新课标背景下小学信息技术有效教学策略探究

浅析有效课堂教学巧用信息技术

随着课程改革的不断深入，以及社会、家长对学校的殷切期望，数学课堂教学发生了深刻性变革,有效的课堂教学正逐渐成为教育教学的焦点,如何领会新课程背景下的课堂教学有效性的理念,掌握课堂教学有效性的策略或技术。小学数学教学中如何利用现代教育技术手段,改变现有的教育方式,使信息技术与我们的教学有机整合起来,成了广大教师关注的问题。是教学研究的一个永恒课题。苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险”。“有效的教学”是我们教育实践者的不懈追求。以下结合教学实践谈谈几点课堂的有效教学。

一、运用信息技术，有效地创设情境”

苏霍姆林斯基说过：“掌握知识和获取技能的主要动因是——良好的情境。”因此在新课程背景下，运用信息技术创设情境已经被广大教师广泛采用，然而不少教师煞费若心创设的情境，只是形似而神离的“花架子”，存在“为情境而情境”的现象。无效情境必然导致无效教学，有效教学需要有效的情境。怎样的数学教学情境的扎实有效的？要回答这一问题，牵涉到的因素比较多，但有一点可以肯定，就是该情境必须要能够诱发学生的数学思维，能够引起认知冲突，从而激起他们往下学的强烈欲望。

要提高情境创设的有效性，应注意情境应具有一定的时代气息。

作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会、关心国家发展。运用多媒体播放。例如教《百分数》时，教师创设了前几届奥会金牌数量的情境。第二十六届，美国：金牌数量；俄罗斯：金牌数量；中国：金牌数量。第二十七届，美国：金牌数量；俄罗斯：金牌数量；中国：金牌数量。请学生根据统计图用学过的百分数知识来提出问题，解决问题，并根据以往的情况估计第二十八届北京奥运会这三个国家的金牌数量。这样创设的情境具有很强的时代气息，这样的情境创设具有很强的有效性。

新课标背景下小学科学探究式教学策略研究

摘要：探究式教学法是小学科学教学的重要方法之一，指的是教师通过有效的指导，让学生在主动参与、动手动脑、积极体验的过程中掌握科学知识、科学思想和学习方法。《义务教育科学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）倡导探究式学习，指出科学探究是探索和了解自然的主要方法。因此，教师要优化教学启发、引导策略，不仅要让学生在探究活动中获得相关知识，还要让学生感受到科学探究的乐趣，从而提升学生的科学素养。

关键词：新课标；小学科学；探究式教学

引言

为更好地落实总书记在全国教育大会上的重要讲话精神，将育人主线贯穿教育教学全过程，经过实践探索，不断积累并逐步形成了具有小学科学学科特点的育人思路。努力挖掘学科的德育内涵和人格养成价值，培养学生的核心素养，让学生在科学学科探究活动中培植立德，在获得知识中积累厚德。

1探究式教学的内涵

探究式教学是以学生自主探究为主要学习过程的一种教学模式，学生将在教师的指引下对教学内容中的核心知识点开展自主学习和深入探究，在小组成员的合作交流中完成知识的内化，有效达成认知与情感方面的课程教学目标。其中，认知目标是以学科教学内容为核心的知识体系，包含学科知识中所涉及的知识、概念、原理的理解以及实践能力的形成，而情感目标主要包括思想情感、道德品质等方面的培育。

要实现有效的探究式教学，教师需要通过五个环节加以落实，包括情境创设、启发思考、自主探究、协作交流和总结提高。这五个步骤的层层推进，有助于引导学生深入理解知识内涵、掌握相关技能，同时还将着力体现学生在学习过程中的主体价值，在有效激发学生学习主动性的基础上促进创新思维和创新能力的发展。例如在概念及原理知识的学习过程中，教师可为学生提供自主学习的事例和问题，通过一定的策略指导学生开展自主探究，使学生通过阅读、观察、实验、思考、讨论的过程自行发现概念及原理的本质，整个过程由学生自觉、自主地完成探索和思考。如此，一方面，学生能够掌握自主学习和解决问题的具体方法及步骤，有效发现不同事物之间的内在关联，发现事物发展过程中的起因结果；另一方面，学生可基于自己的学习和理解建立起具有个性化特点的认知模型，全面提高自主学习能力，促进自身综合能力与素养的全面提高。

65教育界/ JIAOYUJIE2024年第6期（总第554期）小学教学▲

新课标视域下小学信息科技跨学科

融合课程开发探究

林　燕

【摘要】在新课标视域下，小学信息科技教学的目标应为培养学生的核心素养，教师要鼓励学生自主学习、

深入思考，引导学生将理论知识与实践充分结合，促进学生全面发展。跨学科教学是一种具有创新性的教学方

式，在开展跨学科教学时，教师需要打破学科之间的屏障，将各学科知识联系起来。文章针对新课标视域下开

发小学信息科技跨学科融合课程的目标，提出了巧借语文素材、巧借数学原理、巧借实践活动、巧借科学知识

四方面的建议，并分析了具体的教学案例。

【关键词】小学信息科技；跨学科融合；新课标；开发探究

【基金项目】本文系福清市教育科学研究“十四五”规划2023年度课题“新课标视域下农村小学信息技术

跨学科融合教学应用的研究”（立项编号：FQ2023ZX43）的研究成果之一。

作者简介：林燕（1986—），女，福建省福清市龙田第二中心小学。

在传统的小学信息科技课堂中，教师习惯采用讲

授法介绍知识，然后便让学生进行简单的动手操作。

在这样的课堂上，学生的多方面素养得不到培养，他

们不能得到全方位的发展。在实施新课标的背景下，

教师应摒弃传统的教学观念，结合发展学生核心素养

的教学目标创新教学模式。教师可以开展跨学科融合

教学，挖掘学生的潜力，拓宽学生的视野，提高学生

的学习效果。

一、巧借语文素材，增添课堂文化气息

在以往的信息科技课堂上，教师可利用的资源相

对有限，而且由于教学任务较繁忙，教师往往难以设

计出更具吸引力、更有深度的教学活动。在新课标视

域下，教师在开展跨学科融合教学时，可以将多学科

的教学内容与信息科技学科的教学内容结合，设计更

加丰富的教学活动，以有效激发学生的学习兴趣［1］。

在打造跨学科融合课程时，小学信息科技教师可

以利用小学语文课程的素材设计一系列学习任务，引

导学生学习信息科技学科的相关知识，让学生在学习信息科技知识的同时提高语言运用能力以及分析、表

167新课标下小学科学课堂教学有效性策略研究

本文旨在探讨新课标对小学科学课堂教学的要求，指

出传统教学模式仍然占主导地位，存在学生评价不够全面

和教材资源单一等问题。为解决这些问题，我们提出了一

系列有效性策略，包括实施翻转课堂以提升学生学习主动

性，构建教学情景以激发学生思维，利用多媒体技术丰富

动态教学内容，开展科学实验以提升实践能力，以及完

善学生评价体系以提升课堂评价效果。这些策略有助于

更好地满足新课标的教育要求，培养学生的科学素养和

全面素质。

新课标对小学科学课堂教学提出了新的要求，强调

培养学生的科学素养、综合素质和自主学习能力。然而，

当前的教学模式存在不少问题，如依然以传统教师中心模

式为主，教材和资源的单一性，以及评价体系的不足。因

此，本文旨在探讨如何提高小学科学课堂教学的有效性，

以满足新课标的要求。

1 新课标对小学科学课堂教学的要求

1.1 培养学生的科学素养

科学素养包括科学知识、科学方法和科学态度，是

学生掌握科学知识的基础，同时也涵盖了科学思维和批判

性思维的培养。这一要求的背后意义在于，现代社会日益

依赖科学和技术的发展，科学素养成为公民的基本素质之

一。通过科学课堂的教学，学生能够积累科学知识，培养

科学思维，具备解决问题的能力，为未来的职业发展和社

会参与提供了重要的支持。

1.2 提倡综合素质的培养

除了强调科学素养，新课标还要求学生全面发展，包

括德、智、体、美、劳全面培养。这一要求的背后意义在

于，人的成长不仅仅是知识的积累，还包括品德的培养、

身体健康、艺术修养和实际动手能力。综合素质的培养有

助于学生更全面、更有竞争力，能够更好地适应现代社会

的复杂和多样化需求。1.3 鼓励学生参与实践活动

实践是学习的重要途径，通过亲身参与实践，学生能

够将抽象的知识与实际生活相结合，更好地理解和掌握科

学原理。科学实验、科学探究和实践活动在科学课堂中应

得到更多的重视。这有助于学生培养实际操作和问题解决

的能力，同时也提高了他们的学习兴趣和参与度。实践活