新课标背景下小学信息技术有效教学策略探究

新课标背景下小学科学探究式教学策略研究

摘要：探究式教学法是小学科学教学的重要方法之一，指的是教师通过有效的指导，让学生在主动参与、动手动脑、积极体验的过程中掌握科学知识、科学思想和学习方法。《义务教育科学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）倡导探究式学习，指出科学探究是探索和了解自然的主要方法。因此，教师要优化教学启发、引导策略，不仅要让学生在探究活动中获得相关知识，还要让学生感受到科学探究的乐趣，从而提升学生的科学素养。

关键词：新课标；小学科学；探究式教学

引言

为更好地落实总书记在全国教育大会上的重要讲话精神，将育人主线贯穿教育教学全过程，经过实践探索，不断积累并逐步形成了具有小学科学学科特点的育人思路。努力挖掘学科的德育内涵和人格养成价值，培养学生的核心素养，让学生在科学学科探究活动中培植立德，在获得知识中积累厚德。

1探究式教学的内涵

探究式教学是以学生自主探究为主要学习过程的一种教学模式，学生将在教师的指引下对教学内容中的核心知识点开展自主学习和深入探究，在小组成员的合作交流中完成知识的内化，有效达成认知与情感方面的课程教学目标。其中，认知目标是以学科教学内容为核心的知识体系，包含学科知识中所涉及的知识、概念、原理的理解以及实践能力的形成，而情感目标主要包括思想情感、道德品质等方面的培育。

要实现有效的探究式教学，教师需要通过五个环节加以落实，包括情境创设、启发思考、自主探究、协作交流和总结提高。这五个步骤的层层推进，有助于引导学生深入理解知识内涵、掌握相关技能，同时还将着力体现学生在学习过程中的主体价值，在有效激发学生学习主动性的基础上促进创新思维和创新能力的发展。例如在概念及原理知识的学习过程中，教师可为学生提供自主学习的事例和问题，通过一定的策略指导学生开展自主探究，使学生通过阅读、观察、实验、思考、讨论的过程自行发现概念及原理的本质，整个过程由学生自觉、自主地完成探索和思考。如此，一方面，学生能够掌握自主学习和解决问题的具体方法及步骤，有效发现不同事物之间的内在关联，发现事物发展过程中的起因结果；另一方面，学生可基于自己的学习和理解建立起具有个性化特点的认知模型，全面提高自主学习能力，促进自身综合能力与素养的全面提高。

小学信息科技课程校本化实施研究

摘要：近年来教育体制的改革，教育方式也在不断深化改革。小学信息技术教育是新课改的一项重要内容，此科目旨在通过书写、计算、阅读等方式，不断提高小学生的信息技术素养，在某种程度上提升学生未来的社会竞争力。在新课标背景下，小学信息科技教师应该整体拓展课程教学的深度与广度，结合教学内容，积极地探索并总结新课标背景下的有效教学策略，尽可能地贯彻落实新课标理念，让整个课程教学充分体现学生的主体地位，彰显学生信息科技思维与素养的发展情况，驱动学生全面发展。本文就小学信息科技课程校本化实施展开探讨。

关键词：小学信息科技；课堂教学；问题；对策

引言

《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出为学生创设真实问题和情境。我们要在真实情境中展开校本化教学，在项目学习中培养学生的团结协作能力和分析问题、解决问题的思维意识。

1小学信息科技课堂的教学内容与目标

21世纪是一个信息化程度很高的时代，对信息科技的掌握是学生综合能力培养的基础；如果信息科技课堂教学难以满足学生在信息化社会中的学习、工作与生存的需求，那么将会导致学生在信息化社会中被淘汰。广义上讲，小学信息科技课堂的教学，旨在让学生掌握一定的信息科技基本知识，提高学生的信息素养，引导学生掌握信息科技的基本技能，做到对信息科技的有效应用，进而提高自身的学习能力，形成科学思维，为融入信息科技社会，树立正确的人生观、价值观、社会观打好基础。狭义上讲，小学阶段的信息科技课堂的教学，主要是为了让学生学习掌握不同种类的信息知识，形成信息科技基础能力，比如网络技术、编程语言等，同时了解信息时代的技术发展趋势与应用场景，为进一步的学习提供先决条件。事实上，从教学目标来看，小学信息科技课堂的教学目标可以大致分为三类：（1）知识学习：在学习信息科技课程的过程中，小学生需要掌握信息科技的基础知识，认识到信息科技的发展过程，认识到信息科技的应用给人们的日常生活以及社会发展带来的深远影响。（2）能力掌握：通过信息科技课程，培养学生获取信息、处理信息、应用信息、传输信息的能力，培养学生利用信息科技对其他课程进行学习和探讨的能力，培养学生的创新精神和实践能力。（3）素质养成：培养学生对信息科技的兴趣和意识，教育学生正确认识和理解与信息科技相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息科技。

65教育界/ JIAOYUJIE2024年第6期（总第554期）小学教学▲

新课标视域下小学信息科技跨学科

融合课程开发探究

林　燕

【摘要】在新课标视域下，小学信息科技教学的目标应为培养学生的核心素养，教师要鼓励学生自主学习、

深入思考，引导学生将理论知识与实践充分结合，促进学生全面发展。跨学科教学是一种具有创新性的教学方

式，在开展跨学科教学时，教师需要打破学科之间的屏障，将各学科知识联系起来。文章针对新课标视域下开

发小学信息科技跨学科融合课程的目标，提出了巧借语文素材、巧借数学原理、巧借实践活动、巧借科学知识

四方面的建议，并分析了具体的教学案例。

【关键词】小学信息科技；跨学科融合；新课标；开发探究

【基金项目】本文系福清市教育科学研究“十四五”规划2023年度课题“新课标视域下农村小学信息技术

跨学科融合教学应用的研究”（立项编号：FQ2023ZX43）的研究成果之一。

作者简介：林燕（1986—），女，福建省福清市龙田第二中心小学。

在传统的小学信息科技课堂中，教师习惯采用讲

授法介绍知识，然后便让学生进行简单的动手操作。

在这样的课堂上，学生的多方面素养得不到培养，他

们不能得到全方位的发展。在实施新课标的背景下，

教师应摒弃传统的教学观念，结合发展学生核心素养

的教学目标创新教学模式。教师可以开展跨学科融合

教学，挖掘学生的潜力，拓宽学生的视野，提高学生

的学习效果。

一、巧借语文素材，增添课堂文化气息

在以往的信息科技课堂上，教师可利用的资源相

对有限，而且由于教学任务较繁忙，教师往往难以设

计出更具吸引力、更有深度的教学活动。在新课标视

域下，教师在开展跨学科融合教学时，可以将多学科

的教学内容与信息科技学科的教学内容结合，设计更

加丰富的教学活动，以有效激发学生的学习兴趣［1］。

在打造跨学科融合课程时，小学信息科技教师可

以利用小学语文课程的素材设计一系列学习任务，引

导学生学习信息科技学科的相关知识，让学生在学习信息科技知识的同时提高语言运用能力以及分析、表

新课标理念下小学信息科技课堂评价研究

摘要：新课标针对小学信息科技教育提出了全新的要求，强调教师不仅要注重学生学科技能的培养，还应发扬创新精神，引导学生形成正确的价值观，并结合信息科技课程解决实际问题。小学信息科技高效课堂是指高教学效率和高教学质量的课堂教学，高效课堂更注重学生在课上的学习体验，更依托于有限的教学时间，最大化提升学生的知识技能。但高效课堂构建并非一蹴而就的事情，其中最重要的一环就是科学合理的课堂评价，通过评价实现学生的自我成长、自我激励、自我教育。本文基于新课标视角，分析了小学信息科技课堂评价的现状以及课堂评价的有效策略，期望本文的研究能够为推进信息科技高效课堂的发展贡献力量。

关键词：新课标；小学信息科技；课堂评价

1当前小学信息科技课堂评价中存在的不足

1.1评价主体单一化

长久以来，课堂教学评价在整体的教学工作中发挥了重要的作用，因此，在小学信息科技课堂教学工作中，针对学科教学的特点和需求，制定了完善科学的评价机制，但在实际实施时却仍存在一定的问题。由于受传统教学观念影响，大多数教师在开展学科课堂教学评价的过程中，往往忽略学生的主体性作用。因此，导致实际的教学评价往往以教师评价为主，整体的评价主体过于单一化，使评价的内容难以客观地反映实际教学的质量和情况，应以更多元化的评价主体和评价内容完善课堂教学评价工作。如此，不但能使学生参与到评价工作中，调动学生的学习积极性，而且也能为顺利开展课堂教学活动创造良好的条件。

1.2评价维度局限性 在以往的教学模式中，大多数学校在教学观念及教学设施条件较为落后的情况下，未能为学生提供良好的实践锻炼机会，使学生难以认识到课程知识内容的应用价值，并且也没有机会将所学理论内容运用于解决实际问题上，这就使整体的课程教学内容较为单调，不利于学生培养综合能力。而在这种教学环境下，教师也难以通过各种各样的方式评价学生的学习成果，无法客观地衡量学生的信息技术综合素养和水平，使课堂教学评价的维度存在一定的局限性。