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如何提高小学英语词汇教学的有效性词汇是构成语言的三大要素之一，是语言的基本材料。
人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思想交流也是由词构成的句子来实现的。
掌握词汇量的大小直接影响语言表达能力的强弱，体现学生的英语学习水平。
虽然孩子从小学就学英语，面对小学生年龄还小，好玩，不愿把更多的精力花费在记单词上，注意力难以长时间集中且集中时间相对较短，加之在汉语环境中学习英语，学习困难较大，词汇关就是首当其冲的拦路虎。
抓好词汇教学，帮助小学生掌握规定量的词汇，为他们在以后的中学英语学习打好基础是尤为重要的。
因此本人在此粗略的总结了几种单词教学方法：一、直观教学法“直观教学是采用图片、实物、玩具和幻灯片等一系列辅助教具以及手势、动作和表情开展新词教学的手段。
”直观教学法里用得最多的是使用图片和实物。
1、图片呈现这是最普通的一种方法。
在出示新单词时都有图片，这样图文并茂，学生心眼合一，认知更加简单，更加难忘。
而且这些图基本上都是卡通的，符合小学生的认知心理。
有的单词可以利用图片和投影片来让学生领会词义。
例如：在教 school这个单词，我在黑板上挂上一幅学校的图片，然后指着这幅图片说This is a school，并把school这个单词写上黑板，这样学生一下子就明白school是“学校”的意思，并且能对这个单词留下深刻的印象。
2、实物呈现英语课和其他课相比最大的特点就是把实物带进课堂，把生活中的许多东西经过精心准备搬进课堂，使学生觉得这不是正襟为坐的课堂，为营造轻松愉快的课堂氛围打下了伏笔。
例如在教学apple一词时，我们可以直接向学生呈现苹果，然后向学生示范读音。
学生就可以很直观地感受到老师所讲的单词就是苹果，在这个时候，学生耳朵听到的单词读音和老师所呈现的事物是想对应的，从而可以吸引学生跟着老师一起发apple的读音。
这样就可以不必出现中文意思而使学生明白单词的意思，有利于学生在英语的环境中进行学习。
如何提高初中英语词汇教学的有效性摘要：本文针对初中英语词汇教学中存在的问题，结合教学经验，指出英语词汇学习的重要意义，通过分析影响学生词汇记忆的因素，就词汇教学的原则和方法进行了探讨。
关键词：英语词汇教学一、初中英语词汇教学存在的问题教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。
这种单一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，造成恶性循环。
在课堂教学中只教课本上出现的单词，没有联系学生生活，适度地扩展一些学生感兴趣的词汇，教师只注意到自己的教，而忽视了学生的学和学生的主体地位，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。
二、词汇教学策略（一）词汇教学多词词汇、较长的语块和可以填充的句子框架。
它是英语学习的基本单位和理想单位。
语块教学是提高学习者语言地道性和流利性的关键所在，是融词汇教学、语法教学与语用、语篇教学为一体的整体性教学，可全方位提高学习者的语言能力，是现代英语教学的热点及发展趋势。
在英语教学中，教师首先要提高对语块的关注与重视，将语块教学当成一条主线贯穿于语言教学的各个阶段。
语块可分为以下四种：①单词和多词语块。
如：“hi！”“well done！”这些单词和短语已经不再是单个的词汇，而是带有一定语法意义的句子。
②习惯搭配。
如：take part in 等。
③惯用表达。
如：“what’s wrong？”人们使用这些句子表达时并不是临时根据单词造句，而是直接使用这些句式和意义固定的句子。
④句型框架。
如：“it is said that…”“not only… but also…”等。
语块本身具有语义和语境，通过语块记忆单词，能帮助学生方便地存储所学知识，并使之进入长时记忆。
教师应该以语块的方式呈现、巩固与检查学生的词汇学习，即使在查词典中也要提醒学生积累固定用法、短语等。
（二）重视语境注重语境是进行词汇教学取得实效的基本原则。
《英语课程标准》以学生“能做某事”的描述方式设定了各级目标要求。
浅谈如何提高小学英语词汇教学的实效性胡翠课堂的实效性是我一直模糊不清的概念，记得刚一开始教学时，每次授课只是简单的讲，至于学生们会不会就从来没有想过。
不过现在通过在学校的校本教研，通过平时在学校的锻炼以及互相学习对于课堂的实效性有了更深一层次的理解，尤其是对于“词汇”教学。
像现在我们所使用的是清华版的教材，也因为是一二年级，我们的目标就是提高学生们的认读能力，当然首要的就是词汇。
“词汇”听起来特别简单，因为现在的孩子幼儿园就接触英语，而且很多孩子还会说很多，所以从这种程度上让我对学生词汇认读没有太多的重视，但是通过我们的平时的测验，以及课下的交谈我感觉词汇教学应该注意以下几个问题:一、提高学生学习词汇的兴趣。
往往学习词汇，是一件比较枯躁的事情，那如果给学生创设一定的情境，把一些词汇与我们的生活紧密结合，与学生感兴趣的东西结合起来，甚至与一些动物、植物联系在一起，比如：教dog 这个词时，学几声狗叫等等，学生就会对学习词汇感兴趣，学习的效果当然就会好一些。
二、教给学生一些好的学习词汇和记忆词汇的方法。
虽然小学阶段没有专门的开设音标部分的学习，但在教授字母和单词时，我们教师也可适当的传授一些语音知识给他们，这样有助于他们记忆和学习单词。
我们还可以根据词汇的读音找一些斜音的词帮助他记忆，也可在教授词汇时，找与此词汇外形及读音类似的另一个词对比来学习，总之，教师不要死教词，灵活地教给学生词汇，这样，学生学起来也会轻松一些，效果会好一些。
三、教师要有教授词汇的一丝不苟的态度每堂课中的新授词，教师都要动一番脑筋，词汇教学的巧法要求不断更新，语音知识的传授更要节节课坚持不懈。
四、砸实词汇学习的基础，不断地复现。
每个词汇教给学生后，必须保证当堂课每位学生都要会读，会认，一部分学生要达到会背的程度，下一节课就要考一考，再下一节课，就把大前次的词汇和上一节的词汇一起再考一考，而且要经常拿出以前学过的东西来复习，提高复现的次数，这样才能实现词汇教学的实效性。
小学英语精美教学论文-提高词汇教学的有效性_通用版摘要：结合阅读、篇章教学，在句子和语篇中让学生把握词汇、练习运用词汇，从而提高词汇教学的层次，使词汇教学达到更好的成效。
关键次：阅读词汇教学有效性词汇，是学习英语最基础的一环。
没有词汇，好比房子没有根基，那是无法建起来的。
只有在把握了一定词汇的基础上，英语的听说读写的各种活动才有开展的可能。
因此，词汇的学习在英语学习中显得尤为重要。
因此不管是哪一个版本的教材，词汇的学习差不多上其中关键的一环，而提高词汇教学的有效性直截了当阻碍英语教学的质量。
词汇教学假如脱离了语境、语意，只注重对单词音、行、义的把握，那学生即使能熟练的对单词进行书写和背诵，然而当他要在真实的环境中使用那个单词的时候，他就会感受到困难。
词汇把握到何种程度，是停留在能听得明白、认得出、读得对依旧能正确运用，是通过说和写来检验的，而我们平常说的、写的一样差不多上句子、篇章，而不是一个个单词往外蹦的，因此假如能结合句子、短文来教词汇，学生在学的过程中就能清晰地明白那个新单词是如何样用的，这一句话是如何说的，那个事物是如何样描述的，那个意思是如何样表达的，他们就不用再机械地用自己的方法去拼凑单词而得出不流畅的中式英语，即费时又低效。
如何提高小学时期英语词汇教学的有效性呢？在那个地点结合五年级的英语教材介绍一下我是如何结合语篇教学来提高词汇教学的有效性的。
结合句子教词汇《快乐学英语》第5册第7课的词汇部分是学习12个月份的单词和日期的说法，假如把它们单独分开来教，费时费劲而且学生也不容易记住。
我设计了一个配对的游戏，让学生找出一年中各个重要节日的日期并把它们连成句子：New Year’s Day March 8thWomen’s Day January 1stTree Planting Day May 1stApril Fool’s Day March 12thLabor Day April 1stChildren’s Day June 1stTeachers’Day October 1stNational Day September 10thHalloween December 25thChristmas Day November 1st如此就组成了这些句子：New Year’s Day is on January 1st.Women’s Day is on March 8th. Tree Planting Day is on March 12t h.April Fool’s Day is on April 1st. Labor Day is on May 1st. Child ren’s Day is on June 1st . Teachers’Day is on September 10th. Natio nal Day is on October 1st. Halloween is on November 1st . Christmas D ay is on December 25th. 通过这10个句子，学生分别记住了其中的10个月份的词。
如何提高初中英语词汇教学的有效性要学好一种语言，词汇是关键。
词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言大厦的砖和瓦。
一定的词汇量是听、说、读、写等语言实践活动的基础，掌握一定数量的词汇有助于提高口语表达能力，是提高英语听力、阅读和写作的基础。
词汇量越大，英语学习的效果肯定会越好。
词汇是初中英语教学的重要组成部分，但有些学生往往因记不住词汇而失去了学习英语的兴趣。
因此，如何有效地进行词汇教学，培养学生的思维能力，使学生主动、自觉地记单词，是我们每个教师应该不断认真思考的一个问题。
做为一名前线教师，在这几年的的教学过程中，也积累了些小经验，下面和大家分享一下：一、初中英语词汇教学中存在的问题虽然近年来，我国英语教育水平不断提高，但是我们还应该认识到，现阶段我国初中英语词汇教学的情况并不乐观，在教学理念、教学计划、内容、方法及教学效果等方面仍然存在一定的问题。
1、英语发音不准确，造成英语单词记忆拼写困难，缺乏一定的英语语言学习环境，许多学生对英语特别是英语词汇的学习难以产生兴趣。
英语是一种表音文字，用音标记音，一般根据读音就能够写出相应的单词。
但是许多教师在英语词汇教学方面往往不注重发音和单词拼写之间的联系，甚至许多老师在英语发音上也存在问题，这样不仅加大了学生记忆单词的负担，而且容易让学生对英语产生抵触情绪，也就自然丧失了对英语学习的热情。
由于受汉语语言环境的影响，学生学习英语的机会一般只局限在课堂上，课下的英语学习也主要是以做试题为主，而词汇恰恰需要经常的运用才能被真正掌握。
2、仅仅重视英语词汇意义，忽视其在实际语言环境中的应用。
初中英语词汇教学的大部分还是只是单纯地局限在词汇的意义层面，对词汇应用能力基本上没有明确的要求，这样的词汇教学模式也就自然容易让学生忽视英语词汇的应用，没有全面的词汇基础，在阅读和写作的学习上就容易产生各种各样的困难。
3、对词汇的测验不全面，不能准确的了解学生对英语词汇的掌握情况。
浅谈如何提高词汇教学的有效性
词汇是语言的基本材料，是语言的三大要素之一。
在小学英语教学当中，单词教学则是一个十分重要的环节。
小学阶段英语教学的目的是，激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的积极性，使他们树立学习英语的自信心，同时培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，为进一步学习打下基础。
学好英语的关键之一是掌握一定的词汇量。
如何让学生有效的记忆英语单词呢？本文将从以下几个方面讨论如何提高小学英语词汇教学的有效性。
单词掌握的多少，是学好英语的关键，所以学单词、背单词就成了学习英语的关键，让学生背单词也成了英语教师的一大难题。
在日常教学中我们不断尝试用各种方法做好词汇教学工作，帮助我们的学生积累尽可能多的词汇。
但是实际操作中，我们发现：虽然投入了大量的心血在词汇教学中，但我们的学生仍然把词汇看作英语学习最大的拦路虎。
他们对与词汇的记忆总是兴致不高。
在记忆词汇的过程中，容易出现不同程度的错误。
有时候，我总是问自己，我的教学出了什么问题，使我那群上课积极，表现良好的学生们，总是在记忆单词上躲懒，总是不愿意主动记忆单词，总是时不时出现不必要的拼写错误。
一、发现问题
通过日常教学实践的观察与分析。
我认为词汇教学效率低的原因有以下几点：
1.单词记忆本身比较枯燥，学生对于机械的记忆方式，缺乏兴趣。
学生在记忆单词的过程中，没有好的记忆方法，总是不断重复再重复，使原本单调的单词更加的枯燥无味。
当学生对于某件事情缺乏兴趣时，他对其的关注就会减弱，并且开始排斥。
排斥的结果是更加无法记忆单词。
从而进入一种词汇学习的恶性循环状态。
2.对于单词的教学本身，教师采取的教学方法，安排的教学活动比较单一，读单词、拼单词、集体的，个人的。
学生在学习过程中，失去了最初学习英语的新鲜感。
对于教师的安排的活动从最初的积极参与，主动加入，逐渐变成懒散，不屑一顾。
当我们在指责我们的学生怎么越大越不会听课的时候，我们是否反省过，我们的教学活动是
不是已经陈旧，我们的教学设计是不是已经不适合我们的学生了呢？词汇教学是小学英语教学的一个重点，也是一个难点。
小学生抽象思维能力较差，主要以机械记忆为主。
他们对枯燥乏味的教学内容，难于集中注意力，容易产生厌倦感，以致于影响教学效果。
因此，在词汇教学中，增强词汇教学的趣味性就显得尤为重要。
我们尽可能根据教学内容、教学目标、小学生的心理特点等等，尽量采取丰富多样的教学形式，激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性，以达到课堂教学的最佳效果。
二、解决问题
常言道：教学有法，教无定法。
英语词汇教学必须立足于时代和科学的发展，以一定的科学教学理论为依据，在实际中结合教学对象和教材的特点，设计出符合学生心理特点、遵循语言学习规律的教学方法，满足时代发展及学生的学习需要。
从而激发学生学习的兴趣，提高教学效率，并不断关注和学习新的教育动态，收集和吸取成功的范例，结合实际，创造出新颖实用的教学方法。
1．在歌曲中学习单词
其中“在歌曲中学习单词”深受众多学生的喜爱，对于小学生来讲，唱唱跳跳是他们的天性。
在单词教学中，我充分挖掘并利用学生的这种潜能，带领孩子们进入有音乐的单词天地，学生个个其乐融融。
如，我在教学open,close及其一些配对的单词door,window,up,down 时，我先以歌手的身份表示愿意为大家献歌，学生都瞪大了眼，心想着老师今天有什么高兴的事呢？继而我就用《rowing》这首歌的旋律伴奏演唱了《Open and close》,学生听着听着，不由自主地也跟着哼起小曲来了。
等我一唱完，他们立刻翘起大拇指对我说：“Great!””Wonderful!””Well done!”我们就在拍手唱歌中学完了新单词。
这种方法的缺点是不利于复习。
2．歌谣教学.
歌谣实际上就是孩子们小时候所说的数来宝,学生们都再熟悉不过了,同时歌谣还有简捷、明快、说起来琅琅上口的特点,深受学生喜欢.不仅如此,童谣还能使学生保持旺盛的学习热情与饱满的学习精
效果更加明显。
例如：三年级上册Unit 4 “We love animals.”A部分学习dog、cat、duck、rabbit、monkey、panda等动物单词，我利用多媒体播放dog、cat、duck这三种动物的声音，让学生猜是哪一种动物，而rabbit、monkey、panda这三种动物则是通过动画来展示，学生对这几个单词的印象就非常的深刻，学起来也就有趣多了。
5.多种形式，学以致用
（1）单词教学要与实物﹑图片﹑句型结合起来.
我们大家都知道,新课改后的小学英语教材所选内容尤其是单词浅显易懂,贴近学生的日常生活,上课时,学生可以把小猫﹑小狗等动物玩具和苹果﹑香蕉等水果实物搬到课堂上来,如果家里没有的或是特别抽象的可以让学生画一画图片.因为实物图片能给学生以直观﹑立体﹑生动,形象的感觉,让学生亲眼目睹这些实物,学生通过视觉的输入,不仅感觉新鲜刺激而且印象会更加深刻,记忆效果会更好.像我们在教动物的词cat﹑pig等都可以发动学生进行学具的准备,把实物拿到课堂上以备学习之用,让人人手里有东西,然后再把这些词与句型结合起来,师生间可以用实物和图片进行师生互动,学生间可以进行生生互动.同位或前后位的学生可以手拿实物进行一问一答的连锁练习:
What's this/that in English ?
It's a banana/coke/pig.
教师手举实物可问
“Is this a banana/pig/coke ?
Yes,It's a banana/pig/coke/
Show me your banana/pig/coke.”
课堂上每一个孩子都处于主动状态,都积极等参与到课堂教学中来,学生的兴趣大增,热情高涨,使学生有了成功的体验,尝到了学习英语的乐趣,为他们以后的英语学习定了坚实基础.比起孤立地﹑枯燥地学习英语单词,也就是学单词就是学单词,教师说一遍,学生说一遍,重复得学生昏昏欲睡的数学效果可谓天壤之别.
2.联想教学法的运用
我们对教学方法还有困惑的时候，2009年1月，针对“英语单词识记速度慢，遗忘率高”“学英语难教英语更难”等现状，在分局教育局的倡议及农场的大力支持下，大兴中心校成立了由校长毕可德任组长，英语教研组长杨志华任副组长的课题实验组，引进了国家级推广性实验课题“脑图英语”。
2010年5月14日上午，由分局教研室贾成喜主任及局直中学科研室颜成海老师带领的英语同行一行八人，在大兴中心校观摩了三节课堂教学活动，并在会后与黑龙江省教育学院教研室的仲明怡老师及做课教师进行了深入探讨。
如今我们全体英语教师在脑图英语的基础上，自行创设了联想记忆法。
例如我在I have a pen pal中的一些单词，也采取了这种方法，如1、hobby的脑图记忆口诀：椅子后面的魔球66年来的业余爱好是收藏酒杯。
2、stamp的脑图记忆口诀：大街上一上午都有人在叫卖邮票。
3、dive的脑图记忆口诀：一个人开着车跳水，人不见了。
4、violin的脑图记忆口诀：六把小提琴被魔球拎着。
孩子们学的兴致特别高。
尤其六年级的单词记忆特别困难，尤其是plant和sprout的发音较难，我把它们变化了一下，如单词plant一词的联想记忆方式是怕（p）了（l）蚂蚁（ant）的植物。
单词sprout的联想记忆方法是：春天小苗就出来了。
例举几个单词记忆的方法和大家分享一下：
panda------联想记忆：盼盼(pan)大(da)熊猫。
duck-------联想记忆：鸭子赌（du）刺客（ck)。
monkey----联想记忆：猴子摸(mo)小门(n)可以(key)；猴子摸(mo)小门(n)钥匙(key)。
为了巩固单词的记忆，我又结合了Animals歌谣：小猫cat 喵喵喵，cat cat 是小猫。
小狗dog 汪汪汪，dog dog是小狗。
小鸭duck嘎嘎嘎，duck duck是小鸭。
兔子rabbit 跑得快，rabbit rabbit真可爱。
熊猫panda 是国宝，panda panda大熊猫。
猴子monkey会爬树, monkey monkey树上住。
总之，想要孩子愿意学习英语，增加学生的单词量，让学生多记忆单词，这是我们一直想实现的目标。
在今后的教学研究过程中，英语教师将借助“脑图英语”这个平台以单词联想记忆为主线，其他学习方法相结合的方式，尽快帮助孩子们解决单词记忆难题，增大词汇量，留给学生大量时间阅读，大幅度提高成绩。
让孩子因词汇过关而热爱学习，因热爱学习而学会读书。
让学生因此获得成功的体验，让更多的学生从过去的重复失败变成重复成功。
我们都在不断探索英语教学的方法，并锲而不舍地进行着实践与探究，以求最大限度地培养学生的英语自主学习能力。
