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产教融合人才培养模式研究与实践
作者：何汶纹
来源：《学习与科普》2019年第01期
摘 要：产教融合是职业教育的一个主要发展方向，因为其不仅对于学生、教师和学校都有很大的好处之外，还对教育行业的发展以及地区的经济发展具有很大的推动性作用，所以是值得支持的，当前也被列入了我国非常主要的一个发展战略当中。本文主要对产教融合人才培养模式进行了分析研究。
关键词：产教融合;人才培养;存在问题;具体路径
产教融合不只是学校和企业两方的事情，还需要政府部门的支持，以及相关机构、社会机构对其的重视。在发展过程中，政府部门也有着不可推卸的责任，要着力于落实相关的优惠政策，指导学校育人，鼓励企业参与到学校的转型当中。在学校开展产教融合实训基地人才培养的模式，可以让学生在学习期间能够感受到学校教育与企业实习的双重魅力，切身体会到个人在企业中的作用性，在学习的过程中更求上进，成为在企业独当一面的人才，使我国的职业教育更富有生命力和价值性。
1产教融合人才培养模式的提出
一直以来，我国高职院校在人才培养方面都非常注重模式改革創新，从原有的“工学结合”教育模式，到现在的“产教融合”教育模式，充分体现了我国高职院校对人才培养模式改革创新的重视程度，同时高职院校人才培养还与时代发展紧密结合，凸显了我国地方高校人才培养的阶段性发展特征。特别是随着《关于加快发展现代职业教育的决定》的出台，进一步明确了我国高职教育和高职院校人才培养的方向，突出产教融合人才培养模式，更加注重学生实践能力培养。产教融合人才培养模式与传统人才培养模式相比，具有如下几点变化。首先，在人才培养定位和高职院校发展道路上发生了根本性变化。传统高职院校在人才培养实践环节缺少实习平台，当前高职院校更加强调人才培养实践环节的系统设计，进一步提升实践教学，鼓励学生进行生产性实训和顶岗实习;在教学主体上由传统的单一学校为主，开始借助社会、行业和企业力量实施多元主体人才培养模式，更加强调政府统筹主导作用。最后，在人才培养模式改革上，更加注重多元主体协同育人机制建设，在产教融合背景下高职院校在人才培养机制上，更加注重教育与行业对接，加强校企合作，注重多主体协同育人机制建设，并以现代学徒制改革作为人才培养突破口，逐渐向产教融合方向转型。随着校企合作向深度和广度逐渐延伸，产教融合人才培养模式成为当前高职院校人才培养主要趋势，高职院校开始更加注重行业和企业动态变化，在人才培养上以产教融合为主要培养思路，紧跟时代发展，不断对人才培养模式进行创新。
应用创新型人才培养模式的研究与实践
随着大数据、人工智能等新技术的不断涌现，创新型人才的需求越来越大，而传统的人才培养模式已经无法满足这些需求。因此，应用创新型人才培养模式的研究与实践显得尤为重要。
传统的人才培养模式具有比较明确的重点和目标，例如技能培训、知识传授等。而创新型人才培养模式则更加注重学生创新能力、实践能力的培养，并且在多个方面进行培养，培养的目标是富有创造性、有探究精神并能够自我更新的人才。具体包括以下几个特点：
1. 重视实践，学以致用：在实践中，人才才能够真正掌握技能和知识，并将其应用到生产、研究、管理等实际场景中。因此，在创新型人才培养中，实践训练是重中之重。
2. 多元化的培养方式：传统的人才培养方式往往比较单一，主要是课堂教学和实践操作。创新型人才培养则更加重视多元化的培养方式，例如课外实践、实习、论文写作、竞赛等。
3. 跨学科融合：传统的人才培养模式往往过于专业化，不利于学生全面发展。而创新型人才培养则更加注重跨学科融合，培养学生的综合素质。
4. 产学研融合：创新型人才需要具备把理论与实践无缝结合的能力，而这需要与企业和研究机构进行合作，以将创新能力应用到具体的问题解决中去。
1. 培养满足市场需求的人才：在快速发展的现代社会中，市场对人才的需求不断发生变化，传统的人才培养模式已经无法满足市场的需求，而创新型人才培养模式更加注重学生的实际应用能力和创新能力，使得学生毕业后更能够融入到市场中。
2. 推进产业创新：创新型人才具备较强的创新意识、探究能力和创新实践能力等优势，能够为产业的技术创新提供新的思路和方法，推进产业的科技发展。
3. 增强学生的就业竞争力：创新型人才培养模式注重学生实际应用能力的培养，并且注重学生的多元化素质的培养，能够提高学生的就业竞争力。
1. 加强教学方法和实践环节的改革：学校与企业、研究机构合作，课程创新，多元化实践环节的设计等。
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人才培养模式的理论基础
作者：代良
来源：《文学教育·中旬版》2013年第09期
[摘 要] 本文从教育与生产劳动相结合的理论、情境建构主义学习理论、实践性学习理论三个方面探讨了技工学校工学结合人才培养模式的理论基础，为技工学校人才培养模式的实施提供了依据。
[关键词] 技工；人才；培养
一、教育与生产劳动相结合的理论
工学结合的教育学理论基础是教育与生产劳动相结合的理论，是马克思主义教育思想观的基本原理，也是我国长期教育方针的重要组成部分，马克思、恩格斯、列宁、斯大林、毛泽东、邓小平等都非常重视教育同生产劳动相结合。马克思、恩格斯在总结空想社会主义者的教育与生产劳动相结合的思想基础上，从人的全面发展和全面教育的角度出发，从三个方面阐述了教育与生产劳动相结合的理论：第一，教育与生产劳动是改造现代社会最有力的手段之一；第二，教育与生产劳动相结合是提高社会生产力的一种方法；第三，教育与生产实践结合是培养全面发展的人的唯一方法。马克思在《资本论》中说到：“教育与生产劳动相结合，不仅是提高社会生产的一种方法，而且是造就全面发展人的唯一方法”。
二、情境建构主义学习理论
职业教育教学模式的发展趋势，应当是彻底摆脱技能训练和认知发展的二元论困境，寻找一种能够容理论与实践于一体，并且把学习者视为主动地工作者的教学模式，这就是情境建构主义教学模式。情境建构主义主张教学应尽可能在真实的职业环境中进行，客观主义认识论认为，知识是对客观世界的真实反映，它能够脱离其得以产生的背景或特定问题情境而以符号形式独立存在，并能脱离实践背景的条件下被不同主体“等值”地掌握。教学过程正是让学生“复制”这些知识，而教师只是就知识教知识，很少给学生呈现这些知识被建构的真实背景。正是受这一认识论的影响，目前职业教育中，课堂教学仍然占很大比重，采取这种教育方式教学，不仅学生难以真正掌握专业理论，而且容易造成理论与实践的严重割裂，然而按照情境建构主义理论的观点，经验是极为重要的，真实的经验有利于知识的建构，但要提供真实的经验，教学就必须在真实的职业情境中进行。如果学习与工作是割裂的，学习在一种环境中，而工作却在另一种完全不同的环境中，在这种模式中个体难以形成在真实职业情境中建构知识的能力，这对终身教育的推行是一个极大的障碍。情境建构主义职业教学模式主张以实践为先导， 龙源期刊网
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现代学徒制人才培养模式研究与实践
作者：王晓忠
来源：《新课程·教师》2014年第11期
摘 要：随着科技的进步以及经济的发展，我国的产业经济不断融入世界分工的潮流之中，我国的职业教育也不断与发达国家之间进行着交流，随之引发了巨大的变革。职业教育改革从追求量的发展逐渐转向质的发展，从自我发展逐渐转向吸收融合发展，深层次的教育教学改革不断向前推进。学徒制等先进教学模式不断提升着我国职业教育的质量与层次。根据教育部2012年工作要点中关于试点现代学徒制的精神，结合学校深化校企合作人才培养模式，提高学生的培养质量，毕业生的就业质量这一自身需求，无锡机电高职与苏州宝玛数控设备有限公司共同成立了宝玛学徒制班，对现代学徒制进行了深入的研究与实践。
关键词：人才培养模式；现代学徒制；双导师制
一、学徒制
所谓学徒制，是指“在专业的从业者指导下，通过实践学习，传承专业经验和技能最有效的一种方式。”学徒制活动是一种高度情境性的学习方式，学徒在真实的工作过程中观察师傅的行为，感知和捕捉师傅的经验与技艺，然后在师傅的指导下进行实作，逐渐习得师傅的技能。学徒最初从事简单的手工劳动，接着在师傅的监控和帮助下，逐渐过渡到复杂的部分，在师傅带徒弟的过程中逐渐提高学徒所能应付的技能难度。学徒拿着专业工具积极地锻炼、实践。传统学徒制包含了师傅对学徒的压迫和剥削，历史上，大多数学徒制都采用契约甚至儿童奴役的形式，经常更多地以保密而不是技能传授为特征。在特别需要高水平的知识和技能的领域中，如医学、法律、学术、职业运动、艺术等领域，学徒制人才培养模式的优势就更为凸显。
传统学徒制在国内外都是源远流长的。在中国，广义上的学徒制起源于奴隶社会，发展、完善于隋唐时代官营的手工业作坊。在古埃及，汉谟拉比法典（code of Hammurabi）记载了在4000多年前就有手工艺人收徒以传技艺的故事，这是关于学徒制的最早记载。而近代学徒制主要兴盛于英国，英国规定义务教育年龄为16岁，85%的学生16岁以后继续接受教育，其中50%的人接受普通学术教育（A Levels）， 50%的人接受的是包括学徒制在内的职业教育。英国政府十分重视学徒制这一人才培养模式，2010年政府投入10亿英镑，学徒制项目扩展到200个，2014年学徒人数已超过40万，其主要招生方式为线上申请。2010年英国最受欢迎学徒岗位前五名分别是客户服务、商业行政、酒店和餐饮、儿童学习和发展、卫生护理。
