新疆小学双语教学模式现状调查与分析

第２８卷第２期　２０１２　ｇ－６月　新疆教育学院学报　ＪＯＵＲＮＡＬ　ＯＦ　ＸＩＮＪＩＡＮＧ　ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ　ＩＮＳＴＩＴＵＴＥ　Ｖｏ１．２８，Ｎｏ．２　Ｊｕｎ．，２０１２　

新疆小学双语教学模式现状调查与分析　

李艳萍　蔡万玲　凌长海。　

（１．新疆工程学院中语系，新疆　乌鲁木齐８３００００；２．新疆教育学院理学分院，新疆乌鲁木齐８３００４３；　３．新疆博乐市第二中学，新疆博乐８３３４００）　

摘要：新疆实施双语教育工程取得了一些成效，同时也出现了一些亟待解决的问题。本文阐述了小学　双语教学模式的现状及在实施过程中存在的问题，并就此提出对策。　关键词：双语教育；教学模式；对策研究　中图分类号：Ｇ７５０　文献标识码：Ｂ　文章编号：１００８—３５８８（２０１２）０２－００３７—０４　

双语教学模式是新疆双语教育推进过程中的　

一个核心问题，是在双语教育理论指导下，以一定　的双语教育实践为基础的双语教学活动的结构框　

架和活动程序。其包含有理论、目标、结构程序、　方法、策略、评价等丰富的内容。目前新疆双语教　

学模式为理科课程及外语使用汉语授课；民族语　

文使用民族语授课，音乐等课程中涉及少数民族　传统音乐和传统文化的内容，可以用民族语言讲　授，其他课程用汉语授课；全部课程使用汉语授　课，开设民族语文课程。　

为了进一步了解小学双语教学在各地州的推　广情况，我们对各地州参加小学双语培训的教师　进行了调研。调研结果显示，小学双语教学模式　

在实施过程中存在一些问题，本文就这些问题进　行分析，并提出建设性意见，以期给在小学阶段实　

施双语教育的工作者一些启示。　

一、新疆小学双语教学模式现状调查　

（一）调查方式　１．召开座谈会。　召开小学双语教师座谈会，了解小学双语教　育的基本情况，听取一线骨干教师对当地小学双　语教育的介绍与评价。　２．个别访谈。　为深入了解情况，对２０位少数民族双语专职　教师进行了个人访谈，内容包括了解学校实施小　

学双语教学的背景、目标、实施策略、双语教师来　

源与培训、双语课程设置、双语教学效果等。　

３．问卷调查。　就新疆小学双语教学规律与模式问题对少数　民族双语教师进行了问卷调查。共发放问卷２５０　份，收回有效问卷２４９份。调研范围包括喀什地　

区、和田地区、阿克苏地区、伊犁地区、塔城地区、　

哈密地区。　（二）调查主要内容及分析　这次调研所发放的问卷内容除了选择题外，　

还包括主观题，要求被调查者写出“对少数民族　双语教学的建议”，目的是进一步深入了解教师最　

关注和迫切需要解决的问题，收集他们对双语教学　的宝贵经验和建议。本次被问卷的对象都是在各　

地区从事双语教学的一线教师，其中专职教师占　９７．１９％。都有着较丰富的双语教学经验，对小学　

双语教学模式的现状及在实施过程中存在的问题　有亲身感受，能较客观地描述工作中存在的问题。　下面对调查统计表和座谈记录进行分析。　

［收稿日期］２０１２—０２—０２　［基金项目］本文系全国教育科学“十一五”规划立项课题《新疆少数民族双语教学背景下的小学科学创新学习方　式研究》（ＦＦＢ１０８１７３）阶段性成果之一。　［作者简介】李艳萍（１９７１一），女，甘肃＿－ｘ－，｝Ｈ人，新疆工程学院中语系副教授。研究方向：双语教学与双语教育；　蔡万玲（１９６５一），女，新疆乌鲁木齐人，新疆教育学院理学分院教授。研究方向：基础教育。　

３７　第２８卷第２期　新疆教育学院学报　２０１２年６月　

表１授课情况调查　

Ａ．汉语　５６％　１．您授课　Ｂ．少数民族语　１２％　主要用：　Ｃ．汉语和少数民族语交叉使用　３２％　２．授课用　Ａ．汉语　７８％　１３．少数民族语　ｌ１％　的教案是：　Ｃ．汉语和少数民族语交叉使用　ｌｌ％　３．授课使用　Ａ．汉语　８０％　Ｂ．少数民族语　１２％　的板书是：　ｃ．汉语和少数民族语交叉使用　８％　

表１显示，双语教学中对教师的授课语言提　

出了更高的要求，少数民族语使用的比例较汉语　低。但不能忽视的是，参加调查的教师中有５６％　

的是汉语单语教师，而这些教师没有使用少数民　

族语言进行教学的能力。少数民族教师交叉使用　汉语、少数民族语的比例较高，他们的授课教案和　

板书能够汉语或民汉语交替使用，汉语的书面表　

达较好，但在授课时汉语口语表达较困难。在座　

谈中，教师们认为汉语口语关很难过，担心即便参　

加了汉语和专业培训，也不能完全胜任双语教学。　表２双语学习理念调查　

Ａ．汉族学校　２３％　１．您认为双语班　Ｂ．民族学校　１０％　最理想的办学环　境是：　Ｃ．民汉合校汉语部　３７％　Ｄ．民汉合校民语部　３０％　２．您认为少数民　Ａ．幼儿阶段　７８％　族学生开始学习　Ｂ．小学阶段　ｌ７％　汉语的最理想阶　Ｃ．刚进入初中阶段　４％　段是：　Ｄ．刚进入高中阶段　１％　Ａ．幼儿阶段　３１％　３．您认为双语班　Ｂ．小学一二年级　４２％　强化汉语的最理　Ｃ．小学三四年级　２ｌ％　想阶段是：　Ｄ．刚进入初中阶段　５％　Ｅ．刚进入高中阶段　１％　４．您认为少数民　Ａ．幼儿阶段　４９％　族学生开始学习　Ｂ．小学阶段　３９％　母语的最理想阶　Ｃ．刚进入初中阶段　ｌ０％　段是：　Ｄ．刚进入高中阶段　２％　

表２显示，教师们普遍认识到双语教学的重　要性，认为双语班最理想的办学环境是汉族学校、　民汉合校（一般设民汉合校民语部和民汉合校汉　

语部，前者按新疆民族中学教学计划，后者按国家　

教委制定的全国统一的教学计划组织教学）；绝　

３８　大多数教师认为少数民族学生开始学习汉语的最　理想阶段是幼儿阶段；认为少数民族学生学习汉　

语和学习母语同样重要，都应当及早进行，接受过　学前双语教育的孩子，在学习中语言障碍少，教学　效果也好些。　表３　阻碍双语学习原因的调查表　

Ａ．汉语水平低　３８％　Ｂ．数理化基础差　６％　Ｃ．学习方法不对　９％　您认为双语班　Ｄ．学习习惯不好　５％　学生学习吃力　Ｅ．参考资料太少　５％　的主要原因是：　Ｆ．双语教材内容不合适　ｌ７％　Ｇ．教师水平不高　０％　Ｈ．教材进度太快　６％　Ｉ．以上原因都存在　ｌ４％　

表３显示，汉语水平低是造成双语班学生学　

习吃力的主要原因。另外，教材、学习方法、数理　化基础、学习习惯也是影响学习效果的因素。教　

师们反映，在用双语上数学课时，由于难度不断加　深，学生感到很吃力。对学生不理解的内容，老师　

要先用维吾尔语解释，由于占用了课时，授课计划　受到影响。座谈中突出的问题表现在双语教材内　

容和进度不匹配的现象较为突出，缺乏本土的双　语教材；学生和教师使用汉语资料困难，少数民族　语的教学参考资料很少；学生的课外书和学习资　料少；双语班教材的授课进度太快，例如汉语课用　

人民教育出版社的《语文》教材，是按照汉族学生　的水平来定的进度，课时不够用，教师感到上课只　

是机械地完成教学任务。有超过７５％的教师感　到在双语教学工作中的任务加重了，压力大，遇到　的困难多。　表４家长意见调查　

Ａ．经常帮助　３．８２％　您认为双语班的大　Ｂ．有时帮助　２７．９０％　部分学生家长对孩　子的学习：　Ｃ．无暇顾及　ｌ１．６５％　Ｄ．他们帮不了　５６．６３％　

表４显示，由于家长自身汉语水平较低，对孩　子的汉语学习帮助有限，不能辅导孩子学习。孩　

子缺乏家庭语言环境，也是造成他们学习困难的　原因之一。　对“您是否担心未来几年会出现母语和汉语　都不熟悉的少数民族学生”这一问题进行调查，

　李艳萍蔡万玲凌长海：新疆小学双语教学模式现状调查与分析　

有５２．２０％的老师非常担心，３０．３５％的老师有点　担心，１７．４５％的老师不担心。据了解，一些学生　

对母语学习积极性不高，认为学习母语是浪费时　间，所以采取消极的学习态度；有的学生甚至不能　

用母语写自己的名字；还有的学生因为汉语基础　差，难以跟上教学进度，所以丧失了学习的热情，　

导致汉语和母语都没有学好。　调研中教师反映最突出的问题大都集中在双　

语教学的模式上。大家普遍认为“全部课程使用汉　语授课，开设民族语文课程这一模式”的要求太高，　不切合学校的实际，特别是不符合师资情况和学生　的学习特点，而“部分课程用汉语授课”的模式可　

行，并提出这种模式在实施时不能完全摒弃母语，　同时采用的教材也得与学生的水平相适应才行。　

二、小学双语教师在教学中存在的问题　

（一）小学双语教师对教学目标不明确　小学双语教学的目标在于培养小学生学习汉　

语的兴趣和初步的汉语听说能力，感受双语文化的　差异。教学中应以培养学生对汉语的初步认知、理　

解和运用语言的能力为主，不能只把汉语当一门知　识课来教，要让孩子在直观中感知，在游戏中记忆，　

潜移默化地产生学习汉语的兴趣和积极性。　（二）小学双语教师对教学认识不到位　

在调查中我们发现，在双语教学实践中，部分　学校随意选择双语教学模式，有些地方将少数民　族语与汉语置于对立之中，认为学习少数民族语　

言会妨碍汉语的学习，或者认为学习少数民族语　言没有必要，这些都是不正确的。小学双语教育　如果不考虑各地区的实际情况，不考虑学科特点，　不考虑学生的接受程度，一拥而上地开展大规模　

的双语班，弱化母语教育，强行推广不具备条件的　

双语教学模式，一定会影响双语教学质量。　（三）小学双语教师对如何评价教学效果不　

清楚　调研中发现，小学双语教师对如何评价教学　效果不清楚，教学缺乏统一的教学评价标准。既　

然不论采取哪一种双语教学模式，其最终目标是　

培养“民汉兼通”的学生，那么就应当制定“民汉　兼通”的衡量标准，细化学前教育、中小学教育、　高中教育阶段的不同标准，量化小学双语教育内　容，用于指导教学内容和评价教学效果。　

三、提高新疆小学双语教学质量的对策　

（一）重视理论研究，加强双语教研指导　推进双语教育的进程，必须有成熟的教学理论　

作指导。建议有关部门制定双语理论培训计划，组　织有关专家分期分批对相关人员进行理论培训，开　

展专题讲座，对教研活动进行指导，帮助更多双语　教师转变思想观念，提高双语科研水平。各教研室　

要经常组织教研活动，及时发现和解决教学中存在　的问题，鼓励教师发表科研论文。　（二）确定双语教师的招聘、培训、资格认证　标准　确定双语教师的招聘、培训、资格认证标准是　

开展双语教学的先决条件和保证教学质量的必要　措施，也是激发教师内在动力，稳定教师队伍的一　项重要工作。　

１．确定双语教师的招聘标准。　

现在，各地对双语教师的招聘标准不统一，一　些人认为只要会说汉语的教师就是双语教师，一　些地方为了快速推进双语教育的步伐，降低了双　

语教师的录入和配备标准。有些学校要求双语教　师ＨＳＫ成绩必须达到５级以上，但有些达到这一　

要求的教师，也未必完全胜任双语教学工作。因　此，应当制定小学双语教师招聘标准，以此作为教　

师录用的主要参考。　２．确定双语教师的培训标准。　

要对民考汉、民考民、汉族教师制定不同的培　训标准，要重视转行教师的继续教育工作。双语　教学对教师的语言提出了很高的要求，对单语言　授课的教师必须进行第二语言培训。不仅少数民　

族教师要培训汉语，汉族教师也要培训民语。　调查中发现，有些地区双语教师培训效果不　

明显。有的教师参加了两年的培训还不能完全胜　任双语教学。有的培训的是单科双语教学，回到　

学校却一人教授多门课程。为了确保培训质量，　要尽快确定双语教师的培训标准。要在充分调研　的基础上，听取教师的意见，探讨合适的双语教学　

培训方式。　

３．确定双语教师的资格认证标准。　根据ＭＨＫ（中国少数民族汉语水平考试）的　

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