更好地指导语言学习。

中介语的研究范囤不单关注语言错误，更关注语言学习的整个系统。

中介语理论的提岀对外语教学研究领域意义非常重大。

本文主要简要探析这两个相关联的理论以及外语教学的关系。

对比分析和错误分析的理解摘要:本文通过对语言研究当中的对比分析和错误分析概念的定义及发展过程的了解,进一步探索两者的异同和在语言学习中的运用。

在对错误语言的分类进行认识和分析后,探究成因,获得启示。

关键词:对比分析错误分析对比分析,也叫对比语言学,主要是对语言变体进行共时的比较研究,发现他们的共性和差异。

对比语言学在五十年代初至六十年代中期在美国得到了蓬勃发展。

六十年代后期,应用语言学和语言教学受认知心理语言学的影响,逐渐转向对语言习得过程的研究,因此七十年代以后,错误分析在很大程度上取代了对比分析。

然而,这一时期对比语言学在欧洲却得到了很大的发展。

目前,许多美国应用语言学家也认识到、在外语教学中错误分析与对比分析都发挥了一定的作用。

吕叔湘先生指出,“只有比较才能看出各种语文表现法的共同之点和特殊之点”(1942/1982:上卷初版例言)。

对比语言学的理论意义正是通过对比,使我们加深对所对比语言的认识,同时也促进整个语言学研究的深入。

在应用方面,对比语言学对于外语教学、翻译、双语辞典的编纂等都有着直接的指导意义。

当对比分析运用于教学的时候,它不再是纯语言学的,而是吸收和运用心理学、心理语言学等学科的理论,成为一门跨学科的研究。

错误分析研究学习者语言错误的类型和原因,它与对比分析的关系不是相互取代和排斥,而是共存和互补。

一、对比分析对比分析的概念是由上个世纪,著名语言学家Benjamin Whorf (1941提出的,他通过对两中或者更多的语言进行共时比较发现它们在结构和功能上的异同。

对普通语言学的理论进行修正或者补充,或者提出更新。

对比分析的初衷是试图以行为主义心理学和结构主义语言学作为理论支撑,来解决第二语言学习与教学中的问题。

对比分析假设目标是通过两种语言系统(L1和L2)的对比,发现母语和目标语之间的相同点和不同点,试图预测两种语言的相同点会导致外语学习过程中的正迁移;而两种语言之间的不同点则会导致外语学习过程中的负迁移,换言之,“两种语言系统中的差异越大,即各自的语言形式和程式跟对方的差异在质和量上均互不相容,则语言学习过程中的困难也就越大,形成潜在干扰”(Wein reich,1953)。

一、对比分析(ContrastiveAnalysis)对比分析理论最早起源于二十世纪四十年代,把两种语言进行对比，从而确定其中的相同点和不同点。

目的是为了预测母语对第二语言的学习可能造成的影响，即第二语言学习者受母语干扰可能会出现的错误，从而确定教学中的难点和重点，采取相应的预防性措施。

这一学派的学者认为:(1)外语学习中的困难主要来自于第一语言的干扰;(2)通过对母语和目标语言进行对比分析,可以预测这些困难;(3)教师在备课和教学过程中,可以利用对比分析的结果,减少母语对目标语的学习干扰。

对比分析的理论基础：语言学基础：布龙菲尔德的结构主义语言学心理学基础：行为主义心理学。

二、错误分析(ErrorAnalysi s)是指对第二语言学习者的错误进行的研究和分析,它被作为相对有限性的对比分析的替换方法。

错误分析既有其语言学的理论基础,也有其心理学的理论基础。

错误分析的主要主张是:第二语言学习者所犯的许多错误，除了第一语言的影响外，还有其他因素的影响。

Corder(1967)指出，不能仅仅把错误看成是要消灭的东西，错误本身也具有重要意义。

错误分析的文献中经常要区分错误(error)和失误(mistake)两个概念。

错误通常是由于学习者知识不足所致。

失误则是由于学习者没有发挥出自己的能力而出现差错。

根据错误的来源，错误经常分为语际错误(interlingual errors)和语内错误(intralingual errors)。

学习者由于误用与母语具有共同特征的语言项目而产生的错误叫语际错误(或迁移错误)。

在目的语内部所犯的错误称为语内错误(也称发展性错误)。

根据错误的性质，错误经常被划分为五种类型:省略(omissions)、添加(additions)、双重标记(double markings)、形式错误(misformations)和顺序错误(misorderings)。

错误分析包含以下步骤:1)识别错误2)描述错误3)解释错误错误分析也存在一些问题。

第一节 对比分析 第二节 偏误分析


对比分析（Contrastive Analysis）产生于20世纪50年代， 兴盛于60年代。 1945年，Charles Fries在《作为外语的英语教学与学习》 （Teaching and Learning English as a Foreign Language ） 提出对比分析的思想。
分析方法 对比分析的两种观点



语言迁移（Language Transfer）

母语的语言形式、意义及其分布、文化 迁移到第二语言系统中去；
目的语与母语结构特征相似时，产生正迁 移，反之，负迁移； 差异（difference）=困难（difficulty）


对比（Contrast）
音位（phoneme）、语法（grammar）、 书写（writing）、文化（culture）
2. 鉴别偏误

偏误的标准 偏误和失误的辨别 隐性偏误和显性偏误的鉴别


3. 描写偏误

表层特征分类（surface feature of errors） 表层策略分类（surface feature of strategy） Corder（1974）：前系统偏误（presystematic errors），系统偏误（systematic errors），和 后系统偏误（postsystematic errors）。
区分了： “失误”（mistakes）：无规律、无系统、 偶然性 “偏误”（errors）：有规律、成系统、必 然性 Corder关于学习者语言偏误的认识改变 了人们以往排斥语言偏误的看法，学习者 的语言偏误进入SLA研究的视域。
1. 收集资料

6
究中作为一种研究方法而创建的一个术语。
语言之间的一致性和分歧性，特别 是分歧性。为了说明问题，对比分 析有时也要涉及辞源和语言的某些 历史演变。
about us
Constrastive analysis is based on the following four assumptions:
1.second language learning二语 学习
the weak version
emphasizes the
only recognizes the
prediction
of
significance
of
difficulties
in
interference across
learning a second
languages and tries
language.(预测)
意义：一套严密的
局限性：学习者的困
方法和程序-深入
难和难点是多元的；
了解语言，应用于
对理论上的批评：心
语言教学，加强针
理学-不能预测的自然
对性-负迁移；一
条件下.语言学-忽视语
种语言的分析方法：
言的创造性，只能表
观察和分析学习语
层的对比；对难度等
言系统的良好起点。
级和偏误预测的批评。
Second method
1.Identifying overt and covert errors(显性和隐性的 误差） 2.Providing interpretations and constructing wellformed sentences in the target language.
3.Providing pairs of ill-formed orInappropriate sentences and reconstructed well-formed sentences inthe target languagefor comparison.

对比分析、错误分析和中介语研究中的若干问题外语教学理论研究之二一、本文概述本文旨在深入探讨对比分析、错误分析和中介语研究在外语教学理论中的若干关键问题。

通过对这三大理论框架的详细分析，我们期望能够为外语教学研究者和实践者提供新的视角和思考工具，以推动外语教学理论的深入发展。

我们将概述对比分析的基本原理和方法，讨论其在二语习得研究中的应用及其局限性。

接着，我们将关注错误分析，探讨其在外语教学中的重要性和实际操作中的挑战。

我们将详细讨论中介语研究的概念、发展及其在外语教学中的作用，分析其与对比分析、错误分析之间的关联和差异。

在对比分析部分，我们将关注母语与外语之间的差异，以及这些差异如何影响学习者的二语习得过程。

我们将评估对比分析的有效性，并讨论其在预测和解释学习者错误方面的局限。

在错误分析部分，我们将探讨错误在外语学习过程中的作用，以及如何有效地利用错误来促进学习者的进步。

我们将讨论错误分析的步骤和方法，以及在实际教学中如何应用错误分析来提高教学质量。

在中介语研究部分，我们将关注学习者在二语习得过程中构建的中介语系统，分析其发展规律和特点。

我们将探讨中介语研究的理论价值和实践意义，以及其对比分析和错误分析之间的互补关系。

通过对比分析、错误分析和中介语研究的综合讨论，本文旨在为外语教学研究和实践提供更为全面和深入的理论支持。

我们期望通过这一研究，为外语教学的改进和创新提供新的思路和方法。

二、对比分析理论对比分析理论在外语教学理论研究中占有重要地位。

该理论主张通过对比母语和目标语的语言结构、语法规则、词汇用法等方面的差异，来预测和解释外语学习者在学习过程中可能遇到的困难和错误。

对比分析理论的核心观点是，母语对目标语的学习具有迁移作用，即母语的知识和经验会影响外语学习的过程和结果。

在对比分析理论中，母语和目标语的差异被分为两类：正迁移和负迁移。

正迁移指的是母语与目标语相似的部分，这些相似之处能够促进外语学习，使学习者能够更快地掌握目标语的相关知识和技能。

Байду номын сангаас 研究方法
1. 错误分析 2. 策略分析
具体工作
1 垂直研究—对某一些学习者学习外语的过 程进行跟踪调查。 2 交叉研究—同时对处于同一学习阶段的学习 者的中介语进行研究。
研究重点
1 词素研究— 研究学习者学习习得的顺序 2 句法研究— 研究学习者习得不同语法结构 的顺序
中介语的三个特征
１.开放性。 ２.灵活性。 ３.系统性。 发现了外语学习过程中的有趣的现象——僵 化（化石化）
理论基础
CA的心理学理论基础是行为主义心理学中 的刺激反应理论和联想理论。语言是一种 习惯，学习外语就是学习一套新习惯。 正迁移、负迁移。
贡献
1. 形成了一套较为严密的对比分析方法。 2 .丰富了普通语言学理论。 3 .积累了丰富的语言素材和参考资料。 4. 使广大的外语教师更深刻地意识到了不同 语言间结构和意义上的差异。
EA的一般步骤 的一般步骤
1. 2. 3. 4. 5. 选择语料 确认错误（区别偏误和失误） 对错误进行分类 解释错误产生的原因 评价（主要为教学服务)
贡献
1 . 认识到了CA研究对实际外语教学有一定的
局限性。 2. 改变了对错误本质的认识。 以前——避免及纠正 现在——是语言学习的内部过程 3 . 形成了一套有效地错误分析方法和程序。 目前EA已成为SLA研究中的一个重要的组成 部分。
需要解释的问题
１.儿童语言习得机制在青春期后失去作用，那
成年人是利用什么来处理语言的素材输入？ ２.中介语的始点是什么？ ３.外语习得究竟是一种重组（restructuring） 还是一种重新创造(recreation)。
局限性
1. 研究限于词素、句法方面，对语义习得研究 不够。 2. 忽视学习者学习外语的自我标准。 3. 忽视中介语与其它语言变体的不同的标准。 4. 研究方法还有一些技术性的问题未能解决。

析法对第二语言习得不论是在实际预测中，还是在 理论上，都过于简单化，人们开始探索新的理论。
研究者们开始意识到，对第二语言习得的研究不能只注重第一 语言与第二语言之间的关系(即它们之间的异同)。他们认为在 学习过程中的某一个特定阶段，学生使用的实际上是一套独立 的语言体系。这套体系既不是学生母语的语言体系，也不是第 二语言的体系，而是学生自己的一套语言体系。研究者将学习 者的这一套语言叫作“中介语” （interlanguage），开始将 “中介语”作为研究重点，而不是像对比分析法那样只注重第 一语言和第二语言的比较。
（2）系统偏误（systematic error）：（知而不改）。 （3）系统后偏误（post-systematic error）：学习者知道正
确的目标语规则，但不能总是正确使用，可能产生差错或者 失误。（知而且能改）。
Dulay、Burt和Krashen（1982）从评价的角度， 根据偏误对交际产生的影响把偏误划分为全局性偏 误(global error)和局部性偏误(local error)。全局 性偏误指影响整句结构从而导致理解困难的偏误。 局部性偏误指影响句中某一个成分而不影响整句理 解的偏误。前者影响交际，后者不影响交际。
对比分析的方法主要从“教”的角度对比目 的语和学习者的母语，预测可能出现的错误， 从而有意识地减少错误的发生。
对比分析法的不足
对比分析法的严重缺陷是它不是以学生为出发点， 通过分析学生对第二语言的实际使用来预测第二语 言学习中的难易，而是抛开学生，单纯从对两种语 言本身的比较来预测学习中的难易。
（陈述句中应该用“或者”表示选择，却用了“还是” 来误代，这是词语的误代）
﹡太晚来。
（应用“太晚”作补语，而误用它作了状语，这是句 法成分的误代）

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对比分析的系统表述
Robert Lado （1957）“Linguistics Across Culture”指出：
We can predict and describe the patterns
that will cause difficulty in learning,
and those that will not cause difficulty,
向对比分析理论提出了挑战，提 出了对第二语言学习者具有普遍 意义的习得顺序问题；
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（5）学习者语言变异研究：
在阐述中介语系统性的同时，解释 了学习者语言系统的可变性。
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早期第二语言习得研究中，最有影 响的理论假设：
（1）对比分析假设； （2）中介语假设； （3）“创造性建构假设” Sharwood Smith（1994）将上述假 设称作“三大假设”。
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1.7.对比分析的步骤和难度等级
四个步骤：描写、选择、比较、 预测
描写（description）：对学习者的 母语和目的语两个语言系统进行细 致描写
选择（selection）：结合偏误找出 造成学习困难的语言项目
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比较（comparison）：对选择好的语 言项目进行细致的分析和对比，找 出同异
Robert Lado认为，通过学习者母语、 文化与其目的语、文化系统对比，可 以预测造成学习者困难的语言模式。
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17强Leabharlann 说的其他观点Banathy, Trager, Waddle (1966) 认为： 学习者的难点可以等同于学习者的母语、

第二章对比分析与偏误分析第一节对比分析假设“对比分析”产生并流行于20世纪50年代。

60年代是对比分析的兴盛时期。

美国和欧洲的一些国家建立了语言对比研究中心。

60年代后期，由于认知心理学和转换生成语法的出现，其理论基础受到挑战，对比分析开始衰落。

F r i e s（1945）率先提出了最有效的教材应该建立在对学习者的母语和目的语进行科学的描写和仔细的对比的基础上。

体现在他的著作：“T e a c h i n g a n d L e a r n i n g E n g l i s h a s a F o r e i g n L a n g u a g e”。

L a d o（1957）提出对比分析理论系统。

标志著作“l i n g u i s i t i c s a c r o s s c u l t u r e”。

L a d o（1957）：“W e c a n p r e d i c t a n d d e s c r i b e t h e p a t t e r n s t h a t w i l l c a u s e d i f f i c u l t yi n l e a r n i n g,a n d t h o s e t h a t w i l l n o t c a u s e d i f f i c u l t y,b y c o m p a r i n gs y s t e m a t i c a l l y t h e l a n g u a g e a n d t h e c u l t u r e t o b e l e a r n e d w i t h t h e n a t i v el a n g u a g e a n d c u l t u r e o f t h e s t u d e n t.”L a d o认为，通过学习者母语、文化与其目的语、文化系统对比，可以预测造成学习者困难的语言模式。

汉泰词汇语法对比与泰国学生学习汉语的偏误分析一、汉、泰语词汇及语法的共同性（一）汉、泰语都广泛运用复合法构词。

在这两种语言中，词根组合构成新词是最常见的构词方式。

例如汉语的“手”可以跟其他词根构成大量新词，手表/ 手册/手工/ 手巾/手段/手腕等等。

泰语的（手）也能跟其他词根组成许多词，如（手套）（抢手）（手铐）（手气）（手语）（能手）等等。

最突出的是汉语合成词复合的几种类型泰语都有。

例如：联合型：（汉语）伟大聪明（泰语）隐藏＝隐+藏保管＝照看+看偏正型：（汉语）眼泪卧铺（泰语）眼泪＝水+眼卧铺＝地方+睡觉主谓型：（汉语）自信地震（泰语）可xx＝值得+xx大方＝心+广阔动宾型：（汉语）满意伤心（泰语）满意＝满足+心伤心＝难受+心（二）汉、泰语都缺少词的内部形态变化，语法关系主要靠语序和虚词表示。

汉、泰语句子的基本形式都是主――谓――宾（SVO）格式。

（汉语）我买书。

你忙吗？（泰语）fans?%rna?%`s?%rk‘unjo?%` m？a我i 买书。

你忙吗？汉、泰语中的虚词是表达意义的另一重要手段。

汉语有动态助词“着、了、过”附在动词、形容词后表示动作或状态，在某一过程中所处的情况，泰语则用“[lau]表示”动作的完成。

汉语有语气词“吗、吧、啊”附在句尾表示各种语气，泰语用‘“ [r表c]示”疑问语气。

如：（汉语）你吃饭了没有？吃了。

（泰语）k‘unkink ‘aur?%rja？?%kin` l u.汉语）来了，是吗？（泰语）mai l au r c?从以上分析可以看出，汉、泰语不论是语音、词汇、还是语法，都有不少共同点。

这些共同点是泰车学生学汉语的有利因素。

然而，汉语和泰语之间也存在着许多不同之处，这种差异却为泰国学生学习汉语带来了障碍，使他们在学习中容易出现偏误。

二、汉、泰语词汇、语法的差异性汉语和泰语的差别，也同样广泛地存在于语音、词汇、语法等各个方面。

这种差别，有的十分明显，有的却极其细微。

对比分析中的困难层次模式
4、三级——再解释
第一语言中的某个语言项目在第二语言中虽然有相应的项目，
但在项目的分布方面，学习者必须将其作为新项目重新习得。 被动式 ①一件衣服被他撕了。
NP1
被NP2+VP
这/那件衣服被他撕了。 确指
②一个洞墙上被挖了。
③灰尘被风起来了。 ④衣服被撕。
对比分析中的困难层次模式
错误。 失误是学习者因没有形成自动机制而偶然出现的错误。
对比分析和偏误分析
系统偏误分析
偏误分类
3、显性偏误和隐性偏误
在单句里不符合语法规则的是显性偏误。
这双鞋子一点儿大。 这双鞋子有点儿大。我想，你穿一定合适。 一个单句语法没有问题，但在语境中却显现出问题的，是隐性
偏误。
对比分析和偏误分析
系统偏误分析
②一个洞墙上被挖了。
③灰尘被风起来了。 ④衣服被撕。
复杂形式 VP 衣服被撕了。
光杆动词
对比分析中的困难层次模式
4、三级——再解释
第一语言中的某个语言项目在第二语言中虽然有相应的项目，
但在项目的分布方面，学习者必须将其作为新项目重新习得。 被动式 受到影响有所改变
生日那天，他被（朋友）送很多礼物。 生日那天，朋友送他很多 đươc 他被病了。
interlanguage theory
5、这东西不是很好吃吗？你为什么不给猫子吃？
他这位人性子直，不爱说软话。
——B1到Bx推导式
对比分析和中介语理论
（二）中介语理论
发展和完善
学习者思维方式或策略 6、他学习在一个英国南边的大学。 ——下意识地迁移式
interlanguage theory
互为补充

对比分析VS偏误分析第二语言习得过程研究 By:周琴 0430参考书目：[1]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京：北京语言大学出版社，2000[2]王建勤.第二语言习得研究[M].北京：商务出版社，2009假说因素对比分析Contrastive Analysis偏误分析Error Analysisa.产生背景早在1945年，Charles Fries在Teaching and learningEnglish as a foreign language一书中提到了对比分析的思想。

他认为，最有效的教材应该建立在对学习者的母语和目的语进行科学描写和仔细对比的基础上。

1957年，RobertLado（拉多）在Linguistics across culture中，系统地阐从20世纪60年代末开始，对比分析的假设及其分析方法不断受到挑战和批判。

（忽视了对学习者语言系统的研究）“偏误分析”作为一种新的分析方法取代了对比分析方法。

偏误分析是第一个关注学习者语言系统的理论，提出了对学习者语言系统进行描写和分析的系统方法。

其产生于20世纪601述了对比分析的内容、理论依据和分析方法。

他认为，在第二语言习得过程中，学习者会把母语特征迁移到目的语中（母语负迁移），因此，对两种语言及其文化进行系统的对比，可以预测和描写可能引起和不会引起困难的地方。

（此假说最初的表述）年代，兴盛于70年代。

从60年代中后期开始，Corder科德发表了一系列偏误分析文章，偏误分析成为研究学习者习得过程的重要手段和方法，成为观察学习者习得过程的窗口。

70年代后期，偏误分析因为在研究方法和研究范围上的问题开始衰落。

但是，有学者认为，80年代末90年代初，偏误分析开始复苏。

国内偏误分析研究始于1984年鲁健骥发表的《中介语理论与外国人学习汉语的语音偏误分析》，被视为哈语作为第二语言习得研究的开端。

引发了之后一系列便无研究，是偏误分析始终成为汉语第二与语言习得研究中最密集的研究领域。

对比分析工具
Excel、SPSS、Tableau等，根据数据量和数据处理难度的不同选择合适的工 具。
对比分析的应用和效果
对比分析应用
广泛应用于社会研究、经济分析、市场调研等领域，如品牌定位、产品优化、市 场策略制定等。
对比分析效果
通过对比分析，可以帮助企业更好地了解自身所处的竞争环境，发现潜在机会和 挑战，从而做出更加科学合理的决策。
A与B的相似
尽管A和B有所不同，但它们可能也存在一些相似之处，如目标市场、品牌形 象、销售渠道等方面。
A与B的优劣分析和选择
A的优点
A的劣点
B的优点
B的劣点
用户选择建议
分析A的优点和优势，并 确定这些优点是否符合 用户需求和偏好。
分析A的缺点和不足之处 ，并确定这些劣点是否 影响用户的使用体验和 满意度。
位于xxx，旨在xxx，开展xxx方面的 研究。
C项目目的
探究xxx问题，为xxx提供理论支持 和实践指导。
D项目背景
xxxx年，xxxx计划提出，旨在xxx。
D项目目的
探究xxx问题，为xxx提供科学依据 和解决方案。
C与D的对比范围和方法
01
02
03
对比范围
C研究的范围是xxx，而D 研究的范围是xxx。
错误分析和对比分析ppt
xx年xx月xx日
contents
目录
• 错误分析 • 对比分析 • Aቤተ መጻሕፍቲ ባይዱB的对比分析 • C与D的对比分析 • 方法二，可编辑的.. • 方法三，可编辑的...
01
错误分析
错误定义和类型
语法错误
指程序语法结构不正确或拼写 错误，如变量名错误、括号不

第三节 偏误分析假设及其历史局限
一. “偏误分析”产生的原因 偏误分析” 二. “偏误分析”的程序与步骤 偏误分析” 三. 关于“偏误分析”的评价 关于“偏误分析”
一. “偏误分析”产生的原因 偏误分析”
偏误分析产生于60年代，兴盛于70年代。 偏误分析产生于60年代，兴盛于70年代。 由于对比分析受到挑战和批评，偏误分析取代了 对比分析方法。 对比分析仅仅对学习者的母语和目的语系统进行 对比，忽视了学习者的语言系统的研究。 偏误分析是第一个关注学习者的语言系统的理论， 提出了调查学习者语言系统的研究方法。 学者们认为，偏误分析是第二语言习得研究一个 恰当的起点。
Ellis（1994：68）认为，偏误分析是第一个 Ellis（1994：68）认为，偏误分析是第一个 关注学习者的语言系统的研究方法。 偏误分析重要的贡献是，它为70年代心灵 偏误分析重要的贡献是，它为70年代心灵 学派与行为主义理论的论战提供了有力的 证据。证明学习者偏误并不是完全是由于 母语干扰造成的。 70年代的偏误分析不仅对教学而且对观察 70年代的偏误分析不仅对教学而且对观察 学习者怎样学习第二语言的过程具有重要 的意义。
二. “偏误分析”的程序与步骤 偏误分析”
Corder（1974）提出了偏误分析步骤和方 Corder（1974）提出了偏误分析步骤和方 法及其评价方法，大大地促进了偏误分 析的发展。偏误分析包括五个步骤： 1. 学习者语言样本的收集； 2. 学习者偏误的鉴别； 3. 学习者偏误的描写； 4. 学习者偏误的解释； 5. 学习者偏误的评价。
一. “偏误分析”产生的原因 偏误分析”
早在50年代，学习者的偏误分析就是作 早在50年代，学习者的偏误分析就是作 为语言教学研究的一部分。 但是，传统的偏误分析缺少严格的分析 方法，而且缺少分析学习者语言偏误的 理论框架。 直到70年代，Corder发表了一系列偏误 直到70年代，Corder发表了一系列偏误 分析的文章后，偏误分析才成为应用语 言学研究领域公认的一部分。