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“双一流”背景下高校教师评价体系的症候分析与完善策略作者：徐汉晖来源：《黑龙江教育·高校研究与评估》2021年第08期摘要：高等教育的核心在于培养高素质人才，高素质人才的培养离不开高水平师资队伍的建设。
然而，关于高校教师考核的评价体系，教育部并未出台可供具体操作的制度性和规范性文件，各高校对教师“自由裁决”的空间较大，评价细则也各不相同，在教师考核上，既存在“一刀切”的简单化操作，也存在急功近利的短视行为。
关键词：“双一流”建设;高校教师;考核评价中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2021）08-0011-03“所谓教师评价体系，就是对教师进行评价的一系列规章制度、管理办法和评价标准等”[1]，它的作用在于使教师管理规范化与科学化，从而充分挖掘教师潜能，促进教师职业和学校事业共同发展。
2017年，教育部出台了《统筹推进世界一流大学和一流学科建设实施办法（暂行）》，旨在推进我国高等教育的快速发展。
然而，无论“一流学科”的建设或“一流大学”的建成，最终都要依赖“一流人才”去攻坚克难，去组织实施。
那么，高校如何进行“一流”的师资队伍建设呢？是采用解决编制、高薪养人的激励机制，还是实行聘期考核、非升即走的鞭策模式？答案显然不能一概而论。
其实，高校要想打造一支教学水平突出、科研能力扎实、综合素质强的师资队伍，关键在于首先要建立一套行之有效的教师考核评价体系，以此来激发高层次人才的工作效能。
一、基本现状：教师考核评价同质化的趋向由于高校对人才的管理与考评本身涉及诸多显性和隐性环节，因此高校教师考核评价体系是一项非常复杂的系统工程。
比如，高校教师的主要工作虽然只有两大块，一是教学，二是科研，但如何衡量教学质量与考评科研成果，“计量方法”并不能简单化。
因为教师的学科领域不同，其研究方向必然不同，还有理论性研究与应用性研究也截然不同，甚至不同教师所使用的教学方法与教学手段也不尽相同。
我国高校学术评价存在的问题及对策分析张灿（陕西师范大学教育学院陕西·西安710062）摘要学术评价是高校管理的重要环节，它与教师业绩考核、职称晋升和学术奖励密切相关。
它在高校教学科研工作中发挥着重要的导向作用。
目前我国高校学术评价存在着一刀切的学术“量化”评价、一刀切的“代表作”制度、行政对学术评价的过度干预、同行评议有待完善的问题。
对于我国高校学术评价存在的问题，通过建立以质量结合为主的学术评价体系、采取“双轨制”的学术评价制度、学术评价去行政化、规范并完善同行评议制度来改进高校学术评价制度。
关键词学术评价同行评议“代表作”中图分类号：G644.4文献标识码：A学术评价的根本目的是要繁荣学术、有效配置有限的学术资源、提高学术管理的效率。
学术评价在高校管理中占据重要地位，建立起一套科学、公正的学术评价制度，无论对学者个人还是学术机构、科研管理机构乃至社会大众和国家都具有重要的意义。
科学合理的学术评价制度是培养优秀的学术品德、营造良好的学术发展环境的必要条件。
它是消除学术腐败、营造良好学术环境的重要保证。
目前看来，许多学术评价未能达到促进学术繁荣发展的评价作用，甚至出现阻碍学术发展的现象。
我国高校对于采用量化的手段进行学术评价较为重视，国外较为重视的同行评议在我国学术评价中的没有得到充分的重视。
建立以质量和创新为基础的学术评价机制已刻不容缓。
学术评价的评价对象多种多样，为使得研究更具有针对性，本文所涉及的学术评价专指学者个体的研究成果的评价。
1我国高校学术评价实际运行中存在的问题1.1一刀切的学术“量化”评价学术“量化”和学术“质量”并不是两个对立的方面。
因此，“量化”评价并不是将“质量”评价隔离在外的原因。
高水平期刊的学术专业化水平有目共睹，以期刊的等级作为职称晋升的标准也得到众多学者的认可和支持，因为能够在高水平期刊发表论文本身也是对学者学术能力的认可，由于这种晋升规定背后捆绑了诸多奖惩，从而催生了学者间的恶性数量比拼。
大学教师评价标准介绍大学教师评价是指对大学教师教学、科研、服务和管理等方面进行全面评估的一种制度。
通过科学合理的评价标准，能够客观、全面地评估教师的业绩水平，进一步提高教师的教育教学质量，推动大学教育事业的发展。
教学能力评价教师的教学能力是大学教师评价的核心内容之一。
教学能力主要包括以下方面的表现：1.授课能力：包括授课内容的科学性和严谨性，授课形式的多样性和灵活性，以及教师的授课激情和吸引力等。
2.教学效果：通过学生的学业成绩、对知识的掌握和运用能力等指标来评估教学效果的好坏。
3.学生反馈：通过学生的评价、反馈和建议，获取教师的教学情况，并对教师进行评估。
学术研究大学教师的学术研究水平也是评价的重要指标之一。
学术研究主要包括以下方面的考量：1.学术成果：包括论文发表数量、质量和影响因子，学术著作的撰写和出版，以及科研项目的承担等。
2.学术影响力：通过学术界的评价和学术交流，评估教师的学术影响力和学术地位。
3.科研团队：评估教师是否积极参与科研项目，是否具备良好的团队合作精神和组织能力。
社会服务大学教师应具备良好的社会服务能力，积极参与学校和社会公益活动。
社会服务主要包括以下方面的考核：1.专业服务：评估教师是否积极参与学院和学校组织的各项活动，如学术会议、讲座、咨询等。
2.社会服务：评估教师是否积极参与社会公益活动，如社区服务、志愿者工作等。
3.师德师风：评估教师的教育教学态度、职业道德和行为规范等。
管理能力评价教师的管理能力是综合评价的重要方面之一。
管理能力主要包括以下方面的考量：1.课程设计和管理：评估教师是否能够合理设计和组织教学内容，高效管理课堂和实验工作等。
2.资源管理：评估教师是否能够合理利用学校和社会资源，开展科学研究和教学工作。
3.团队建设：评估教师是否具备良好的团队合作能力，是否积极参与学科团队的建设和发展。
总结大学教师评价标准的制定应综合考虑教师的教学、科研、服务和管理等方面的表现。
聊城大学本科教学工作水平评估整改工作总结报告（2008年2月）2007年4月21日—26日，以云南大学校长吴松教授为组长、西华师范大学校长陈宁教授为副组长的教育部普通高等学校本科教学工作水平评估专家组一行15人，对我校本科教学工作进行了为期一周的全面考察，教育部专家组以严谨务实的态度,高度负责的精神，在认真地听取汇报、实地考察、查阅材料、座谈走访、听课测试的基础上，形成了《关于聊城大学本科教学工作水平评估的意见》，并召开大会进行了反馈。
根据教育部文件精神和评估专家组反馈意见,在专家组考察结束后，我校立即启动评估整改工作，把整改作为评估工作的重要一环来抓。
现将近一年来我校的本科教学评估整改工作总结报告如下:一、教育部专家组提出的意见和建议教育部专家组充分肯定了我校本科教学工作取得的成绩和鲜明的办学特色。
专家组认为我校领导班子思想解放，与时俱进，求真务实，团结干事，能够适时抢抓机遇，应对挑战，牢固确立了“人才培养是学校的根本任务，质量是学校的生命线，教学工作始终是中心工作”的办学理念并贯穿办学全过程，确保了教学工作的中心地位；加快学科专业调整步伐，逐步构建了以文理为主，理工结合，经管渗透，相互关联，相互支撑，总体布局与结构合理的学科专业体系；大力实施“人才强校”战略，不断加大师资队伍建设投入，实施高层次人才建设工程，积极稳妥地推进人事分配制度改革，建设成了一支数量不断增长，结构日趋合理，发展趋势良好的师资队伍；高度重视教学管理队伍建设和教学管理规章制度建设，形成了一支结构合理、人员稳定、素质优良、服务意识强的教学管理队伍；采取各种有效措施，合理优化教学资源配置，教学基本建设成效突出，办学条件显著改善，人才培养质量稳步提高，办学生机与活力日益增强；建立了教学质量监控的有效机制，完善了各教学环节的质量标准和评价指标体系，有力地促进了教学质量的稳步提高；不断加强思想政治教育和校园文化建设，学生工作成绩显著，营造了良好的育人氛围。
课程学术质量评定意见
背景
本文档旨在对课程学术质量进行评定，并提供有关该课程的评价意见。
评定过程基于独立决策，不寻求用户协助，并遵循简单策略，避免法律复杂性。
所有引用内容均需经核实确认。
评定结果
经过对课程学术质量的评估，得出以下结论：
1. 该课程的学术质量较高，内容丰富、有深度，并能满足学生的研究需求。
2. 教师在课程设计和教学过程中表现出较高的专业水平，能够有效地传授知识和培养学生的学术能力。
3. 课程的评估方式和标准合理，能够客观地评价学生的学术表现，并激发学生的研究积极性。
4. 学生反馈普遍积极，认为该课程对他们的学术发展有积极影响，并提供了有益的研究资源和支持。
评价意见
基于以上评定结果，提出以下评价意见：
1. 鼓励继续保持该课程的学术质量，继续提供丰富、深入的内容，以满足学生的研究需求。
2. 鼓励教师进一步提升专业水平，不断改进教学方法和资源，以提高教学效果和学术能力培养。
3. 推荐保持现有的评估方式和标准，同时鼓励教师根据学生反馈和实际情况进行适当调整和改进。
4. 建议继续收集学生反馈，以便及时了解学生的需求和意见，进一步优化课程设置和教学内容。
结论
综上所述，该课程在学术质量方面表现出色，得到了学生的肯定和认可。
通过持续改进和关注学生需求，该课程将能够继续提供优质的学术教育和培养学生的学术能力。
大学老师存在的问题和不足一、大学老师存在的问题1. 课程内容过时的问题大学老师存在的一个问题是他们教授的课程内容可能已经过时。
随着科技的快速发展和社会的不断变革，许多领域的知识都在迅速更新和演变。
然而，一些大学老师可能没有及时跟进最新的研究成果和发展趋势，导致他们教授的课程内容变得过时。
这样一来，学生可能无法获得最新的知识和技能，无法适应当今快速变化的社会环境。
2. 缺乏实践经验的问题另一个问题是一些大学老师缺乏实践经验。
虽然他们可能在学术领域非常出色，但在实际应用中，他们可能没有亲身经历过。
这导致他们无法理解实践问题的复杂性和挑战性，也无法向学生传授实践技能。
学生们需要的不仅是理论知识，更需要实践经验，以便能够成功地应用所学知识。
3. 缺乏沟通和互动的问题大学老师在教学中还存在缺乏沟通和互动的问题。
有些老师只是简单地传授知识，而缺乏与学生的互动交流。
这种单向的教学方式可能导致学生的学习动力不足，无法充分理解和应用所学知识。
有效的教学应该是一个互动的过程，鼓励学生主动参与讨论和提问。
4. 评价标准不明确的问题大学老师的评价标准有时可能不够明确。
在一些课程中，学生可能不清楚老师对他们的要求和期望是什么。
这导致学生难以明确方向，无法知道如何努力才能获得好成绩。
清晰的评价标准对学生来说是非常重要的，它能够帮助他们更好地规划学习和提高学习效果。
5. 忽视个性差异的问题每个学生都有自己独特的学习方式和需求，但一些大学老师可能忽视了这一点。
他们可能采用一种通用的教学方法，而不考虑到学生的个性差异。
这可能导致一些学生无法充分发挥自己的潜力，无法适应和融入教学环境。
二、大学老师存在的不足1. 缺乏持续专业发展的意识大学老师需要不断地提升自己的教学能力和学术水平，以适应快速变化的教育环境。
然而，一些教师缺乏持续专业发展的意识，停留在自己过去的成就和知识上。
他们可能不积极参与研究活动，不关注最新的学术论文和教育方法，导致他们的教学效果无法与时俱进。
2024年高校教师资格证之高等教育学通关题库(附答案)单选题（共45题）1、教师专业发展的基础是（）。
A.终身学习B.教研结合C.创新实践D.反思经验【答案】 A2、下列哪一项不属于高等教育平等的内涵（）。
A.起点平等B.过程平等C.资源均分D.结果平等【答案】 C3、下列关于高校的教学与实践之间的关系的叙述，错误的是（）。
A.二者关系甚为密切B.理论性知识需要转化为技术性知识，才能转换成现实的生产力C.将理论应用于实践将会降低理论的价值和意义D.实践对学校教学具有很大的价值和意义【答案】 C4、关于教学与科研的叙述，错误的是（）。
A.是包含与被包含的关系B.是教师的职责要求C.是“流”与“源”的关系D.是有机的统一体【答案】 A5、最能体现学生学习个性的教学管理制度是（）。
A.学年制B.学分制C.学年学分制D.计划学分制【答案】 B6、实行中央集权高等教育宏观管理体制最典型的国家是（）。
A.法国B.德国C.日本D.英国【答案】 A7、真正具有科学性质的高等学校科研始于（）。
A.18世纪末B.19世纪初C.19世纪末D.20世纪初【答案】 B8、对我国近百年高等教育的发展影响较大的国家是（）。
A.意大利和法国B.日本和印度C.日本、德国、美国和前苏联D.英国和法国【答案】 C9、决定教师学术水平和工作成效的核心要素是（）。
A.沟通能力B.教学能力和研究能力C.道德水准D.组织管理能力【答案】 B10、第一次提出“教学与科研相统一”原则的学者是（）。
A.布鲁纳B.杜威C.范海斯D.洪堡【答案】 D11、社会实践活动的目的根本在于（）。
A.培养学生B.获得经验C.了解社会D.增长知识【答案】 A12、现代学位制度确立的标志是德国柏林大学创设的（）。
A.文学博士学位B.医学博士学位C.理学博士学位D.哲学博士学位【答案】 D13、孔子主张“有教无类”体现了（）的思想。
A.教育手段B.教育管理C.教育平等D.教育效率【答案】 C14、为了培养大学生的劳动观念和劳动纪律，使之掌握一些基本的生产技能，应该组织大学生参加（）社会实践活动。
大学教师存在的问题及对策一、大学教师存在的问题大学教师是高等教育中的重要组成部分，他们的教学质量和教育水平直接影响着学生的成长和发展。
然而，当前大学教师存在着一些问题，这些问题需要我们认真对待和解决。
首先，大学教师队伍结构不合理。
一些高校普遍存在年轻教师缺乏经验、资深教师担负较重教学任务的情况。
这种情况既浪费了年轻教师的才华和潜力，也给了年轻教师较少的时间去积累经验和提高教学水平，同时也使得资深教师更难有更多时间和精力从事科学研究和教学改革。
其次，一些大学教师教学质量不高。
他们教学方法陈旧、内容没有更新，难以引起学生的兴趣和思考。
还有一些教师缺乏热情和耐心，对学生的问题回答不够详细和仔细，缺乏教学的针对性和个性化。
再次，大学教师的科研工作不够重视。
一些教师过于注重公开发表论文，而忽视了科研的深度和广度。
一些教师只关注于结果，而忽略了过程和方法。
这种情况不仅对大学教师队伍科研能力的提高产生了不利影响，也会对学生教育产生负面影响。
最后，一些大学教师存在草率评价学生的问题。
他们往往只注重学生的学习成绩而忽略了学生的个性差异和潜力培养。
这种评价方式不仅不利于学生全面发展，也会对学生的学习动力和成就感造成抑制。
二、解决大学教师存在问题的对策为了改善大学教师存在的问题，我们需要采取一系列的对策来提高教师的教育教学水平。
首先，大学应当完善师资培养机制，加强对年轻教师的培养和引导。
大学可以开设教师培训课程，帮助年轻教师提高教学能力和教育教学理论的修养。
同时，大学应当合理分配教学任务，让年轻教师有更多的机会去提高自己的教学经验和能力。
其次，大学教师需要更新教学方法和内容以适应时代需求。
教师应当关注培养学生的创新能力和实践能力，积极应用先进的教育技术和教学手段，为学生提供更多的实践机会和个性化教学。
另外，大学应当重视教师的科研工作。
学校可以加大科研项目的资助力度，鼓励教师参与学术研讨会和国际交流，提高他们的学术水平和科研能力。
教师学术研究成果评价规定引言：学术研究成果的评价对于教师而言具有重要的意义，它不仅能够反映出教师的学术水平和研究能力，还能够推动学术研究的发展。
然而，在评价教师学术研究成果时，需要遵循一定的规定，以确保公正、准确地评价教师的贡献。
本文将探讨教师学术研究成果评价规定的一些关键要点。
一、评价标准的制定教师学术研究成果评价标准的制定是评价过程的基础。
在制定评价标准时，应充分考虑学术研究的特点，包括学科属性、研究方向、研究对象等。
同时，还需要注意与其他评价标准的协调，避免重复或冲突。
二、学术论文的评价学术论文是教师学术研究成果的主要体现形式。
在评价学术论文时，应综合考虑以下几个方面：论文的质量、创新性、学术影响力以及发表的期刊级别等。
此外，还可以考虑引用频次、被他人评议等指标，以了解论文在学术界的认可度。
三、科研项目的评价科研项目是教师学术研究的重要体现，它不仅可以扩展教师的研究领域，还能够提升教师的科研能力。
在评价科研项目时，需要考察项目的科学性、可行性以及项目的完成情况等。
同时，还需关注项目的实际应用价值和社会影响力。
四、学术成果的转化与应用学术研究成果的转化与应用是评价教师学术研究的重要指标之一。
在评价学术成果的转化与应用时，可以考虑成果的专利申请情况、技术转让和产业化、学术成果的社会影响等。
这些指标能够更加全面地反映教师学术研究成果所带来的社会效益。
五、学术团队和合作成果的评价学术团队和合作成果的评价是评价教师学术研究综合实力的重要途径。
学术团队的评价可以参考团队成员的学术水平、科研项目和成果等。
合作成果的评价可以考虑合作方的学术声誉和合作成果的质量等因素。
六、学术交流与合作的评价学术交流与合作是促进学术研究发展的重要渠道。
评价教师学术交流与合作的情况时，可以考虑教师参加学术会议和研讨会的情况，与国内外学术界的交流合作情况，以及与其他学者合作的学术论文数量和质量等。
七、学术荣誉与奖励的评价学术荣誉与奖励可以有效激励教师进行学术研究。
大学生学术诚信问题的原因与对策探究在现代社会中，大学生学术诚信问题日益引起关注。
学术诚信是指学生在学习和研究过程中遵循科学精神，恪守学术规范，不依赖抄袭、剽窃等不正当手段获得成绩。
然而，一些大学生存在学术诚信问题，这不仅损害了自身的学术声誉，也影响了整个学术环境的健康发展。
本文将探讨学术诚信问题的原因，并提出相应的对策。
一、原因分析1. 教育系统问题首先，教育体制下存在一定程度上的学术评价压力，这使得大学生对成绩过于追求，而忽视了学术诚信的重要性。
这种竞争导向的教育制度容易使一些学生选择不正当手段来获取高分，从而陷入学术不诚信的行为当中。
2. 学生个人原因其次，一些学生存在观念模糊、价值观混乱的问题。
对于一些大学生来说，获得好成绩远远超过了获得知识的意义。
他们缺乏正确的学习态度和学术道德观念，抄袭、剽窃他人的作品成为他们取得好成绩的一种方式。
3.信息技术发展此外，信息技术的迅速发展也给学生的学术诚信带来了挑战。
互联网的普及使得大量的信息变得轻松获取，但同时也提供了抄袭和剽窃的机会。
学生可以轻易地找到各种学术论文和报告，进行盲目复制，违背了学术道德和诚信原则。
二、对策建议1. 强化教育引导学校和教育机构应该加强对学术诚信的教育引导，培养学生正确的学术价值观和道德意识。
教师应该通过课堂教学和辅导活动，向学生传授学术诚信的重要性，并引导他们从兴趣和责任感出发，培养自主学习和创新精神。
2. 完善学术评价体系学校可以探索建立多元化的分数评价方式，减少对成绩的过分重视。
除了考试和论文，也可以通过课堂参与、小组合作和项目研究等途径来评价学生的学术能力。
这样可以减轻学生的竞争压力，培养他们的学术兴趣和积极性。
3. 深化教学改革学校应该加强教学改革，提倡课程设计的多样性和创新性。
通过设计引人入胜的课堂教学，激发学生的学习兴趣和动力，降低他们对抄袭的依赖。
同时，加强实践教学，引导学生积极参与科研和实践活动，提高他们的学术水平和专业能力。
“教学学术”的概念和思想是美国教育家、卡内基教学促进基金会主席厄内斯特·博耶(Ernest L.Boyer)于1990年提出的。
博耶认为，大学里有关学术的内涵应该包括相互联系的四个方面，即探究的学术(scholarship of discovery)、综合的学术(scholar -ship of integration)、应用的学术(scholarship of appli -cation)和教学的学术(scholarship of teaching)。
探究与应用学术是大学基础研究与应用研究所形成的知识体系，综合的学术是形成学科间有机联系的知识体系，而教学学术则是在知识传播的过程中所形成的知识。
博耶强调，倘若没有教学，知识的连续性就会中断，人类知识的积累就会面临削弱的危险。
没有教学的支撑，学术的发展将难以为继，因此，“要给教学的学术以新的尊严和新的地位，以保学术之火不断燃烧”[1]。
教学学术思想是富有启发性的，但要把这种思想转换到大学的教育实践中，必须解决一个重要的问题，即怎样记录和评价教学学术?虽然从l994年开始，博耶领导教促会就开始了有关学术水平评价的调查，意图推进教学学术从理念向实践的转化。
博耶去世后，博耶的同事查尔斯·格拉希克(Charles Glassick)、玛丽·虎珀(Mary Huber)等继续在各院校评价实践的基础上试图对它们做一些归纳总结和分析，并于1997年出版《学术水平评价》一书。
然而，问题并没有得到有效解决，至少“到目前为止，在全世界范围内，对教师的考核与晋升似乎还没有找到比量化科研成果更‘客观’、更‘公正’的方式，教、学由于其较强的个性化特征而难以做到‘客观公正’地进行考评”[2]。
因此，要想使高等教育界把“教学”看作一种“真正”的学术，必须解决为什么评、评什么、谁来评、怎样评等问题，客观公正地评价教师的教学学术水平。
一、教学学术评价的目的为什么要对大学教师的教学学术进行评价？博耶的教学学术思想是针对美国大学“重科研轻教学”，导致本科生教学质量下降的现象而提出的，我国的大学在改革与发展过程中，同样出现了“重科研轻教学”、本科生教学质量不高甚至下滑的现象。
因此，对大学教师的教学学术进行评价基于以下两个目的。
（一）结束科研与教学之间的错误二分法。
长期以来，大学对学术的内涵一般作狭义理解，认为学术就是研究的结果，是高深专门的知识体系，只有进行科学研究、发表论文、出版著作才是学术工作，没有认识到教学也是学术工作，忽视教学学术的学习、研究和运用，致使大学教学工作没有吸引力，教学质量受到影响。
教学学术观把教学纳入学术的范畴，超越了教学与科研孰重孰轻的争论，使教学与科研享有同等地位。
博耶认为：“超越令人厌倦的古老的‘教学与科研’之争的时机已经到来，应该赋予熟知和尊敬的‘学术’一词更广泛、更多容量的含义，以确立学术工作各个方面的合理性。
”[3]这就要求建立科学的教学学术评价机制，使“教学与科研享有同等地位”，彻底结束科研与教学之间的错误二分法。
（二）促进教师的专业发展，实现高校的发展目标。
大学教师职业具有双专业特性，因此，大学教师专业发展包括教师的学科专业发展和教学专业发展。
由于“重研轻教”的倾向，我们把教师的专业大学教师教学学术评价的若干问题张其志摘要：厄内斯特·博耶的教学学术思想富有启发性，但要把这种思想转换到大学的教育实践中，真正把“教学”看作一种学术，必须解决为什么评、评什么、谁来评、怎样评等问题，客观公正地评价教师的教学学术水平。
关键词：厄内斯特·博耶；大学教师；教学学术；评价收稿日期：2011-03-15作者简介：张其志，韶关学院教育学院副院长，教授。
（广东韶关／512005）2011年第4期高教探索Higher Education Exploration70··发展简单等同于学科专业学术水平的发展，实际上，人才培养是大学最基本的职能，教学工作是教师的中心工作，因此，“大学教师专业发展的核心就在于‘教学专业’的发展，而‘教学专业’发展的关键则在于：牢固确立‘教学学术’的观念，认真处理好‘教学学术’与专业科研以及社会服务之间的关系，自觉加强关于大学教学本身的研究，不断提高自身的教学学术水平”[4]。
为此，必须加大教学学术评价的力度，奖励教师像出科研成果一样重视教学，评价指标体系中将教师上讲台与上公开课、参与课程与教材建设、进行教学改革与研究、获教学优秀奖和教学成果奖等作为评价、考核、升职的核心指标，以激励教师投身教学和研究教学的积极性，促进教师的专业发展。
切实落实2005年《教育部关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中提出的“三个牢固确立”，即牢固确立人才培养是高等学校的根本任务，牢固确立质量是高等学校的生命线，牢固确立教学工作在高等学校各项工作中的中心地位。
二、教学学术评价的内容大学教师教学学术评价评什么？卡罗琳·克莱博(Caroline Kreber)通过综合相关文献，归纳出目前关于教学学术的三种代表性观点：（1）教学学术是教师生产研究性和创造性的可见成果，如论文、教科书等；（2）教学学术等于优秀的教学，由教学奖励或在教学评价上获得杰出评价来证明；（3）“教学学术”和学术性教学相似，是将教育理论和研究运用于实践中的学术性取向(scholarly approach)。
[5]笔者认为，教学学术应综合这三种代表性观点，即教学学术必须是优秀的、学术性教学，并通过教学的积累和反思生产出研究性和创造性的可见成果。
因此，教学学术评价的内容主要包括两个方面，一是对教学工作的评价，如教学目标与设计、教学内容与准备、教学方法与程序、教学效果与评价等等，主要是评价其将教育理论和研究运用于实践中的学术性取向；二是对教学可见成果的评价，如课件、会议论文、发表文章、专著、所在学科的教科书等，主要是评价其研究性、创造性和交流性。
对教师的教学学术进行评价的具体标准，可参照格拉塞克(Glassick)等提出的六项质量标准：（1）目标明确；（2）准备充分；（3）方法适当；（4）结果显著；（5）有效表达；（6）批判反思。
[6]三、教学学术评价的主体大学教师的教学学术由谁来评？目前我国的大学教师评价，主要是基于“管理主义倾向”的主体一元化评价，学校（或院系）领导或专家是教师当然的评价者，处于权威的主体地位，对教师作判断、下结论、排秩序、贴标签、做预言，教师只是评价的客体，是被考核、被评判的对象，很少甚至完全没有对评价的话语权，评价主体与评价客体产生了分离和对立。
现代教师评价强调建立学校（或院系）领导、专家、同行、学生和教师本人共同参与的“多元主体”的教师评价制度，使教师通过多种渠道获取信息，不断提高教学学术的能力和水平。
但是，“多元评价主体”并非是多个“一元主体”的简单相加，因为多元评价主体意味着多元的个性化，即各评价主体对评价对象的评价不可能完全相同，有时甚至相差很大或者相悖。
比如教学学术评价，学生评价由于受认知水平、认知方式、兴趣爱好、思想动机、对课程难易度的理解、对教学目标的认同、研究性和创造性水平以及教师的人际能力、是否严格要求等因素的影响，而与领导、专家、同行的评价可能不一致；领导、专家和同行由于各自的教学学术水平和方向或出发角度不同，评价也可能不一样；而“在各种防卫、疑虑、应付和对评价结果的敏感心理的支配下，教师的自我评价往往会出现宽严不当，或过高的自我评价，以抬高他评价的基点，或过低的自我评价，以避自吹自擂之嫌，或模糊的自我评价，用概括化的定性描述和含糊其词的价值判断，来回避与他人评价结果的正面冲突”[7]。
正如教育评价“建构”理论代表人物古巴和林肯所指出，从某种意义上说，评价结果由于受人们的物质心理、社会、文化条件限制，不是绝对意义上的“真理”，连“近似真理”也算不上，常常为人们主观偏好与误差所制约。
[8]因此，“多元评价主体”并不是“领导+专家+同行+学生+…+被评教师”，“多元主体的教师评价”也不等于“领导评价+专家评价+同行评价+学生评价+…+教师自评”，“‘多元化’的实质是一个‘整体’、一种‘关系’，‘评价主体多元化’是指评价主体之间的‘合作关系’，他强调的是评价主体之间的平等、交流和合作，关注评价主体之间的‘交互主体性’或‘主体间性’”。
[9]鉴于人们的误解，我们可以把“多元主体评价”称为“交互主体评价”或“主体间性评价”。
主体间性评价描述的是一种通过主体间的“协商”而形成的“心理建构”，即通过“互识”———主体间的相互认识和交流，达成对同一事物的相互理解———“共识”，形成主体间的共同性和共通性。
当然，由于教师评价是专业性评价，所以评价主体中间必须有权威（领导或专家），否则，评价的科学性就值得怀疑，但在多元主体的评价中，“权威不再是超71··越性的、外在的，而成为共有的、对话性的”[10]，应该扮演好评价的协调者、指导者和促进者三种角色。
[11]多元主体的教师评价的实施步骤：（1）确定多元评价主体；（2）征询和商定评价活动的构想；（3）收集信息；（4）协商论辩，以求达成共识；（5）如未达成共识，继续收集信息，再次协商论辩；（6）商定评价报告书。
四、教学学术评价的方法怎样评价大学教师的教学学术水平？目前，我国高校的教师评价，量化色彩相当浓厚。
应当肯定，量化评价方法有其科学的根据，因为凡事物存在必有其数量，所以在一定的意义上，只有对事物进行精确的定量描述，才可能得到明确清晰的概念，得出用其他方法难以得到的认识。
“但原则上的可量化并不等于在任何时候对任何评价指标都可以数量化，……例如，那些涉及人的思想、动机、感受、体验、情感、价值判断的因素即是如此。
”12]对这些因素，借助质性评价方法能更全面、深入、真实地再现评价对象的特点，“它能体现对教师的需要、情感、价值和旨趣的关注，能关照教师的精神世界，能将教师工作放在他们特定的工作与生活背景下去理解，准确把握教师工作实践中的观念、知识、价值与信念等诸多描述性的内容，进而促进教师主动而持续性的专业学习和发展的内在动机，实现教师评价的根本价值”[13]。
因此，要对教师的教学学术作出客观公正的评价，必须把质性评价与量化评价结合起来，以质性评价统整量化评价。
笔者主张对教师的教学学术应重视“把握随时间成长的评价”———“教学学术档案袋评价”。
所谓“教学学术档案袋”就是经过长期的、有目的、有计划地搜集、积累而形成的反映教师的教学学术过程和成果的全部（包括量化的和质性的）信息、资料。
教学学术档案袋的基本要求是：（1）全面性。
能反映教师的教学学术的全貌，不可有任何一方面的漏缺。
（2）准确性。
