新疆少数民族学前双语教育的多样化构建

提高新疆少数民族双语教学的对策

摘 要：在当今社会，双语教学是大势所趋，我们新疆少数民族双语教学蓬勃发展，也取得了一定的成绩，但对双语教学的认识趋于统一，双语教学的类型和模式呈现出多样化的特点。文章结合目前少数民族双语教学的实际对如何双语教学的进行分析，并提出相关的对策。

关键词：少数民族；双语教学；提高

中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）18-088-01

“双语”教学是对母语非汉语的少数民族使用汉语和少数民族语言教授知识，两种语言的运用比例根据学生的汉语水平来合理分配。这种情况主要出现在少数民族地区的幼儿以及初中等教育领域。与大力开展少数民族双语教学，是全面提高民族教育质量，推动民族教育事业全面发展的需要，也是历史发展的必然。

一、新疆少数民族双语教育的现状

新疆的少数民族在人口分布、语言环境上呈现出不同的特点。以维吾尔族为例，维吾尔族的人口地理分布，北疆、东疆与南疆不同，北疆、东疆多聚居在点上，形成了大分散小集中的聚居特点。这种分布实际上是一种杂居状态下的聚居。而南疆不仅在点上的聚居程度高，而且面上的聚居特征也非常明显，形成成片聚居的格局。根据民汉语言的实际使用情况，新疆的语言环境可以分为：母语为主少数民族聚居区、民汉杂居区、少数民族杂居区、汉语为主聚居区。城市与农村的语言环境、基础教育条件差异较大。主要有以下模式：小学阶段以母语教育为启蒙教育，加授汉语课，小学高年级完全采用汉语授课模式这种模式；部分课程双语教学模式；完全双语教育模式；内地高中班和区内初中班模式。

二、通过对目前新疆少数民族双语教学的现状进行分析

1、语言文化环境是评价新疆双语教学的重要参考依据

多年来，因历史、地理、经济等因素的影响，新疆的维吾尔族、哈萨克族等少数民族实际上形成了大杂居、小聚居，个别地区聚居程度极高的居住特点。不同的语言文化生态环境对少数民族双语教学产生了不同影响。在这种大的社会背景中，评价新疆少数民族双语教育就必须把实施双语教育的学校和课堂与周围的社会语言文化生态环境联系起来。

新疆维吾尔自治区少数民族学前和

中小学双语教育发展规划

（2010-2020年）

为科学推进少数民族学前和中小学双语教育工作，依据《中华人民共和国宪法》《中华人民共和国民族区域自治法》和《中华人民共和国国家通用语言文字法》，贯彻《中共中央国务院关于推进新疆跨越式发展和长治久安的意见》（中发„2010‟9号）、《教育部等十部门关于推进新疆双语教育工作的实施意见》（教民„2010‟6号）和《自治区党委人民政府关于大力推进“双语”教学工作的决定》（新党发„2004‟2号）精神，结合我区实际，制定本规划。

一、双语教育工作面临的形势

1．我国是一个统一的多民族国家。普通话和规范汉字是国家通用语言文字（以下简称汉语）。学习和掌握国家通用语言文字，有利于增强各民族学生的祖国意识和对中华民族的认同感，有利于促进各民族学生之间的沟通和交流，有利于促进各民族学生的全面发展和终身发展。在我区推进双语教育，是提高少数民族教育质量，培养民汉兼通少数民族人才的战略举措；是深入实施西部大开发战略，建设社会主义和谐社会，实现新疆跨越式发展的必然要求；是维护国家统一和民族团结，促进各民族共同发展、繁荣和进步，实现新疆长治久安的迫切需要。党和国家高度重视我区少数民族双语教育工作，把推进双语教育摆在特殊重要的地位。我们要从战略和全局的高度，充分认识推进双语教育工作的特殊重要性，增强做好双语教育工作的责任感、使命感和紧迫感。

2．2004年，自治区党委、人民政府作出《关于大力推进“双语”教学工作的决定》，提出发展双语教育的指导思想、工作措施和目标任务。经过多年的努力，我区双语教育规模逐步扩大，双语教育条件明显改善，双语教师队伍素质不断提高，双语教育体系初步建立。2009年，全区接受学前双语教育的少数民族幼儿29.01万人，其中民考汉幼儿2.62万人；学前双语教育岗位教师0.92万人，其中少数民族教师0.66万人。中小学（含职业高中，下同）接受双语教育的少数民族学生46万人，占中小学少数民族学生的22.2%；中小学民考汉学生24.09万人，占中小学少数民族学生的11.6%；中小学双语教育岗位教师2.75万人，其中少数民族教师2.17万人。我区双语教育工作取得明显的进展，为普及双语教育奠定了良好的基础。

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音乐教育在新疆学前双语教师培养中的问题之我见

作者：苏秦

来源：《新农村》2011年第15期

摘要：本文就新疆目前学前双语教育中音乐教育中存在的若干现象谈了自己的观点，介绍了新疆学前双语音乐教师培养的背景、现状及存在问题，而后就这些问题该如何解决谈了自己的看法。

关键词：学前双语教师培养音乐教育

双语教育是由英语“bilingualeducation”翻译而来。国外有关双语教育的界定不下几十种，但可以把它划分为广义的双语教育和狭义的双语教育两种：广义的双语教育指的是学校中使用两种语言的教育。狭义的双语教育指的是学校中使用第二语言或外语传授学科内容的教育。

一、新疆双语教师培养的背景

1.双语教师培养的意义主要有二：

国家的需要：实施学前教育机构双语“教师培养、培训计划”的决定，核心目的就是基本满足各地推进学前双语教育对师资的紧迫需求，全面提升学前双语教育的质量和水平。

文化的需要：从学前教育起始，继承和发展各少数民族的语言文字和优良传统文化，弘养优秀民族多元文化，建立一个具有本土特色的，融会多元文化兼容并包的少数民族双语教育，是发展多元文化的必由之路，同时也是少数民族地区学前教育发展的必经之路。

2.新疆学前双语教师教育现状

2003年《新疆维吾尔自治区人民政府贯彻〈国务院关于深化改革加快发展民族教育决定〉的意见》中，明确提出了到2010年为止全面改进和加强“双语”教育的基本任务，进一步明确“双语”教学工作的指导思想和总体目标，又分别于2004年3月、2005年7月出台《关于大力推进双语教学工作的决定》、《关于加强少数民族学前双语教育的意见》。

2004年以来，新疆“双语”教学进入快速发展的新阶段，“双语”教师短缺压力日益增大。到2011年底前，国家将在新疆建设2237所双语幼儿园，从根本上改善这些地区少数民族学前双语教育的办学条件。2011年，国家将投资4.85亿元，用于学前双语幼儿园基建项目。到2012年，将有11264名"学前"双语教师接受3个月到一年的免费培养、培训，学前“双语”教师队伍总规模达到1.46万人；同时，计划4年内新建和改扩建七地州的双语幼儿园，从根本上改善新疆学前“双语”教育办学条件。 龙源期刊网

浅谈新疆幼儿园的 “双语”教学与学习

【摘要】幼儿园“双语”教学是一种第二语言的启蒙教育，这种活动既不同于小学，也不同于成人的“双语”教学，无论是教育目标的确定、教学内容的选择，还是教育活动的组织实施，都应充分考虑幼儿的年龄特征、兴趣爱好、认知水平、学习特点和他们的实际需要，作为一种启蒙教育，幼儿园“双语”学习活动应立足在少数民族幼儿基本掌握母语口语的基础上，从学习汉语口语起步，以听说为主，让幼儿在活动中学，在游戏中学，在环境中学，在玩玩乐乐、不知不觉中自然习得汉语。要培养少数民族幼儿学习汉语的兴趣；培养少数民族幼儿的汉语能力；培养少数民族幼儿良好的汉语学习习惯；对少数民族幼儿进行有目的、有计划的“双语”教育活动，为他们创设良好的话言环境，提供幼儿交往的机会，把“双语”教育活动贯穿于幼儿的一日活动之中，为幼儿树立良好的言语榜样，为少数民族幼儿学会汉语、学好汉语打下坚实的基础。

【关键词】“双语”教学；启蒙教育；年龄特征；需要；听说能力；口语交际；习惯；环境

【中图分类号】g612

随着社会的不断进步和幼儿教育改革的不断深入，幼儿园“双语”教学已经日益成为幼儿、家长及教师的迫切愿望和全自治区关注的“热点”。在有条件的幼儿园开展“双语”教学，对促进幼儿的发展是十分有益的，但必须弄清楚幼儿园的“双语”教学的目的是什么？幼儿园“双语”教学教什么？又怎么教？这是我们每一位幼儿领导者、管理者，以及幼儿教师都应思考的问题，就此，从教育活动的角度谈谈幼儿园“双语”教学与学习活动的特点、目标、内容，以及活动的组织。

一、幼儿园“双语”教学与学习活动的特点

幼儿园“双语”教学活动是一种第二语言的启蒙教育，为培养幼儿双语能力打基础，作为幼儿园语言教育活动的一种特殊类型，幼儿园“双语”学习活动有其自身鲜明的特点。

1、在母话基础上进行第二语言的启蒙教育。

幼儿园“双语”教学是一种第二语言的启蒙教育，这种活动既不同于小学，也不同于成人的“双语”教学，无论是教育目标的确定、教学内容的选择，还是教育活动的组织实施，都应充分考虑幼儿的年龄特征、兴趣爱好、认知水平、学习特点和他们的实际需要，作为一种启蒙教育，幼儿园“双语”学习活动应立足在少数民族幼儿基木掌握母语口语的基础上，从学习汉语口语起步，以听说为主，让幼儿在活动中学，在游戏中学，在环境中学，在玩玩乐乐，不知不觉中自然习得汉语，其着眼点应放在少数民族幼儿学习汉语的兴趣、汉语语感。初步的汉语口语交际能力、学习习惯和各种基础技能的掌握，而不是单纯的语言知识的掌握。