浅析新课标下小学信息科技教学策略

新课标下小学信息技术课的教学评价策略

随着信息技术教育的深入开展，切实提高信息技术课质量成为促进小学信息技术课程发展的有效途径。由于该课程与基础教育其他课程相比发展时间较短，不可避免地存在着诸如对信息技术课程理念认识不足、教学实践基本环节不完善、教学评价体系不科学、师资欠缺、教材建设滞后、信息技术与课程整合有待进一步加强等问题，本文就小学信息技术课教学评价的形式和策略谈谈自己的看法。

新的“中小学信息技术课程指导纲要（试行）” 提出：信息技术教学是对学生的信息素养、综合能力与创新能力的培养。而信息技术课正确、良好的学生学习评价是达到这一目标的重要手段。笔者认为明确教学评价的方法、评价主体和评价原则至关重要。这是实现“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程”这一根本转变的关键，只有这样，才能够保证受教育者得以全面、主动地发展，才能使学生的信息素养、综合能力与创新能力得到真正的提高。

根据新课标精神，我们对学生的评价应重在学习的过程而非结果、重在全员参与、重在能否让学生学会学习，形成自我学习的能力。注重评价学生在学习过程中获得哪些信息技术基本技能，形成什么样的信息素养，注重评价学生的创新精神和实践能力。经过几年的实践教学，笔者认为小学信息技术课教学评价应注意以下几个方面：

一、明确评价的主体

以往评价的主体主要是教师，学生是被评价者，是评价的客体。由于学生在评价中处于被动地位，因此导致了如下一些问题的产生： 1、评价给学生的心理造成了一定的压力，他们对评价会产生畏惧，甚至逃避的心理，从而影响了学生心理的正常发展。

2、由于在评价过程中缺乏被评价者的坦诚参与，教师往往不能准确地发现问题，从而使评价的调节、激励、改进的功能不能得到很好发挥。

在实施素质教育的今天，评价者不仅是老师，更重要的是要突出被评价者的主体地位。整个评价过程，从评价目标的确立直到评价的消息反馈，要使被评价者个体始终以主体身份参与其中，让他了解所要解决的问题，了解评价方式、评价手段及其评价结果。只有在主体参与中，被评价者才可能更清楚地认识自我，他的自我教育能力才会得到不断提高。所以，小学信息技术课应实施学生学习自我评价为主，因为信息技术教学与网络环境密不可分，整个过程始终在探究性的提问、实践、谈论中学会知识，掌握技能。其次，信息技术课教学内容相对比较简单，学生上机操作的过程相对比较简单，操作成功与否，答案正确与否，学生容易判断。最后信息技术课学生操作的结果是显示在计算机屏幕上的，所以学生操作的结果不但清楚明了而且公开，易于周围的同学进行判断与监督。

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新课标下的小学古诗教学策略

作者：孟 薇

来源：《文学教育下半月》2009年第04期

从“以学生的发展为根本”这个高度出发，笔者认为新课标理念下的古诗教学改革可以从以下三个方面着手进行。

一、整合：增强学生感受

入选小学教材的古诗在文字上比较通俗易懂，学生借助工具书和课本的注释来理解诗句应该说不难，但要学生较好地体验诗人的思想情感，领悟深远意境，就比较有难度。因为其中的情感和意境大多是只能意会而不能言传，是需要学生自己从中去感受，去反复体会的。限于小学生的阅历和经验，他们面对文字所能产生的表象和情感体验是有限的，所以制约了学生对美好情感、意境的体验和领悟。《标准》中提出“应拓宽语文学习的和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率”。我们在古诗的教学中可以将多种方式进行整合应用，如把图画、音乐、散文甚至是相关的生活场景整合到古诗的教学中去，这对学生获得真切的感受是大有帮助的。

二、设疑：引导学生探究

古代贾岛和尚“推敲”的故事大家都知道吧？“推”和“敲”一字之差，贾先生为何茶饭不思，值得后人深思，更值得我们在学习古诗时进行“推敲”了。贾岛和尚反复琢磨“推”和“敲”哪个更好，他也是在进行探究。在新课程的改革中，我们积极倡导的重要方法之一就是积极引导学生进行探究性学习，培养学生主动探究的习惯和能力。而字词凝练、讲究意境的古诗又是一个很好的载体，有利于培养学生的探究性学习能力。有的一首诗之精、神、韵就体现在一两个字词中，如《泊船瓜洲》“春风又绿江南岸”句中一“绿”字，《江雪》“独钓寒江雪”句中一“钓”字，《咏柳》“不知细叶谁裁出”句中一“裁”字，等等，在学习中是很有研究价值的。

三、活动：鼓励学生创新

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浅析新课标下小学一年级语文课堂教学策略

-- 如何激发、引导、培养学生学习兴趣

【摘 要】：随着教育教学改革的不断深入和新课标的提出,广大教师在课堂教学策略方面都进行了不同程度的改革,一些陈旧的教育观念和教学方法渐渐远离我们的视线。由于小学一年级学生年龄较小、理解能力较差等特点，在语文教学中往往难以实现有效教学。笔者根据一年多的小学语文教学工作，笔者对新课标下小学一年级语文课堂教学策略之如何激发、引导、培养学生学习兴趣谈几点自己一些看法。

【关键词】：新课标 小学 语文 课堂教学 策略 激发 引导

兴趣

小学一年级儿童情绪容易冲动，多随情境的变化而变化。学习活动的成败，往往会给他们带来强烈的情绪体验。他们还不能完全适应学校的学习生活，在学习活动中，他们的注意力很不稳定，爱做小动作。他们对周围的事物充满了好奇，但观察事物往往只注意整体，比较笼统，其思维主要凭借具体形象的材料进行，分析、推理等抽象逻辑的思维在初步发展阶段。而新课改又提出在不增加小学生学习负担的基础上，在四十分钟的课堂教学中，有效的实现教学目标。针对小学一年级学生的学习特点以及新课改的要求，取得事倍功半的良好的语文教学效果，教师就需要在教学过程中实施有效教学，从而激发学生的学习兴趣，更好的实现小学一年级语文教学目标。《语文标准课程》强调:学生是语文学习的主人,是学习和发展的主体。语文教学应在师生平等对话过程中进行,教师是学习活动中的组织者和引导者。灵活运用多种教学策略。如何激发、引导、培养学生学习兴趣，笔者根据一年多的小学语文教学工作，认为要在小学一年级语文教学中实施有效教学，关键在于教师要激发学生兴趣、营造和谐教学氛围以及采用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。鉴于此,笔者认为,若在课堂上贯彻“激发——引导——培养——实践”的教学策略,对于发挥学生学习的主动性,提高教学质量有很大的帮助,笔者浅见的对新课标下小学一年级语文课堂教学策略之如何激发、引导培养学生学习兴趣谈以下几点：

中小学信息技术课程教学法研究

【内容摘要】 本文主要针对中小学《信息技术》课程的特点，详细分析了教学中较常采用

但不易于实现《信息技术》课程教学目的的传统教学方法，并根据《信息技术》课程这一

学科的特点，极力推荐一种新的教学方法 —— 任务驱动法。

【关键词】 信息技术 传统教学方法 任务驱动法 建构主义

为了满足21世纪社会发展对社会成员的要求；满足素质教育的要求；为终身教育奠定基础。在我国中小学已逐渐开展了《信息技术》课程教学，然而，中小学信息技术课程开设的目的不仅是为了教会学生一些计算机基础知识和操作技能，而且通过该课程的开设首先使学生接触、了解计算机和网络文化，增强学生的信息意识和创新精神，培养学生自学能力和创新能力，增强学生独立意识和协作精神；其次，让学生认识到信息技术的工具性和综合性，且逐渐提高收集信息、处理信息、交流信息、运用信息的实践能力。目前在信息技术课程教学中存在着一个重要的问题，那就是很多信息技术教师只重视知识传授，不关心教学的方法，结果导致了在教学中大多数教师采用传统教学方法，从而使学生的主动性、自由度不够高，不利于实现《信息技术》课程的教学目标。

1 采用传统的教学方法对信息技术课进行教学

教师作为课堂的组织者和实施者，教师的教学方法往往直接影响学生的学习方法，学生学习方法的创新首先是教师的教学方法要创新，从而产生一个良好的导向作用。“教无定法，但教定要有法”。这是各科教学必须遵守的一个通用原则。信息技术课程在这几年中兴起，许多教师还没经验该如何对信息技术课进行教学。大多数教师自然而然地把《信息技术》课程当作一般课程看待，因此在教学中较多采用了传统的教学方法。常用的传统教学方法大致可归纳为以下几种：

1.1 讲授法

讲授，是教师运用口头语言向学生系统地传授知识、方法和技能的一种教学方法。它作为一种最常用、最古老的教学方法，同样适合新兴的信息技术学科，这种教学方法主要运用于信息技术常识性的知识教学。如教学计算机的发展史、计算机的组成、计算机的日常维护和病毒预防以及计算机的用途等。这种教学方法也同样适用于计算机操作性知识的原理讲解和操作步骤的讲解，如讲WORD文档中剪贴画的插入时，先用讲授法讲剪贴画在WORD文档的实际意义，然后再讲图片插入的操作步骤。这种方法主要适应于讲授新课。缺点：不能调动学生的积极性，也不能启发学生的思考能力，学生听久后自然感到枯燥无味。