任务驱动教学法在《多媒体技术》教学中的运用
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任务驱动教学法在《多媒体技术》教学中的运用
作者：姬常君
摘要：《多媒体技术》教学涉及的知识面广、应用性强，在教学过程中采用任务驱动法，不仅提高了课堂教学效率，而且为培养学生应用多媒体技术开发产品的能力提供了有效途径。
文章结合教学实践，阐述了任务驱动法在《多媒体技术》课程教学中的运用，并对存在的问题提出一些解决建议。
关键词：任务驱动教学法；多媒体技术；运用
多媒体技术是当今信息技术领域发展最快、最活跃的技术，它融合了计算机、声音、文本、图像、动画、视频等多种功能于一体，广泛应用于娱乐、咨询服务、图书、教育等诸多行业。
因此，多媒体技术被纳入职业教育课程体系中，成为计算机专业的必修课程，多媒体技术也成为衡量计算机专业技能水平的重要方面。
多媒体技术教学的特点和问题
多媒体技术通过计算机综合处理文字、图形、图像、声音、视频等多种信息，使其建立一种逻辑连接，集成一个系统。
教学方法上以实践为主导，侧重提升学生的设计与动手能力。
其教学有如下特点：（1）所学软件种类多，知识密度大。
所学软件图像处理、音频处理、视频处理等，知识量大，知识点多。
（2）综合性强。
教材内容选取上，过分依赖某一种教材，虽然突出了某一种软件的技术应用，但缺乏软件之间的综合应用，即缺乏综合性和实用性，对学生实践应用的指导也很欠缺。
（3）硬件不能满足教学需求。
实际操作阶段对于机房设备的要求要比普通机房高，如果计算机硬件配置过低，就会导致视频处理过程中出现死机、缺乏声音等，致使多媒体技术理念不能很好地展示，教学效果受到很大影响。
学生面对大量的知识点，感到操作困难。
因此，在当前多媒体技术教学中，教师往往采用示范教学法，演示操作后，让学生体会操作方法。
而学生只会机械性地照搬，不能融会贯通，学生的创新能力得不到培养，遇到新的操作问题就无从下手。
笔者在近几年的《多媒体技术》课程教学实践探索中引入任务驱动教学法，收到了比较理想的效果。
洽与和谐的情境中获得良好的教学效果。
教师可以根据学生的学习情况，结合实际生活中的案例，分层次地提出任务，让基础好的学生有较大的发展空间，差生也可以学有所用。
另外，也可以由师生共同讨论或学生根据自身需求自主提出任务，这样的任务可能更符合每个学生的个性和兴趣特点，使学生根据自己内在的需要去探究和学习，充分发挥自身的积极性、主动性和创造性，从而培养出独立探索的自学能力。
例如，在视频制作过程中，教师首先将视频后期制作这个大任务分为八个小任务：文字动画制作、高级光效、三维特效、变形动画、高级转场、模拟粒子及视频合成导出等任务。
然后将小任务分解成下一级的任务，并对下一级的任务举一到两个例子，供学生学习和提高。
如对于三维特效这个任务，可分解成立体金属字、3D光线飞行、空间文字、飞行的图像带、3D图像盒子、摄像机聚焦等任务，用一到两个案例讲解后分发给学生操作。
学生根据具体任务的设置明确任务目标，将已有知识与新学知识有机结合，主动学习，进而在完成任务的过程中逐步培养自身的创新意识与合作精神。
（二）任务分析合理化
多媒体技术这门课程实践性非常强，所以，在分析任务时要考虑从实际案例出发，将理论与实践相结合，以提高学生的操作能力。
所以，教师要抓生活中常见到的典型案例。
在分配任务时要考虑到学生目前的学习状态，设定好学习目标，以便让学生既能利用原有的知识学习新内容，又能在原有知识的基础上担高。
所以，任务分配要有层次性。
通过设置学习任务，不仅能让学生学到知识技能，而且能够培养学生的自主学习能力及团队合作能力。
在设计任务时，教师要合理安排操作时间、学习任务难度，以免出现只有极个别学生能够勉强完成任务的现象。
因此，教师在设计学习任务时一定要精心分析任务。
（三）学生分组——自主探索
贯穿整堂课的学习任务，重点采用师生互动、生生互动的学习形式，制定任务完成总体进度。
任务分组要求如下：（1）各小组根据教师提供的几项任务，开展广泛的讨论和资料收集工作，最终确定本组任务。
（2）教师把握任务完成进度，制定任务进程总体进度表，各小组按照此进度表来细化工作。
（3）充分运用师生互动、生生互动学习形式，各小组对自选的任务进行全面的探讨，编写详细的设计方案，进行影视作品设计。
师生互动是指教师不断巡视，对各小组的
设计方案给出提示和指导，充分发挥教师主导作用，并对各组的开发进度进行督导。
生生互动是指各小组采取组长负责制下的平等、合作机制，对自选课题进行全面的探讨，小组成员纷纷表达自己的见解，使各小组能深入全面地理解各组任务。
组长根据各组员的特长分配小组角色。
以制作一段影视片头为例，任务开发总体进度（如表1所示）。
各组组长需要根据此任务进度表安排小组成员的工作，并掌握各阶段的操作时间。
（四）开展任务评价
本课程实践性强，重在培养学生对数码视音频处理、多媒体技术的综合应用能力。
在授课过程中，我采用终结性评价与形成性评价相结合的评价方法。
终结性评价为期末成绩的评定、学生答辩成绩的评定；形成性评价为平时作业分数的累计。
期末成绩的评定可采用平时作业与期末大作业累计计分形式，其中，平时作业主要是完成图像、文字、动画、声音、视频等多媒体元素如何在不同的软件内加工制作、合成等。
期末大作业就让学生完成一个具有一定思想内容的视频宣传广告及多媒体课件制作等任务。
作业可以3~4人组成团队来完成，为避免部分学生偷懒，要求各成员必须分工清晰，并且以作品答辩形式进行考核，即各团队把作品呈现出来并对实现的思路或采用的技术作简单介绍。
此外，各成员还得介绍自己所担任的工作，然后教师和其他学生对其作出点评并提问，答辩成员作出回答。
教师最后根据作品和答辩情况给出该团队每位成员的考核成绩。
采用终结性评价与形成性评价相结合的方式，适时引导学生组织讨论，能够让学生在交流中学会学习、学会合作。
教师对于优秀成果要肯定和表扬，对于没有达到任务目标的要进行鼓励，并对错误之处给予指正。
这样，既能保证学生学习的积极性，又能为学生开拓新的平台去展现自我。
对教学过程的建议
（一）任务可操作性
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。
建构主义教学设计原则强调：让学生自主探索问题，并在完成“任务”的过程中，培养发现问题、分析问题、解决问题的能力。
这种教学法已经形成了以“任务为主线、教师为主导、学生为主体”的现代教学模式，每个环节都非常重要，任务设计是否明确，
教师主导是否到位，是否体现学生为主体都直接关系到教学效果。
所以，此种教学法对于学生和教师都提出了较高的要求。
（二）任务层次性
在设计任务时，既要考虑到学生的差异，又要考虑知识的特点和难易程度。
学生的能力各异，能力强的小组能按时完成任务，能力弱的小组则无法按计划完成规定任务，致使任务驱动教学流于表面形式。
所以，如何设置任务，如何分配小组，也就成为任务驱动教学法实施的关键所在。
（三）教材建设
教材是教学活动的依据。
教材是否适合直接关系到教学活动是否可以顺利进行以及能否达到预期目的。
《多媒体技术》这门课程内容丰富、涵盖面广，而大部分教材的内容比较单一，有些只是点到即止。
这就需要学校教师根据专业需求自行开发适合本校学生需要的教材。
任务驱动法采用自主学习、合作学习方式，把学生学习的过程转化为探究问题、解决问题的过程。
这种教学方法能够有效地完善多媒体技术专业学生对知识技能的掌握，从而达到促进学生学习、激发学生兴趣、提高课程教学质量的目的。
同时，任务教学法对教师也提出了更高的要求，教师应在这个过程中不断充实完善自己的知识、技能，提高自身的教学水平。
参考文献：
[1]周思晓.“任务驱动式”教学法探讨[J].教育技术理论与实践，2005，（8）.
[2]刘国联.任务驱动教学法在《单片机原理及应用》教学中的实施[J].职业教育研究，2007，（7）.
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