确定教师的角色定位,建立新型的师幼关系

师幼关系对幼儿发展的影响及策略研究摘要：师幼关系一直都是教育界比较关注的问题。

建立良好的师幼关系对幼儿的身心发展都具有十分重大的意义。

本文着重探讨了新型师幼关系的内涵，师幼关系对幼儿的影响以及建立新型师幼关系的策略，以此促进幼师队伍建设，推动学前教育专业的发展。

关键词：师幼关系；发展；影响；策略在幼儿的人际关系中，有一个既有区别于亲子关系，又不同于同伴关系的师幼关系。

在幼儿园的一日生活中教师与幼儿之间的相互作用、相互影响形成了他们之间的这种特殊的稳定、亲密的人际关系。

良好的师幼关系能帮助幼儿建立起安全感和归属感，促进积极的人际交往，激发幼儿的主体意识，对幼儿的身心发展都具有重要的影响。

建立怎样的师幼关系一直是学前教育界探讨的问题，也是近几年来学前教育改革的重要内容之一。

一、新型师幼关系的内涵一般而言，师幼关系是指在托儿所或幼儿园等托幼教育机构中，教师与幼儿在保育和教育过程中形成的比较稳定的人际关系。

所以说，师幼关系不是单纯的教育者与被教育者之间的关系，它不仅担负着组织幼儿学习和活动的教育职责，而且同时还要担负起幼儿的生活养育职责。

在此过程中体现出教师和幼儿双方彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等相互关系。

在探索师幼关系的过程中，我们可以从教师与幼儿的不同活动中了解其关系的内涵。

首先，幼儿的主体活动是游戏。

在游戏活动中，幼儿是游戏的主体。

教师以平等的身份参与到活动中，与幼儿建立起互动的合作关系。

其次，在教育教学过程中，师幼关系是非常复杂地，主要体现出了教育者与被教育者的一种教与学的双向互动的关系。

在此过程中，两者之间的主客体的地位也是随着具体的教育教学内容发生着变化。

当教师向幼儿传授教学内容时，教师是主体，发挥主导作用。

教师要事先对教学内容做好教学设计，准备好教学材料，围绕教学安排进行教学活动。

在教学过程中，当幼儿接受教学内容时，幼儿会主动地对其所学内容进行反馈，而教师应对幼儿的反馈给予解答，甚至会对教学内容进行调整。

幼儿园防止“小学化”倾向措施方案我园自开园以来，始终坚持“为幼儿终身幸福奠基”的办园宗旨，为了更好地的贯彻落实《指南》、《纲要》，杜绝“小学化”倾向，特制定本方案。

一、统一思想，充分认识幼儿园“小学化”倾向问题的严重危害目前，新闻媒体不断的在报道我国一些幼儿园不同程度地存在着“小学化”倾向问题，这些幼儿园为了迎合家长的心理，把小学教学内容搬到幼儿园，开展拼音、写字、算数、珠脑心算等内容的教学，片面强调向幼儿“灌输”知识，甚至布置家庭作业，组织各种形式的考试和竞赛活动等等。

这些“小学化”的做法超越了幼儿的身心发展水平，违背了幼儿的认知规律，极易使幼儿形成不良的学习习惯，产生厌学、畏惧等不良情绪，严重的影响了幼儿的身心健康发展。

幼儿园“小学化”也影响了小学正常的教学秩序。

由于幼儿在幼儿园学习了内容不同、要求不一、参差不齐的小学知识，当其升入小学一年级后，小学教师难以按照教学要求施教，不仅扰乱了小学的教学进度安排，还会挫伤一些学生的学习积极性。

另外，幼儿园“小学化”也误导了社会教育风气，部分家长为使孩子赢在起跑线上而“拔苗助长”，要求幼儿园实施“小学化”教育；幼儿园为迎合家长的这种需求，违背教育目标和内容要求，偏离了幼儿教育的正确轨道，这样必将对幼儿教育的健康发展造成恶劣的影响。

因此，我园要进一步认清幼儿园“小学化”的弊端和危害，统一思想，明确要求，采取措施，加强管理，防止出现幼儿园“小学化”倾向问题。

二、强化管理，切实防止幼儿园“小学化”倾向问题（一）更新观念，端正办园思想。

重新确定自己的角色定位，建立新型的师幼关系。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。

在传统幼儿教育中，常常听到这样的话：“小手背后，背后背后”、“请你跟我这样做”等等，显示出教师是教育方案的设计者，执行者，是知识、技能的传递者，是幼儿行动的指挥者。

因此，对教师角色进行重新定位，倡导“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。

幼儿园教师培训讲课稿自XX年9月《幼儿园教育指导纲要》颁布实施至今，已有几年的历史了，《纲要》中许多教育理念都逐渐被大家所熟悉和认可。

并且，或多或少也取得了一定的成效。

燃而，贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》，教师的专业成长是一个漫长的过程，教师的角色转化也非一朝一夕就能实现，不难看到我们离纲要要求还有很大很大的差距：最主要的就是对“人”的漠视和忽视。

“填鸭式”、“灌输式”以教师为中心注重教学结果忽视个体差异轻非智力因素培养古话说：“温故而知新”。

在大家都深入贯彻《纲要》精神的今天，我们很有必要再回头，仔细研读纲要，重新深入领会其中蕴含的种种教育理念，从而促进幼教工作的深入发展。

《纲要》是什么？《纲要》的教育理念是什么？《纲要》所需要的实践技能一、实现教育观念，教育行为的转变1、重新确定自己的角色定位，建立新型的师幼关系《幼儿园教育指导纲要》明确指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合案例：在一次幼儿园的教学观摩研讨活动中，有一节小班的音乐活动《小鸡和老鹰》，教学过程中有一环节是需要师幼互动的，第一步先由老师扮演“老鹰”，请一位幼儿扮演“小鸡”，根据音乐和情节在老师的带领下进行游戏。

第二步请一位幼儿扮演“老鹰”，老师扮演“鸡妈妈”，再请几位幼儿扮演“小鸡”。

这时老师说：“谁愿意扮演老鹰的小朋友请举手”。

有一位小男孩把小手举得高高的说：“老师，我！我!”，这时老师看了他一眼马上又把目光转移到其他地方，老师好像在寻找其他的小朋友，没把这个小男孩放在眼里。

这时的小男孩心里特别着急，看到老师没选上他就立刻从座位走了出来，小男孩依旧把小手举的高高的并对老师说：“老师，我要当老鹰，我要当老鹰！”。

这时老师已经看中了一位身上穿的服装类似老鹰羽毛颜色的幼儿。

小男孩的愿望没有得以实现，这时老师请小男孩坐回座位去。

而选中的这位幼儿学习的积极性并不高，老师请他出来当“老鹰”时，他却慢慢地从座位走出来。

老师还强调：“你们看，这位小朋友的衣服像不像老鹰的羽毛”？游戏开始了，老师带领一群“小鸡”出去玩，并提醒“老鹰”要抓“小鸡”，“鸡妈妈”全力保护“小鸡”的安全。

师幼互动中教师的角色定位一、观察者教师通过观察各种行为、情绪表情，言语等表现，了解幼儿的需要、兴趣、能力水平、所处困境、发展状况，进而为有效开启师幼互动或回应幼儿开启的师幼互动打好基础。

二、玩伴教师以玩伴的角色进入幼儿的活动中，与幼儿一起游戏的同时，关注、观察幼儿的能力水平，通过示范、语言暗示、提问等方式，促进幼儿各方面能力发展。

三、支持者教师以支持者的身份参与幼儿的活动，就是在参与幼儿活动的过程中，为幼儿提供适当的物质支持和精神支持。

物质支持是指为幼儿提供充足的活动材料、场地等物质资源；精神支持是指为幼儿创设自由、宽松活动环境，以及为幼儿提供鼓励、欣赏的心理氛围，以尊重、接纳的态度与幼儿交往，倾听幼儿的想法，关注幼儿的兴趣，接纳幼儿的情感，并为幼儿感兴趣的活动提供必要的支持。

精神支持的方式有很多，如提出一个问题、给出一个建议、邀请一个同伴、给一个鼓励、延长一些时间、营造一种气氛。

四、欣赏鼓励者在师幼互动中，幼儿往往喜欢那些经常欣赏他们、鼓励他们的教师。

教师应该是发现宝藏的人，在幼儿心灵的土地上寻找生命的精神资源，并把这种潜在的资源发掘出来，变成精神财富。

教师不仅要发现幼儿的闪光点，而且要引导他们自己去发现其闪光点，使他们学会自爱，相信自己是独特的、有许多可爱的地方。

例如：有一位幼儿教师，见到班上的小朋友，无论他有什么缺陷或缺点，都会夸奖他漂亮的地方，她会说：“宝贝今天的发型真漂亮！”“头发竖起来怎么那么俊呢！真酷！”·····老师总是发自内心地夸孩子们，孩子们也会真诚地夸老师。

每天这位老师走进班里时，小朋友们都会围上来说：“老师，你今天怎么这么漂亮呢？！”...·.相互欣赏，让师幼互动充满快乐。

五、游戏心态者游戏是幼儿的生存方式和生活方式。

在幼儿眼里，什么都是可以游戏的，他们的生活充满着游戏，他们往往以游戏的心态来对待所面临的一切，包括他们的生活、学习、工作、思维和做事的方式。

教师在师幼互动中的角色定位在幼儿园教育中，教师在师幼互动中扮演着重要的角色。

他们不仅仅是知识的传授者，更是孩子们的引路人、启蒙者和朋友。

教师的角色定位对于幼儿的成长和发展起着至关重要的作用。

教师是孩子们的引路人。

幼儿正处于探索和认知的阶段，他们对于世界充满了好奇心和求知欲。

教师应该引导幼儿积极主动地去探索，提供各种丰富的学习资源和情境，帮助他们认识和理解世界。

教师可以通过举办各种主题活动、提供多样化的游戏材料和参观实地等方式，让幼儿在实践中学习，培养他们的观察力、思维能力和创造力。

教师是孩子们的启蒙者。

在幼儿园这个特殊的教育环境中，教师承担着启蒙的责任。

他们应该通过丰富多样的教育活动，激发幼儿的学习兴趣和情感体验，引导他们形成正确的价值观和道德观。

教师可以通过讲故事、唱歌、绘本阅读等方式，向幼儿传递爱、善、美的理念，培养他们的审美情趣和情感表达能力。

同时，教师还应该注重培养幼儿的社会适应能力和人际交往能力，帮助他们在团体生活中学会合作、分享和关爱他人。

教师还应该成为幼儿的朋友。

在师幼互动中，教师应该以平等、尊重、关爱的态度对待每一个幼儿，建立起良好的师生关系。

他们应该关注每一个幼儿的个体差异，尊重他们的兴趣和需求，给予他们充分的关心和支持。

教师可以通过与幼儿的亲密接触、耐心倾听和有效沟通，建立起亲密的情感联系，使幼儿感受到来自教师的温暖和关怀。

教师还应该在师幼互动中注重示范和引导。

幼儿是模仿学习的专家，他们会通过观察和模仿教师的行为来学习和认知。

因此，教师应该成为幼儿学习的榜样，通过自身的言传身教，引导幼儿形成良好的学习习惯和行为规范。

教师可以通过言语和行为的示范，引导幼儿学会自理、自控、自主，培养他们的良好品德和行为习惯。

教师在师幼互动中还应该注重反思和提升。

教师是幼儿的引路人和启蒙者，但他们也需要不断地提升自己的教育水平和专业素养。

教师可以通过参加教育培训、阅读教育专业书籍和与同行交流等方式，不断更新教育理念和教育方法，提高自己的教育教学能力，为幼儿的成长和发展提供更好的支持和指导。

教师在师幼互动中的角色定位教师是幼儿园中不可或缺的重要角色，他们不仅是知识的传递者，更是幼儿成长过程中的引导者。

在师幼互动中，教师的角色扮演至关重要。

本文将探讨教师在师幼互动中的角色定位，分析其影响和挑战，以及如何提供更优质的师幼互动环境。

教师应该兼具指导者和伙伴的角色。

在幼儿的成长过程中，他们需要无时不刻地获得成人的指导和关注。

因此，教师作为指导者，应该具备良好的专业知识，能够为幼儿提供有针对性的教育和引导。

同时，教师还应该扮演伙伴的角色，与幼儿建立亲密的关系，给予他们信任和尊重。

通过与幼儿的互动，教师能够深入了解幼儿的需求和兴趣，为他们提供个性化的学习环境。

教师还应该成为学习的引导者。

在师幼互动中，教师应该通过合适的方式和方法，激发幼儿的学习兴趣和动力。

他们可以通过有趣的活动和游戏，引导幼儿主动参与学习，培养他们的学习能力和自主性。

这样，幼儿在学习过程中会体验到快乐和满足感，激发他们对知识的渴望和探索欲望。

在师幼互动中，教师还应该扮演着关心和照顾者的角色。

幼儿正处于成长的关键时期，他们需要得到来自教师的关注和呵护。

教师应该耐心倾听幼儿的需求和疑虑，给予他们情感上的支持和安全感。

同时，教师还应该注重对幼儿的身心发展进行观察和评估，及时发现和解决幼儿所面临的困难和问题。

然而，教师在师幼互动中的角色定位也面临着一些挑战。

首先，教师需要面对的是不同幼儿的个体差异。

每个幼儿都是一个独特的个体，他们的兴趣、需要和发展水平各不相同。

因此，教师在互动中需要灵活变通，根据每个幼儿的特点和需求，提供个性化的关注和指导。

其次，教师在师幼互动中还需要兼顾教学和照顾的平衡。

教师不仅需要教授幼儿知识和技能，还需要照顾他们的生活和情感需求。

在教学过程中，教师需要关注每个幼儿的学习进步，并给予及时的反馈和指导；在照顾过程中，教师要负责照顾幼儿的生活细节，如饮食、卫生和安全等。

因此，教师需要具备良好的时间管理能力和情绪管理能力，以确保教学和照顾的平衡。

建立积极有效的师幼互动关系 - 幼儿园师幼互动论文建立积极有效的师幼互动关系──《静悄悄的革命》读后感一本好的教育书，需要具备两个条件，第一，它是经验的，是经过实践的，是可以应用的；第二，它是启发的，是具有理论背景的，是能洞悉问题的，是有深度的。

《静悄悄的革命》这本书就具有这两个要件。

该书的作者佐藤学先生的大名虽然对于我来说是陌生的，但当我阅读了他的《静悄悄的革命》一书后，我被书中深入浅出的课程观、教学观、教师观、师生互动观等所启迪，佐藤学先生的平易、深刻、务实的作风让我油然而生了钦佩之情。

在通读了这本书之后，我知道佐藤学撰写该书的目的在于试图改变日本学校教育的划一性和功利性两大特征，在此基础上改革学校教育。

该书对许多教育实例的剖析和论述对我国现行的教育改革，对于我这样在一线工作的教师来说是颇有启示的。

怎样的教师是优秀的教师？怎样和学生建立互动关系？怎样去“倾听”学生、“理解”学生……该书中对这些问题的许多观点和案例让我感到耳目一新，发人深省！“在学生相互促进、共同成长的教室里，能看到身体放松、轻松愉快、毫无顾虑地表达自己感情的学生和倾耳静听学生轻言细语的教师。

而在沉闷的教室里，看到的是学生笔直端坐着，面无表情，教师也是用生硬的姿势、硬邦邦的语言控制着整个教室。

教师的注意力一般只集中在讲课上，很少去关注听课过程中学生思想的起伏或学生的想像产生共鸣。

而相互学习关系的建立恰恰需要从教师用心倾听学生身体所发出的无声的语言开始。

”这是书中的一段话，它引发了作为幼儿教师的我的思考：建立积极、有效的师生互动关系对于学生的学习来说是非常重要的。

从《静悄悄的革命》一书中有关于教师用心倾听学生的理念出发，让我看到了在当前的师幼互动中，存在着的一些问题。

首先，在角色定位上，师幼双方的平等地位没有充分体现。

在师幼互动中，教师多以指导者自居，对幼儿发起的互动信号熟视无睹或反应淡然，教师经常的低敏感性反应抑制了幼儿与教师深入互动的动机和可能，对幼儿的学习主动性和积极性产生直接的影响。

幼儿园教师角色定位与专业成长规划一、前言在我国，幼儿园教师一直都扮演着至关重要的角色。

他们不仅仅是教育者，更是孩子们成长道路上的引导者和陪伴者。

随着社会的发展和家长对幼儿教育的需求不断增加，幼儿园教师的角色定位和专业成长规划也变得愈发重要。

二、幼儿园教师角色定位1. 教育者作为幼儿园教师，首要的角色是教育者。

他们需要通过各种教学方法和手段，给予孩子们最为专业、最为有效的教育。

从语言能力的培养，到社交技能的塑造，幼儿园教师都需要在这一方面发挥重要作用。

2. 陪伴者与家长在孩子成长中起到的陪伴作用相类似，幼儿园教师也是孩子们成长道路上的重要陪伴者。

他们需要倾听孩子们的心声，给予他们足够的理解和关怀，从而帮助他们建立自信和自尊。

3. 引导者幼儿园教师还扮演着孩子们成长道路上的引导者。

他们需要通过榜样的力量，教导孩子们正确的价值观和行为规范，引导他们朝着正确的方向成长。

三、专业成长规划1. 继续教育幼儿园教师的专业成长需要不断地进行继续教育。

这包括参加各种教育培训课程，学习最新的教育理论和方法，以及定期进行教育经验交流。

只有不断地充实自己，才能够更好地为孩子们提供高质量的教育。

2. 学科知识除了教育理论和方法，幼儿园教师还需要不断地学习相关的学科知识。

这包括语言、数学、美术、音乐等方面的知识。

只有在这些领域有足够的专业知识储备，才能够开展多样化、丰富化的教学活动。

3. 教育技能除了理论和学科知识的学习，幼儿园教师还需要不断地提升自己的教育技能。

包括教学设计能力、课堂管理能力、情感沟通能力等。

只有在这些方面不断地提高，才能够更好地发挥自己在教育中的作用。

四、个人观点和理解对于幼儿园教师角色定位与专业成长规划，我个人认为，这不仅是一项工作，更是一项使命。

幼儿园教师需要不断地学习、成长，为孩子们的成长提供更为丰富、更为专业的帮助。

只有这样，才能够真正地成为孩子们成长道路上的引导者和陪伴者。

五、总结在整篇文章中，我们探讨了幼儿园教师的角色定位与专业成长规划。

幼儿园师资培训《关注幼儿日常生活开展师幼有效互动》师幼互动直接影响幼儿的身心发展，它对幼儿的社会适应和发展起到了至关重要的作用，特别是行为发展、情感适应、学习过程和人际关系等方面。

培养师幼互动作为主要课题进行深入探讨，从影响师幼互动质量的因素展开阐述，总结出对幼儿园教育中师幼互动的可行性改善建议。

一、师幼互动概念：1.师幼互动的定义师幼互动是指教师和幼儿在幼儿园内部的相互之间作用、相互之间影响的行为及过程。

这个行为和过程也属于社会互动的一种特殊形式。

从本质上讲，师幼互动是一个互动体系，这种互动发生在多种情景中，它具有多种形式和内容。

2.师幼互动的意义在幼儿的日常生活中，教师从言语表达到行为举止时时刻刻都在影响着幼儿，而幼教互动的行为则可以培养幼儿独立的思考能力和语言表达能力，还有利于培养幼儿的合作意识和合作能力，同时教师还可以从中了解到幼儿的心理活动，可以让孩子们在互相帮助的过程中体验到学习的乐趣，分享成功的喜悦。

3.师幼互动的表现特征综合上述的概念以及意义，师幼互动的特点表现为一下几个方面：（1）师幼互动是以教师和幼儿为主体的双向的交流;（2）师幼互动是围绕着某一主题而展开的;（3）师幼互动是教师或者幼儿任意一方发起的;（4）师幼互动是通过语言或非语言交换信息和行为的过程;（5）师幼互动在反馈后会发生行为上或心理上的改变。

4.影响师幼互动质量的可能性因素为了进一步的提高师幼互动的水平，探寻影响师幼互动质量的可能性因素是幼儿更好的学习和发展的前提保障。

二、教师主观方面的因素1.教师的性格特点教师的性格特点的不同也会影响与幼儿的交往方式以及师幼关系的发展趋势。

活拨开朗的教师会更容易与幼儿拉近关系，在交往的过程中也会产生积极的情感回应，因此幼儿会感到轻松自在，更愿意与教师分享交流，在一定程度上增加了师幼互动的机会和效率，教师的性格特点也会直接影响到和幼儿互动的氛围。

2.教师期望对于幼儿的行为表现，教师会产生一定程度的期望，这种期望也会影响到师幼互动的质量。