提高“小组合作学习”实效性策略

如何提高小组合作学习的实效性在新课改理念下，小组合作学习是一种新型的学习方式，它能改变传统课堂教学中那种单一化、模式化、静态化的弊端，将学习当作学生生活中的一部分，促使学生生动活泼、主动全面地发展。

合作学习是对传统教学组织形式的一种突破和补充，在现阶段的课堂教学中，小组合作学习得到了非常广泛的应用，几乎每一节公开课上小组合作学习方式都会出现，那如何提高它的实效性呢?我有如下的想法：1.科学组建小组，明确分工在组建小组时，应该根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质等方面的差异，运用组间同质、组内异质的原则进行分组，利于合作小组成员之间的优势互补，使每个学生都能感受到不同的思维方式和解决问题的策略。

通常4-6人为一小组，以4人小组为最佳。

小组成员要做好合理分工，确定组长，由组长确定资料员、记录员、报告员。

他们分别负责资料收集，归类；合作过程记录工作；写学习报告，代表小组报告小组学习情况。

让每个成员都要有参与的机会，让学生问互动互启，充分体现在合作中学习，在学习中合作。

2.设计适当的问题，强化小组合作效果合作问题的设计是否合理，将直接关系到小组合作学习的效果。

问题的设计最重要的是有要有挑战性、探索性、开放性和可操作性。

这样才有助于学生进行小组合作学习。

例：(1)正三角形、正方形、正五边形的外角和分别是多少度?(2)在有理数中，较大的数减去较小的数是否一定是正数吗?较小数减去较大数是否一定是负数吗?为什么?(3)正n边形的外角和是多少度?为什么?一问探索性不强，不具备挑战性。

三问的探索性太强，学生一下子很难进入合作角色。

二间有一定探索性，可操作性，所以学生容易开展研究，学生很快进入合作角色，他们独立思考、互相交流，并很快得到答案，但当他们回答为什么时，思维遇到了障碍。

这时就需要教师作一定的引导。

3.发挥教师的作用，恰当组织合作活动在小组合作中，教师应是学生学习的组织者，参与者与倡导者。

在组织学生合作研讨时要科学调控时间，针对在小组合作中出现问题，教师要及时发现及时给予纠正，指导点拨、评价，以保证各小组能顺利按时完成合作任务。

小组合作学习实效性的提高随着新一轮教学改革的实施，合作学习已越来越被广大教师所关注。

那么，如何在教学中提高小组合作学习的实效性呢？下面我浅谈自己的几点做法。

一、抓基础，科学分组科学分组是学生合作学习顺利开展的前提。

在日常的数学课堂教学中，最常见的小组分组形式是按前后座位自然将全班学生分成若干个4人一组或6人一组。

而座位的编排又往往是按照学生的高矮次序和男女性别搭配而成的。

这样分组开展小组活动虽简便易行，但人员搭配不够合理，不利于学生进行优化组合，优势互补，相互促进。

在教学实践中，我遵循“组内异质，组间同质”的原则，分组时，把全班学生按照学习成绩、能力倾向、个性特点等分为若干个学习小组，每个小组为4~6人（因为人员太少了不利于合作，人员太多了又难于合作）。

为了更好地组织互动，分组不仅要考虑组员在学习过程中主动学习的程度，还要兼顾到组员的性别、性格、智力以及相互关联等因素。

这样分组，既增加了小组成员的多样性，又可以增加合作小组间的竞争性，为小组进行有效的合作学习奠定基础。

二、促合作，精选内容如何使小组合作不流于形式，真正起到促进学生发展的作用，我认为教学内容的选择和确定讨论的题目是关键。

这就要求教师在备课时要做大量的课前准备工作，要了解学生特点，吃透教材，对所授内容是否符合小组合作学习进行正确的判断，如一些概念性的知识的教学，应以学生的独立思考为宜，而一些规律性知识的教学，则以学生的小组合作、共同探究为宜。

教师所设计的问题要符合学生的年龄特征和认知水平，既要突出重点，又要分散难点，对教材的处理和教学问题的设计要难易适中，让学生“跳一跳能摘到果子”。

三、引参与，激发欲望在小组合作学习过程中，经常会出现要么死气沉沉，要么貌似热热闹闹，实则一盘散沙的状况。

究其原因，主要是合作学习之前，教师留给学生独立思考的时间太少，有的教师经常刚提出问题就让学生展开讨论。

这时，多数学生还没有弄清楚自己的问题所在以及解决问题的方案，小组活动便开始了，于是，合作学习中，只有少数学生敢于发表见解，大胆实践，而多数学生只能充当看客，于是，优生更优，差生更差，因而达不到小组合作学习共同提高的目的。

如何有效的开展小组学习活动
小组学习活动是一种促进学生交流合作、提高学习效果的有效方式。

下面是一些有效开展小组学习活动的策略和建议。

首先，为了确保小组学习活动的有效进行，教师应该明确学习目标和任务。

学习目标应该能够具体指导学生进行学习活动，并且能够明确评估学生的学习成果。

任务应该既考虑个体学习的需求，又考虑小组合作的机会，使得学生能够在合作中相互学习、相互协助。

其次，教师应该制定适合小组学习的组织结构和管理方式。

教师可以选择固定的小组成员还是灵活的小组成员，根据学生的需求进行调整。

同时，教师需要设定小组学习的规则和制度以促进学生的积极参与和贡献。

例如，可以规定每个小组成员需要参与讨论、合作完成任务，并在评价中考虑个人的表现和小组的整体表现。

第四，教师可以设计一些促进学生合作和交流的活动和工具。

例如，可以设计小组讨论、角色扮演、合作写作、小组展示等活动，鼓励学生通过互动和合作来促进学习。

此外，教师还可以使用一些在线工具和平台，如在线讨论论坛、群组聊天、共享文档等，提供学生在线交流和合作的机会。

最后，教师应该及时评估小组学习活动的效果。

教师可以通过观察小组学习的过程和结果，收集学生的反馈和意见，进行学习成果的评估和反馈。

在评估中，教师可以考虑个体学生在小组学习中的表现，也可以考虑小组整体的表现，促进学生的自我评价和互评。

总之，有效开展小组学习活动需要明确学习目标和任务，制定适合的组织结构和管理方式，提供适当的支持和指导，设计促进合作和交流的活
动和工具，及时评估学习效果。

通过这些策略和建议，可以提高小组学习活动的效果，促进学生的学习成果。

如何提高“小组合作学习”的实效性尊敬的各位领导，各位新同事，大家早上好。

今天我很荣幸，能有这个机会坐在这里和大家一起探讨如何提高“小组合作学习”的实效性。

我也是第一次接到这样的任务，心里很惶恐，惶恐来源于自己也只是真正在教学实践中尝试引导学生进行“小组合作学习”了一年的时间。

在这一年的时间里，我一边实践一边反思，然后再进行改进，慢慢地收获了一些感悟。

今天，我希望大家能像回到初中课堂一样，重拾自己的学生情怀，共同感知一下作为学生，我们希望有怎样的课堂学习模式，我们如果作为学生会希望老师给我们创造出怎样的学习环境。

一、为什么要进行“小组合作学习”？作为教师，在还没有成为教育大师，能有自己独立的一套教学理论之前，我们能遵守的就是《课程标准》，用标准来规范自己的教学行为，而新课程标准提倡自主、合作、探究学习。

自主学习的内涵包括主动性、独立性、自控性，合作学习的内涵包括交往性、互动性，探究学习的内涵包括问题性、过程性、开放性。

通过我自己在教学中的体会，我觉得只有很好的自主学习，才会有高效的合作学习，而探究学习则是贯穿在自主和合作学习当中的灵魂。

自主是为了更好的合作，而合作则对自主提出了更高的要求，使自主达到更高的层次。

在一节课当中，自主与合作必定是相辅相成，而探究会迸发智慧的光芒，达到教学相长。

现场互动讨论问题一：如果您现在的身份是一位各科成绩优秀的初中学生，您愿意在课堂上被老师允许和同学谈论学习问题吗？如果您是一位基础比较差，主动性比较低的学生呢？（2分钟后，请一些老师进行分享）二、小组如何设置？以组内异质，组间同质为分组原则，好中差学生搭配，组建科学合理，分工明确的学习小组，让学生在合作中相互探究，这当中要积极发挥优秀学生的带动作用，同时鼓励基础差的同学克服懒惰自卑的心理，让学生们形成一个共同进步的小团队，而合作的前提是给每个学生提供充足的独立思考的时间和做必要的准备。

小组合作学习是美国在20世纪70年代就兴起的教学模式，到现在已经很成熟的了。

初等教育—【摘要】“三学”小组合作学习模式开启了学生自主学习、合作交流、展示评价的新途径。

在实际教学过程中,教师在课堂中缺乏主导性作用,从而导致合作学习效果不佳,那我们应该如何应对这些问题呢?【关键词】小学数学;学习模式;合作交流如何提升数学课堂中小组合作学习实效性费明先【沙坪坝区覃家岗小学,重庆沙坪坝400030】教育学家夸美纽斯在《大教学论》中提出教学的主要目的在于:寻求并找出一种教学的方法,使教师因此可以少教,学生可以多学。

“少教多学”体现了从全面依靠教师的教向更多地依靠学生的学的转变,实现了教与学的统一。

学生要乐学善学,勤于反思,“三学”小组合作学习模式就开启了学生自主学习、合作交流、展示评价的新途径。

而在实际教学过程中,却总感觉学习时间不够,小组长大包大揽,教师在课堂中缺乏主导性作用,从而导致合作学习效果不佳,那我们应该如何应对这些问题呢?一、学习时间与学习实效之间的矛盾及解决策略小组合作学习是为了给学生营造宽松自由的学习环境,使每个学生学习的自主性得到发挥,有助于提高学习实效。

而教学改革实践初期,由于学生缺乏规范的小组合作学习训练,小组成员分工不明确,组长不能有效地调控本组成员,课堂上很多的时间就浪费在学生无效的讨论交流中。

例如教学《圆的周长》时,在用滚动法和绕线法测量物体的周长时,操作过程中组员之间不能有效地配合,操作方法不当,从而反复多次。

整个过程不但没有达到预期的学习效果,还浪费了不少的时间。

这时我让小组成员根据各自的特点进行了角色分工,让他们人人参与,做到人人有任务,人人有责任,促进小组共同进步。

自学时老师应该让学生掌握自学方法,明确自学任务、要求,让学生在自学过程中知道学习内容,并能动手在自己的书上进行必要的重点勾画,难点批注,从而显性地呈现自己的自学效果。

合作学习时先通过学生的独立操作,再将操作中获得的具体经验带入小组合作学习中,与小组成员共同分享、借鉴、完善,让学生在有限的时间内积累自己的学习经验,从而形成完整的准确的认识。

如何提高学生“课堂中小组合作学习”的有效性小组学习“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。

课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。

如何切实提高小组合作学习的有效性，我在教学中作了一些尝试，同时也在教学的过程中发现了不少问题，这些问题主要表现在：时机不当、小组不科学、规则不明、时间不足、评价不全等几方面，怎样克服以上问题，增强小组合作学习的实效性？我觉得应从以下几方面做起：一、科学合理分组为了促使学生有效进行小组合作学习，首先应对全班学生进行科学、合理的分组，小组一般为4人，按照学生的组织能力和知识水平小组分为ABBC三层，组内成员分工明确。

组长在组织学习时，每次都先由小组里的C同学发言质疑，因为相对而言，他在小组里学习较差，提的问题也较简单。

所以小组交流的基本顺序是：C同学质疑解疑，BB同学补充，A 同学总结。

依此类推，保证每个学生都能在交流中学到知识，体验到成功的乐趣。

分组时还要考虑到学生的兴趣、性格、性别差异等因素，教师应遵循“组内异质，组间同质”的原则对全班学生进行优化组合，优势互补。

组与组间尽量保持相对平衡的水平，这样既有利于小组内“合作学习”，又有利于小组间的“公平竞争”。

二、合理分工，职责明确在进行小组合作学习时，要对小组成员进行合理分工，让每一位学生明确自己在小组内所要承担的任务。

也就是说在小组合作中，每一位学生都要有事可干，避免“闲人”的出现，使小组合作流于形式，这就需要学生在明确合作目标时，能够在小组内根据组内学生的差异进行适当的角色分工，实现组内的差异互补。

在教学实践中教师应要求学生做到以几点：（一）职责分明，分工协作。

职责明，动机纯，则热情高，凝聚力强。

组长要认真组织组员开展合作学习，并及时做好记录，形成小组意见；组员要积极参与踊跃发表自己的见解，倾听其他同学的发言，及时补充修改自己的看法。

提高小组合作学习的实效性在全面实施素质教育的今天，我们又面临新一轮的课程改革，新的课程改革的一个具体目标是实现学生学习方式的转变，即促使学生形成自主、探究、合作的学习方式。

它作为一种重要的教学组织形式，有很多独特的优点和长处，它可以充分发挥师生间、生生间相互交流，有利于学生在学习上互相配合，互相协作，最大限度地扩大了参与面，培养学生的合作意识和团队精神。

但合作学习在实际教学当中也存在着许多不利因素，许多同学趁小组合作浑水摸鱼、装模作样、大声喧哗……那么，如何发挥小组合作的学习优势，提高学生的学习水平，克服小组合作学习流于形式的弊端，使合作学习落到实处。

根据我近几年来的尝试与经验，现将发挥小组合学习的要点简单介绍如下：一、要选择恰当的合作内容小组合作作为一种创新的教学模式，就是要充分发挥学生的主体地位，以生生互动的学习为主要组织形式，只有与实际的教学结合起来才能取得较好的效果。

并非所有的活动都适于合作，合作的内容要进行精心挑选，难易程度要适中，内容太难学生讨论半天也没有得到满意的答案；内容过于简单，合作学习就失去了意义。

那么,如何选择恰当的合作内容呢？我认为，一般情况都会选择一篇课文的重点或难点部分让学生进行小组合作学习，比如在教学《新型玻璃》这篇课文时，可以让小组合作找出文中介绍了哪几种新型玻璃，它们各有什么特点和用途，你还想发明哪种新型玻璃等。

这样的合作学习不仅能达到我们的教学目标，还能让学生展开丰富的想像，真正提高学习效率。

二、要让学生自问自答古人云：”不学自知，不问自晓，古今行事，未知有也。

”这句话就说明了”问”的重要性，尤其是学生，如果能在课堂上提出一个有质量的问题，比能解答十个问题更重要。

但是传统的课堂教学大多都是教师讲，学生听，后来出现了”以问代讲”的提问式教学，这种教学方式比起”满堂罐”来说确实要好一些，但是由于学生的思维只是被教师的问题”牵着走”，因而学生的思维活动也是消极的、被动的，只有让学生自问自答、自主学习，才能真正把学习主动权还给学生，才能真正体现学生在学习中的主体地位。

关于如何提高小组合作学习实效性的几点启示小组合作学习是在教师指导下，以团体成员为评价标准，通过群体研讨、协作交流以共同达到教学目的的一种教学活动。

这种教学方式对于改善课堂气氛、提高学生的学习成绩、促进学生形成良好的心理品质实效显著。

在实施小组合作学习的教学活动中，如何才能提高小组合作学习的实效性？我在教学实践中有以下几点启示：一、最佳的小组分配小组是合作学习的主体，离开了小组，一切都是无本之木。

因此，一个好的小组才是进行合作学习的前提。

所以为了提高小组合作学习的实效性，我们老师在安排学生的组合时，应该考虑多种因素对小组合作学习效果的影响。

根据学生的学习成绩、个性特点、组织能力高低、责任心强弱等因素来不断完善小组的划分与组合，这样才能使学生在学习的主动性、积极性上，思维的广度、深度上，小组合作学习的意识上都有明显的提高，使他们的个性、潜力得到较大的发展。

争取做到每一小组达到最佳组合，实现互利共赢、优势互补、取长补短、共同进步的效果。

二、注重小组的实质性合作提高小组合作的实效性，就要防止合作学习流于形式。

我们在开展的合作学习中，可能存在下列一些倾向：讲究形式主义，比如：为了体现小组合作学习的教学理念，在教学中可能会未考虑问题是否具有探究性，把课本中能直接找到答案没有合作学习价值的问题都拿来进行小组合作。

合作学习是学生的学习需要，然而，这并不意味着学生时时处处都需要合作。

据此，为了提高小组合作的实效性，我们可以考虑在如下几种情况下设置合作：在需要印证核实的环节设置合作学习；在需要拓宽加深的环节设置合作；在需要复习巩固的环节设置合作学习；在需要合作探究的环节设置合作。

比如，我们在学习初一思想品德“尊重他人是我的需要”这节内容时，对于“尊重他人是自尊的需要也是自我完善的需要”这样有难度的问题可以设置小组合作学习。

通过小组合作学习可以使学生由被动学习转变为主动学习，把个体自学、师生互动、生生互动、全员互动等多种形式有机地结合起来，发挥学生的主体作用。