人教部编版八年级语文下册14 应有格物致知精神PPT公开课课件
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第14课《应有格物致知精神》课件(共33张PPT)2022—2023学年部编版语文八年级下册
课 文
“格物致知”的内涵是什么？作者所说的真正
精 的“格物致知”的意义是什么？
讲
《大学》里“格物致知”的含义是：从探察物体而得
内涵
到知识。 从现代观念看，真正的“格物致知”是通过实地实验
得到知识，是有计划、有目的地积极探测客观世界。
意义
寻求真理的唯一途径是对事物客观的探索。 探索应该有想象力、有计划，不能消极地袖手旁观。
探讨问题。
检讨
彷徨（pánɡ huánɡ） 激变 格物致知
动词，意为“藏在袖子里”。
不要写成“至于”的“至”。
袖手旁观 不知所措（ cuò ）
（ yīnɡ）应该 应
（ yìnɡ）应付
【记少余多法】
➢ “埋”除了在“埋怨”中读作“mán”外，其余一律 读作“mái”。
看到题目，你会提出什么问题呢？ “格物致知”是什么意思？ 什么是“格物致知精神”？ 为什么要有格物致知精神？ 本文的论点是什么？
问题探究
谈谈你对“格物致知”的理解和看法。
《大学》里“格物致知”的目的是“平 天下”，一般指向自己的内心去探索所谓的 治国、平天下之道，侧重于抽象的道理。而 当今世界要求的“格物致知”，其目的是了 解、认识客观世界进而获得新知，所以侧重 于实验精神。
本文中提到的“格物致知”的真 正意义是：第一，寻求真理的唯一途 径是对事物客观的探索；第二，探索 应该有想象力、有计划，不能消极地 袖手旁观。
演讲者在演讲过程中举了多个例子，试简要分析
其作用。
王阳明“格” 竹失败的事例
说明传统儒家对实验的态度，他们把探察外 界误认为是探讨自己。进而证明中国传统教 育并不重视真正的格物和致知。（第4段）
通过实验了解竹 举研究竹子的例子，证明实验的过程不是 子的性质的事例 消极观察，而是积极的探测。（第8段）
第14课《应有格物致知精神》课件(共25张PPT) 统编版语文八年级下册
应有格物致知精神
丁 肇 中
创设情境
受传统教育的影响，许多同学往往只 重视基础知识，而忽视实践能力。一旦需要 自己动手、自己拿主意时，就会手足无措。 这是什么原因呢？怎样才能克服这个缺点呢？
今天，我们来共同学习著名的诺贝尔 物理学奖得主丁肇中先生的文章《应有格物 致知精神》，或许，我们能从中找到答案。
理清思路
➢ 每部分是如何具体写的？可结合课本的旁批来理解。
旁批六：“这里举自己的亲身经验为证，有什么好处？” ——写议论文时，一般不举自己的经验为证，但这里的情况 不太一样。这是一篇演讲，演讲注重沟通、交流，用自己的 经历“现身说法”，真实而亲切，有助于拉近与听众的距离， 取得更好的演讲效果。二来演讲者作为一位德高望重的科学 家，自己求学时代的经历对于广大青年学子来说，本身就具 有很大的示范和参考意义。
文体知识
①举例论证：通过举具体的事例加以论证，使论证更具体、更有说服力。 格式：举例论证，举……（概括事例）的事例，真实具体的论证了……， 从而使论证更具体、更有说服力。 ②道理论证：通过讲道理的方式证明论点，使论证更概括更深入。 格式：道理论证，通过讲出……的道理/引用……的名言，论证了……的 观点，从而使论证更概括、更深入。 ③比喻论证：通过比喻进行证明，使论证生动形象、浅显易懂。 格式：比喻论证，将……比作……，生动形象地论证了……的论点，从而 把抽象的道理阐述得浅显易懂。 ④对比论证：对比论证的作用就是突出强调。 格式：对比论证，将……和……加以比较，鲜明突出地论证了……的论点。
• 《大学》里这样说：一个人教育的出发点是“格物”和 “致知”。就是说，从探察物体而得到知识。……现代学 术的基础就是实地的探察，就是我们现在所谓的实验。
✓ 格，探察、探究。 ✓ 物，物体、事物。 ✓ 致，达到、得到。 ✓ 知，知识、认识。
丁 肇 中
创设情境
受传统教育的影响，许多同学往往只 重视基础知识，而忽视实践能力。一旦需要 自己动手、自己拿主意时，就会手足无措。 这是什么原因呢？怎样才能克服这个缺点呢？
今天，我们来共同学习著名的诺贝尔 物理学奖得主丁肇中先生的文章《应有格物 致知精神》，或许，我们能从中找到答案。
理清思路
➢ 每部分是如何具体写的？可结合课本的旁批来理解。
旁批六：“这里举自己的亲身经验为证，有什么好处？” ——写议论文时，一般不举自己的经验为证，但这里的情况 不太一样。这是一篇演讲，演讲注重沟通、交流，用自己的 经历“现身说法”，真实而亲切，有助于拉近与听众的距离， 取得更好的演讲效果。二来演讲者作为一位德高望重的科学 家，自己求学时代的经历对于广大青年学子来说，本身就具 有很大的示范和参考意义。
文体知识
①举例论证：通过举具体的事例加以论证，使论证更具体、更有说服力。 格式：举例论证，举……（概括事例）的事例，真实具体的论证了……， 从而使论证更具体、更有说服力。 ②道理论证：通过讲道理的方式证明论点，使论证更概括更深入。 格式：道理论证，通过讲出……的道理/引用……的名言，论证了……的 观点，从而使论证更概括、更深入。 ③比喻论证：通过比喻进行证明，使论证生动形象、浅显易懂。 格式：比喻论证，将……比作……，生动形象地论证了……的论点，从而 把抽象的道理阐述得浅显易懂。 ④对比论证：对比论证的作用就是突出强调。 格式：对比论证，将……和……加以比较，鲜明突出地论证了……的论点。
• 《大学》里这样说：一个人教育的出发点是“格物”和 “致知”。就是说，从探察物体而得到知识。……现代学 术的基础就是实地的探察，就是我们现在所谓的实验。
✓ 格，探察、探究。 ✓ 物，物体、事物。 ✓ 致，达到、得到。 ✓ 知，知识、认识。
《应有格物致知精神》课件八年级语文下册(部编版)(共18张PPT)
1.新的知识只能通过实验而得到。你 能举一些例子来证明吗？
2.你觉得你具备真正的格物致知精神 吗？请结合自己的亲身经历，借鉴课文中 的写法，也写一段演说词，请大家畅所欲 言进行演说，我们比一比，谁的演说更精 彩、更有说服力。
同学们，真正的格物致知精神就在我们身边，
在我们生活学习的方方面面。只要我们立足于实 际，努力探索，勇于实践，大胆创新，就一定能 取得成功。
作者提倡真正的“格物致知”精神，即培养学生的实验精神， 保留一个怀疑求真的态度，靠实践来发现事物的真相，这对于今天 素质教育中要求培养学生的动手能力和实践能力有重要的指导意义。
4.结合具体语句，说一说作者运用了哪些论证方法进行说理的。
(1)引用论证：引用《大学》，指出“格物致知”的基本意思，第3段引用《大学》 介绍“格物致知”的目的，解释“格物致知”真意被埋没的原因。 (2)举例论证：借王阳明“格”竹苦思头痛的失败的事例，论述传统儒家对实验的态 度是把探察外界误认为探讨自己；借通过实验了解竹子性质的事例，论述实验过 程不是消极的观察，而是积极的，有计划的；借中国学生成绩好而面临研究工作 却束手无策的事例论述了中国学生偏向于理论而轻视实验，偏向于抽象思维而不 愿动手；借作者的亲身经验论述以埋头苦读应付一切，对于实际的需要毫无帮助。 (3)道理论证：第12段记述了“格物致知”的真正意义，从理论上分析“格物致知”精 神的重要性。 (4)对比论证：王阳明“格”竹子的失败事例，与通过科学实验了解竹子性质的事例 进行对比，突出新知识的获得只能通过实地实验。：使论证说理更加鲜明。中国 传统教育埋没了“格物致知”的真正意义，强调知识的获得是通过内心体验和自我 探讨，与科学进展的历史说明新的知识只能通过实地实验得到形成鲜明的对比， 突出知识的获得只能通过实验。所有这些都强有力地证明了中心论点。
部编版八年级下册语文《应有格物致知精神》PPT优质课件
课内精读
以研究它生长的过程，要把叶子切下来拿到显微镜下 去观察，绝不是袖手旁观就可以得到知识的。
实验不是毫无选择地测量，它需要有细致具体的 计划。特别重要的，是要有一个适当的目标，以作为 整个探索过程的向导。至于这目标怎样选定，就要靠 实验者的判断力和灵感。一个成功的实验需要的是眼 光、勇气和毅力。
第22课 《礼记》二则
课外赏读
3.下列对文章内容理解分析错误的一项是（ C ） A.中华传统文化十分重视个人品行的修养， 因为， 传
统文化认为个人品行的修养与国家社会有重要关联， 正如古语所说， 修身齐家治国平天下。 B.第②段说“《诗经》涉及玉的篇目……比附人品之典 范”,这部分在论证上主要使用了举例论证的方法，, 证明了《诗经》有些诗篇的写作运用了“比德”方式。 C.选文第⑥段号召我们每个人， 要肩负起建构中华民 族精神的使命， 为我们的民族精神注入新内涵。 D.本文的基本结构是“引论→本论→结论”； 本文的 语言具有严密性、概括性的特点。
4.从初中学过的课文中选取一位科学家的事例做事实
论据，以支持作者所阐述的观点。 __示___例__一__：__“___两__弹__”__元___勋__邓__稼__先___数__十__年__如___一__日__，__进___行___ __了___无__数__次__的___实__验__。__为___证__实__实__验___效__果__，__经___常__率__领__研___究___ __人___员__在__试__验___后__迅__速__进___入__爆__炸__现___场__采__样__，___先__后__成__功___研___ __制___出__我__国__第___一__颗__原__子___弹__和__氢__弹___。_____________________
人教版语文八年级下(2016部编版)第14课《应有格物致知精神》PPT课件(共38张PPT)
丁肇中(美籍华裔)
教学目标
• • • • • • 1、 知识目标 ①了解《四书》《五经》。 ②理解真正的格物致知的精神。 2、 能力目标 ①联系学习实际，培养科学实验精神。 ②理解本文运用的摆事实、讲道理的论证 方法 • ③批判质疑，培养学生思辩精神
重点、难点
• • • • • 重点： 1.理解真正的格物、致知的精神 2.理解文章运用的论证方法 难点： 理解文章运用的论证方法
阅读课文，整体感知
• • • • 1、作者怎样解释“格物致知”？ 2、本文的论点是什么？ 3、本文的结论是什么？ 4、理清课文结构
ห้องสมุดไป่ตู้
• 格物致知 • 从探查物体而得到知识。
出处
• 《大学》里说：“致知在格物，物格而后知至。”“格” 就是推究，“格物”顾名思义，就是推究事物的道理。 “致”，求得。“致知”，求得知识。“致知在格物”， 就是知识的求得在于对事物的推究，那么反之，通过对 事物的推究才能求得知识。如果说“致知”是一个目标， 那么“格物”就成了目标实现的一种手段，一种方式， 一个过程，一个途径。 • 值得大家注意的是，这句话的出处《大学》并不是一本 书，而是《礼记》当中的一篇文章。宋代朱熹抽取《礼 记》中的《大学》、《中庸》两篇，会同《论语》、 《孟子》编在一起，就成了传统儒家极为推崇的经典 “四书”。除“四书”外，儒家的基本典籍还包括我们 刚刚谈到的包括《礼记》在内的《诗经》、《尚书》、 《周易》、《乐记》和《春秋》。
成语积累
• 1.袖手旁观：把手笼在袖子里，在一旁观看。 比喻置身事外，既不过问，也不协助别人。 • 2.一帆风顺：船挂着满帆顺风行驶。比喻非常 顺利，没有任何阻碍。 • 3.不知所措：不知道怎么办才好。形容处境为 难或心神慌乱。措：安置，处理。 • 4.格物致知：推究事物原理，从而获得知识。 格：推究；致：求得。 • 5.修身齐家：指加强自身的修养，治理好家政。
《应有格物致知精神》 公开课教学PPT课件【部编新人教版八年级语文下册(统编教材)】
会神
真正意义，提出希望
主旨概括
本文由古代文化典籍引出观点，以王阳明和自己 的实例为论据，针对传统教育下的中国学生，论证了 格物致知的真正含义，号召中国学生应有真正的格物 致知精神。
拓展迁移
丁肇中逸事 1972年夏，丁肇中实验小组利用美国 布鲁克海文国家实验室的质子加速器寻找 质量在1.5×109eV～5.5×109eV之间的 长寿命中性粒子。1974年，他们发现了一 个质量约为质子质量3倍(能量为 3.1×109eV)的长寿命中性粒子。在公开 发表这个发现时，丁肇中把这个新粒子取 名为J粒子，“J”和汉字“丁”字形相近， 寓意是中国人发现的粒子。
拓展迁移
与此同时，美国人里希特也发现了这 种粒子，并取名为ψ粒子。后来人们就把 这种粒子称为J/ψ粒子。J/ψ粒子具有奇 特的性质，其寿命值比预料值大5000倍。 这表明它有新的内部结构，不能用当时已 知的3种味夸克来解释，而需要引进第四 种夸克即粲夸克来解释。J/ψ粒子的发现 大大推动了粒子物理学的发展。
课文解读
课文解读
第二层（3～5）:反面论证
作者举了王阳明的例子。我们探讨一下：王阳明 “格”竹子失败证明了什么？
王阳明的“格物”实际上是“格己”，而不 是研究万物的道理，这是无用的，不能适用于现 在的世界。证明实验的过程不是消极的观察而是 积极地实践，也证明了中国古代的传统教育没有 真正理解格物致知的含义。
的计划。特别重要的，是要有一个适当的目标， 以作为整个探索过程的向导。
课文解读
课文解读
3.一个成功的实验者应该具备怎样的素质？它们之 间有何联系？
一个成功的实验需要的是眼光、勇气和毅力。 选择正确 开展 坚持完 的目标 实验 成实验
课文解读
人教部编版八年级语文下册第14课《应有格物致知精神》课件(共40张PPT)
1969年提升为物理学教授。1976年因在电磁力探索上发现J/4 粒子获诺贝尔物理学奖金。目前，丁肇中教授仍在美国麻省理 工学院任职。他曾多次回国探亲，对祖国的科学事业极为关心。 是中国科技大学客座教授。
字音 肇( zhào ) 埋没( mò ) 彷( páng ) 徨
词义
【格物】推究事物的道理。格,探究、穷尽。 【致知】就是使心中已知之“理”,推开拓展,使认 识达到无所不知的极限。致,推及。知,认识。 【彷徨】走来走去,犹豫不决,不知该往何处去。 【修身】努力提高自己的品德修养。 【正心】即心要端正。 【齐家】即把自己的家族整顿好。 【袖手旁观】比喻置于事外或不协助别人。 【一帆风顺】比喻非常顺利,毫无挫折。
应有格物致知精神 议论文 论点：应有格物致知精神
本文就中国学 生的现状，指出 格物致知的重要
论证方法：举例论证 . 道理论证
论证结构:
提出论题
(1)
性和真正意义， 希望我们这一代 要培养实验的精
神。文章用举事
分析问题
例讲道理论证了 (2---12) 中心论点——应
有格物致知的精
得出结论
(13)
神
“真正的格物致知精神”就贯穿在我们日常学 习生活的方方面面,关键是看我们每个人的头脑中究 竟有没有探索、实践、创新的精神。只有有了这些 精神,我们的生活才是多彩的,我们的思维才是开阔 的。
《大学》里“格物致知”的含义是什么？作者所说的真正 的格物致知的意义是什么？
《大学》里“格物致知”的含义是：从探察物体而得 到知识。
“格物致知”的真正意义有两个方面：第一，寻求真 理的唯一途径是对事物客观的探索；第二，探索应该有想 象力、有计划，不能消极地袖手旁观。
传统的中国教育为中国教育不重视真正的“格”？传统的 中国教育有什么弊端？
字音 肇( zhào ) 埋没( mò ) 彷( páng ) 徨
词义
【格物】推究事物的道理。格,探究、穷尽。 【致知】就是使心中已知之“理”,推开拓展,使认 识达到无所不知的极限。致,推及。知,认识。 【彷徨】走来走去,犹豫不决,不知该往何处去。 【修身】努力提高自己的品德修养。 【正心】即心要端正。 【齐家】即把自己的家族整顿好。 【袖手旁观】比喻置于事外或不协助别人。 【一帆风顺】比喻非常顺利,毫无挫折。
应有格物致知精神 议论文 论点：应有格物致知精神
本文就中国学 生的现状，指出 格物致知的重要
论证方法：举例论证 . 道理论证
论证结构:
提出论题
(1)
性和真正意义， 希望我们这一代 要培养实验的精
神。文章用举事
分析问题
例讲道理论证了 (2---12) 中心论点——应
有格物致知的精
得出结论
(13)
神
“真正的格物致知精神”就贯穿在我们日常学 习生活的方方面面,关键是看我们每个人的头脑中究 竟有没有探索、实践、创新的精神。只有有了这些 精神,我们的生活才是多彩的,我们的思维才是开阔 的。
《大学》里“格物致知”的含义是什么？作者所说的真正 的格物致知的意义是什么？
《大学》里“格物致知”的含义是：从探察物体而得 到知识。
“格物致知”的真正意义有两个方面：第一，寻求真 理的唯一途径是对事物客观的探索；第二，探索应该有想 象力、有计划，不能消极地袖手旁观。
传统的中国教育为中国教育不重视真正的“格”？传统的 中国教育有什么弊端？
人教版八年级下册语文第14课《应有格物致知精神》课件(共37张PPT)
丁肇中
学习目标
1.把握文章的思想内容，理清文章的论证思路。 (重点)
2.归纳课文的中心论点，学习摆事实、讲道理的 论证方法。(重点) 3.感受科学实验精神的重要性，树立格物致知精 神及乐于动手实验的科学品质。(难点)
状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路
导入新课 这是一篇著名科学家对学习自然科学
课堂小练
1 ．下列句子中加点词语运用恰当的一项是（ ）
A. 我们也可以了解，为什么历史上学术的进展只靠少 数人关键性的发明。
B. 中国学生大都偏向于理论而歧视实验。
C. 因为这样，格物致知的真正意义便被埋没了。
D. 经验告诉我们，这种观点是不适应于现在的世界的。
2. 下列各句中，没有蕴含“实践出真知”这一哲理 的一项是 ( )
A. 纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。 B. 学而不思则罔，思而不学则殆。 C. 操千曲而后晓声，观千剑而后识器。 D. 山居者知山，林居者知林，耕者知原，渔者知泽。
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的经验之谈的议论文。 “格物致知”语出 《礼记 . 大学》：“致知在格物，物格而后
知至。” “格物”就是推究事物的原理，
“致知”就是获得知识。前者是后者的手段
，后者是前者的目的。文题既是标题，又是
本文的中心论点。
背景资料
受传统教育的影响，我国基础教育有点过于
注重基础知识和基本技能的训练，而忽视对学生
状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路
主旨概括
本文由古代文化典籍引出观点，以王阳明和自 己的实例为论据，针对传统教育下的中国学生， 论证了格物致知的真正含义，号召中国学生应有 真正的格物致知精神。
格言警句
人教部编版八年级语文下册 第14课《应有格物致知精神》课件(共29张PPT)
在今天一般的教育里，我们需要培养实验的精神。就是说，不 管研究自然科学，研究人文科学，或者在个人行动上，我们都要 保留一个怀疑求真的态度，要靠实践来发现事物的真相。
课堂总结 通过对本课的学习，你有什么收获呢？
课堂总结
本文思路清晰，说理充分，极雄辩 地阐明了“格物致知”精神的重要性。 学习它，不只增长了知识，而且大大开 启了我们的思想之门。我们要有意识地 培养这种精神，使自己成为一个努力探 索、勇于实践、大胆创新的合格人才。
身份： 美国麻省理工学院物理系讲座教授。
成就： 发现J粒子，获得1976年诺贝尔物理学奖； 被美国政府授予洛仑兹奖； 意大利政府授予特卡斯佩里科学奖。
自主学习
02 知背景
1991年10月18日,《瞭望》周刊在人民大会堂举行“情系中华” 征文颁奖大会,作为获奖者之一,丁先生以《应有格物致知精神》 为题,向与会的中国青年学生发表了这篇演讲,用自身的治学经验 向大家提出殷切期望,希望大家通过对客观事物的探索去寻求真理, 提出了新时代历史条件下的格物致知之道,对于从事现代科学研究 的人员有重要的指导意义。
拓展延伸
真理诞生于一百个问号之后 有人说过这样一句话：真理诞生于一百个问号之后。其实，这句话本身就是 一个真理。
纵观千百年来的科学技术发展史，那些定理、定律、学说的发现者、创立者， 差不多都善于从细小的、司空见惯的现象中看出问题，不断发问，不断解决疑问， 追根求源，最后把“？”拉直变成“！”，找到了真理。
自主学习
03 夯基础
（1）读准字音，把握字形
华裔（ yì ） 测量（ liánɡ ） 不知所措（ cuò ）
丁肇中（ ） 彷徨（ pánɡ huánɡ ） 格物致知( zhì )
liào望（ 瞭 ） 朱xī( 熹 )
课堂总结 通过对本课的学习，你有什么收获呢？
课堂总结
本文思路清晰，说理充分，极雄辩 地阐明了“格物致知”精神的重要性。 学习它，不只增长了知识，而且大大开 启了我们的思想之门。我们要有意识地 培养这种精神，使自己成为一个努力探 索、勇于实践、大胆创新的合格人才。
身份： 美国麻省理工学院物理系讲座教授。
成就： 发现J粒子，获得1976年诺贝尔物理学奖； 被美国政府授予洛仑兹奖； 意大利政府授予特卡斯佩里科学奖。
自主学习
02 知背景
1991年10月18日,《瞭望》周刊在人民大会堂举行“情系中华” 征文颁奖大会,作为获奖者之一,丁先生以《应有格物致知精神》 为题,向与会的中国青年学生发表了这篇演讲,用自身的治学经验 向大家提出殷切期望,希望大家通过对客观事物的探索去寻求真理, 提出了新时代历史条件下的格物致知之道,对于从事现代科学研究 的人员有重要的指导意义。
拓展延伸
真理诞生于一百个问号之后 有人说过这样一句话：真理诞生于一百个问号之后。其实，这句话本身就是 一个真理。
纵观千百年来的科学技术发展史，那些定理、定律、学说的发现者、创立者， 差不多都善于从细小的、司空见惯的现象中看出问题，不断发问，不断解决疑问， 追根求源，最后把“？”拉直变成“！”，找到了真理。
自主学习
03 夯基础
（1）读准字音，把握字形
华裔（ yì ） 测量（ liánɡ ） 不知所措（ cuò ）
丁肇中（ ） 彷徨（ pánɡ huánɡ ） 格物致知( zhì )
liào望（ 瞭 ） 朱xī( 熹 )
第14课《应有格物致知精神》课件(共38张ppt) 部编版语文八年级下册
2.阅读6-12段。 （2）第8段举研究竹子的例子证明了什么？
举研究竹子的例子证明“实验的过 程不是消极的观察，而是积极的探测” 的观点。
合作探究
2.阅读6-12段。 （3）作者以自己起初在美国的经历为例，主要是 为了证明什么观点？
举自己的例子是为了证明中国学 生“大都偏向于理论而轻视实践，偏 于抽象的思维而不愿动手”这一观点。
反面论证，举例论证。
合作探究
2.阅读6-12段。 （5）第7段说：“新的知识只能通过实验而得到” ，你能举一个例子来证明吗？
示例：屠呦呦通过几十年夜以继日不停 地实验研究，终于提取出了青蒿素。
合作探究
2.阅读6-12段。 （6）一个成功的实验者应该具备怎样的素质？它 们之间有何联系？
一个成功的实验需要的是眼光、勇气和毅力。
不能删去。“往往”“常常”表示 一般规律、通常情况，不排除特殊情况。 体现了语言表达的严密、准确。
合作探究
4.读第13段。
（1）给本段划分层次。
第一层（1句）：承上启下，点明格物致知精神的 意义。 第二层（2～3句）：从研究学术和应付今天的世界 环境两方面来具体论述其意义。 第三层（4～ 7句）：揭示格物致知精神的真正含 义。 第四层（8句）：得出结论，提出希望。
合作探究
（2）寻求真理的唯一途径是对事物客观的探索。” 中“唯一”一词能否去掉？为什么？
合作探究
2.阅读6-12段。
（4）作者认为：在今天，王阳明的思想还在继续地支 配着一些中国读书人的头脑。其具体表现是什么？
这句话点出了中国学生偏重理论而轻视实验的 根源。
具体表现：中国学生大都偏向于理论而轻视实 验，偏向于抽象的思维而不愿动手。中国学生往往 念功课成绩很好，考试都得近一百分，但是面临着 需要主意的研究工作时，就常常不知所措了。
举研究竹子的例子证明“实验的过 程不是消极的观察，而是积极的探测” 的观点。
合作探究
2.阅读6-12段。 （3）作者以自己起初在美国的经历为例，主要是 为了证明什么观点？
举自己的例子是为了证明中国学 生“大都偏向于理论而轻视实践，偏 于抽象的思维而不愿动手”这一观点。
反面论证，举例论证。
合作探究
2.阅读6-12段。 （5）第7段说：“新的知识只能通过实验而得到” ，你能举一个例子来证明吗？
示例：屠呦呦通过几十年夜以继日不停 地实验研究，终于提取出了青蒿素。
合作探究
2.阅读6-12段。 （6）一个成功的实验者应该具备怎样的素质？它 们之间有何联系？
一个成功的实验需要的是眼光、勇气和毅力。
不能删去。“往往”“常常”表示 一般规律、通常情况，不排除特殊情况。 体现了语言表达的严密、准确。
合作探究
4.读第13段。
（1）给本段划分层次。
第一层（1句）：承上启下，点明格物致知精神的 意义。 第二层（2～3句）：从研究学术和应付今天的世界 环境两方面来具体论述其意义。 第三层（4～ 7句）：揭示格物致知精神的真正含 义。 第四层（8句）：得出结论，提出希望。
合作探究
（2）寻求真理的唯一途径是对事物客观的探索。” 中“唯一”一词能否去掉？为什么？
合作探究
2.阅读6-12段。
（4）作者认为：在今天，王阳明的思想还在继续地支 配着一些中国读书人的头脑。其具体表现是什么？
这句话点出了中国学生偏重理论而轻视实验的 根源。
具体表现：中国学生大都偏向于理论而轻视实 验，偏向于抽象的思维而不愿动手。中国学生往往 念功课成绩很好，考试都得近一百分，但是面临着 需要主意的研究工作时，就常常不知所措了。
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有人说中国的孩子“高分低 能”“会读书不会研究”，缺乏创 新精神和实践动手能力。问题出在 哪里呢？相信丁肇中教授的文章会 给我们极大的启发。
14 应有格物致知精神
R·八年级语文下册
学习目标
1.把握文章的思想内容，理清文章的论证思路。 (重点) 2.归纳课文的中心论点，学习摆事实、讲道理的 论证方法。(重点)
3.一个成功的实验者应该具备怎样的素质？它们之 间有何联系？
一个成功的实验需要的是眼光、勇气和毅力。 选择正确 的目标
状元成才路 状元成才路
状元成才路
开展 实验
坚持完 成实验
状元成才路
4.作者列举了什么例子从反面论证实验精神在科学 上的重要性？ 因为这个文化背景，中国学生大都偏向于理论 而轻视实验，偏向于抽象的思维而不愿动手。 中国学生往往念功课成绩很好，考试都得近一 百分，但是在研究工作中需要拿主意时，就常 常不知所措了。
状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路
课文解读
默读第二部分，思考下列问题：
作者是如何展开论述的，运用了哪些论证方法？
第一层（2） 第 二 部 从正面解释 分
状元成才路
第二层（3～5）
第三层（6～12）
“格物致知” 的真正含义。
从反面论证传统的 中国教育并不重视 真正的“格物”和 “致知”。
读第三部分，思考下列问题： 格物致知真正的意义是什么？
为什么说当今社会需要真正的格物致知的精神？ 作者认为今天的教育应当怎样发扬真正的格物致
状元成才路
知精神？
状元成才路
状元成才路
状元成才路
格物致知真正的意义是什么？ 第一，寻求真理的唯一途径是对事物客观的探索； 第二，探索应该有想象力、有计划，不能消极地袖
状元成才路 状元成才路
实地的探察，就是我们现在所谓的实验。
状元成才路
第二层（3～5）:反面论证 作者举了王阳明的例子。我们探讨一下：王阳明 “格”竹子失败证明了什么？ 王阳明的“格物”实际上是“格己”，而不 是研究万物的道理，这是无用的，不能适用于现 在的世界。证明实验的过程不是消极的观察而是 积极地实践，也证明了中国古代的传统教育没有 真正理解格物致知的含义。
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背景链接
本文选自《瞭望》1991年第44期，有改动。受 传统教育的影响，我国基础教育过于注重基础知识 和基本技能的训练，而忽视对学生创新精神和实践 能力的培养，致使学生大多“高分低能”。这已不 适应社会、时代发展的需要，鉴于此，著名科学家 丁肇中根据现代学术的发展和个人经验，并联系传 统的文化背景和我国的现状，向我们提出了忠告： 应有格物致知精神。
状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路
字词学习
丁肇中( zhào) 朱熹( xī
状元成才路
瞭望（ liào ） 格物致知( zhì )
状元成才路
缅怀（ miǎn ） 诺贝尔（ nuò） 测量（ liánɡ）
)
儒家（ rú ） 袖手旁观( xiù )
埋没（ mò ） 不知所措（ cuò）
状元成才路 状元成才路
状元成才路
3.感受科学实验精神的重要性，树立格物致知精 神及乐于动手实验的科学品质。(难点)
状元成才路 状元成才路
状元成才路
走近作者
丁肇中，1936年出生，祖籍山东 日照，美籍华裔物理学家。1976年获 得诺贝尔物理学奖，中国科技大学名 誉教授，中国科学院高能物理研究所 学术委员会专家，他的研究方向是高 能实验粒子物理学。
彷徨( pánɡ huánɡ )
词语解释 格物：推究事物的道理。格，探究、穷尽。
致知：致，推及；知，认识。就是使心中已知之 “理”，推开拓展，使认识达到无所不知的极限。
彷徨：走来走去，犹豫不决，不知该往何处去。 修身：旧时指努力提高自己的品德修养。 清谈：本指魏晋间一些大夫不务实际，空谈哲理。 后世泛指一般不切实际的谈论。
我是受传统教育长大的。到美国大学念物理的 时候，起先以为只要很“用功”，什么都遵照 老师的指导，就可以一帆风顺了，但是事实并 不是这样。一开始做研究便马上发现不能光靠 教师，需要自己做主张、出主意。当时因为事 先没有准备，不知吃了多少苦。最使我彷徨恐 慌的，是当时的唯一办法——以埋头读书应付 一切，对于实际的需要毫无帮助。
状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路
本文的论点是什么？ 应有格物致知精神。（课题即是论点）
本文的结论是什么？
希望我们这一代对于格物和致知有新的认
识和思考，使得实验精神真正变成中国文化的
一部分。
自由地朗读课文，整理出文章脉络。
提出问题
分析问题
解决问题
第一部分（1） 第二部分（2～12） 第三部分（13） 用中国学生存在 强调培养实 中国学生 的问题和自己的亲身 验精神的意义， 应该怎样学习 经验，从正反两方面 并对中国年青一 自然科学。 分析了实验精神在科 代提出希望。 学上的重要性。
第三层（6～12）:正反两方面分析 1.从现代观念看，真正的“格物致知”是什么呢？
科学发展的历史告诉我们，新的知识只能通 过实地实验而得到，不是由自我检讨或哲理的清 谈就可求到的。
2.怎样进行实验？实验有什么特点？ 实验的过程不是消极的观察致具体 的计划。特别重要的，是要有一个适当的目标， 以作为整个探索过程的向导。
状元成才路 状元成才路 状元成才路
从正反两方面 分析实验精神 在科学上的重 要性。
第一层（2）：正面解释 在中国传统教育里，最重要的书是“四书”。 “四书”之一的《大学》里这样说：一个人教育 的出发点是“格物”和“致知”。就是说，从探 察物体而得到知识。用这两个词语描写现代学术
状元成才路
发展是再恰当也没有的了。现代学术的基础就是
正心：即心要端正。
齐家：即把自己的家族整顿好。
袖手旁观：比喻置于事外或不协助别人。
一帆风顺：比喻非常顺利，毫无挫折。
格物致知：推究事物的原理，获得知识。
不知所措：不知道怎么办才好。形容处境为难或 心神慌乱。
整体感知
什么叫“格物”和“致知”？课文中作了解 释，请找出来。 从探察物体而得到知识。 格：探察、探究。 物：物体、事物。 致：达到、得到。
14 应有格物致知精神
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学习目标
1.把握文章的思想内容，理清文章的论证思路。 (重点) 2.归纳课文的中心论点，学习摆事实、讲道理的 论证方法。(重点)
3.一个成功的实验者应该具备怎样的素质？它们之 间有何联系？
一个成功的实验需要的是眼光、勇气和毅力。 选择正确 的目标
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开展 实验
坚持完 成实验
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4.作者列举了什么例子从反面论证实验精神在科学 上的重要性？ 因为这个文化背景，中国学生大都偏向于理论 而轻视实验，偏向于抽象的思维而不愿动手。 中国学生往往念功课成绩很好，考试都得近一 百分，但是在研究工作中需要拿主意时，就常 常不知所措了。
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课文解读
默读第二部分，思考下列问题：
作者是如何展开论述的，运用了哪些论证方法？
第一层（2） 第 二 部 从正面解释 分
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第二层（3～5）
第三层（6～12）
“格物致知” 的真正含义。
从反面论证传统的 中国教育并不重视 真正的“格物”和 “致知”。
读第三部分，思考下列问题： 格物致知真正的意义是什么？
为什么说当今社会需要真正的格物致知的精神？ 作者认为今天的教育应当怎样发扬真正的格物致
状元成才路
知精神？
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格物致知真正的意义是什么？ 第一，寻求真理的唯一途径是对事物客观的探索； 第二，探索应该有想象力、有计划，不能消极地袖
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实地的探察，就是我们现在所谓的实验。
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第二层（3～5）:反面论证 作者举了王阳明的例子。我们探讨一下：王阳明 “格”竹子失败证明了什么？ 王阳明的“格物”实际上是“格己”，而不 是研究万物的道理，这是无用的，不能适用于现 在的世界。证明实验的过程不是消极的观察而是 积极地实践，也证明了中国古代的传统教育没有 真正理解格物致知的含义。
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丁肇中( zhào) 朱熹( xī
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瞭望（ liào ） 格物致知( zhì )
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缅怀（ miǎn ） 诺贝尔（ nuò） 测量（ liánɡ）
)
儒家（ rú ） 袖手旁观( xiù )
埋没（ mò ） 不知所措（ cuò）
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3.感受科学实验精神的重要性，树立格物致知精 神及乐于动手实验的科学品质。(难点)
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丁肇中，1936年出生，祖籍山东 日照，美籍华裔物理学家。1976年获 得诺贝尔物理学奖，中国科技大学名 誉教授，中国科学院高能物理研究所 学术委员会专家，他的研究方向是高 能实验粒子物理学。
彷徨( pánɡ huánɡ )
词语解释 格物：推究事物的道理。格，探究、穷尽。
致知：致，推及；知，认识。就是使心中已知之 “理”，推开拓展，使认识达到无所不知的极限。
彷徨：走来走去，犹豫不决，不知该往何处去。 修身：旧时指努力提高自己的品德修养。 清谈：本指魏晋间一些大夫不务实际，空谈哲理。 后世泛指一般不切实际的谈论。
我是受传统教育长大的。到美国大学念物理的 时候，起先以为只要很“用功”，什么都遵照 老师的指导，就可以一帆风顺了，但是事实并 不是这样。一开始做研究便马上发现不能光靠 教师，需要自己做主张、出主意。当时因为事 先没有准备，不知吃了多少苦。最使我彷徨恐 慌的，是当时的唯一办法——以埋头读书应付 一切，对于实际的需要毫无帮助。
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一部分。
自由地朗读课文，整理出文章脉络。
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第一部分（1） 第二部分（2～12） 第三部分（13） 用中国学生存在 强调培养实 中国学生 的问题和自己的亲身 验精神的意义， 应该怎样学习 经验，从正反两方面 并对中国年青一 自然科学。 分析了实验精神在科 代提出希望。 学上的重要性。
第三层（6～12）:正反两方面分析 1.从现代观念看，真正的“格物致知”是什么呢？
科学发展的历史告诉我们，新的知识只能通 过实地实验而得到，不是由自我检讨或哲理的清 谈就可求到的。
2.怎样进行实验？实验有什么特点？ 实验的过程不是消极的观察致具体 的计划。特别重要的，是要有一个适当的目标， 以作为整个探索过程的向导。
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第一层（2）：正面解释 在中国传统教育里，最重要的书是“四书”。 “四书”之一的《大学》里这样说：一个人教育 的出发点是“格物”和“致知”。就是说，从探 察物体而得到知识。用这两个词语描写现代学术
状元成才路
发展是再恰当也没有的了。现代学术的基础就是
正心：即心要端正。
齐家：即把自己的家族整顿好。
袖手旁观：比喻置于事外或不协助别人。
一帆风顺：比喻非常顺利，毫无挫折。
格物致知：推究事物的原理，获得知识。
不知所措：不知道怎么办才好。形容处境为难或 心神慌乱。
整体感知
什么叫“格物”和“致知”？课文中作了解 释，请找出来。 从探察物体而得到知识。 格：探察、探究。 物：物体、事物。 致：达到、得到。