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浅谈新课程标准下的教师角色定位在传统的教育模式下，将教师定位于“塑魂的工程师”，“辛勤的园丁”，“无私的蜡烛”，“甘为人梯的导师”，“桶水滴注的巨匠”。
这种定位，无疑是对教师崇高的品质和无私奉献精神的赞扬和肯定，教师们在传统的教育模式下，在人们的阵阵称赞声中，很好的扮演着这种角色，有效地推动着人类社会的文明进步。
但是，伴随着全球教育的改革，我国也颁布了新课程标准，如果再用传统的方式给教师定位，那将是穿新鞋走老路的局面。
所以，我认为应当给教师的角色重新定位。
一、变“塑魂的工程师”为学生潜能的开发者。
“教师是塑造人类灵魂的工程师”这种定位，是对教师实施德育教育的充分肯定，但却忽视了学生的主观能动性，教师也不能像工程师那样，将学生用一种固有的模式进行塑造，打磨成形，而应当成为学生潜能的开发者。
学生的品格、智力、非智力因素等都是教师开发的资源，必须进行合理地开发利用，促进学生良好的人格的形成和培养良好的思维、智力品质，为将来的成长、学习、工作、做人打下良好的智力、品格、精神基础。
二、变“辛勤的园丁”为学生发展的引导者。
“教师是辛勤的园丁”这种定位，形象地肯定了教师对学生的培养和教育功能，但它忽视了学生自身发展的特点。
园丁对园内的花草树木进行必要地培土、浇水，更主要的是修剪工程。
园丁用自己的审美观点对花草树木进行人为的修剪、整理、压制等，创造出一种园林艺术，很大程度上使花木呈病态的美。
但教师的工作对象是有思维、有个性的活生生的人，他们不能像花木一样任人宰割，而毫不旁溢斜出。
他们有自己的做人标准和奋斗目标，教师只能对他们进行正确引导，使他们朝着正确的健康的方向发展，让他们绽放出万紫千红的千姿百态的人生之花，为人类、为社会做出更大更多的贡献。
三、变“无私的蜡烛”为师生互补的发展者。
“教师是无私的蜡烛，燃烧自己，照亮别人”，这种评价，是对教师无私奉献、勇于献身、爱岗敬业精神的高度赞扬，但它忽视了教师的自身发展。
新时代背景下的教师角色转变在新时代背景下，教育领域经历了深刻的变革，教师的角色也随之发生了根本性的转变。
从传统的知识传授者，逐渐演变为学习的引导者、促进者，以及学生全面发展的支持者。
这一转变不仅反映了教育理念的更新，更是适应了社会发展和科技进步的需求。
首先，现代社会的迅速变迁对教育提出了新的要求。
信息技术的飞速发展，特别是互联网和人工智能的广泛应用，极大地丰富了学习资源和方式。
以往，教师是知识的主要源头，而现在，学生可以通过网络获取几乎所有的信息和知识。
在这样的背景下，教师不再是单一的信息提供者，而应当成为学生学习的引导与支持者。
教师需要帮助学生培养自主学习的能力。
在数字化时代，信息的获取变得更加容易，但如何有效地筛选、分析和应用这些信息则是每位学生需要掌握的重要技能。
教师作为导师，不仅要教会学生如何在浩如烟海的信息中寻找所需的知识，还应该培养他们的批判性思维能力，使他们能够独立思考、理性判断，发展出自己的观点和见解。
同时，教师的角色也在向心理辅导者、情感支持者的方向发展。
伴随着社会的快速变化，学生面临着前所未有的心理压力和情感困扰。
教师在这一过程中，不仅是学业上的指导者，更是学生情绪管理和心理健康的重要支持者。
教师需要具备一定的心理学知识，能够敏感地察觉到学生的情绪变化，及时给予关怀和帮助，为他们营造一个安全、包容的学习环境。
在教育内容方面，教师现在也承担着更多的责任。
在信息化时代，知识的更新速度非常快，教师需要持续学习，更新自己的专业知识，以便为学生提供最新和最相关的知识和技能。
适应时代变化，教师不仅要关注学科知识的传授，更要关注学生的综合素质教育，培养他们的创新能力、合作能力和解决问题的能力。
这一转变要求教师不仅要具备扎实的专业知识，还需要具备跨学科的视野和综合的教学能力。
新时代的教师还需要成为课程设计与实施的实践者。
在教育理念更新的背景下，教学不再是单方面的知识灌输，更多的是通过项目化学习、体验式学习等方式，引导学生在实践中学习。
浅谈新课程下的教师角色的定位新课程改革的核心理念是构建充满生命力的课堂教学，促进学生学习方式的深刻革命，让学生自主探究，让师生双边互动、合作交流，使学生在获取数学知识、获得对数学理解的同时，其思维能力、情感态度、甚至价值观等方面都得到进一步发展。
为实现以上目标，教师必须重新审视自己,重视学生的主体地位，充分尊重学生、赏识学生，构建新型的、有利于学生学习的平台。
以下结合自己的课堂教学实际，谈谈新课程下的教师角色该如何定位。
一、做开放的组织者在数学课堂教学中，教师应做开放的组织者，大力营造和谐的学习氛围。
教师做开放的组织者，就是要求教师依据学生“学的需要，参照课堂教学中师生互动时发生的实际情况，充分尊重学生的思维，赏识学生，去组织学生发现，搜集和利用学习资源，进行有效的、有意义的数学学习。
教师在设计教学时，必须从学生的角度来作为出发点，让学生知道为什么要学习即将学习的内容，多考虑学生对学习这个内容，可能有哪些好奇或疑问。
教学中要充分重视学生，赏识其思维，可以创设问题情境，激发学生学习动机，让学生主动去探究，而不是被动接受。
在开放的课堂氛围中赏识学生，教师还应该清楚地认识到：课堂教学不是静态的，而是互动的、创新的。
教师不能按部就班地走既定“路线”，应确定灵活多变的开放意识，把既定方案（即课前教学设计）看作课程实施的一个起点，用心收集、捕捉和筛选学习活动。
二、做开明的引导者，在数学教学中，教师要做开明的引导者，全心为学生塑造多维的学习空间。
教师做开明的引导者，就是要求教师引导学生时，不能生搬硬套，过于直露，更不能越俎代庖，要含而不露，引而不发，使引导成为一种启迪，成为一串打开学生智慧之门的金钥匙。
做开明的引导者，关键是要启发学生自己感悟。
让学生在教师的引导中，不断明了知识的形成、发生、发展过程，而对自己充满自信，体味到成功的喜悦。
当学生在数学问题的探究中迷路时，教师不要直指目的地，而是引导他们去辨明方向，使引导成为一种激励，由于受已有知识和认识水平的限制，小学生看问题往往一叶障目，只看到表面现象。
教师角色定位规划教师是社会中一份子，承载着培育未来的重任。
作为一个教师，准确定位自己的角色非常重要。
在每个时期，教师的角色定位都有所变化。
本文将从几个方面展开回答，探讨教师角色定位的规划。
一、教育者角色首先，教师是教育者的角色。
教育是一项光荣而重要的事业，教师是教育事业的主要参与者和推动者。
作为教育者，教师需要主动参与教育改革，关注教育的发展动态，不断提升自己的教育水平。
二、知识传授者角色其次，教师是知识传授者的角色。
教师是学生获取知识的主要来源，他们需要具备深厚的学科知识和教育教学理论，能够将知识生动有趣地传授给学生。
教师还需要激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和实践能力。
三、引导者角色除了知识传授，教师还是学生的引导者。
教师需要指导学生正确的学习方法和学习态度，帮助他们树立正确的价值观和人生观。
教师应该关注学生的个体差异，根据学生的特点和需求制定个性化的教学方案，使每个学生都能够得到充分的关注和发展。
四、榜样的角色同时，教师是学生的榜样。
教师应该具备良好的职业道德和行为规范，为学生树立正确的道德标准和行为模范。
教师应该与学生建立良好的师生关系，做到平等、尊重、关爱、理解。
只有注重自身的修养和榜样作用，教师才能更好地影响学生的成长。
五、学科领域专家角色此外，教师还是学科领域的专家。
教师需要深入学习、研究自己所教授的学科知识，不断更新学科知识和教学方法，提高自身专业水平。
只有成为学科领域的专家，教师才能更好地指导学生，培养他们的学科能力和素养。
六、学生辅导者角色教师还扮演着学生辅导者的角色。
教育不仅仅是传授知识，还包括指导学生全面发展。
教师需要耐心倾听学生的困惑和问题，为他们提供个别辅导和指导。
在学生遇到困难和挫折时，教师需要给予他们积极的心理支持和鼓励。
七、教育研究者角色此外，教师还是教育研究者的角色。
教师需要关注教育研究的前沿动态，积极参与教育实践和教育改革的研究。
通过教育研究的努力，教师可以不断提高自己的教育水平，并为教育改革和教师职业发展做出贡献。
新时代下的教师角色转变教师是传播知识、培育人才的重要角色。
然而，在新时代下，随着社会的发展和教育理念的更新，教师的角色也在发生着转变。
本文将从多个角度分析新时代下教师角色的转变，并探讨如何适应这种变化。
一、知识传授者向引导者的转变在传统教育中，教师扮演着知识传授者的角色，学生是被动接受知识的对象。
然而，在新时代下，知识的获取已经不再局限于课堂。
学生可以通过互联网等方式随时随地获取知识。
因此，教师的角色也需要从知识的传授者转变为学生的引导者。
作为引导者，教师应该注重培养学生的独立思考能力和问题解决能力。
教师可以通过启发式教学、开放性问题和案例研究等方式，引导学生主动探索和思考，培养他们的创新能力和解决实际问题的能力。
二、教育者向导师的转变在新时代下，教师不仅要传授知识，还要承担起培养学生全面发展的责任。
教师需要关注学生的身心健康，关心他们的兴趣和特长，引导他们积极参与各种活动，促进其全面发展。
作为导师，教师应该注重学生的个性发展。
教师要倾听学生的心声，关注他们的需求，根据学生的兴趣和特长进行个别化教育。
教师还应该帮助学生树立正确的人生观和价值观，引导他们健康成长。
三、传道者向跨界发展者的转变在新时代下，教师不再仅仅是传授学科知识的教师，还需要具备跨学科的综合能力，积极参与教育创新和教育改革。
作为跨界发展者，教师需要关注前沿教育理论和教育技术的发展，不断提升自己的专业知识水平。
教师还需要与不同领域的专家进行交流合作，共同探索教育问题的解决方案。
只有不断更新教育理念和教育方法，才能更好地适应新时代的教育要求。
四、管理者向服务者的转变在新时代下，教师的角色也需要从管理者转变为服务者。
教师需要提供全方位的教育服务，帮助学生解决学习和生活中的问题。
作为服务者，教师应该注重与学生和家长的沟通，了解他们的需求和意见。
教师还应该积极参与学校和社区的活动，为学生提供更多的资源和支持。
只有真正关心学生，才能更好地发挥教师的作用。
新时代对教师的定位和要求教师不仅要教授知识，还要教授研究方法。
学生的研究效果不仅与知识的掌握程度相关，还与研究方法的掌握程度相关。
因此，教师应该成为方法型的教师，教授学生如何研究和思考。
教师应该帮助学生掌握研究方法，如阅读、记忆、思考、分析、判断、归纳、总结等。
教师还应该引导学生发现问题、解决问题的方法，培养学生的创新思维和探究精神。
只有成为方法型的教师，才能真正帮助学生掌握知识，提高研究效果。
3．成为创新型的教师。
在新时代，教育需要有创新精神。
教师应该成为创新型的教师，引领学生探索未知领域，创造新的知识和理念。
教师应该教授学生创新的思维方法，如观察、发现、提问、实践、评价等。
教师还应该引导学生在研究中发现问题、解决问题，培养学生的创新意识和创新能力。
只有成为创新型的教师，才能真正引领学生走向未来，创造更美好的世界。
4．成为人格魅力型的教师。
教师的人格魅力对学生的影响非常重要。
教师应该成为人格魅力型的教师，具有高尚的道德品质和良好的职业操守。
教师应该以身作则，成为学生的榜样。
教师还应该关注学生的情感需求，关心学生的心理健康，建立良好的师生关系。
只有成为人格魅力型的教师，才能真正得到学生的尊重和信任，更好地引导学生成长。
5．成为研究型和研究型的教师。
教师应该成为研究型和研究型的教师，不断更新自己的知识和教育理念。
教师应该积极参加教育培训和研究活动，了解最新的教育理论和实践经验。
教师还应该积极开展教育研究，探索教育问题的解决方案。
只有成为研究型和研究型的教师，才能不断提高自己的教育水平，更好地服务于学生的成长和发展。
总之，新时代对教师提出了更高的要求和更大的挑战。
教师应该成为引导型、方法型、创新型、人格魅力型、研究型和研究型的教师，为学生的成长和发展提供更好的支持和帮助。
创新实践，激发学生的创新潜能，并引导他们运用科学方法进行创新探索。
最后，创造型的教师还应该注重培养学生的综合素质，包括观察力、思维力、表达力、合作能力等，为学生的创新能力提供全方位的支持和保障。
新时代教师六大角色定位
新时代教师的六大角色定位可以包括：
1. 教学者：作为教育的核心人物，教师承担着教学的责任，包括传授知识、培养学生的学习能力和解决问题的能力等。
2. 指导者：教师在教学过程中应该起到指导的作用，帮助学生找到学习的方向、制定学习的目标，并提供相应的指导和建议。
3. 观察者：教师需要对学生进行观察和评估，了解他们的学习情况、需求和问题，并根据观察结果进行相应的调整和改进。
4. 激励者：教师应该具有激励学生的能力，通过鼓励、赞美和提供适当的挑战，激发学生的学习兴趣和动力。
5. 管理者：教师需要管理教学环境和学生行为，包括制定教学计划、组织教学活动、管理课堂秩序等。
6. 学习者：教师应该具有不断学习和提升自己的意识，通过学习新的教学方法、理论和知识，不断提高自己的教学水平。
同时，教师也应注重个人素质和专业发展，不断提高自己的教育思想和教育教学能力。
随着教育改革的深入、素质教育理念的确立、新课程的即时推出，社会对教师的教学、教师的角色又有了新的更高的要求，在新时期、新形式下，教师还理应扮演的角色有： 1、学生学习的促动者 2、学生探究的合作者 3、学生发展的引导者 4、个性化教学的创新者等。
素质教育强调，教学应面向全体学生，面向学生的全面发展、个性发展，为学生的后续发展、可持续发展提供保障、奠定基础。
这就要求教师关心学生、爱护学生、了解每一个学生；了解他们的个性特长，了解他们的兴趣爱好，了解他们的所思所想；知道他们想要什么、不想要什么；协助他们解决生活中的问题，克服学习上的困难，让他们甩掉思想包袱、消除后顾之忧，把更多的精力用在学习上，以便更好地提升学业成绩；在学生的学习探究活动中，教师常常是以智者长者的身份、以自己的知识和经验、以自己的洞察力和判断力在为学生的探究活动提供指导、提供协助、提供服务，扮演着指导者和服务者的双重角色。
新课程背景下教师的角色定位随着时代的不断发展和社会的进步，教育界也在不断改变和创新。
近年来，新课程在教育领域得到了广泛关注和推广，为全面提高学生的素质和能力，进一步推进素质教育、实施素质教育奠定了坚实基础。
而教师在新课程背景下的角色定位问题亟待解决。
本文将会阐述新课程背景下教师的角色定位，以期有助于进一步推进我国教育质量的提升。
首先，新课程背景下，教师的角色定位是教育者和引导者。
作为教育者，教师需要传授学科知识，培养学生的专业技能。
同时，需要传授学生文化内涵、人文精神，注重学生情感体验和生命体验的核心价值，以培养学生的综合素质和人文精神为重点。
而作为引导者，教师不仅要引导学生学习，还要引导他们构建正确的世界观、人生观和价值观。
这需要教师作为学生的良师益友，关注学生的个性发展，逐渐建立起信任和尊重的良好关系。
其次，新课程背景下，教师的角色定位是学习者和创新者。
教师需要不断地学习和更新自己的知识体系、教育理念，了解最新的教育政策和发展趋势，以适应教育实践的变化和发展。
同时，教师需要具备创新精神，能够不断开拓创新思路，探索适应学生需求和时代发展的新型教学模式和教育方式。
最后，新课程背景下，教师的角色定位是协调者和全面发展者。
教师需要协调学生之间的相互关系，促进学生的良好人际交往能力。
同时，教师需要促进学生全面发展，在知识、技能、情感等多个方面进行引导和培养，以达到更为全面的人才培养目标。
总之，新课程背景下，教师的角色定位需要跨界、创新、全面和协调，需要教师以“学习者、教育者、引导者、创新者、协调者、全面发展者”等多个角色的组合来完善自己的教育理念和教育方法，更好地培养出更为优秀的人才，迎接更加美好的未来。
再谈新时代下的教师角色定位摘要：课程改革已经轰轰烈烈地开展了很多年，但教师的角色如何定位、有没有可借鉴的统一模式、如何使每一节课都高效起来仍然是所有学校和老师的梦想。
新一轮课程改革又要来临了，本文通过自己在上一轮课程改革中遇到的困惑、体会和看法，提出了自己的思考与同行切磋，旨在从根本上转变教师角色、提高教育教学质量。
关键词：教师角色定位教师在教育教学中能准确地定位角色，是一种理想的教学境界的追求，表现为教师教得轻松、学生学得愉快，师生之间感情互通，潜移默化间传递正确的价值观。
教师对自己角色定位的理解与实施如何，将关系到课堂改革的成败，关系到教育教学的质量和效果，关系到人才的培养质量和民族的未来。
现把自己的一些经历和想法提出来，希望得到同行的指点与赐教。
一、从教师与学生的关系上看传统的教师只是知识的占有者和传授者，新时代要求教师是学习活动的策划者和引导者。
教师要从知识的占有者、领导者转变为引导者，从教育者转变为鼓动者，从组织者转变为策划者，从管理者转变为指导者。
教师不再是只传授现成的教材上的知识，而是要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，学会如何与同伴交流。
教师应从课程的执行者转变为课程的开发者，从教教材转变为用教材教，从注重学生能力的培养变为学生学习的促进者，把教学的重心从知识的传授转变为如何促进学生的“学”上来，让学生养成良好的学习习惯和思维习惯，从而真正实现“教是为了不教”。
例如：当学生的自主学习偏离了教学目标时，教师必须通过适时的指导引领学生回归“大道”，为教学目标的达成保驾护航；当学生面对学习难点徘徊不前时，教师必须通过适时的指导给予援助，保证课堂教学的顺利展开；当课堂氛围过于活跃或沉闷时，教师又必须通过适时的引导加以调控，以创设符合教学需求的和谐氛围，保证课堂教学效果。
二、从教学过程上看长期以来，一直把教师的任务看作只是教学，是按照教材、教学参考资料去教，习惯于“教教材”，教师成了机械的执行者，成了各种教学参考资料的照搬者，关注的只是教师如何教，很少论及学生如何学、如何轻松愉快地学。
时代呼唤教师进行新的角色定位一、教育宏观环境和自身的深刻变化，要求我们重新审视教师的传统地位和作用当代每一个关注社会发展或具有生活敏感的人，都会切身地感受到日新月异的变化。
处在当今时代并被时代变革所支配的教育正在悄然发生种种新的变化，它冲击着传统的教育观、学校观、师生观，向教育提出了严峻的挑战。
我们过去已经习以为常的东西，都要在新的尺度下重新加以审视，决定取舍。
（一）教育空间的拓展要求我们重新审视教师在课堂上的中心地位教育空间和教育运作模式是一种特定的空间组合状态和运作方式，它的发展变化是与其所处的时代背景和社会发展阶段息息相关的。
在社会生产力发展水平相对较低、知识存量相对较少且相对稳定的历史背景下，教育空间愈封闭、施教场所愈固定，教师的中心地位愈强化。
科学技术，特别是网络技术的迅猛发展，以及学习化社会的到来，大大拓展了教育的空间，打破了传统学校和课堂长期垄断的狭小天地，教师在课堂上的中心地位受到巨大冲击。
信息密集、快捷方便的远距离教育、虚拟学校、网络教育，使得人们受教育的场所和机会大大增多，并造就了众多的“无形教师”，使课堂上的有形教师受到挑战。
（二）知识的骤增和信息渠道的多样化要求我们重新审视教师在教育教学中对知识的垄断地位传统学校教育的基本特点是相对封闭状态下的编班授课制，相对正在求知的学生而言，教师处于对知识的垄断地位。
许多知识面较广、讲课效果较好的教师成了学生崇拜的偶像。
自2 0世纪中叶以来，随着一次次新技术革命浪潮的蓬勃兴起，特别是信息化社会的汹涌而至，极大地动摇了教师对知识的垄断地位。
教师先行接受的专业教育，特别是先行得到的大量知识，在越来越迅猛的知识更新进程中陈旧的速率日益加快。
这表明，教师的知识先得已无多大的优势。
随着知识传媒的增加，特别是“网络”的大量涌现，学生们可以通过多种渠道和手段获取丰富的知识及大量的学习资源，而不必单从教师那里获得。
这无形中动摇了教师对知识的垄断地位。
有些靠“吃老本儿”、不太注意学习的教师，在知识掌握上已无优势可言，一些中小学教师在掌握现代科技知识方面反不如学生。
当学生感受到教师在知识和能力方面有严重缺陷的时候，教师的权威性就会丧失。
（三）教育目标的调整和基础教育新课程的实施要求我们重新审视教师作为知识传授者的地位调整培养目标，着力培养学生的民主法制意识、环境意识、健全的人格、创新精神、处理信息的意识和能力、终身学习的愿望和能力，使新一代国民具有适应2 1世纪社会、科技、经济发展必备的素质，是我国基础教育对原有培养目标所作的一次重大的调整。
与此相应的是教学模式和教学策略的重大调整。
新课程要求教师彻底打破以传授知识为中心的灌输式教学模式，使学生获得知识与技能的过程成为学生学会学习和形成正确价值观的过程，为学生一生的可持续发展打下基础。
新课程要求教师实施自主探究、主动合作、亲身体验、自觉内省等四大教学策略。
新课程从培养目标的调整到教学模式、教学策略的改变，向多年来作为知识传授者的教师提出了严峻的挑战。
一味地对学生进行生硬灌输、机械训练，强迫学生死记硬背，把学生完全置于被动接受知识和被动接受训练的位置等做法已经不合时宜。
因为这既不利于发挥学生的主动性、创造性和个性，也不利于创新人才的培养。
再说，在知识急剧增加的新时代，那么多知识，教师单纯向学生灌输，能灌输得完吗？灌给学生一大堆死知识，又有什么用处呢？有人说，一个人在因特网面前，掌握知识的多和少，可以忽略不计，重要的是让学生认识知识发展中的价值和自己探求知识的能力，把知识上升为人类的智慧。
二、当代教师面对急剧变革的教育内、外环境和一系列新的要求，亟待进行新的角色定位党和国家总结中华民族升降沉浮的经验教训，着眼当今世界各国发展的大趋势，提出了以创新为主旋律的科教兴国战略。
科教兴国中的“教”字，何以担当起兴国的重任？归根结底是培养创新人才。
围绕这个核心问题，近年来在教育内外开展了一系列理论探讨与改革实验，在更新观念、变革体制、改革课程与教材、转变教学方式等重大问题上，基本达成了共识。
教师面对的教育内、外环境朝着有利的一面转化，为寻求新的角色定位提供了较好的环境，特别是新课程在基础教育领域的全面启动，把教师进行新的角色定位推到了十分紧迫的日程。
在全面变革的教育环境中，教师应当进行哪些角色定位呢？（一）探求者。
何为探求者？我的理解是：教师把自己教书育人的岗位看作是某些现代教育理论的实验场，在实践中学习、研究、创造，善于用理论指导实践，又善于把实践上升到理论，进而形成自己的东西。
日积月累，使自己知识广博，头脑聪慧，思维敏捷，理论功底扎实，口头表达和写作能力较强，能写些有份量的论文和实验报告，进而在某些领域内把握一两个制高点。
这是最基本要求。
探求者与教书匠是有严格区别的。
匠人所以为“匠”，是指他们对无生命的“物”按照一定的“工艺流程”进行加工、组装和叠加，在很大程度上是机械重复，他们最关注的是具体方法和操作程序。
教师的工作对象是活生生的人，千差万别的生命体，对人不能像对物，像木匠、瓦匠那样，只作程序化的运作和加工，而应当着力去开启人的智力之门，促使他们生动活泼而有个性地发展。
但遗憾的是，我们的很多教师扮演了教书匠的角色。
他们只是向学生灌输知识，很少教给学生自己去探求知识的能力和方法；他们只是教书，而很少把自己教书的着眼点放在育人上；他们教上几年书，大体通路之后，便把自己的教案变成了周而复始、固定不变的“老簿子”、“老套子”、“老皇历”，他们每天上课、下课、校门、家门，形成了一种有规则的机械重复。
我们的教育何以生成了这么多教书匠？我以为，这与沿袭多年的僵化的办学模式有直接的关系。
近代工业化以来，工业生产的模式影响了人类社会生活的各个方面。
教育受其影响的突出表现是模式化生产。
有人说，我们的许多学校不是学校，是加工厂、流水线；我们的许多教师不是教师，是解牛”的“庖丁”。
不管什么样的“牛”，只要进了加工厂、流水线，统统加工成一种规格的“牛肉”、“牛肉罐头”。
我们的教师长期被禁锢在“教育工厂”之中，按照严格的“行政指令”进行程式化动作，久而久之，便成了教书匠。
当今教育改革的核心是由教育的“物化”转向“人化”，大力倡导“人本教育”。
“人本教育”的真谛是“开发人”，这便需要探求型的教师。
探求什么？就当前的基础教育而言，当务之急是教师进行探究式教学。
其基本要求是：教学过程应当是教师带领学生主动认知、探究问题的过程，课堂教学应当以探究为切入点组织教学活动。
学生是教师的探求伙伴，师生一起研究问题、分析问题、解决问题。
教师要做一个激励学生思考的人，为学生提供咨询的人，同学生平等交换意见的人，帮助学生发现问题而不提供现成结论的人，点燃学生智慧火花的人。
探究教学的本质是以人为本，重视人格的教育，重视全面发展，重视个性特长，重视潜能开发。
（二）合作者。
教育教学活动不仅是一种个体活动，更重要的是一种团队活动。
团队意识、合作精神是每一项事业、每一个人取得成功的关键。
合作学习理论的倡导者认为：每个教师和学生之间都存在差异，都有各自不同的潜能，这种差异应当得到承认，不同的潜能应该得到充分的发挥；教师和学生都是人，都是鲜活的生命体，每个人都有自己的人格和尊严。
在教育教学活动中，每个人的人格都应得到尊重，每个人的个性都应得到张扬；教育教学活动应该在师生之间，特别是在学生之间产生互动，相互交流，共同发展，教学相长。
合作学习，在合作对象上包括三个方面：一是师师合作；二是师生合作；三是生生合作。
在合作过程中，也包括三个方面：一是全员合作；二是全程合作；三是全域合作。
合作学习理论是2 0世纪最重要的教育理论成果之一，它一经问世，便被广泛认可，并被应用教育实践之中。
由于合作学习将教学视为多边互动的立体交流过程，而且特别强调生生互动的重要性，因而使教师与学生在教学中的地位与角色较传统教学发生了重大的变化。
合作学习“提倡教师当好’导演’，学生当好’演员”’，更加注重学生的活动，把重点放在学生的’学’上。
而不再像传统教学那样为保持所谓的权威，教师既“导”又“演”，集数职于一身，结果是“导”不“明”，“演”不“精”，事倍功半，苦不堪言；与此相应，学生在传统教学情境中只能跑跑龙套，敲敲边鼓，充当配角或背景，甚至是旁观者。
由于教师占用了课堂上大部分的时间，学生的主体地位只好靠铺天盖地的各种作业来体现。
由此形成一个恶性循环：教师布置作业—学生做作业—教师改作业—再布置作业……在此过程中，教师只能埋头于作业堆里不能自拔，不堪重负，根本无暇顾及教学内容的精心研究与设计，因而不可能当好“导演”兼“主演”，“导”不明，“演”不精也就在所难免。
合作学习还大力提倡教师之间的合作，其中，包括相互沟通信息、交流教学经验，共同开展教改实验，进行群体攻关等。
就当前中小学而言，往往过多地强调竞争，而忽视了合作。
有些学校对教师实行聘任制，按照工作实绩决定取舍。
一些教师不能正确对待，导致恶性竞争。
有些人把自己的成功建立在他人失败的基础之上，担心与他人合作，失去竞争优势，导致自己下岗。
这些想法都是错误的。
教育教学改革是一篇大文章，需要群众攻关、系列攻关和整体推进。
在集体攻关中，既需要帅才和将才，更需要广大师生的广泛参与。
“真金不怕火炼”、“沧海横流，方显出英雄本色”。
只要你全身心投入，合作会给你提供施展才能的大舞台，你会在竞争中不断积累新的优势，永远立于不败之地。
相反，如果你像传统匠人那样，将自己的那点“小本事儿”视为“看家本领”，“奇货可居”，不肯与他人合作，不能与时俱进，肯定失去优势，最终有可能导致下岗。
（三）指导者。
传统教学模式下，教师处于中心地位，教师教什么，学生就学什么，教师怎么教，学生就怎么学，教师成了教育教学的主宰者，学生完全被置于从属的地位，这不利于学生的主动发展。
国内外在育人方面正反两方面的经验、教训告诉我们：无论是课堂教学，还是课外活动，都应当以学生为主体，创设一种激活学生思维的情景，弓I导学生主动认知、质疑问难，把教学过程变成一种师生平等交流、共同研究问题的互动过程，让学生在主动寻求答案的过程中，获得研究的积极体验，掌握研究问题的基本思路和方法，逐步形成迁移知识和能力的本领，为学生一生的可持续发展打下基础。
这种教育理念和育人方式，要求教师走出“中心位置”，走到学生中间，以“研究群体”中一员的身份，同学生一起开启和驾驭“探索之舟”。
教师作为指导者，应当着重指导学生的哪些方面？我认为，应侧重于以下八个方面：（1）指导学生确定适当的学习目标；（2）指导学生掌握研究问题的思路和方法；（3）指导学生学习的策略；（4）指导学生收集、处理信息；（5）指导学生发展自己的优势和个性；（6）指导学生学会交往；（7）指导学生学会生活；（8）指导学生学会创造。
