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中国内地与香港公立小学英语教育教学对比研究【摘要】中国内地与香港由于社会制度的不同，许多方面都存在着较大的差异，比较明显地体现在两地的教育上。
本研究旨在通过中国内地与香港公立小学英语教育教学对比，发现两地教育的差异，取长补短，互相借鉴。
主要采取文献分析法，从中国内地和香港小学英语教育教学的课程设置及课时安排、教学要求、师资力量、教材使用等方面着手进行对比。
【关键词】中国内地；香港；公立小学；英语；教学一、引言为了贯彻党的十五届五中全会和第三次全国教育工作会议的精神，进一步落实“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的战略指导思想，教育部（2001）决定，把小学开设英语课程作为21世纪初基础教育课程改革的重要内容。
推进小学开设英语课程的基本目标是：2001年秋季始，全国城市和县城小学逐步开设英语课程；2002年秋季，乡镇所在地小学逐步开设英语课程。
小学开设英语课程的起始年级一般为三年级。
各省、自治区、直辖市教育行政部门可结合实际，确定本地区小学开设英语课程的工作目标和步骤。
通过文献检索发现，之前关于香港小学教学的研究资料很少，主要集中在两方面：一、香港双语教学中的启示。
顾永琦、董连忠（2005）在论述了香港双语教学的背景及情况后提出了一些对内地的启示。
如使用英语作为教学语言的前提条件是高水平的英语师资，否则并不能保证学生英语水平的提高；教师和学生必须达到一定的英语水平，这是成功地实施全英文教学的必要条件等。
李丽桦（2006）也提出了相似的启示，认为提高双语课堂教学质量，首要条件是要提高教师的双语教学能力。
二、中国内地教师参观香港学校或者观摩学校课堂的感想和启示。
夏侯富生与藤永琛（2003）、曹桂臣（2006）、林湘（2008）等都通过他们自身的经历与大家交流的他们的心得体会，分享了他们的发现和启示。
例如教师在课堂教学中要注意角色位置与课堂鼓励；课堂教学情景化、趣味化等。
然而，关于中国内地和香港公立小学的对比研究却寥寥无几。
深圳koko教材和香港朗文教材的对比2011-6-21 15:43一.教材对比介绍香港朗文教材的旧版是NEW WELCOME TO ENGLISH，现在已经没有学校使用了。
新版是是朗文公司根据香港2004年小学课程指导编写的最新小学教材，结合了朗文在香港二十多年的英语教材编写经验和最新的教学手段，加入了Phonics等新的教学元素，是香港最受欢迎的小学英语教材。
分两种：Longman Welcome to English 简称LWTE，和PRIMARY LONGMAN EXPRESS。
前者据说在香港有80%的小学使用，后者多为国际学校使用。
两个版本的书我都看过，前者与NEW WELCOME TO ENGLISH内容类似，略浅一点点，后者句型和词汇量都很大，对学生要求较高。
深圳使用的是primary English for China，是由深圳市基础教育英语教材编写组和朗文香港教育根据教育部《英语课程标准》编写、由外研社和广东教育出版社联合出版的英语学习用书。
二、教材详细对比（以下对比简称港版和深版）1. 教材内容对比深版：单元设置较为零乱，虽然句型和单词设计基本从简单逐步提高难度，但是难度的提高却不是逐步进行，而是带有跳跃甚至有断层的进行。
例如Are you Fafa? Yes, I am. / No, I am not.这个一般疑问句，一年级第一学期孩子见过，是一个新的知识点，这其实是一个难点，是要给出一定巩固时间的，但在之后单元里没有复习，配套练习也没有相关内容，这样不能令孩子真正理解。
甚至更让我不理解的是，前一个一般疑问句知识点还没有理清，下一个单元又出现了Can you run? Yes, I can. / No, I can’t.这样的新句子，也许设计者本意是想多种一般疑问句出现让孩子多了解些，但实际效果是令孩子们觉得混乱不好理解，加上没有配套练习巩固，孩子们不能真正掌握所学的一般疑问句。
中英小学教育比较研究随着全球化的发展，中英两国的教育体系也备受关注。
在小学阶段的教育中，中英两国在课程设置、教学方法、学生评价等方面都有着不同的特点。
本文将从多个角度对中英小学教育进行比较研究，以期能够深入了解两国的教育特点，并为教育实践提供一定的借鉴与启示。
一、课程设置比较在课程设置上，中英两国各自都有一套完整的课程体系。
中国的小学教育采用了综合性的学习要求，注重培养学生的全面发展能力。
根据《义务教育课程标准》的要求，小学共设有中国语文、数学、外语（英语）、音乐、美术、体育和信息技术等学科。
这些学科的设置为学生提供了广泛的知识覆盖面，使得学生在小学阶段就能够对不同的学科领域有所了解。
而英国的小学教育则注重学科的整合和跨学科教学。
英国小学的课程设置相对更加灵活，除了英语、数学、科学等传统学科外，还注重开设综合性学科，如设计与技术、艺术、音乐等。
这些综合性学科的设置能够促进学生的跨学科思维和创造力的培养，对学生综合素质的培养起到了积极的作用。
二、教学方法比较在教学方法上，中英两国也有着不同的特点。
中国的小学教育注重传统的教学方式，以教师为中心，重视传授知识和学生的记忆能力。
教师在课堂上通常是主讲的角色，学生则需要记住教师讲解的知识点，并进行习题的训练。
这种传统的教学方式对学生的知识记忆能力有一定的促进作用，但也可能影响学生的思维能力和创造力的培养。
而英国的小学教育更加注重学生的自主学习和探究式学习。
教师在课堂上更多的是扮演引导者的角色，鼓励学生进行独立思考和自主学习。
学生在老师的指导下，进行小组活动或讨论，从而激发学生的思维能力和创造力。
这种教学方式可以培养学生的批判性思维和解决问题的能力，对学生综合素质的培养起到了重要的作用。
三、学生评价比较在学生评价上，中英两国也有着不同的方式和标准。
中国的小学教育注重学生的学习成绩评价，通常使用考试成绩来评价学生的学习情况。
学生在小学阶段需要参加统一的期末考试，以此来衡量学习成绩的好坏。
中英小学教育比较研究
中文教育以培养学生的语文能力为主要目标，包括阅读、写作、听说等方面。
中文教育注重学生对字词的识别、理解和运用，培养学生的文化传统意识和人文素养。
中文教育注重纸笔作业和考试，评价学生的能力和知识掌握水平。
中文教育强调传统文化价值观的传承和培养。
中英小学教育的比较可以从以下几个方面来进行研究。
教学方式和方法的比较。
中文教育注重老师的讲授和学生的听课，强调知识的传授和记忆。
英文教育注重互动和合作式学习，强调学生的自主学习和实践。
教育内容和教材的比较。
中文教育注重经典文学作品和历史文化知识的传授，强调对传统文化的理解和继承。
英文教育注重现代文学作品和当代社会问题的讨论，强调跨文化交流和全球视野的拓展。
考试评价的比较。
中文教育注重学生在纸面上的表现，通过考试来评价学生的知识掌握水平。
英文教育注重学生的实际运用能力，通过口语和写作的考试来评价学生的语言能力。
对教师角色和培训的比较。
中文教育中，教师的角色是知识的传授者和引导者，强调教师的权威和专业性。
英文教育中，教师的角色是指导者和合作伙伴，强调教师与学生的互动和沟通。
中文教育和英文教育在目标、方式、内容、评价和教师角色等方面存在差异。
中文教育注重传统文化价值观的传承和培养，英文教育注重语言能力的提高和跨文化交流。
两种教育方式各有优势，我们可以从中吸取经验，借鉴优点，推动教育的改革和创新。
中国大陆和香港初中、小学英语课程文件对比分析
中国大陆和香港初中、小学英语课程文件有以下对比分析：
1. 教学内容不同：香港教育局注重培养学生的语言运用能力和
交流能力，强调语言沟通和文化意识的培养；而中国大陆教育部则
注重学生语言基础的打牢和对学习的兴趣激发，强调语言学习和知
识技能的培养。
2. 教学方法不同：香港教育局在教学中鼓励学生交流，采用互
动式教学法，强调学生自主学习和思考，课堂氛围轻松活泼；而中
国大陆教育部更多使用传统教学法，注重知识的讲解和学生的听讲，课堂氛围比较严肃。
3. 评估方式不同：香港教育局注重多元评估和能力评估，例如
口语和听力考试等，强调学生的实际能力和有效沟通；中国大陆教
育部注重笔试和考试成绩的评估，强调学习成绩和知识储备。
4. 案例教学比例不同：香港教育局在教学中注重案例教学和情
境教学，通过真实的案例和情境，帮助学生在语言学习中理解和应用；中国大陆教育部案例教学的比例较低，更注重知识点的讲解。
总之，虽然两个地区的英语教育存在一些差异，但都有各自的
优势和在语言学习中注重的重点。
中国大陆与中国香港的高校全英教学模式探析摘要：目前，我国大陆地区的高校多采用的是以汉语普通话为辅助语言的英语教学模式，而地域、发展程度等因素的局限使得推广全英教学模式遇到很多困难。
通过分析中国大陆地区与香港的语言政策及背景，可以针对大陆高校推广全英教学模式提供一些建议。
关键词：中国大陆；中国香港；高校；全英教学模式英语作为一种流传度更广的工具语言对世界各方面发展的影响在日益增大。
crystal就研究发现全球超过80%的学术文章是用英语所写。
正是因为英语的影响如此巨大，将英语作为教学语言成了越来越多的高校的选择。
[1]本文旨在分析全英的教学模式在不同地区（中国大陆地区、中国香港地区）的高校应用的不通情况；通过分析这两个地区的不同情况，针对中国大陆地区的全英教学模式的发展给予一些建议。
一、中国大陆地区的高校全英教学模式chang在他的文章中指出，在全球化的大背景下，人们共同目睹了英语作为一种工具语言的巨大影响力，所以包括中国大陆在内的许多国家都开始推行英语教育以推动国际交流。
[2]府制定了大量的语言政策以发展英语语言教育。
但是将英语作为教学语言在实施中遇到了很多问题。
hu就曾在他的文章中针对这一问题做了调查，调查发现：在一些初级或中级的非语言类学校，英语课堂普遍使用双语教学模式。
[3]然全英教学模式在我国的高校中得到了大力推广，但是使用全英教学模式在实际的教学活动中也有一些不足。
首先，作为一个专业教师的英语水平很难达到一个以英语为母语的教师的水平，并且，这[4]教师的英语水平无法满足教学需求，所以在授课的过程中很可能无法将自己的观点用英语表达准确清楚。
他们更多的将注意力放在了专业术语和语法上，导致与学生交流不畅。
因此，学生从教师那里学到的就不是系统的专业知识而是一些专业术语，这就明显违背了推广全英教学模式的初衷。
其次，学生在进入高校之前接触的传统英语教学模式是以读和写为主，所以当他们接受全英教学模式时有可能会不适应，进而造成理解困难。
中小学英语教育教学论文参考文献一、中小学英语教育教学论文期刊参考文献[1].浅谈互联网资源在小学英语教育教学中的作用.《课程教育研究（新教师教学）》.2015年29期.尹玉芳.[2].中国内地与香港公立小学英语教育教学对比研究.《东方教育》.2014年2期.郭倩.[3].探究新时期小学阶段英语朗读教育教学.《校园英语（下旬）》.2015年8期.骆志娟.[4].香港小学英语教育教学概况介绍——兼谈与珠三角地区的对比.《英语教师》.2010年4期.李富强.[5].浅谈当前小学阶段英语朗读教学的合理开展.《校园英语（下旬）》.2015年8期.徐玲.[6].小学英语教育教学叙事孩子，请笑起来吧浴.《课程教育研究》.2015年26期.李晴.[7].中小学英语教育教学衔接对策探究.《试题与研究(教学论坛)》.2013年2期.买静.[8].小学英语教育教学叙事激发学生的学习兴趣.《科学导报》.2013年15期.安文秀.[9].农村小学英语教育教学的反思.《教育界》.2012年25期.谭育来.[10].浅谈小学英语教育教学中积极情感态度价值观的培养.《才智》.2011年18期.王玉杰.二、中小学英语教育教学论文参考文献学位论文类[1].试论新课程标准下小学英语教育价值观念的更新与变革.被引次数：4 作者：陈凤葵.教育管理华中师范大学2010（学位年度）[2].小学英语游戏教学策略的研究.被引次数：32作者：吕曌馨.教育管理东北师范大学2006（学位年度）[3].小学英语交际语言教学法研究——从语用分析的角度探讨小学生实际运用语言能力的培养.作者：张美华.英语语言文学山东师范大学2005（学位年度）[4].小学英语教育游戏的设计与应用.被引次数：19作者：侯衍捍.教育技术学山东师范大学2008（学位年度）[5].小学英语校本教研状况的调查研究——以无锡市滨湖区15所小学为例.作者：秦贤.教育学上海师范大学2012（学位年度）[6].小学英语生态化教学研究.被引次数：1作者：周琛丹.课程与教学论广西师范大学2014（学位年度）[7].小学英语有效教学的问题及对策研究.被引次数：3作者：陈方.小学教育华中师范大学2013（学位年度）[8].小学英语课堂中师生信任的质性研究.作者：杨莎.课程与教学论浙江师范大学2014（学位年度）[9].言语角度的小学英语教材分析.被引次数：2作者：马良.外国语言学及应用语言学河北大学2011（学位年度）[10]中小学英语课程教材教法变革研究(1902—2001).作者：陈自鹏.教育史中国教育史北京师范大学2008（学位年度）三、中小学英语教育教学论文专著参考文献[1]网络英语研究性学习面临的问题与对策.施光飞，2004中国教育技术协会2004年年会[2]课堂教学质量的个案研究报告.何光峰，2009北京教育科学研究院2008年度学术年会[3]利用学生资源,提升教师课堂教育智慧.高霞，2009大兴区第八届“教师教育教学思想论坛”[4]基于翻转课堂的中小学英语教师职后培训模式探究.邵晓霞，2014第四届基础教育改革与发展论坛[5]运用信息技术培养学生英语综合能力的探索实践.陈东华，2009大兴区第八届“教师教育教学思想论坛”[6]关注生成,让英语课堂更精彩.杜金兰，2009大兴区第八届“教师教育教学思想论坛”[7]建立成功者档案激发学生学习英语兴趣的研究报告.于淑雯，2005北京市教育学会教育评价与督导研究会第五届学术年会[8]义务教育课堂教学质量评价初探基于对95节录像课的分析. 何光峰.郭立军，2015北京教育科学研究院2015年学术年会。
香港地区TSA评估对内地义务教育阶段英语测试的借鉴意义作者：陈丽芬陈丽曼来源：《新教师》2022年第06期全港性系統评估（Territory-Wide System Assessment，以下简称TSA评估）是香港考查小学三年级、六年级和初中三年级的中、英、数三科学业水平的考试，其结果不作升学或分班根据，除了获取学生学习情况外，评估的另一个主要目的是为改进教师教学以及促进学生学习提供依据。
本文以2019年TSA评估英语考试为例，对其组织形式等特点进行分析，以期能对内地开展英语测试提供参考。
一、TSA评估和内地英语考试的对比1. 评估流程方面的差异。
TSA评估是由香港教育局委托专门的考试组织机构——香港考试与评核局（以下简称考评局）承办，考评局要遵循一套科学严谨的评估设计流程。
评估含有蓝图拟定、制订试卷、审阅试卷等环节，因此会成立一个专责小组，小组的成员至少有该学科的专家3～9人，小组的总人数为9～27人。
以英语学科为例，评估专责小组组长暨试卷主席，由大专院校的一位学者担任;试卷主席带领专责小组制订评估蓝图，小组中的命题人员完成命题工作后，专责小组所有成员会对试题进行审核，以确保评估题目的质量。
专责小组成员通常由全港高等院校的专家、教育局和考评局的科目主任、学校校长及一线教师组成。
小组成员一半以上是资深教育工作者，既有经验丰富和训练有素的考试行政人员，也有开发考评及提供各种测评服务的专家。
相比较而言，内地大部分学校的基础教育质量监测尚未脱离当地教育局的管理。
如广东大部分县的教育局负责本县的基础教育质量检测，教育局按照不同学段下设小学、初中和高中3个科室，各科室的一位学科教研员要负责本学科不同年级的所有考试环节。
如广东某县教育局的一位小学英语教研员，要负责本县3～6年级两个学期的质量监测，包括试卷拟定、题目审阅、组织批改等工作。
这样导致人员和经费投入都比较单薄，人员的专业覆盖面不广，导致评估的效度不高。
以香港地区小学高学段英语教材为例，对大陆地区和香港地区小学高学段英语教材的编写理念、编排体例等进行比较研究。
结果表明，大陆小学阶段的教材编写体例更符合学生的学习特点。
闽教版语文和数学各学段教材在体例上有很大不同，其中数学教材以主题单元形式组织单元内容，与之相比朗文版英语教材的单元设计较简单。
另外，中国大陆地区的英语教科书注重语言交际能力的培养，而大陆香港两地小学高学段都强调对学生进行交际能力的培养。
两种教材均强调用英语解决实际问题的能力以及与人交流合作的能力。
一、引言随着我国教育改革的深入推进，以及基础教育课程改革政策的不断落实，我国的教育事业在快速发展。
小学高学段英语作为小学阶段的重要学科，其教学质量如何直接影响着学生学业成就的高低以及未来发展是否顺利。
香港是一个多元文化、多元种族和多语言的社会，其英语教育亦具有自身特点。
自20世纪70年代起开始推广英语教学，英语已成为香港学生升学及就业中最重要的语言工具之一。
在小学阶段，学生应具备一定的交际能力，以便将来更好地适应社会生活和学习。
英语作为一门主要的学科，其对学生发展具有多方面意义和作用：它是学生终身学习与进步所不可缺少而且非常重要的工具；它是促进语言交流与沟通所不可缺少和非常重要的工具；作为一门外语，在当今社会中更是至关重要。
目前，大陆学者关于香港地区小学阶段英语教学方法研究较多。
本文对我国大陆地区和中国香港地区小学高学段英语教材进行了比较研究，希望通过此项研究来对我国大陆地区和香港地区的小学高学段英语教材进行比较，为我国内地中小学教材使用提供一定的参考价值，为改进现行大陆地区中小学英语教材提供一定的借鉴。
本文以朗文版及闽教版小学高学段英语教材为例进行比较研究。
对教材进行比较分析有助于发现香港地区小学高学段英语教学中存在的问题并提出解决方案。
文献综述：现有相关文献对国内外中小学英语教材研究进行了梳理，其中以国外教材为主；国内学者主要对中小学语言教学理论进行了论述。
中国内地与香港公立小学英语教育教学对比研究【摘要】中国内地与香港由于社会制度的不同，许多方面都存在着较大的差异，比较明显地体现在两地的教育上。
本研究旨在通过中国内地与香港公立小学英语教育教学对比，发现两地教育的差异，取长补短，互相借鉴。
主要采取文献分析法，从中国内地和香港小学英语教育教学的课程设置及课时安排、教学要求、师资力量、教材使用等方面着手进行对比。
【关键词】中国内地；香港；公立小学；英语；教学一、引言为了贯彻党的十五届五中全会和第三次全国教育工作会议的精神，进一步落实“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的战略指导思想，教育部（2001）决定，把小学开设英语课程作为21世纪初基础教育课程改革的重要内容。
推进小学开设英语课程的基本目标是：2001年秋季始，全国城市和县城小学逐步开设英语课程；2002年秋季，乡镇所在地小学逐步开设英语课程。
小学开设英语课程的起始年级一般为三年级。
各省、自治区、直辖市教育行政部门可结合实际，确定本地区小学开设英语课程的工作目标和步骤。
通过文献检索发现，之前关于香港小学教学的研究资料很少，主要集中在两方面：一、香港双语教学中的启示。
顾永琦、董连忠（2005）在论述了香港双语教学的背景及情况后提出了一些对内地的启示。
如使用英语作为教学语言的前提条件是高水平的英语师资，否则并不能保证学生英语水平的提高；教师和学生必须达到一定的英语水平，这是成功地实施全英文教学的必要条件等。
李丽桦（2006）也提出了相似的启示，认为提高双语课堂教学质量，首要条件是要提高教师的双语教学能力。
二、中国内地教师参观香港学校或者观摩学校课堂的感想和启示。
夏侯富生与藤永琛（2003）、曹桂臣（2006）、林湘（2008）等都通过他们自身的经历与大家交流的他们的心得体会，分享了他们的发现和启示。
例如教师在课堂教学中要注意角色位置与课堂鼓励；课堂教学情景化、趣味化等。
然而，关于中国内地和香港公立小学的对比研究却寥寥无几。
公立学校指由政府财政拨款开办并管理的学校（劳凯声，2009）。
公立小学是指由政府财政拨款建立并维持的小学。
一般而言，公立小学的学习费用相对较低，教学设施较为完善。
李富强（2010）通过介绍香港小学英语教育教学概况，兼谈了与珠三角地区的对比。
就目前仅有的资料而言，这是一篇内容相对全面的对比研究。
他从课程设置、师资力量、教材使用等方面着手进行探讨的。
本研究将主要以此为参考，展开两地公立小学的英语教育教学对比。
二、课程设置及课时安排我国内地小学英语课小学英语课程开设的起始年级为三年级。
为保证教学质量和教学效果，小学开设英语课程应遵循长短课时结合、高频率的原则；保证每周不少于四次教学活动。
三、四年级以短课时为主；五、六级长短课时结合，长课时不低于两课时。
一般课堂时间长达40 分钟，甚至45 分钟。
一周内课时少，通常一周只上2节（教育部，2001）。
香港小学分为上午校（A.M. school）、下午校（P.M. school）、全天校（Whole-day school）和混合校（有上午或下午到校的年级，也有全天上课的年级）。
香港公立小学从一年级开始开设英语课（学生通常为5—6岁），也有在幼儿园就开始学习英语的（孩子们通常年龄为3岁）。
学校对英语课的课时安排为：一至三年级每周上8节英语课，每节课为35分钟；四至六年级每周上9节英语课，每节课为35分钟，一年共有180—210小时，除英语作文，一般不连排（李富强，2010）。
由此可见，香港小学开设英语课，其一堂课时间较短，总体一周内英语课时多，英语课成为主课。
而我国内地，小学英语教学流于形式，而且教学对象多，相对教学时间少，巩固率低，遗忘率高，教学效果不理想。
三、教学要求中国内地公立小学开设英语课程的基本要求是：小学英语教学要依据《小学英语课程教学基本要求（试行）》，重视激发和培养学生学习英语的兴趣，培养一定的语感和良好的语音、语调基础，引导学生乐于用英语进行简单的交流。
防止和纠正以教授语音和语法等语言知识为主的做法，把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。
（教育部，2001）香港小学英语教育主要分为两个阶段，对于每个阶段都有不同的教学要求。
第一学习阶段是小一至小三。
这个阶段的主要教学要求是使学生乐于参与有意义的英语学习活动，乐于说英语、阅读和聆听英语。
第二学习阶段是小四至小六。
这个阶段的主要教学要求是使学生有更多机会运用英语阅读、写作，发展使用字典和处理资讯的技能，使用合适的文法结构，有效地与人沟通，运用学习课业和专题研习，帮助学生综合地使用英语，发展使用字典和处理资讯的技能。
（课程发展议会，2002）由此可见，中国内地对于小学英语的教学要求是比较统一、笼统的。
然而香港则是注意学生的成长与变化，并跟随学生在不同时期的特点划分阶段，每个阶段设定不同的教学要求，这样既符合学生的身心成长的需要，又切合实际，有助于学生的全面发展。
四、教材与资源鉴于目前国内已有相当数量的小学英语教材，当前，解决小学英语教材的需求主要是按照《小学英语课程教学基本要求（试行）》组织对现有教材的审查，规范管理。
审查通过的教材将列入中小学教学用书目录。
2002年秋季开始，未列入中小学教学用书目录的小学英语教材将停止使用。
新编小学英语教材须报我部立项核准。
鼓励研制开发高质量的英语教学软件。
小学英语教材应符合儿童的认知特点，有利于培养他们的学习兴趣与语感；要有利于学生了解英语国家的文化、习俗，培养他们对异国文化的正确态度。
教材还应有利于培养学生用英语进行交流和做事情的能力，提高他们的思维能力和认识世界的能力。
小学英语教学应尽量采用多种媒体的现代化教学手段，充分利用录音机、VCD机、广播、电视、网络等设备和技术，创设良好语言环境和充分的语言实践机会。
（教育部，2001）目前，中国内地公立小学可供选择的英语教材有人教版和苏教版，还有一些学校自行研发和使用的教材。
这些教材的编写特点不一，有的比较注意循序渐进，而有的却跳得比较快；有的知识比较深、要求比较高，有的则要求偏低。
由于编者与一线教师之间缺乏交流，教师在教学中产生的困惑便难以得到解决。
香港教育部制定了有关小学英语教育教学的大纲，在对其教学内容以及课堂用语的使用方面都有明确规定。
对于小学英语教材，学校如果给予财政支出，教师可以选择使用一些教材（国际或地方出版发行的）。
假如学校有规定的话，家长必须为孩子们选购教材（依据教育部颁布的小学英语外语教学大纲并由地方出版和发行的教材，对于教材的情况，学校会通知家长），一般情况下学校使用本地出版的小学英语教材[9]。
香港的教师可以自主选择使用一些国际或地方出版发行的小学英语教材。
一般情况下，学校使用本地出版的小学英语教材，在香港大多数学校使用的是朗文版英语教材。
此教材十分注重语言运用的真实性，关注中小学的整体设计和衔接，努力实现各学段教学目标和教学内容的自然衔接和平稳过渡，以确保中小学英语学习的整体质量；侧重引导学生成为主动学习者，更注重培养学生在真实语言环境下的交际能力；从一开始就注重英语听说读写四项基本技能的全面培养，每个单元与下个单元内容重复少，连接性强，跨学科整合的特点明显。
（李富强，2010）与内地同年级的教材相比，香港使用的英语教材很多知识点出现得早，知识点也多。
两地在注重教材的选择的同时应该更多的考虑学生的兴趣与需要，努力拉近与学生的距离，使教材不再是死板的传授知识的工具，而是能够为他们带来乐趣与知识的朋友。
五、师资力量中国内地对小学英语教师的要求并不高，只要顺利通过英语师范专业毕业考试，即使是社会上的非师范专业人士，通过了教师资格考试，取得教师资格证就可以任教。
在一些经济条件优越的珠三角城市，比如深圳、东莞、中山、珠海等，经常选拔一些优秀的英语教师进行3-6个月的出国学习培训。
但不能忽视的是英语教师来自全国各地，其中有不少英语教师仍然存在着严重的地方口音，发音不准、吞音等现象时有发生。
教师的专业技术水平直接关系到教学质量，因此中国内地各小学亟需依据本地区实际，对小学英语教师的配备标准、教学工作量、职务聘任和工资待遇等做出合理规定。
为吸引优秀小学英语教师，各地可根据实际情况，采取适当的鼓励政策，鼓励非师范院校英语专业毕业生到小学任教。
在香港的公立小学里，政府和学校对其英语教师的资格要求是：①正式的小学英语教师并通过地方政府组织的英语水平测试（这些小学教师通常是在香港教育大学毕业的，经过2年学习圆满完成学业并获得毕业证书）；②能够顺利完成职前培训或者掌握一定的英语教育教学方法。
政府要求香港的小学英语教师要在英国大学里学习6个星期，借以提高小学英语教师的英语知识水平。
香港教育大学培养了许多优秀的小学英语教师，有很多都获有BED（教育学士）证书，能够满足各个学校对教师的需求。
（李富强，2010）相较于香港公立小学的师资力量，内地则稍显薄弱。
因此，内地要重点搞好小学英语骨干教师和辅导教师的培训工作，以解决小学开设英语课程的急迫需要。
而且应该注重为英语教师提供出国学习培训的机会，至少对英语教师进行区域性集中培训，这是加强内地小学英语教师素养，实现与国际英语教育教学接轨的必要措施。
六、总结本研究通过对比中国内地与香港地区小学英语教育教学，从两地的课程设置及课时安排、教学要求、教材使用、师资力量等方面着手。
中国内地可以向香港地区学习一些先进之处，如采取合适的授课时长以符合学生的身心发展特点；注重课堂教学，按照不同阶段调节合适的教学要求，改进教学模式和方法；加强师资队伍建设，提高教师基本素质，增强教师培训等。
而香港也可以借鉴内地的一些长处。
由于文献和资源有限，本研究未能对两地的教学评价做出对比分析，而且还缺少足够的论据支撑，这可以在将来的研究中进一步深入探讨，对两地的小学英语教育教学进行更加全面的对比分析。
参考文献：[1] 劳凯声，公立学校200 年：问题与变革，北京大学教育评论，2009，10[2] 顾永琦、董连忠，香港双语教学尝试的经验教训及启示，现代外语，2005，28（1）[3] 李丽桦，香港EMIE学校双语教学实践及其启示，上海教育科研，2006，5[4] 林湘，当爱已成为习惯，广西教育，2008，1[5] 曹桂臣，对香港课堂教学的思考——参加香港教育交流观感，现代中小学教育，2006，10[6] 夏侯富生、藤永琛，论我国小学英语课堂教学之走向——香港小学教学启示.基础教育外语研究，2003，2[7] 李富强，香港小学英语教育教学概况介绍——兼谈与珠三角地区的对比，英语教师，2010，4[8] 教育部，教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见，北京：教育部，2001[9] 课程发展议会，基础教育课程指引：各尽所能?发挥所长（小一至中三），香港：香港特别行政区教育署，2002。
