3桃花心木

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桃花心木教案（精选3篇）

桃花心木教案1

一、教学目标

【知识与能力】学会本课6个生字，正确读写“锻炼、枯萎、插秧”等词语。

【过程与方法】通过反复阅读，体会文中“不确定”等含义，理解种树人隔三差五浇水的原因，了解借物喻人的手法。

【情感态度与价值观】体会作者所要阐释的：只有经历磨练才能更好地适应生活的道理。

二、教学重难点

【教学重点】通过理解重点词语和句子，知道并理解生活中的不易对于我们成长的作用。

【教学难点】领会作者所要阐释的道理，并能够将这些道理和生活实际相联系。

三、教学方法

朗读法、探究讨论法。 四、教学手段

PPT展示关于桃花新木的图片。

五、教学过程

（一）图片导入

师：展示关于桃花心木的图片。

导入语：同学们，大屏幕上展示出这样一棵树，请同学们仔细观察一下，勇敢地站起向大家描绘一下这棵树的外形特点。你能猜到它的名字吗？

结合学生回答，引出课题——桃花心木。

过渡语：大家对于这棵树的外形特点总结的很好，可以看到很多同学在课前已经做了充分的预习工作。那么我们今天就来听听发生在这棵树上的故事。

（二）通读课文，整体感知

1、朗读课文，师强调易错字：“锻、萎”。

2、学生简要概述文中讲了怎样的一件事——种树人是怎样种树的？ 过渡语，同学们，通过阅读课文以及刚才我们这两位同学的简要概述，大家知道种树人是如何种树的吗？他与别的种树人有什么不同之处呢？（板书：隔三差五、不规律）

（三）研读词句，深入体会

1、请同学们在文中找一找，在刚看到种树人总是隔三差五的来浇水时，“我”是怎么想的？

2、当“我”了解到种树人如此种树的原因之后，“我”为什么会感动？（小组讨论，代表发言）。

六年级下册语文第一单元第三课,课堂笔记

一、教学内容的分析

《桃花心木》是教科版小学语文教科书第十册第五单元的第一篇精读课文，作者是台湾著名作家林清玄。文章写了一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理，说明了在艰苦环境中经受生活考验，克服依赖性，对人的成长有重要的意义。

这篇散文文质并任美、动人涉笔。筹钱种树喻育人，道理深入浅出。并使文章立意更深刻、表情言之有物更含蓄。文章还使用惊悚法，以作者眼中种树人种种怪异的犯罪行为为线索，层层设疑，引发读者的疑惑，引人入胜，进一步增强了文章的可读性。

二、教学目标的确定

根据教材特点、依据学生的自学水平和心智能力，按照崭新课程标准精神，从三个维度奠定以下自学目标： 1.科学知识教学点：学会本课生字，恰当读取和认知下面词语“育苗、干枯、锻炼身体、勃勃生机、莫名其妙。” 2.能力训练点：存有感情地朗读课文。诵读自己讨厌的部分。抄录对自己存有鼓舞的语句

3.德育渗透点：使学生感悟到作者接种树喻育人，懂得人应经得起生活的考验，学会锻炼出一颗独立自主的心，不能养成依赖的心理。 4.美育渗透点：使学生感受到人生之美在于能经得起生活的考验，在于学会自立、自强。

本课的重点和难点就是种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。育人的道理就是文章的文学创作意图，因此就是学生自学的重点;根据学生的年龄特点，不难认识到生活的磨难在人蜕变过程中的意义，难以深刻感悟到育人的道理，因此这又就是学生自学的难点。 本课的另一个重点就是，使学生在写作中联系上下文、联系生活实际，独立思考、刊登个人见解，这就是本组的重点训练项目。

三、教学方法的选择

《语文课程标准》明确提出，语文课必须“高度关注学生的个体差异和相同的自学市场需求，爱惜学生的好奇心、求知欲，充份唤起学生的主动意识和进取精神，提倡独立自主、合作、探究的自学方式”。基于以上的重新认识，我们明确提出“启迪辨认出，鼓励探究”的教学方法。并使自学过程更多地沦为学生辨认出问题、明确提出问题、分析问题、解决问题的过程。《语文课程标准》中明确提出：“阅读教学就是学生、教师、文本之间对话的过程。”在本课教学中，教师首先创设情境，构建起至学生与文本对话的平台，并指导学生通过挖掘引经据典与作者的心灵对话，最后利用赠书签下活动达成一致生生、师生、后生与文本的对话。

《桃花心木》课文原文(3)

别急，请各位种树人再精心地准备一下。

现在，哪位种树人来解答我的疑惑呀?

师生角色问答。

师小结。

四、领悟写法，实践运用。(15’)

1、你的做法让我非常感动。十年树木，百年树人。种树尚且如此，何况是育人呢!

课件出示种树人的话。

(1) 师配乐读。生齐读。

(2) 这里的“不确定”指的是什么?你在生活中遇到过什么挫折?面对这突如其来的不确定，我们应该怎样做?

(3) “很少的养分”指什么?“巨大的能量”指什么?

(4)种树人一番意味深长的话，让我悟出了育人的真谛，这是本文的点睛之笔，值得积累。自己练练;填空读(这样还会读吗?);背诵。

2、还记得刚上课时存起来的问题吗——课文为什么以《桃花心木》为题?课文只是在写种树吗?

(1)种树和育人有哪些相似之处呢?

对比着读两段话，小结：看来，不论是树还是人，都要在不确定的环境中经受磨练，才能茁壮生长，这是种树与育人的神似处，也是借物喻人的连接点。

(2)我们四年级也曾学过借物喻人的文章——

《落花生》，借花生比喻什么样的人?

《白杨》，借白杨来赞美谁?

3、正确运用借物喻人的方法，可以使自己的习作立意深远，让人回味。想不想试试这种写法?

(1)教师课件出示：

小练笔：

1. 蜡烛，燃烧了自己，照亮了别人。这让我想起了--------------------。

2.最弱小的却是最强大的。一只小小的蚂蚁根本不可能搬动这块糖球，但是，当许多蚂蚁心往一块想，劲往一处使的时候，就凝结成了一股强大的力量。由此，我想了到了--------------------------------------------。

学生说话，集体交流、评价。

(2)教师课件出示四幅精美的图画。请在练习本上写一段话。

学生写话，集体交流、评议。

五、推荐作业，课外延伸(2’)

课件出示：

推荐作业：

1、仿照课文的写法，从身边许多普普通通的事物中，选择一个使你有所感悟的写清特点，以及从中得到的感悟。

六下语文三课知识点提纲

六下语文第三课-桃花心木

1.《桃花心木》的作者是林清玄，我们学过他的《和时间赛跑》。文章借树的生长比喻人的成长。写一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法，说明了在艰苦环境中经受生活考验，克服依赖性的重要意义。

2.树的生长“不确定”指老天下雨，种树人浇水没规律。人生活的“不确定”指生活中不可预知的坎坷、曲折、磨难。桃花心木在不确定中寻找水源、拼命扎根，就能长成百年大树，显示出勃勃生机。人在不确定中生活，经历风雨和磨难就能成为意志坚强有所作为的人。树似人，人如树，这篇文章是借物喻人的表达方法。

3.表达文章主旨句子是“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”这句话的意思是只有经得起生活中风风雨雨的考验，才能成为坚强的人，有所作为的人。

4.种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。(桃花心木为什么不会枯萎了?)

因为种树人来的目的就是让树木适应环境，把很少的养分转化为巨大的能量，经得起风吹雨打的锻炼，学会自己在土地里找水源，深深扎根，茁壮成长。如种树人所愿，现在桃花心木也不会枯萎了，说明他种树成功了。

阅读理解万能公式及答题模板

1某句话在文中的作用类1、开头

(1)引起下文，为下文作铺垫(记叙文)

(2)开篇点题，提出中心(中心论点)

(3)用故事或典故引出论点或论题(说明时象),激起读者阅读兴趣

2、结尾

(1)深化中心，升华感情

(2)篇末点题，提出中心或中心论点

(3)总结上文,提出倡议，发出号召

3、中间某句话或者某段 (1)结构上的作用是：总起全文、引起下文、打下伏笔、作铺垫、承上启下(过渡)、前后照应、首尾呼应、总结全文、点题、推动情节发展。

(2)语句在表情达意方面的作用:渲染气氛、烘托人物形象(或人物感情)、点明中心(揭示主旨)、突出主题(深化中心)。

2修辞类1、比喻、拟人：生动形象;答题格式：生动形象地写出了+对象+特性。