新课程改革下的教师角色的定位

新课改下教师的角色定位更新教育理念，转化教师角色，是新课改的前提。

教师作为实施新课改的核心，在新课改的形势下，扮演着怎样的角色呢？主要体现在以下几方面：一、宽容的倾听者课堂教学离不开交流，交流离不开倾听。

在与学生的交流中，教师或是因为担心不能完成教学任务，或是因为不相信学生，总是会迫不及待地打断孩子的话语与思想，使课堂交流敷衍了事。

这样的交流只有命令与服从，只有授予与接受，没有宽容，没有平等。

有一首儿童创作的诗值得我们深思：“对任何人来说，大人从来认为我们是孩子气，没有人能进入我们的内心世界。

我们内心的墙有二十一英尺高，而大人的梯子只有十英尺高。

”在以学生为主体的课堂上，教师怎能不呢？学生常常会有意无意地跳出教师课前的预设，给予我们一些毫无准备的意外。

此时，教师应该学会关注学生的内心需要、兴趣和思想，学会宽容地倾听，在亲和对话中捕捉住学生的“灵光一现”，拥抱一份份意外的惊喜。

二、真诚的赏识者新课程的实施不仅要求我们做宽容的倾听者，更要关注学生成长与发展过程中的每一点进步，帮助学生发现自己、肯定自己。

赏识学生既要关注和赏识学生对知识的掌握和能力的提高，又要关注和赏识学生在学习过程中表现出的优良行为，还要关注和赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。

苏霍姆林斯基提醒我们：“请记住成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。

”好孩子是夸出来的，教师应该成为每个学生的赏识者，充分相信学生，释放学生。

课堂教学过程中，教师应充分关注学生在学习过程中的优良行为，进行更多体现人文关怀的细致具体的即时评价，促进和谐的课堂生成。

三、教学方案的设计者如同盖一栋大楼，施工很重要，但大楼的设计也很重要。

大楼能否最大限度利用空间，能否节省材料和成本，能否美观和耐用，很重要的是设计。

课堂教学也是如此，一堂课能否在有限的时间让学生学到更多的东西，有更大的收获，也在于设计。

确立一堂课的目标并非易事，我们说教师备课要备学生、备教材、备教法，而这些都不是学生所能把握的。

新课程背景下的教师角色定位摘要：一、引言二、新课程背景下的教师角色转变1.知识传授者向知识引导者转变2.课堂管理者向教育促进者转变3.教材执行者向课程开发者转变4.教书匠向教育研究者转变三、如何实现教师角色转变1.提升自身教育理念2.加强教育教学技能培训3.积极参与课程改革和实践4.建立良好的师生关系四、结论正文：在新课程背景下，教师的角色定位发生了很大的变化。

传统的教师角色主要局限于知识的传授者、课堂的管理者、教材的执行者以及教书匠，而现代教师则需要向知识引导者、教育促进者、课程开发者以及教育研究者等角色转变。

首先，教师需要从知识传授者向知识引导者转变。

这意味着教师不再仅仅是知识的传递者，而是要引导学生自主探究、主动学习，培养学生的创新精神和实践能力。

教师应引导学生学会质疑、思考，激发他们的求知欲，从而实现从“教”到“导”的转变。

其次，教师需要从课堂管理者向教育促进者转变。

在这一角色转变中，教师要关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣和需求，创设有利于学生全面发展的学习环境，促进学生在德、智、体、美等方面的全面发展。

再次，教师需要从教材执行者向课程开发者转变。

这意味着教师要突破教材的限制，根据学生的实际情况和教学需求，开发具有针对性和创新性的课程资源，丰富教学内容，提高教学质量。

最后，教师需要从教书匠向教育研究者转变。

教师应不断提升自身的教育理念，关注教育改革和发展动态，积极参与教育教学研究，以提高自身的教育教学水平。

要实现这些角色转变，教师需要做到以下几点：1.提升自身教育理念：教师应关注教育改革和发展趋势，不断更新教育观念，树立以学生为本的教育理念。

2.加强教育教学技能培训：教师应积极参加各种教育培训，提高自己的教育教学能力，以适应新课程背景下的教育教学需求。

3.积极参与课程改革和实践：教师应主动参与课程改革和实践，探索教育教学的创新途径，提高教学质量。

4.建立良好的师生关系：教师应注重与学生的沟通，关心学生，尊重学生，建立民主、平等、和谐的师生关系。

农村教师职业定位与专业发展在这里，我想讲讲新课程标准下的教师的五种角色：一、由课程知识体系的传授者转换为教育学意义上的对话者、学生学习的促进者。

目前课程改革的根本目标是，培养学生的创新精神和实践能力，以学生的发展为本，注重全面素质的提高。

学生的学习方式也由原来单纯接受式转变为注重充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，这样使教师长期以来高高在上“传道、授业、解惑”的地位发生了变化。

虽然教师作为知识传授者的角色不可能被淘汰，但它已不再是教师唯一或常规的角色。

现在，新课标确认语文课程是教师和学生共同探讨新知，平等对话的过程，教师就应以“对话人”的身份尊重同样作为“对话人”的学生个体及其对适合自己特点的学习方式的选择，自觉放弃传统意义上把教师作为知识权威的认识。

这里，语文教师要强化两种意识。

第一是民主意识。

即语文教师要创设课程氛围来保护学生作为对话人的主体地位。

例如在阅读教学中，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解；第二是人本意识。

既然学生不是承纳知识的容器而是有待点燃的“学习和发展的主体”，那么，教师就理当以全面发展其情意要素和智力要素为课程目标，努力做到从“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度上去发展学生的能力体系和人格体系。

从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者。

教师即促进者，指教师从过去仅作为知识传授者这一传统角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生个性的和谐健康发展。

学生学习的促进者是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。

其内涵主要包括以下两个方面：1、由知识的传授者转化为学生发展的促进者。

现代科学知识量多且发展快，教师要在短短的几年学校教育时间里把所教学科的全部知识传授给学生已不可能，而且也没有这个必要，教师作为知识传授者的传统地位被动摇了。

其次，教师作为学生惟一知识源的地位已经动摇。

学生获得知识信息的渠道多样化了，教师在传授知识方面的职能也变得复杂化了，不再是只传授现成的教科书上的知识，而是要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。

浅谈新课程下的教师角色的定位新课程改革的核心理念是构建充满生命力的课堂教学，促进学生学习方式的深刻革命，让学生自主探究，让师生双边互动、合作交流，使学生在获取数学知识、获得对数学理解的同时，其思维能力、情感态度、甚至价值观等方面都得到进一步发展。

为实现以上目标，教师必须重新审视自己,重视学生的主体地位，充分尊重学生、赏识学生，构建新型的、有利于学生学习的平台。

以下结合自己的课堂教学实际，谈谈新课程下的教师角色该如何定位。

一、做开放的组织者在数学课堂教学中，教师应做开放的组织者，大力营造和谐的学习氛围。

教师做开放的组织者，就是要求教师依据学生“学的需要，参照课堂教学中师生互动时发生的实际情况，充分尊重学生的思维，赏识学生，去组织学生发现，搜集和利用学习资源，进行有效的、有意义的数学学习。

教师在设计教学时，必须从学生的角度来作为出发点，让学生知道为什么要学习即将学习的内容，多考虑学生对学习这个内容，可能有哪些好奇或疑问。

教学中要充分重视学生，赏识其思维，可以创设问题情境，激发学生学习动机，让学生主动去探究，而不是被动接受。

在开放的课堂氛围中赏识学生，教师还应该清楚地认识到：课堂教学不是静态的，而是互动的、创新的。

教师不能按部就班地走既定“路线”，应确定灵活多变的开放意识，把既定方案（即课前教学设计）看作课程实施的一个起点，用心收集、捕捉和筛选学习活动。

二、做开明的引导者，在数学教学中，教师要做开明的引导者，全心为学生塑造多维的学习空间。

教师做开明的引导者，就是要求教师引导学生时，不能生搬硬套，过于直露，更不能越俎代庖，要含而不露，引而不发，使引导成为一种启迪，成为一串打开学生智慧之门的金钥匙。

做开明的引导者，关键是要启发学生自己感悟。

让学生在教师的引导中，不断明了知识的形成、发生、发展过程，而对自己充满自信，体味到成功的喜悦。

当学生在数学问题的探究中迷路时，教师不要直指目的地，而是引导他们去辨明方向，使引导成为一种激励，由于受已有知识和认识水平的限制，小学生看问题往往一叶障目，只看到表面现象。

教师角色在课程改革中的新定位在新课程改革背景下，应当做一名怎样的教师，这也必然涉及当前教师的角色定位问题。

目前，新一轮的课程改革已经进入实施阶段，新课程开始走进中小学。

新课程的实施对教师提出了许多新的要求，教师必须从传统的角色定位束缚中走出来，在新课程的环境下重新理解和塑造自己的职业角色。

一、由课程规范的复制者转换为新课程的创造者、设计者和评价者作为新课程的创造者、设计者，教师应该做到以下几点。

其一，教师要自觉研究新课程的理念和课程理论的宏观发展趋势，优化自身的课程理论素养。

其二，教师在充分解读教科书的基础上，有责任对已审定使用的教科书做出适当的“剪裁”，从“教教科书”转向“用教科书教”。

其三，教师要明确自己在课程开发过程中的任务，主动、有效地参与课程研制。

二、由传统的知识传授者转换为新课程条件下的知识传授者教师不再是传统意义上的“教书匠”、“蜡烛”和“园丁”，而是学生学习的引领者和促进者、教育教学的研究者和设计者、学生学习的合作者和交流者、课程的建设者和开发者。

具体地说，新课程背景下教师的知识传授者的角色应该作如下转变：由重传递向重发展转变；由重统一规格教育向学生差异性教育转变；由重教师的“教”向重学生的“学”转变；由重结果向重过程转变；由单向信息交流向综合信息交流转变；由居高临下向平等融洽转变；由教学模式化向教学个性化转变；由执教者、管理者向学生学习的参与者、促进者和指导者转变。

《课标》也建议：“教师不要急于用简单的讲解代替学生的感悟和认识。

”教师要成为课堂活动的“参与者”，要和学生一道打破课堂的宁静，完全可以让学生畅所欲言，老师后说，让学生们有的说感受、有的说见解、有的提问题、有的做补充，利用学生生活中的教学资源，与学生共同观察、讨论、感受和体验。

在课堂上，教师和学生之间、学生和学生之间的信息要及时交流，建立平等和谐的、互动共生的师生关系。

努力改变“传道、授业”的模式，把主角的位置让给学生。

新课程改革中的教师角色研究1. 本文概述随着我国教育领域深化改革的不断推进，新课程改革已成为提升教学质量与促进学生全面发展的重要抓手。

本研究旨在深入探讨在新课程改革背景下，教师角色发生的深刻转变及其面临的挑战与应对策略。

文章首先梳理了新课程改革的基本理念与目标，强调从传统的知识传递者向引导学生自主学习、合作探究和创新能力培养的角色转变。

在此基础上，分析教师在新课程实施过程中所承担的教学设计者、课堂组织者、学习资源开发者、学生发展促进者等多元化的角色内涵及其实现路径。

同时，本文还将针对当前新课程改革实践中教师角色定位不清、能力结构不适应等问题，提出构建教师专业发展的有效机制和策略建议，旨在帮助教师更好地适应并推动新课程改革的深化实施，从而全面提升教育教学质量，培养符合新时代要求的高素质人才。

2. 教师传统角色分析在教育发展历程中，教师的传统角色扮演了至关重要的地位，并深深地塑造了教学活动的基本形态。

传统的教师角色主要体现在以下几个维度：作为知识的传授者，教师历来被认为是学科专业知识的权威和传播者，负责将人类积累的系统化知识有效地传递给学生，形成学生的认知结构与知识体系。

他们遵循教材，按照既定的教学大纲组织教学，确保学生掌握学科的基础理论和技能。

作为课堂管理者的角色，教师在传统的教育模式下承担着维持课堂秩序、实施纪律管理和评价学生行为的责任，以保证教学活动的顺利进行。

这种角色强调了教师对教学过程的主导性和控制性。

再者，作为行为规范的引导者，教师通过自身的言行举止示范社会期望的行为准则和价值观，培养学生良好的道德品质和社会责任感。

在这一过程中，教师不仅是学术导师，更是品德楷模。

随着社会进步和教育理念的更新，人们开始重新审视并反思这些传统教师角色的局限性。

新课程改革背景下，更加注重培养学生的创新精神、实践能力和自主学习能力，这要求教师的角色发生相应转变，从单一的知识灌输者转向更为多元化的教育引导者和服务者。

新课程改革下语文教师角色的定位在传统的教育中，人们对教师的角色描绘通常有以下几种，园丁角色、春蚕角色、蜡烛角色、一桶水角色。

那么。

作为新世纪的语文教师。

应该扮演什么角色呢?一、由知识的传播者转变为知识的促进者教师的角色不再是信息的传播者、讲授者和良好知识体系的呈现者，而是学习的促进者。

当今社会开放，信息资源极为丰富，学习渠道多样。

是以往任何时候都不能比拟的。

所以在拥有知识方面，教师不再是“知识的化身”。

具有知识垄断的优势。

面对这种情况。

教师必须和学生站在同一起跑线上同时学习。

这样。

与传授知识相比。

学习方法的获得和寻求知识的态度更为重要。

教师再也不能搞“知识本位”。

而是“以学生发展为本”。

指导学生学习；不再是“教教材”，而是“用教材”，用教材教会学生学习。

把学生从知识的桎梏中解放出来。

帮助学生确定适当的学习目标，并寻找达到目标的最佳途径。

培养学生良好的学习习惯，充分调动学习积极性。

促进学生学习主动性，建立一个学生自由接纳的、宽松的课堂气氛。

与学生一道寻找真理。

探索规律。

二、由课堂的主宰者转变为平等的交流者从信息论的角度看课堂教学是由师生共同组成的一个信息传递的过程。

在语文教学中。

新课改提倡以研究为主的综合交流方式，一般为学生发现问题、提出质疑。

师生共同讨论研究。

把学生个体的自我思考、学生群体间的信息交流。

与师生间的信息交流、反馈及时地加以沟通与练习。

形成了多层次、多通道、多方位的信息交流网络。

使学生通过合作学习互相启发。

互相帮助，对不同智力水平、认知结构、思维方式、认知风格的学生实现“互补”。

达到共同提高。

加强了学生之间的横向交流和师生之间的纵向交流，确保了学生的思维在学习过程中始终处于积极、活跃、主动的状态。

这样。

学生在平等融洽的交流中获得了知识。

三、由课堂的实施者转变为课堂的开发者实施课改后，“课程”概念产生了很大的变化，由过去的文本课程变为了现在的多元课程。

由抽象课程变为了现在的体验课程，由他人的课程变为了自己的课程。

新课程实施中的教师角色定位一、引言新课程改革是我国教育改革的重要一环，旨在提高学生综合素质，培养创新意识和实践能力。

而在新课程实施中，教师的角色定位十分关键。

本文将从以下几个方面进行探讨。

二、教师的角色定位1. 教育者教师作为学生的引路人，应该注重学生的全面发展。

他们需要对学生进行全面的教育指导，包括知识、技能和态度等方面。

此外，教师还需要注重对学生思维方式和价值观念的塑造。

2. 学习设计者新课程实施中，教师需要根据学科特点和学生需求设计适合的课程内容和活动形式。

他们需要不断地思考如何让学习更加有趣、富有挑战性，并且能够激发学生的兴趣和好奇心。

3. 学习环境设计者除了设计好课程内容和活动形式外，教师还需要为学生营造一个良好的学习环境。

这包括物理环境、社会环境等多个方面。

只有创造一个良好的学习环境，才能够激发学生的学习兴趣和积极性。

4. 学习者教师需要不断地学习和成长，以适应新课程改革的需要。

他们需要不断地了解最新的教育理论和实践经验，以提高自己的教育水平。

同时，教师还需要不断地反思和总结自己的教育实践，以发现问题并加以改进。

5. 学生的伙伴在新课程实施中，教师应该与学生建立良好的关系。

他们需要关注每个学生，并且尊重每个学生的个性。

只有建立了良好的师生关系，才能够更好地促进学生全面发展。

三、角色定位对教师工作的影响1. 提高工作效率通过清晰明确地定位自己在新课程实施中的角色，教师可以更加有针对性地进行工作。

这样一来，他们可以更加高效地完成各项工作任务。

2. 促进专业化发展在明确了自己在新课程实施中所扮演的角色后，教师可以有计划地进行专业化发展。

他们可以有针对性地进行学习和成长，以提高自己的教育水平。

3. 建立良好的师生关系通过与学生建立良好的关系，教师可以更好地促进学生全面发展。

他们可以更加了解每个学生，并且尊重每个学生的个性。

这样一来，他们可以更好地引导学生，促进他们的全面发展。

四、结论在新课程实施中，教师的角色定位十分关键。

“双新”课改背景下教师角色的新定位——读《让学生创造着长大》第10章有感“双新”课改是一场系统性的变革，对教师的教育教学工作提出了更高的要求，教师的角色也有新的发展、新的定位。

从大的方面来看，新时期的教师需要担负起以下三个新的角色的职责，在课改实践中实现自己的专业化发展。

一、终身学习者当今的社会是一个极速变化的社会，教师的工作面临着多方面的挑战：首先是知识更新的速度太快与教材变更迟缓之间的矛盾。

现在大约2年左右的时间，知识就能增加一倍，但教材的编写和审定遵循特定的流程，更新的速度比较迟缓。

教材所呈现的知识，与当下最鲜活的知识之间存在着明显的脱节，教师如果不能够关注科技发展的新动态、学科知识的新动向，就很难在教材和现实世界之间架设起有益的桥梁，帮助学生从学科知识的学习走向现实世界，培养他们面向未来的能力和素养。

其次是教育教学的理念不断的在更新换代。

从关注教的过程转向关注学的过程，从关注结果转向关注过程，从关注学生知识的获得转向关注素养的形成，从关注整体的质量提升到关注每一个个体的发展，从关注选拔甄别到关注对个体的激励服务……每一个教育行为的背后，都有新的教育观在支撑。

观念决定行为，教师只有不断的加强学习，主动调适改造自己的教育观、课程观、学习观、评价观，才能在教育改革的热潮中勇立潮头，走稳变革的每一步。

另外，教育的环境和学习的环境也在发生剧烈的变化。

手机、电脑等智能设备在社会生活中的普遍运用，彻底改变了人类的生活方式，也彻底改变了人类的学习方式。

教师需要对此有充分的敏感，并积极探寻这种新的学习方式在教育教学中的应用。

人工智能通用大模型的横空出世，不仅导致了很多职业职工下岗，也在重新塑造教育的新形态，很多人认为很难被替代的教师职业，人工智能大模型的实际表现一点也不逊色。

对教师而言，还有什么样的工作是机器不能替代的？教师的价值如何在人工智能时代得到有效的张扬？我们一直说教育是面向未来的事业，但科技和社会的发展是如此的迅猛，我们很难预测未来5-10年整个社会将会变成什么样。

新课程背景下的教师角色定位【实用版】目录一、引言二、新课程背景下教师角色的转变1.从传授者到引导者2.从管理者到服务者3.从独奏者到伴奏者4.从知识者到学习者三、新课程背景下教师角色的定位1.教学设计者2.课堂组织者3.知识传授者4.学生发展指导者四、结论正文【引言】随着我国教育改革的深入，新课程标准的实施，教师面临着前所未有的挑战。

新课程要求教师转变传统观念，重新定位自己的角色。

本文旨在分析新课程背景下教师角色的转变及其定位。

【新课程背景下教师角色的转变】1.从传授者到引导者新课程强调学生的主体地位，教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者。

教师要引导学生自主学习、主动探究，培养学生的创新精神和实践能力。

2.从管理者到服务者教师要从学生的管理者转变为学生学习的服务者，关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需求，为学生提供个性化的学习支持与帮助。

3.从独奏者到伴奏者教师要放弃“独奏者”的角色，不再将课堂视为自己的舞台，而是成为学生学习的“伴奏者”，激发学生的学习兴趣，帮助学生克服学习困难。

4.从知识者到学习者教师不再是知识的拥有者，而是与学生共同学习的学习者。

教师需要具备终身学习的意识，不断更新知识，与学生共同成长。

【新课程背景下教师角色的定位】1.教学设计者教师要根据课程标准和学生实际，设计具有挑战性、趣味性的教学活动，激发学生的学习兴趣，帮助学生实现学习目标。

2.课堂组织者教师要组织好课堂教学，创设良好的学习氛围，确保教学活动顺利进行，提高课堂教学质量。

3.知识传授者教师要准确、生动地传授知识，引导学生掌握学科基本概念、基本原理，培养学生的学科素养。

4.学生发展指导者教师要关注学生的全面发展，为学生提供个性化的发展指导，帮助学生树立正确的价值观，培养学生的品德和能力。

【结论】新课程背景下，教师角色的转变和定位对于提高教育教学质量具有重要意义。

新课改教师角色作为一名新课改教师，我深深地感受到了教育的变革所带来的巨大影响。

新课改为我们教师提供了更多的自主权和创新空间，让我们能够更好地培养学生的综合素质和创造力。

在新课改的指导下，我将以学生为中心，积极探索教育的新路径，为学生的发展贡献自己的力量。

作为一名新课改教师，我将致力于激发学生的学习兴趣和主动性。

在课堂上，我将采用多样化的教学方法，例如小组合作、问题导向学习等，鼓励学生积极参与，发表自己的观点和思考。

我会尽量避免单一的传授知识，而是注重培养学生的思维能力和创新能力，让他们在学习中能够主动探索、深入思考。

我将注重培养学生的实践能力和团队合作精神。

新课改提倡学生通过实践活动来获取知识和技能，因此我将积极组织学生参与各种实践活动，如实地考察、社会实践等，让学生在实践中学习，提高他们的动手能力和解决问题的能力。

同时，我也会鼓励学生进行团队合作，培养他们的沟通、协作和领导能力，让他们在合作中相互学习、共同进步。

作为一名新课改教师，我将注重培养学生的综合素质和道德观念。

新课改要求我们教师关注学生的全面发展，不仅要关注学生的学术能力，还要注重培养他们的道德品质和社会责任感。

因此，我将通过开展各种活动，培养学生的审美能力、体育素养和艺术修养，让他们在美的熏陶中感受生活的乐趣。

同时，我也会注重道德教育，引导学生树立正确的价值观和人生观，培养他们的社会责任感和公民意识。

作为一名新课改教师，我将注重自身的专业发展和不断学习。

新课改要求我们教师不仅要具备扎实的学科知识，还要具备教育教学的理论和方法。

因此，我将积极参加各种培训和学术交流活动，不断提升自己的教育教学水平。

同时，我也会关注教育前沿的理论和实践，不断更新自己的教学理念和方法，以更好地适应新课改的要求。

作为一名新课改教师，我将以学生为中心，积极探索教育的新路径，为学生的发展贡献自己的力量。

我相信，通过我们教师的共同努力，新课改将为学生的成长和未来打下坚实的基础。

新课改下教师的角色定位新一轮的课程改革已经走进师生的生活，新课程改革强调发现学习、研究性学习、探究学习。

这些学习方式充分体现了学生学习的自主性。

然而，实践证明，尽管“尊重学生主体地位、发挥学生主体作用、实现主体发展教育”已经提了很多年了，教师口头上也接受，但一到课堂上还是教师滔滔不绝地讲，学生死气沉沉地听；教师接二连三地问，学生断断续续地答；教师不断地发出指令，学生手忙脚乱地去执行，哪有什么主体地位可言?究其原因，我认为最重要的一点就是没有完全实现教师的角色转换。

更新教育理念、转换教师角色，是新课改的前提。

教师作为实施新课改的核心，在新课改的形势下，扮演着怎样的角色呢?一、教师应该是学生学习的促进者几千年来，人们都认为，“师者，传道授业解惑也”，教师只是传道者，传统教育认为教师就是把自己的知识传授给学生，而现代科学知识量多而且发展快，教师要想在短短几年的学校教育中把所教学科的全部知识传授给学生是不可能的；况且现在学生获取知识信息的渠道多样化了，他们可以看书、看报、看电视，甚至上网聊天下载信息，“打开窗户看世界”，教师作为学生唯一知识源的地位已经动摇了，学生不再只囿于课堂。

所以现代教师不能再把知识的传授作为主要任务和目的，而应成为学生学习的组织者、激发者、辅导者、合作者、各种能力和积极个性的培养者，应把重点放在培养学生的学习能力上，做到“授之以渔”。

这就要求教师要帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的锻炼身体的习惯、掌握学习策略和发展学习体育的能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；为学生提供各种便利，为学生服务；建立—个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛；与学生一起分享他们的情感体验和成功喜悦；与学生一道寻找真谛。

二、教师应该是教育教学的研究者过去，一些教师在备课时，往往只考虑研究教材，很少想到学生，在上课时，也主要是沿着自己的教学思路去引导学生，往往以自己的教学愿望将学生引入自己的教学设计，因而忽视了学生自己去探究、领悟和感受的过程。

新课程背景下的教师角色定位摘要：一、引言二、新课程背景下的教师角色特点1.从教师与学生的关系看2.从教学活动的顺序看3.从教学活动的方式看三、新课程背景下的教师角色定位1.学生学习的促进者2.教学活动的合作者3.课程的开发者和创生者4.社区型的开放教师四、结论正文：【引言】在教育改革的大背景下，新课程的实施使得教师角色发生了重大变化。

教师的角色定位不再仅仅是知识的传授者，而是更多地扮演着学生学习的促进者、教学活动的合作者、课程的开发者和创生者等多重角色。

本文旨在探讨新课程背景下教师角色的定位问题。

【新课程背景下的教师角色特点】【从教师与学生的关系看】新课程要求教师从传统的权威型角色转向平等、互助的角色。

教师应该成为学生的合作伙伴，尊重学生的个性，关注学生的需求，引导学生主动学习。

【从教学活动的顺序看】新课程强调教学过程是师生互动、共同发展的过程。

教师在教学活动中要注重启发学生思考，引导学生主动探究，以达到教学目标。

【从教学活动的方式看】新课程倡导自主、合作、探究的教学方式。

教师应该根据学生的实际情况，灵活运用多种教学方法，提高教学效果。

【新课程背景下的教师角色定位】【学生学习的促进者】教师应该关注学生的学习兴趣和需求，激发学生的学习动力，指导学生形成有效的学习策略，从而促进学生全面、和谐地发展。

【教学活动的合作者】教师要与学生建立良好的合作关系，积极参与到学生的学习活动中，与学生分享知识和经验，共同完成教学任务。

【课程的开发者和创生者】教师应具备强烈的课程意识，积极参与课程的开发和创生，根据学生的实际需求调整教学内容，提高课程的适应性和有效性。

【社区型的开放教师】教师要跳出传统的课堂框架，关注学生的社会实践，积极参与社区教育活动，提高自身的教育教学水平。

【结论】新课程背景下，教师角色定位的转变是教育改革的必然趋势。

新课程强调,教师是学生学习的合作者、引导者和参与者,教学过程中,教与学的交往、互动,师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,在这个过程中,教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与感悟,充实教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展;教师由教学中的主角转向“平等中的首席”,由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者;那么,新课程理念下教师角色如何定位呢概括起来为：1、教师将由知识的传授者变为学生学习的促进者教师即促进者,是指教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来,促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐健康发展;第一,老师是学生学习能力的培养者;教师应该成为学生学习的激发者、辅导者及各种能力和积极个性的培养者,把教学的重心放在如何促进学生“学”上,从而真正实现“教是为了不教;”第二,教师是学生人生的引路人;一方面教师不仅要向学生传播知识,还要引导学生沿着正确的道路前进,并且不断地在他们成长的道路上设置不同的路标,引导他们不断地向更高的目标攀登；另一方面教师要从过去作为“道德说教者”的传统角色中解放出来,成为学生健康心理、健康品德的促进者,引导学生学会自我调适,自我选择;那么作为学生学习的促进者,应该怎样去做呢1帮助学生制定适当的学习目标,并确认和协助他们找到达到目标的最佳途径;2指导学生形成良好的学习习惯,掌握学习策略;3创设丰富的教学环境,激发学习动机,培养学生的学习兴趣;4为学生提供各种便利,为学生的学习服务;5作为学习的参与者,与学生分享自己的感情和想法;6和学生一道寻找真理,并且能够承认自己的过失和错误;教师作为促进者的关键在于如何促进学生的自主学习,使学生能够自己去实验、观察、探究、研讨,使他们的身心全部投入到学习活动中,这样的课堂才能充分体现教师的主导作用和学生的主体地位;未来学家阿尔文·托尔泰在第三次浪潮中也指出：“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会学习的人;”而要使学生学会学习,我们教师就必须变课堂上的传授者为学习上的引路人;2、教师将由学生学习的指导者变为学生学习的引导者在传统的教学中,教师总是认为学生学习成绩的提高,主要是教师教得如何,而忽略了学生的学习状态,因此就会有很多教师为学生成绩提高不上去而苦恼;在课程改革中,教师的角色就不再单单是学生学习的指导者,重要的是学生学习的引导者;著名教育家奥尼舒说：“教师要把完成活动的方法教给学生,让他们独立地把知识运用于实践,独立去获取知识,并补充和扩大自己的知识技能和技巧;”教的本质在于引导;新课程强调教学过程是教师引导参与所教内容的探索过程,教师要将自己的角色定位在引导者上,要尊重学生的差异性、多样性和创造性,尊重学生的主体地位,使教学变单一主体为双主体,在当好导演的同时,充分发挥学生的主体作用,使之积极参与教与学的活动;引导的价值是无穷的,因为“给”只是给死的知识,而“导”却能激活活的源泉;很可能,经过教师的努力引导,学生仍然不能知道,但是经过引导和没有经过引导,在学生的脑子里留下的痕迹是很不一样,因为学生经过了自己的思考,哪怕是一分钟,都是有效的; 教师引导的内容不仅包括方法和思维,同时也包括价值和做人;作为引导者应该从哪些方面努力呢1以催化者代替领导者,“授之以鱼,不如授之以渔”;2以学习者代替无所不能者;“教学相长”,学生也可能是教师成长的一面明镜;3鼓励学生培养自我思考与自我决定的能力;4以情绪教育代替惟智教育;重视学生人生观、世界观、价值观的培养,不能把学生训练成一部应付考试的工具;5以个别创造性代替团体一致性;重视个人的学习历程与创造才能,激发个人多元智能的真实展现;3、教师将由学生的管理者变为学生进步的协助者在传统教学中,教师处于至高无上的地位,学生是被动的、学习的奴隶;课程改革中,就要实现师生情感上的共鸣,建立新型的、平等和谐的师生关系,使教师由居高临下向平等融洽转变;要做到这一点,就需要我们的教师：1建立起充分体现尊重、民主和发展精神的师生伦理关系;要建立起新型的民主和发展的师生伦理关系,教师首先要树立教育民主思想;尊重学生人格,让学生自由充分发展自己,体验到自己作为人的尊严感和幸福感;并且还要不断地提高法制意识,保护学生的合法权益;同时更要努力加强本身的师德修养,纯化师生关系;2创造和谐真诚和温馨的师生情感关系要建立和谐真诚和温馨的师生情感关系,首先教师要真情对待学生,关心爱护学生;在教学的过程中教师要让学生品味学习成功的喜悦;同时还需要教师不断地完善个性,展现个人魅力;4、教师将由教材的忠实遵从者变为教材的开发者在传统的教学中,教师被排斥在课程之外,教师的任务只是按照教科书、教学参考资料、考试试卷和标准答案去教,课程游离教学之外,教学内容和教学进度是由国家的教学大纲和教学计划规定的,教学参考资料和考试试卷是由专家或教研部门编写和提供的,教师成了教育行政部门各项规定的机械执行者,成为各种教学资料的简单照搬者;教师一旦离开了教科书,就不知道教什么；离开了教参,就不知道怎么上课；离开了练习册,就不知道怎么出考卷;而在这次课程改革中,由于倡导民主、开放、科学的课程理念,并且确立了国家、地方、校本课程三级管理政策,这就要求我们的教师必须要在课程改革中发挥主体性作用,要形成强烈的课程意识和参与意识,改变以往学科本位论的观念和消极被动执行的做法;基于这种现状教师要成为教材的开发者需要怎样去做呢1教师要了解和掌握不同层次的课程知识,以及这些层次之间的关系;只有对教材烂熟于心的时候,你才有可能具备教材开发能力;2教师要提高和增强课程建设能力,使不同层次的课程不断丰富,不断完善,采取有效的方式扩大学生的知识领域,使我们的学生得到最快的发展;3教师要锻炼并形成课程开发能力;我们都知道,不管是哪一个学科,如果仅仅是教那么几本教材,无论如何也是无法让学生有更快发展的,那些优秀教师都要自己去开发一部分教材,以此来弥补教材本身的不足和提高学生的学习能力,这就需要我们锻炼和提高课程开发的能力; 4教师要培养课程评价能力,对学生学习的过程和结果进行评定,从而实现对学生的有效引领;教材的开发,是需要教师的知识、能力、水平作基础的,所以提高自己的知识、能力、水平是非常重要的．5、教师将由墨守成规的执行者变为教学创新者在传统的教学中,教师在课堂上往往无法摆脱一些固定教学模式的束缚,结果是教师成为一些不切合实际的陈腐观念和制度的忠实执行者,所以有的时候尽管付出了很大努力,结果还是教师教得痛苦,学生学得痛苦,难以出现师生都很愉悦的教学情境;而课程改革以后,不管是在教学方式上还是教学理念上都发生了很大变化,如果我们的教学模式如果还是停留在传统教学的桎梏中,不能根据学生的变化与教学观念的变化而创新我们的教学,势必会影响到学生的发展,影响到课程改革的深入进行;所以教师要富有创新精神就成为新课程改革的重要内容了;教师的创新要从哪几方面着手呢1体现在教材的处理上——用教材教,而不是教教材;2体现在编制和优化教法上——帮助学生积极主动地去学会学习,充分调动每一个学生的学习兴趣,努力营造轻松愉悦的学习氛围;3体现在教师富有个性的教学风格上——不仅要遵循一般的教学规律,而且要有突破和创新;6、教师将由知识的保管者变为教育教学的研究者作为一名想开创出教育教学新领域的教师,应该不断地去探索去研究使自己成为一名科研型教师;要想成为科研型教师,就要从以下几方面努力：1以研究者的心态置身于教学情境之中;这就需要我们在日常的教育教学中,不断地以研究者的思维方式,努力去探讨教育教学的规律,研究如何才可以使学生尽快成长的规律,寻找不仅使学生学会而且会学的规律;2以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题,进而寻找到解决的方法;这就需要我们经常不断地审视自己的教学行为,关注具体的教学情境,把教育理论应用于教学实践,提高教学的质量和水平;澳大利亚有一个曾经教了30年物理的中学教师说过：“在我教学生涯的第一个10年,我认为自己是在教物理;在第二个10年,我认识到,自己不是在教物理,而是在教探索,教学生如何进行物理方面的探索;在第三个10年,我认识到我不是在教学生如何探索,而是在对自己进行探索的学生提供帮助和支持,是在‘提供支持’”;这位物理教师的话是他实践经验的升华,这种升华就是他不断地用研究者的眼光分析教学理论与教学实践中各种问题的智慧结晶;3对自身的教学行为进行反思;新课程非常强调教师的教学反思能力,按教学进程进程可以把反思划分为教学前、教学中、教学后三个阶段;在教学前进行反思能使教学成为一种自觉的实践,如教师在设计活动时,仔细斟酌一个问题如何提才能完整地清晰地表达老师的意思,这种对提问方法和策略的思考就是教学前反思;在教学中进行反思,即及时地在教学进行的过程中进行反思,这种反思能使教学高质高效地进行;教学后反思是指有批判地在行动结束后进行反思,这种反思能使教学经验理论化;从教育的角度讲,反思性教学能够改进教育实践,提高教育质量；从教师的角度来讲,反思性教学可以全面促进教师素质的提高,使教师成长为研究型的教育者；从学生的角度来讲,教师的反思性教学有利于更好地促进学生的发展;因此,一个善于反思的教师,才是最有发展潜力的教师;树立反思意识最重要的一点是要保持一种对自己的教学行为永不满足的意识,不断唤醒自己的内驱力,这样才会不断地反思、不断地进步;4对出现的问题进行探究;正确的做法应该是出现问题后努力去寻找产生问题的原因,努力去探索解决问题的途径,把问题作为自己不断进步的前进动力,这样问题就会成为你一笔宝贵的财富,就会促使你在教育教学领域内拥有更多的研究硕果;5对积累的经验进行总结;作为一名研究型教师,仅仅做到以上几方面还远远不够,还需要做一名善于总结经验的“有心人”;其实我们每一位教师在你的教学生涯中都会积累下若干非常宝贵的经验教训,关键是你会是否把它们整理了出来,你是否把它作为自己资源库里的宝贵资源了,如果还没有,请你马上行动;教师角色的定位要求我们必须有新的教学行为方式：做学生学习与发展的促进者,做善于发现和开发学生潜能的伯乐,与学生积极互动,共同发展,做组织学生合作学习和研究性学习的引导者,做与学生平等相处、和谐发展的知心朋友;总之,新课程环境下教师角色的定位有助于我们尽快适应新的课程标准,同时有助于我们努力地把教育工作当作一种事业来实现我们的人生价值;。

新课程背景下的教师角色定位摘要：1.背景介绍：新课程改革的实施2.教师角色的转变：从传统到现代3.新课程背景下的教师角色定位4.具体角色分析：教育教学的研究者、课程的开发者与创生者、社区型的开放教师5.总结：新课程背景下教师角色的重要性和挑战正文：随着我国教育改革的不断深入，新课程改革作为其中一项重要内容，已在全国各地实施。

新课程的实施，对教师的角色定位提出了新的要求。

教师不再是传统的知识传授者，而是需要适应新课程背景下的角色定位，以更好地完成教育教学任务。

教师角色的转变，从传统到现代，是一个不断演进的过程。

在传统的教育模式中，教师是知识的拥有者和传递者，学生是被动的接受者。

而在现代教育理念中，教师是学生学习的引导者、辅导者，学生是学习的主体。

新课程的实施，更加强调学生的主体性，教师的角色也需要做出相应的转变。

在新课程背景下，教师的角色定位主要包括以下几个方面：首先，教师是教育教学的研究者。

新课程的实施，需要教师具备一定的研究能力，能够对教育教学中的问题进行深入研究，从而提高教学质量。

其次，教师是课程的开发者与创生者。

新课程的实施，要求教师能够根据学生的实际情况和教学的需要，开发和创生适合的课程资源，以满足教学的需求。

再次，教师是社区型的开放教师。

新课程的实施，强调学校教育与社会教育的融合，教师需要打开学校的围墙，把教育延伸到社区，成为社区型的开放教师。

总的来说，新课程背景下的教师角色定位，对教师提出了更高的要求。

教师需要不断学习，提升自身的专业素养，才能适应新课程背景下的角色定位。

同时，新课程的实施，也给教师带来了挑战。

新课程背景下的教师角色定位摘要：一、新课程背景下的教师角色变化1.从知识传授者到学习引导者2.从课堂管理者到教学活动设计者3.从独奏者到合作者二、教师角色的转变对教育质量的影响1.提高学生的学习兴趣和能力2.培养学生的创新精神和实践能力3.促进教师与学生共同成长三、如何适应新课程背景下的教师角色定位1.提升教育教学理念2.加强专业知识和技能的学习3.积极参与教育教学改革和创新正文：在新课程背景下，教师的角色发生了显著的变化。

从过去单一的知识传授者，教师逐渐转变为学习引导者，课堂管理者，教学活动设计者以及与学生共同成长的合作伙伴。

这种角色的转变对于提高教育质量，培养学生的综合素质具有重要意义。

首先，教师角色的变化体现在从知识传授者到学习引导者的转变。

新课程要求教师在教学过程中，不仅要传授知识，更要引导学生学会学习，培养学生自主探究的能力。

教师需要关注学生的个体差异，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，从而提高学生的学习效果。

其次，教师角色的变化还体现在从课堂管理者到教学活动设计者的转变。

新课程要求教师关注教学过程的设计，将课堂交给学生，引导学生主动参与学习。

教师需要根据学生的学习需求，设计富有挑战性和吸引力的教学活动，让学生在实践中学会知识，培养技能，提高思维品质。

再次，教师角色的变化表现在从独奏者到合作者的转变。

新课程鼓励教师之间的合作，强调教师与学生、家长、同事等多方共同参与教育过程。

教师需要跳出“自我”的圈子，积极参与团队协作，共同为学生的成长创造良好的学习环境。

教师角色的转变对教育质量产生了深远的影响。

首先，教师角色的变化有利于提高学生的学习兴趣和能力。

教师关注学生的需求，激发学生的学习兴趣，使学生在愉快的氛围中学习，从而提高学生的学习积极性。

其次，教师角色的变化有助于培养学生的创新精神和实践能力。

教师引导学生参与教学活动，使学生在实践中学会知识，培养技能，提高思维品质。

最后，教师角色的变化促进了教师与学生共同成长。

新课程下的教师角色定位《基础教育改革纲要》明确指出：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

新课程改革对教师素质提出了更高的要求，我们应该对教师的角色定位有一个新的理解。

教师决不能满足于“传道、授业、解惑”了，教师必须在教学行为上做出调整，转变自身角色，从单纯的知识传授者转变为学生学习与发展的促进者、课程资源的开发者、自我反思的实践者。

一、教师应成为学生学习与发展的促进者首先，新课程要求教师打破已经习惯了的灌输式教学，要尊重学生的主体性，要善于转变自身的教学方式，由以讲授为主导的教学转变为提倡自主探究、引导和发现的教学，它改变了教师是知识传授者唯一的角色定位。

其次，以往把教师角色仅仅定位于知识的传授者，带来的是教师凌驾学生之上的绝对权威，缺少师生的平等，学生学习的积极性、创造性不能被有效地调动起来。

其三、教师在传授知识的同时，应该侧重于怎样让学生学会知识，与学生一起探讨其学习中存在的问题，帮助学生制定学习策略，这种促进者的角色更能够培养学生的学习能力，提高教与学的效果二、教师应作为课程资源的开发者国家课程、地方课程、校本课程三级课程的实施，使教师不再仅仅作为课程的消极接收者，同时成为课程资源的积极开发者，教师开发课程至少包括两层意思：其一，表现在对既有的国家课程进行“二次开发”，即根据实际教育情景的需要，对课程内容作适度的调整使之更好的适应学生的学习；其二，表现为对校本课程的开发，在根据学生个性化的学习需求方面开发的校本课程，教师在其中发挥着不可替代的作用。

三、教师应该是自我反思的实践者教师不断对自己的教学进行反思和评价，提高对教学有效性的认识，以便及时发现和分析其中存在的问题，提出改进方案，从这个意义上说，教师又应该是一个自我反思实践者。

新课程改革中的教师角色定位教师角色是指教师在学校进行教育教学活动的角色，它的定位与大的教育环境、社会的教育观念、教育系统对教学的评价标准、教师的综合素质和整体水平密切相关。

新课程标准要求教师具有时代感，跟上世界教育发展的潮流。

因此，教师要用科学发展观找准自己的位置，适时点播学生的创新意识，发展他们的实践能力，使学生的认知结构更加深刻、多维。

下面笔者从六个方面阐述新课程改革中的教师角色定位。

一、学生学习的组织者。

在教育过程中，教师常常把学生作为教育的对象，忽视了学生主体性的培养和发挥。

教师处于主体地位，而学生只是接受知识的“容器”，完全处于被动的地位。

在新课程实施的过程中，教师再也不能固守原有的“教师中心”的做法，必须走到学生中间，从学生的经验出发并指导学生的实践活动。

教师作为组织者，要面向全体学生，了解和研究每名学生的需要，及其发展的可能性，注重个别指导，尽可能满足学生的各种不同需求，促进学生的心智同步提高发展。

二、学生学习的引导者。

新课程改革的一项重要任务，就是转变学生的学习方式。

这就必须要求教师教学方式的转变，由以讲授为主的教学转变为提倡自主探究、引导和发现的教学。

在教学方式和学习方式的转变过程中，教师的角色也必然发生转变，由单纯的知识传授者转变为学生学习的引导者。

学生的学习需要引导，尤其是学习新教材的过程。

因为有些课程就是让学生根据自己的兴趣自主探究，这种探究活动需要教师进行积极的引导，包括研究题目的选择、研究活动开展的计划、具体研究活动的进行、对研究成果的处理，等等。

教师要清醒认识到，引导学生学习是自己的职责，教师的引导对学生的发展极为重要。

三、学生发展的促进者。

新课程要求教师是学生发展的促进者，这就要求教师不仅作为文化知识的传授者，更要成为学生个性发展的催化剂，促进学生完成质疑、分析、解决问题的活动，要求他们进行不断的反思，在反思中获得内涵更丰富的东西。

教师还要注意培养学生的自律意识，教育学生按学校要求约束自己，与人为善，要有合作意识和团队精神。