教师在建构主义理论下的角色定位

幼儿园建构游戏中教师角色分析与实现[摘要]建构游戏是幼儿学习知识、认知生活的一个重要手段，对幼儿的全方位发展发挥着重要作用。

教师作为建构游戏的背景创设者、观察引导者、合作分享者，在幼儿建构游戏中起着十分重要的作用。

本文对教师在幼儿建构游戏中的角色定位进行分析，并对相应实现措施进行讨论，以期对幼儿园建构活动的开展提供有益的帮助。

[关键词] 幼儿教育；建构游戏；教师角色分析与实现一、教师在幼儿园建构活动中的角色分析1.幼儿教师是建构游戏情境的创设者《纲要》中提出“任何活动都要以幼儿的兴趣为出发点”，兴趣是幼儿学习最好的老师。

不同的建构游戏设定不同的游戏背景，可以牢牢吸引幼儿的注意力，激发幼儿的自主创造性、能动性，为幼儿提供了主动思考、探索、学习及及与同伴相互交流的平台，这对幼儿判断力、理解能力的形成十分有益。

例如：我们班大部分小朋友对“超级飞侠”里的角色十分感兴趣，课堂上可将建构游戏的背景设定为“超级飞侠”主题，通过不同的分组，让小朋友体验其中不同的角色，一部分小朋友搭建“包裹”，一部分小朋友通过玩具搭建运输包裹的交通工具，让幼儿在“兴趣”这个强大的引擎推动下，充分发挥自主学习能力、创造力。

因此，教师作为建构游戏的背景创设者，在选择建构游戏主题时应尊重幼儿的兴趣、了解幼儿的爱好，根据各自幼儿园的实际情况，设定建构游戏的背景。

选择一个合适的建构游戏背景，是顺利开展建构游戏的一个重要、良好的开始，也是教师在建构游戏中重要性的初次体现。

1.幼儿教师是建构游戏的观察、引导者国内学者认为幼儿的建构游戏需要教师指导，教师的指导能使幼儿的建构更完善，缺少教师的指导，幼儿的建构水平将发展缓慢②。

在教师设定好建构游戏的背景后，由于幼儿年龄均较小，对事物的理解能力参差不齐，为避免幼儿在建构游戏中偏离主题，教师在建构游戏开展的过程中，应保持观察、适时的指导，保证游戏的顺利进行。

教师的指导在建构游戏中是必不可少的，但教师的指导“程度”却需要掌握一个合适的分寸。

浅谈新课程下的教师角色的定位新课程改革的核心理念是构建充满生命力的课堂教学，促进学生学习方式的深刻革命，让学生自主探究，让师生双边互动、合作交流，使学生在获取数学知识、获得对数学理解的同时，其思维能力、情感态度、甚至价值观等方面都得到进一步发展。

为实现以上目标，教师必须重新审视自己,重视学生的主体地位，充分尊重学生、赏识学生，构建新型的、有利于学生学习的平台。

以下结合自己的课堂教学实际，谈谈新课程下的教师角色该如何定位。

一、做开放的组织者在数学课堂教学中，教师应做开放的组织者，大力营造和谐的学习氛围。

教师做开放的组织者，就是要求教师依据学生“学的需要，参照课堂教学中师生互动时发生的实际情况，充分尊重学生的思维，赏识学生，去组织学生发现，搜集和利用学习资源，进行有效的、有意义的数学学习。

教师在设计教学时，必须从学生的角度来作为出发点，让学生知道为什么要学习即将学习的内容，多考虑学生对学习这个内容，可能有哪些好奇或疑问。

教学中要充分重视学生，赏识其思维，可以创设问题情境，激发学生学习动机，让学生主动去探究，而不是被动接受。

在开放的课堂氛围中赏识学生，教师还应该清楚地认识到：课堂教学不是静态的，而是互动的、创新的。

教师不能按部就班地走既定“路线”，应确定灵活多变的开放意识，把既定方案（即课前教学设计）看作课程实施的一个起点，用心收集、捕捉和筛选学习活动。

二、做开明的引导者，在数学教学中，教师要做开明的引导者，全心为学生塑造多维的学习空间。

教师做开明的引导者，就是要求教师引导学生时，不能生搬硬套，过于直露，更不能越俎代庖，要含而不露，引而不发，使引导成为一种启迪，成为一串打开学生智慧之门的金钥匙。

做开明的引导者，关键是要启发学生自己感悟。

让学生在教师的引导中，不断明了知识的形成、发生、发展过程，而对自己充满自信，体味到成功的喜悦。

当学生在数学问题的探究中迷路时，教师不要直指目的地，而是引导他们去辨明方向，使引导成为一种激励，由于受已有知识和认识水平的限制，小学生看问题往往一叶障目，只看到表面现象。

建构主义的教师观（1）教师的角色是学生建构知识的忠实支持者。

教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。

教师应该给学生提供复杂的真实问题。

他们不仅必须开发或发现这些问题，而且必须认识到复杂问题有多种答案，激励学生对问题解决的多重观点，这显然是与创造性的教学活动宗旨紧密相吻合的。

教师必须创设一种良好的学习环境，学生在这种环境中可以通过实验、独立探究、合作学习等方式来展开他们的学习。

教师必须保证学习活动和学习内容保持平衡。

教师必须提供学生元认知工具和心理测量工具，培养学生评判性的认知加工策略，以及自己建构知识和理解的心理模式。

教师应认识教学目标包括认知目标和情感目标。

教学是逐步减少外部控制、增加学生自我控制学习的过程。

（2）教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者，应当激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。

通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。

为使学生的意义建构更为有效，教师应尽可能组织协作学习，展开讨论和交流，并对协作学习过程进行引导，使之朝有利于意义建构的方向发展。

（3）学生的角色是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。

建构主义要求学生面对认知复杂的真实世界的情境，并在复杂的真实情境中完成任务，因而，学生需要采取一种新的学习风格、新的认识加工策略，形成自己是知识与理解的建构者的心理模式。

建构主义教学比传统教学要求学生承担更多的管理自己学习的机会;教师应当注意使机会永远处于维果斯基提出的“学生最近发展区”，并为学生提供一定的辅导。

学生要用探索法和发现法去建构知识的意义。

在建构意义的过程中要求学生主动去搜集和分析有关的信息资料，对所学的问题提出各种假设并努力加以验证。

要善于把当前学习内容尽量与自己已有的知识经验联系起来，并对这种联系加以认真思考。

联系和思考是意义建构的关键。

它最好的效果是与协商过程结合起来。

建构主义的教学理论及其启示
建构主义教学理论是一种教学方法，它认为学生通过自己的主观思考和体验来建构知识。

在建构主义教学中，教师的角色是帮助学生发现问题，帮助他们寻找解决问题的方法，并鼓励他们独立思考。

这种方法的启示是，学习是一个主观的过程，学生应该被视为主体，并且他们应该被鼓励发掘自己的知识和能力。

在建构主义教学中，教师应该提供一个有吸引力的学习环境，并鼓励学生发现问题，寻找解决方案和独立思考。

这种方法强调学习的可延伸性，并且认为学生应该在学习过程中进行自我反思和自我评估。

建构主义教学理论还认为，学生应该参与到学习过程中，并且他们应该有机会与他人合作学习。

这种方法还强调教师和学生之间的相互作用，并认为教师应该提供指导和支持，帮助学生理解难度较大的概念。

总的来说，建构主义教学理论认为学习是一个主观的过程，学生应该被视为主体，并且他们应该参与到学习过程中。

在这种方法中，教师的角色是帮助学生发现问题，寻找解决方案，并鼓励他们独立思考。

这种方法强调学生的主观思考能力，并认为学生应该有机会与他人合作学习。

建构主义教学理论还认为，教师应该提供指导和支持，帮助学生理解难度较大的概念。

在这种方法中，学生应该有机会进行自我反思和自我评估。

另外，建构主义教学理论还强调教师和学生之间的相互作用，认为教师应该提供指导和支持，帮助学生理解难度较大的概念。

建构主义教学理论是一种有效的教学方法，它能帮助学生发现问题，寻找解决方案，并鼓励他们独立思考。

它还能帮助学生发展自我反思和自我评估能力，并且能够帮助他们与他人合作学习。

建构主义教学模式下大学英语教师角色的重新定位摘要：建构主义教学理论的出现对传统的大学英语教学模式提出了挑战。

在建构主义教学模式下，大学英语教师不再仅仅是传道授业解惑的师者，而是承担着更加多元化的角色。

本文通过比较传统大学英语教学中教师的角色和作用，根据建构主义理论，探讨大学英语教师在新的教学模式下应扮演的主要角色——知识建构的引导者、教学情境的设计者、合作学习的组织者和学习资源的提供者。

关键词：建构主义；教学模式；教师角色中图分类号：g64 文献标识码：a文章编号：1009-0118（2012）09-0330-02一、引言当今世界已步入信息时代，政治、经济、科技、文化的飞速发展对于人才的知识水平、创新精神和实践能力都提出了更高的要求。

“教师一言堂”的传统教学模式已无法满足现代人才培养的需要，建构主义学习理论应运而生，这是一场教学模式上的伟大变革。

在外语教学方面，由于其特殊性和语境性，建构主义学习理论其锋芒直指大学英语教学改革，对传统教学模式中的教师角色提出质疑。

本文将着重探讨建构主义理论指导下大学英语教师角色的重新定位。

二、传统大学英语教学中教师的处境传统的大学英语教学采用17世纪30年代j．a．komensky提出的班级授课制模式，其主要特点就是以教师讲授为中心，教师是知识的传授者，是教学活动中的绝对主导者；学生是知识传授的对象，是被动接受者；而教科书则是学生的主要学习材料，教学内容基本上由教科书决定。

这种以教师为中心的教学模式能存在几百年，确有其长处，例如能够充分发挥教师的优势，系统传授各种知识，便于教学管理和检查，故而可以扩大教学规模等。

然而，近年来随着教学改革的不断深入，越来越多的英语教育者们意识到了这种“一言堂”式的教学模式存在严重的弊端。

没有生动形象的多媒体资料的支持，教师独占讲台，着重讲解语音、语法、词汇和课文，全凭一本书、一张嘴和一支粉笔来完成自己的教学任务；学生缺乏自主学习、合作学习的时间和机会，缺乏在听、说、读、写、译各方面的语言实际运用能力的操练。

简述建构主义的主要教育观点建构主义是一种教育理论，它认为学习是通过个体与环境的互动来建构知识和理解的过程。

根据建构主义的观点，学生是积极参与学习的主体，教师的角色是引导和支持学生的学习。

以下是建构主义的主要教育观点。

建构主义认为学习是一个主观的过程。

学生通过自己的经验和观察来建构知识和理解。

教师应该提供丰富的学习材料和活动，以激发学生的好奇心和探索欲望。

例如，在学习科学时，教师可以引导学生进行实验和观察，让他们亲自探索科学现象并建构自己的知识。

建构主义强调学习的社会性。

学生通过与他人合作和交流，共同建构知识和理解。

教师应该鼓励学生进行小组活动和讨论，并提供合作学习的机会。

通过合作学习，学生可以相互分享和交流自己的思考和观点，从而加深对知识的理解。

第三，建构主义认为学习应该与学生的现实生活相关。

学生更容易理解和应用与他们日常生活相关的知识。

因此，教师应该将学习任务与学生的经验和兴趣联系起来。

例如，在学习语言时，教师可以引导学生使用他们已经学过的词汇和语法知识来描述自己的生活经历或观察到的事物。

建构主义强调学习的个体差异。

每个学生都有自己的学习风格和学习节奏。

因此，教师应该根据学生的个体差异来设计学习活动和提供个性化的指导。

例如，有些学生更喜欢视觉学习，教师可以使用图片、图表或视频来帮助他们理解和记忆知识。

建构主义强调评价的重要性。

评价应该是一个反思和提供反馈的过程，而不仅仅是对学生的成绩进行打分。

教师应该关注学生的学习过程，了解他们的思考和理解，以便更好地指导他们的学习。

教师可以使用多种评价方法，如观察、访谈和学生作品评价，从不同角度了解学生的学习情况。

建构主义的主要教育观点是学习是通过个体与环境的互动来建构知识和理解的过程。

教师的角色是引导和支持学生的学习，鼓励他们积极参与、合作学习，并将学习与学生的现实生活联系起来。

教师应该根据学生的个体差异来设计学习活动，并重视评价的反思和反馈功能。

建构主义的教育观点为学生提供了一个积极、有意义和个性化的学习环境，有助于他们全面发展和实现自己的潜力。

建构主义视野下体育教师角色定位浅析陈先军（浙江省宁波市第二中学浙江宁波 315010）摘要：建构主义是西方教育心理学的最新教学理论，本文在简要介绍建构主义教学理论的基础上，分析了建构主义视野下体育教师的角色定位，指出新的体育教学理念下体育教师要重新审视和确立自己在教学过程中的定位，更新教育观念，努力提高自身素质，以适应当前教育改革发展的需要。

关键词：建构主义体育教学教师角色定位1引言长期以来，我国体育教学普遍采用的教学模式是“传递－接受”的教学模式，对学生主体性和创造性关注不够，只注重运动技术的灌输，过多强调教师在教学中的作用，忽视了学生学习的主动性与积极性和人的全面发展。

然而，建构主义理论特别强调学习者的自主建构、自主探索、自主发展，注重学生的主体作用和情感认知内容的教学，培养学生创新意识、创新思维与创新能力。

本文基于建构主义理论的思想，探讨体育教学中教师地位与角色定位问题，使体育教师明确身份与角色，改进自己的教学模式，从而提高体育教学水平。

2建构主义理论的主要观点建构主义（Constructivisn），也译作结构主义，是关于人“如何知道”的哲学观和认识观，是认知主义理论（Constructivisn）的一个分支，是认知主义的进一步发展。

它源于瑞士心理学家皮亚杰（J.Piaget）的儿童认知发展理论。

皮亚杰关于建构主义的基本观点是，学习并不是个体获得越来越多外部信息的过程，而是在与周围环境相互作用的过程中，通过同化和顺化实现新旧经验的互动，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。

建构主义理论的核心就是学习者在认知过程中起主体作用，建构主义理论强调个体认知的能动作用，认为认识并非如同镜子照物般的人脑对客观世界直接、简单的反应，而是以自己原有的知识来主动进行知识的建构才能获得真正意义上的知识。

学习是通过新信息、新知识和学习者原有的知识、经验相互作用来实现的。

在这个过程中，学生是对知识主动探索者、主动发现者和对所学知识意义的主动建构者。

建构主义的教学方法评析一、概述建构主义是一种重要的教育理论，它强调学习者在知识构建过程中的主动性和创造性。

建构主义认为，知识并非外部世界的客观存在，而是个体通过与外部环境的交互作用，逐步建构起来的内部心理表征。

在这一过程中，学习者不是被动地接受知识，而是主动地选择、加工和处理信息，从而建构自己的知识体系。

建构主义的教学方法就是在这一理论指导下，通过创设特定的教学情境，激发学习者的学习兴趣和积极性，引导他们在实践中主动探索、发现和解决问题，最终实现知识的有效建构。

建构主义的教学方法强调以学生为中心，注重学生的主体性和实践性。

它提倡在教学过程中，教师应该扮演引导者和促进者的角色，帮助学生通过自主、合作和探究的学习方式，逐步建构起自己的知识体系。

同时，建构主义的教学方法还强调教学过程中的互动和反思，认为只有通过不断的交流和反思，学生才能更好地理解知识、应用知识，并不断提升自己的学习能力。

建构主义的教学方法是一种以学生为中心、注重实践和反思的教学方式。

它旨在通过创设特定的教学情境，引导学生主动探索、发现和解决问题，从而帮助他们建构起自己的知识体系。

在当前的教育实践中，建构主义的教学方法已经得到了广泛的应用和推广，对于培养学生的创新精神和实践能力具有重要的促进作用。

1. 引入建构主义的基本概念和理念在深入评析建构主义的教学方法之前，我们首先需要明确建构主义的基本概念和核心理念。

建构主义，作为一种重要的学习理论，认为知识并非外在于个体，而是个体在与环境的互动中主动建构而成的。

它强调学习者的主动性、社会性和情境性，认为学习不仅仅是知识的传递和接受，更是学习者根据自身经验、认知结构以及社会环境进行意义建构的过程。

建构主义的核心理念包括知识的相对性、学习的社会性、学生的中心性以及情境的重要性。

这些理念为我们理解和评价建构主义的教学方法提供了重要的理论支撑。

在接下来的部分，我们将详细探讨建构主义的教学方法，并分析其在实际教学应用中的优势和局限。