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香港初中科学课程概览作者：张帮娇来源：《新课程研究·教师教育》2012年第10期摘要：香港回归已十余年，科学教育稳步前进，与世界先进理念接轨，但对于综合科学课程与教学的发展相对缺乏总结，文章通过文献研究，分别对香港初中（中一至中三）综合科学课程的教育目的、课程、教学几方面进行了概述，总结其经验，给我们综合科学课程的研究及改革提供参考。
关键词：香港；科学科；课程；教学中图分类号：G632.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）30-0025-02近代香港教育逐步吸收国际先进经验，从传统走向了现代。
香港在二战以后大力发展教育，中学教育逐渐由20世纪五十年代初的全面为会考服务转而向全面均衡发展。
[1]综合科学课在近代逐渐从应试教育的桎梏中得到解放，成果也得到了肯定。
本文主要通过文献研究，旨在将七十年代至今的香港初中综合科学课的课程、教学进行描述，并总结其值得大陆地区科学课程改革参考的经验。
一、综合科学课程综合科学课程（integrated science course）为一种融合型（amalgamation）课程，即“各学科的内容有机地形成整体，每一章的内容都按照统一原则形成跨学科的主题或论题”[2]。
在香港回归之前，香港教育处于“刺激—反应”模式。
政府对此有所意识并采取了行动，在1993年9月发表了《香港学校教育目标》，这份文件指出学校教育的基本目标，是“令每个儿童的潜质得以发展，日后成为有独立思考能力和关注社会事务的成年人，具备知识技能，处事态度成熟，过充实的生活，并对本港社会作出积极的贡献”。
[3]香港初中科学科的主要教育目标是“要确保学生能够掌握必需的科学知识和技能，以适应21世纪的生活。
强调通过悉心安排的学习活动，帮助学生在掌握科学知识和技能、以至培养客观的科学态度等各方面得以均衡发展”。
[4]其中技能方面的目标划分尤为细致。
二、课程香港是我国最早推行初中综合理科的地区，七十年代之前香港的英文中学已将物化生三科合并为一门必修课——普通科学。
国际小学科学教育的发展趋势丁邦平作者工作单位：北京师大国际与比较教育研究所——兼谈我国小学自然课的若干问题一、小学科学教育的发展历程在西方，19世纪初，裴士泰洛齐就倡导在小学进行实物教学(obje-ct teaching)。
随着裴士泰洛齐教育思想19世纪中期在欧美各国逐渐传播，以及初等义务教育在这些国家的实施，实物教学形态的科学启蒙教育开始在工业化国家得到推广。
例如，19世纪50年代，实物教学的思想传到美国后，在全国教育协会发起和支持的澳滋威格计划(Oswego Pian)推动下，美国小学也盛行实物教学。
实物教学的主要作法是教儿童详细描述各种动物、植物和矿物，使其观察和学习自然现象。
通过实物教学，希望儿童学会观察和交流——两种“研究”科学的基本能力。
但在当时的实际教学过程中，由于绝大多数小学教师缺乏科学训练，实物教学多为对实物的机械描述和记忆。
到19世纪末期，这种实物教学法在美国便不再流行了。
19世纪90年代至20世纪头10年期间，美国教育开始摆脱欧洲教育传统的影响，进入教育理论和实践的创新时期。
当时，美国著名心理学家霍尔(S.Hall)的儿童研究和杜威的实用主义教育思想开始对美国教育产生影响。
此后小学科学教育发生了较大的变化。
首先是学科名称上的改变，即以“自然学习”(nature study)取代了实物教学。
其次是教学内容上的变化，这个时期科学启蒙教育注重儿童自身的需要，因而健康和卫生加入到小学科学教育内容中。
第三，强调科学方法的训练。
杜威认为，科学方法的训练与获得实际科学知识至少同样重要。
在奉行杜威实用主义教育哲学的学校里，科学教学还注重解决实际问题。
第四，这一时期美国科学教育研究工作在一些大学里开展起来，如1927年哥伦比亚大学克雷格(Gerald S.Craig)的博士论文被公认为小学科学教育发展中里程碑式著作。
（注：Esler,W.K.et al.(1993),Teaching Elementary,Science,Belmont,Califor nia:Wadsworth Publishing Company,pp.9-10.）克雷格指出了科学在卫生和安全等方面的实用价值，并认为科学对于一个公民的普通教育是至关重要的。
国家小学科学课程标准从小就为和平学习科学知识是所有人受教育的权利的一部分，科学教育对于人的发展、培养自身的科学能力和造就富有进取心及有知识的公民都是至关重要的。
一个日益重视科学的社会会在更大的范围内需要科学的最广泛普及，以使人们深入了解科学和恰当地调整公众对科学及其应用的见解及态度。
——2000年联合国教科文组织巴黎会议宣言目录《标准》简介 (4)第一部分前言 (8)第二部分课程目标 (11)2．1 总目标 (11)2．2 分目标 (11)2．3 各部分目标的相互关系 (12)第三部分内容标准 (13)3．1 科学探究 (14)3．2 情感、态度、价值观 (17)3．3 生命世界 (19)3．4 物质世界 (25)3．5 地球与宇宙 (30)第四部分实施建议 (35)1 教学建议 (35)2 评价建议 (40)3 课程资源的开发与利用 (45)4 教材编写建议 (46)5 教师队伍建设建议 (50)6 关于科学教学设备和教室的配置 (51)附录一、关于具体目标中行为动词的定义 (52)二、教学活动的类型与设计 (52)三、案例 (57)《标准》简介一、《小学科学课程标准》的主要特点《小学科学课程标准》的编写从培养全体小学生的科学素养，进而促进全民科学素养提高的良好愿望出发，在结构、内容、体例、表述等方面都作了一些探索和革新，其主要特点是：1.时代性本《标准》十分重视在时代发展、科技进步、教育改革的大背景下，确定学科定位，提出小学科学是一门以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
这一提法既体现了在当前知识经济初现端倪，以信息技术为标志的现代科技高速发展，对生活在这样时代的人所必须具有的科学素养的高度关注，又体现了以创新精神与实践能力为核心的素质教育对学校教育的全面性要求，即不但要让学生学习基本知识与技能，更要全面发展包括情感、态度、价值观以及方法和能力等方面的整体素质。
2.系统性作为小学科学课程的指导文件，本《标准》不仅给出了目标、具体内容要求与一般的教学建议，而且对这门学科的改革理念、课堂教学实施、评价、课程资源的开发与利用、教材编写的思路与设计原则、教师的专业要求与队伍建设、科学教学活动的类型与设计、科学教室的设置等方面都进行了具体的论述，并提出了有关的建议。
作者： 雨平
作者机构： 不详
出版物刊名： 出版参考
页码： 13-13页
摘要：香港的小学与初中,共9年为义务教育.儿童从6岁到15岁,都要入学.这是香港法律规定的.香港学制,小学为6年,中学为5年.中学3年为初中,2年为高中.2年高中实际是进入大学与专科的预科. 香港的中小学课本,与内地情况不相同,课本由各出版社出版,送交有关当局审定,审定后认可作为教科书,再由各学校选用. 据广东人民出版社出版的《香港风情》杂志(1997.1)许中儒先生文章介绍,全香港有中小学校1100间,学生有100万人.据统计,学生一年平均每人书本费,小学生为1000港元,中学生为2000港元. 香港一学年的课本共达15亿港元.香港提倡使用旧课本,学生用后收回再用.旧课本使用约5亿港元,新课本约10亿港元.。
香港回归日回归以来的文化与教育发展香港回归于1997年7月1日，自此以后，香港的文化与教育得到了持续的发展和改进。
本文将探讨香港回归以来的文化与教育发展，并通过几个方面具体阐述。
一、文化融合与传承自回归以来，香港继续保持着多元文化的特色，同时致力于传承中华文化的精髓。
文化融合是香港回归后文化发展的一个显著特点。
香港作为国际化大都市，融汇了东西方文化，形成了独特的文化风貌。
例如，香港电影业由联系到中文电影和国际电影之间的桥梁，成为了世界电影的重要一部分。
另一方面，香港高度重视中华文化的传承和发扬。
特别是在教育体系中，中文、历史和文学等人文科学课程得到重视，帮助学生更好地了解中国文化的精髓。
香港特区政府积极鼓励学校开设与中华文化相关的选修课程，促进学生对传统文化的热爱和认知。
二、教育改革与创新香港回归以后，教育体系得到了全面的改革和创新。
香港特区政府通过多项政策和措施，提高了教育的质量和普及程度。
例如，增加了教育经费投入，改善学校设施和教育资源；引入国际先进的教育理念和方法，提高教师素质和教学水平。
此外，香港特区政府重视学生全面发展，鼓励培养学生多元化的兴趣和才能。
在教育课程中，除了注重学术成绩的培养外，还注重学生的品格塑造和社会责任意识的培养。
学生被鼓励参加各种社区服务和社会实践活动，培养他们的领导才能和团队合作精神。
三、国际交流与合作回归以来，香港积极推动与其他地区的文化和教育交流与合作，加强了与世界各地的联系。
特别是与内地的交流与合作更加广泛和密切。
香港的学生、教师以及文化人士有更多的机会参与国家级的交流项目，去内地参观、学习和交流。
这种交流和合作不仅促进了两地文化的互动、融合，也提升了香港文化和教育的国际影响力。
四、挑战与机遇香港回归以来的文化与教育发展也面临着一些挑战与机遇。
香港的文化多元性和国际化特点，使得香港需要更好地平衡本土文化与国际文化的关系，保护和传承本土文化的同时，也要吸收借鉴其他文化的精华。
2972012.09青年教师东方DONGFANGQINGNIAN JIAOSHI香港的小学数学教材编写具有鲜明的东、西方文化融合的特点，既有东方传统的重视知识体系架构、重视基础知识学习、重视教师作用的特点，同时也有西方教育重视学生自主探究、强调合作学习、培养创新能力、尊重个性发展的特点。
教材编写在理念、创新和实践等方面都很有特点，值得我们去研究、借鉴。
一、教材编写宗旨2000年，香港《小学数学教育学习领域——数学课程指引》（以下剪称《课程指引》）在编写中指出：小学数学科课程的宗旨主要是希望透过教材，协助学生掌握数学的知识、技巧和概念，增强他们对数学的信心和兴趣；希望他们可以把数学应用到其他学科上，并从数学的观点，找出学习上的问题，且解决这些问题。
希望透过教材，培养学生正确的学习态度，发展能力。
宏观愿景十分明确。
二、教材编写建议《课程指引》在教学策略上，建议教师让学生有较多机会学习观察、分析、理解及判断事物或资料，发展他们初步的思维能力，并适当地提供机会，让学生运用数学语言，简述解决或探究问题的方法。
在资讯科技的应用上，建议教师适当地运用资讯科技，设计多元化和生活化的学习活动来协助学生，让他们在资讯年代和数码世界能够有足够的装备，去寻求、汲取、分析、管理和汇报资料。
可见，香港教材注重学生对知识的实际运用，注重培养学生对知识的质疑、拓展和创造。
三、教材编写依据香港课本的教材和练习，主要根据以下几位对小学教育影响最大的教育家提出的原理和方法编写而成。
、1.英国皇家督学（H M I ）伊碧丝（E.Biggs）的“数学教学目的”(Aims of Teaching Mathematics)，即：鼓励儿童思考，自我发现一些数学的特性和关系；引导儿童欣赏数学在日常生活中的价值和应用；培养儿童的计算能力。
2.英国数学教育家利贝克（P.Leibeck）的“学习过程”：学生的数学学习可以概括为经验、语言、图像和符号四个基本环节。
(2024年全新解析)小学科学新课标展望前言在新的教育改革背景下，我国小学科学教育正面临着前所未有的发展机遇。
为了更好地培养学生的科学素养和创新精神，教育部对小学科学课程进行了全面修订。
本文将为您详细解析2024年版小学科学新课标的变化与亮点，共同展望未来小学科学教育的发展方向。
一、新课标的核心理念1. 学生中心：新课标强调以学生为中心，关注学生个体差异，倡导探究式学习，培养学生的实践能力和创新精神。
2. 学科融合：新课标倡导跨学科教学，强化科学、技术、工程、数学（STEM）等领域的融合，提高学生的综合素养。
3. 生活实践：新课标强调联系生活实际，让学生在解决生活问题的过程中，感受科学的魅力，提高科学素养。
4. 证据意识：新课标强调证据在科学探究中的重要性，培养学生收集、分析、解释证据的能力，增强科学思维。
二、新课标的课程结构1. 必修课程：包括科学探究、生命科学、物质科学、地球与宇宙、技术与工程五个领域，涵盖学生必须掌握的基础知识。
2. 选修课程：包括科学实验、科学阅读、科学探究活动、科学故事会等，丰富学生的科学学习体验，提高学生兴趣。
3. 实践课程：强化学校科学实践活动，如科学节、科技比赛、科学实验站等，培养学生实践能力和创新精神。
三、新课标的教学策略1. 探究式学习：教师引导学生提出问题，进行观察、实验、分析等探究活动，培养学生自主学习的能力。
2. 情境教学：创设生活情境，让学生在解决问题中学习科学知识，提高学生的实践能力。
3. 合作学习：鼓励学生分组合作，培养学生的团队精神，提高沟通协作能力。
4. 多元评价：注重过程性评价与终结性评价相结合，全面评价学生的科学素养，激发学生学习兴趣。
四、新课标的实施建议1. 加强教师培训：提高教师科学教育水平，确保新课标的顺利实施。
2. 完善教学资源：开发适应新课标的教材、教具、实验材料等资源，为学生提供丰富的学习材料。
3. 改进实验条件：加强学校实验室建设，提高实验教学质量，培养学生的实践能力。
香港双语教育发展历程
香港是一个拥有独特历史背景和文化的地区，自20世纪中期
以来，香港的双语教育发展一直备受关注。
下面是香港双语教育发展历程的简要概述：
1. 1950年代-1970年代：在这一时期，香港主要以英语为主要
教学语言，而中文仅作为辅助。
这一时期的双语教育并不普及，少数学校开设中文教学班。
2. 1974年：香港政府提出了“双语双文化”政策，鼓励学校推
行双语教育。
这一政策旨在培养学生具备良好的双语能力和中西方文化融合的素养。
3. 1984年：香港政府宣布了《全面推行双语教育计划》，明
确标志着双语教育的正式推广。
该计划要求小学和中学实施双语教学，并将中文教育更多地纳入课程。
4. 1997年：香港回归中国，香港特别行政区成立。
特区政府
重申支持双语教育，并将其视为维护香港独特文化和语言的重要手段。
5. 2009年：香港教育局提出《双语教育发展政策》。
该政策
着重提倡在学校的不同领域中进行中英双语教学，并将双语教育作为教育改革的重要方向。
6. 现今：在香港，绝大多数的学校都以双语教学为主，教授中文和英文。
同时，香港特区政府也加大了对双语师资的培养和
支持力度，以确保学校能提供高质量的双语教育。
总的来说，香港的双语教育发展经历了几个重要阶段，从最初的推行到现今的广泛实施。
香港的双语教育政策不仅注重学生的语言能力培养，也十分重视培养学生的跨文化意识和能力，以适应全球化的社会环境。
香港升学制度香港的升学制度一直备受关注。
作为一个国际化的都市，香港的教育体系吸引着全球的目光。
本文将从多个不同的角度，对香港升学制度进行全面、详细、完整且深入的探讨。
一、香港升学制度的概述 1. 学制和学段 - 香港的学制一般分为三个阶段：小学、中学和高等教育阶段。
- 小学一般为6年制，中学为6年制或7年制，高等教育阶段则包括大学和专上学院。
2. 公办和私立学校 - 香港有一定数量的公办学校和私立学校。
- 公办学校由政府资助，收费较低，教育质量相对较高。
- 私立学校由私人或宗教组织创办，学费较高，但课程设置更加灵活。
3. 浸礼教育和反对派教育 - 香港的学校体系大致可以分为两派：浸礼教育和反对派教育。
- 浸礼教育强调宗教教育和传统价值观的培养，占据了香港教育市场的很大一部分。
- 反对派教育则更强调思维的独立性和创造力的培养，注重学生的个性发展。
二、香港升学制度的特点 1. 高度竞争 - 香港的学校升学竞争非常激烈，尤其是升入好的中学和高等学府更是如此。
- 每年升学考试成绩的分数线往往非常高，学生需要通过激烈的竞争才能获得心仪的学校名额。
2. 多元化的升学途径 - 香港的升学制度提供了多种升学途径，包括学术考试、艺术招生以及体育等方面的选拔。
- 学生可以根据自身的特长和兴趣来选择不同的升学途径，追求个性化的发展。
3. 强调自主学习和创造性思维 - 香港的教育注重培养学生的自主学习能力和创造性思维。
- 学生需要通过自主研究和批判性思考来解决问题，而不仅仅是死记硬背和机械式的应试训练。
三、小学阶段的升学制度 1. 阶段性评估 - 小学阶段的升学制度主要是通过阶段性评估来决定学生的升学情况。
- 小学毕业前的六年一般会进行两次大型的阶段性评估，包括小六考试和小学毕业考试。
2. 精英教育和普及教育 - 香港的小学阶段分为精英教育和普及教育两个不同的层次。
- 精英教育注重学术成绩和学生的综合素质培养，普及教育则更注重培养学生的基础知识和学习方法。
香港小学和初中科学教育概况与发展展望香港小学和初中科学SANY标准化小组 #QS8QHH-HHGX8Q8-GNHHJ8-HHMHGN#香港小学和初中科学教育概况与发展展望香港课程发展议会香港课程发展议会编订一系列学习领域课程指导（小一至中三）八册及小学常识科课程指导（小一至小六），用以配合《基础教育课程指引——各尽所能发挥所长》（2002），并落实课程发展议会报告书《学会学习——课程发展路向》（2001）及教育统筹委员会教育改革报告书《终身学习全人发展》（2000）所提出的各项建议。
课程发展议会是一个咨询组织，就幼儿园至中六阶段的学校课程发展事宜，向香港特别行政区政府提供意见。
议会成员由校长、教师、家长、雇主、大专院校学者、相关社会各界及团体的专业人士、香港考试局代表及教育署人员组成。
小学的科学教育教育称为小学常识课程（常识科）；初中的科学教育课程称为科学课程（科学科）；高中的科学教育课程称为科学与科技课程（科学与科技科）。
针对不同学段的科学教学教育，香港课程发展议会都编订有相关的课程指导说明。
同是，也鼓励各学校根据本身的情况、需要和优势，适当采用课程指导的建议，以达到学校课程的学习宗旨及教育目标。
一、科学教育主题与目的（一）主题1、为学生提供多元化的学习经历，培养他们的科学素养；2、让学生获得所需的科学知识和理解、科学过程技能、价值观和态度，以达致全人发展，并为科学与科技的世界作出贡献。
（二）目的所有学生应得到机会1、在小一至中三阶段学习科学；2、完成小学常识科课程指引和科学科（中一至中三）课程中的核心学习元素。
二、对科学教育的建议为使学生学会如何把科学学得更好，我们建议：1、培养学生对科学的兴趣2、着重发展科学思维3、培养学生主动学习科学4、帮助学生作出明智的判断5、照顾对科学有浓厚兴趣及有才能的学生三、科学教育中央课程——灵活而开放的课程架构灵活而开放的中央课程架构，规画了学校应如何帮助学生学习科学：1、透过以下六个学习范畴培养学生的科学知识和技能科学探究生命与生活物料世界能量与变化地球与太空科学、科技与社会2、透过学习活动重点培养学生的沟通、创造力、批判性思考和解决问题等共通能力3、在学与教中，以渗透方式培养学生的好奇心、对新意念持开放态度及尊重证据等价值观和态度四、学与教1、科学教学应以科学探究为中心，摒弃「食谱式」的学习模式，让学生从中了解有关的科学概念和原理，进而认识科学、科技与社会的相互关系2、学习经历的组织应以学生为中心，从学生的已有知识和生活经验出发，让他们在熟悉的情境中探索和学习，建立自己的知识架构和对周遭环境的了解3、学生应学习制订其学习计划并掌握自己的学习五、评估1、评估能提供资料，让学生制订其学习计划并掌握自己的学习；2、根据六个学习范畴的学习目标和目的而制订的学习质素准则，是一系列学习成果的描述。
能为教师提供参考，让他们透过具质素的回馈促进学与教。
这些质素准则亦可作为反映学生表现的参考六、校本课程发展与中央课程1、学校应根据学生的兴趣和能力，以及学校和教师的既有优势和独特情况，在采用中央课程时加以不同程度的调适。
包括改变学习内容的组织（例如：弹性选取延展内容）、学习情境、学与教的策略、评估的准则和模式等2、校本课程发展是一个持续不断的过程，教师从中得到专业的提升，最终使学生得益1、知识、能力、价值观和态度的关系学习领域是学校课程的重要部分。
它建基于主要知识领域中基础而关联的概念，而这些概念是所有学生均应学习和掌握的。
学习领域为学生提供不同的学习情境，透过适切的学与教活动和策略，让他们发展及应用共通能力（例如创造力、沟通能力、批判性思考能力和协作能力）及与学科有关的技能、培养正面的价值观和积极的态度、建构新的知识和加深对事物的了解。
因应不同的学习目的，各学习领域学习的取向可以是学术性、社会性、实用性或综合性；而在课程设计方面，则可以用科目、单元、单位、课业或其它模式，组织学习内容。
知识、能力、价值观和态度三者的关系见下图。
2、科学教育学习领域在学校课程中的定位科学是通过有系统的观察和实验，去研究我们周围的现象和事件。
科学教育能培养学生对世界的好奇心，加强他们的科学思维。
学生透过有系统的探究过程，获得所需的科学知识和技能。
这有助他们评估科学与科技发展对社会的影响，并成为科学与科技的终生学习者。
科学教育透过培养学生对科学的了解，和对科学过程技能的掌握，使他们能参与一些涉及科学、科技和社会的公众讨论，从而提高他们的科学素养。
对现今学生而言，科学思维习惯的重要性与日俱增。
科学思维习惯可帮助学生明智地处理问题，这常常涉及取证、定量分析、逻辑推理、创意和处理不明确的事物。
我们的学生要懂得学习和推理、运用创新思维、作出决定和解决问题，以承担责任，并享有充实的人生。
对科学及科学过程的理解，有助学生获得上述的能力。
作为学校课程中的其中一个学习领域，科学教育的目的是培养学生终身学习的能力，同时保持他们对奥妙世界的好奇心。
优良的科学教育对香港至为重要，它能让香港紧贴科技发展，提高香港经济增长及可持续发展。
香港的科学教育是透过小学及中学阶段的一系列科目进行的。
在小学阶段，科学教育是常识科课程的一部分，常识科课程还包括个人、社会及人文教育和科技教育的学习元素。
在初中阶段，由不同的科学课题组成的中一至中三科学科，是所有学生的必修课程。
在高中阶段，中四至中五的学生可选修生物、人类生物、化学和物理各科，而在中六的高级补充程度及高级程度科目中，亦包括了生物、化学及物理。
科学教育学习领域的科目小学：常识科(小一至小六)初中：科学科(中一至中三)高中：生物科(中四至中五)人类生物学科(中四至中五)化学科(中四至中五)物理科(中四至中五)生物科(高级及高级补充程度)化学科(高级及高级补充程度)物理科(高级及高级补充程度)科学教育除能提高学生的科学能力外，还能透过各种学习活动培养学生的共通能力、价值观和态度。
悉心安排八个学习领域的学习活动，有助学生将不同的学习经验互相联系，让他们在有限的课时内提高学习效率。
八、发展方向与发展策略1、发展方向科学课程架构是建基于香港学校科学教育的现有优势和成功经验，并提出建议让学生能有更多机会，有意义及有效地学习科学，俾能面对社会的挑战和需要。
香港的中学科学教育的优势包括：由专科教师任教理科课程；能为学生提供足够的动手学习活动；拥有充足的教学资源如实验室设备和仪器，及辅助教学工具；获得实验室技术员的支持；从科学界和学术界所得的支持日渐增加。
配合上述优势，香港的科学教育应透过悉心设计、循序渐进的学习活动，加强学生的科学思维。
这些学习活动所涉及的技能很多，包括提问、作出假设、观察、量度、设计和评估实验过程、分析数据和验证等。
学习科学能鼓励学生独立地学习，勇于面对新处境，培养他们的批判思维和创新思维，以及作出决定和解决问题的能力。
透过科学活动，学生应发展出对科学的兴趣，从而积极、主动地学习科学。
学生亦应对科学、科技与社会（STS）的相互关系有所了解，并能根据证据对事物作出明智的判断。
能力较高或对科学有浓厚兴趣的学生，应获机会接受更具挑战的课程，以提升他们的科学能力。
2、发展策略香港的科学教育应与高成就国家的标准看齐。
科学教育学习领域课程指引是根据香港的整体教育目标编订的，为学校在发展校本科学课程提供参考。
课程架构和各理科科目的新发展，将会藉试点研究确保有关建议的可行性。
同时，我们也会透过调查和研究，有系统地搜集数据，以改善科学教育的学与教，例如：如何有效地进行专题研习及全方位学习等。
学校若有意试行科学课程架构中的新建议，我们会提供支持，并评估及推广其经验。
为促进学生学会学习，我们鼓励学校及教师在科学的学与教中，加强培养学生的共通能力，并按学生的需要将课程调适。
以下建议有助于学校实现科学教育的教育目标：1）培养学生对科学的兴趣培养学生对科学的兴趣是很重要的。
学生容易对新事物感到好奇，并对有难度的问题特别感兴趣。
他们天生拥有把问题解决的欲望。
环绕这些问题或新奇的现象来组织课程，有助激发学生自学的兴趣。
我们鼓励常识科教师和理科教师不要倚赖课本，而要为学生提供动手的探究学习活动，以启发他们对科学的兴趣。
学生透过参与各类型的活动，能在学习科学的过程中得到乐趣。
这使学生体(如大学理学院和科学馆)合作，举办各类型的科学学习活动，促进学生对科学的了解，以及提供真实的科学学习经历。
2）着重发展科学思维为使学生掌握学会学习的能力，教师应着重提高学生的科学思维、加强培养学生的科学过程技能。
科学思维有助学生在作出决定，解决问题和批判思考上做得更好。
教师应引导学生尝试像科学家般解释所见现象，及利用实验证据以支持或否定某些说法。
学生对一些自然现象进行观察并作出归纳，自行建构一些理论，并在有需要时，把这些简单的理论加以修订，学生应主动把不同学习领域的学习经验联系起来，令学习活动更具意义。
学生应主动参与设计和进行实验，以探究科学概念和发展科学探究技能，从而建构自己的科学知识。
学生亦应多接触科学的新领域，从而对科学与科技的发展产生兴趣。
4）帮助学生根据科学证据作出明智的判断科学教育应促进社会对科学的了解，以及帮助学生根据科学证据作出明智的判断。
透过一些涉及验证、定量分析和逻辑推理的科学学习活动，让学生掌握基础科学知识及养成科学思维习惯，使能参与一些涉及科学、科技和社会的公众讨论。
学校教育应提高学生的科学与科技素养，以便他们应付日常生活中的科学与科技问题。
中一至中三的科学科课程己为学生在这方面奠下了基础。
然而，学生在完成中三以后，仍然需要对科学和科技有更深入的了解，并能面对不断变迁的环境，并在这科技社会中作出明智的判断。
为此，2003 年9 月引进一个为中四至中五年级的非理科学生而设的科学与科技课程，该课程包含可能力较高或者对科学有浓厚兴趣的学生，需要更具挑战的课程。
这些课程应为学生的科学能力提供发展空间，好让他们的潜能得到充分发挥。
学校须为这些学生提供各类型的学习活动，如科学竞赛和专题研究，以提高他们在科学与科技方面的各种能力。
这些活动既可透过校本计划进行，也可与大专院校、专业团体及商业机构共同合办。
九、发展的期望1、短期发展的期望科学课程架构的学习目标及目的经试行及修订后，可供学校在制订学习计划时作参考。
借着社会广泛的支持，以及从各种途径取得的经验，学校应继续发展自己的校本课程，使学生能达到科学教育的学习目标。
学校和教师应继续落实短期发展的目标，并且：第一，利用学习质素准则描述学生的学习成果和鼓励学生自我调控学习，以强化教学与评估的循环；第二，加强教师间的经验交流和团队精神；第三，发展学习单元，以灵活、协调而综合的形式组织学生的学习经历；第四，致力发展均衡的校本科学课程，照顾学生不同的学习需要。
