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生命教育是培养学生尊重生命、珍爱生命、关爱他人、关爱社会的重要教育内容。
为提高学生的生命安全意识，增强自我保护能力，培养积极乐观的生活态度，我校特制定本生命教育科学活动计划方案。
二、活动目标1. 让学生了解生命的基本知识和生命科学的发展历程，激发学生对生命科学的兴趣。
2. 培养学生尊重生命、珍爱生命、关爱他人、关爱社会的价值观。
3. 提高学生的自我保护能力，增强生命安全意识。
4. 培养学生积极乐观的生活态度，树立正确的人生观、价值观。
三、活动内容1. 生命科学知识讲座：邀请专家学者为学生讲解生命科学的基本知识，如生物进化、人体结构、生态平衡等，引导学生关注生命科学的发展。
2. 生命安全知识竞赛：组织学生参加生命安全知识竞赛，检验学生对生命安全知识的掌握程度，提高生命安全意识。
3. 生命体验活动：组织学生参观生命科学实验室、博物馆等，亲身体验生命科学的魅力，感受生命的可贵。
4. 生命教育主题班会：各班级开展生命教育主题班会，引导学生分享生命故事，讨论生命价值，提高生命意识。
5. 生命教育社会实践：组织学生参与社区服务、环保活动等，让学生在实践中学会关爱他人、关爱社会。
四、活动时间本次活动计划于2023年9月至11月开展，具体活动时间如下：1. 9月：生命科学知识讲座、生命安全知识竞赛2. 10月：生命体验活动、生命教育主题班会3. 11月：生命教育社会实践1. 成立生命教育科学活动领导小组，负责活动的总体策划、组织实施和监督评估。
2. 各班级成立生命教育小组，负责本班级活动的组织、实施和总结。
3. 邀请专家学者、教师、家长等参与活动，提供专业指导和支持。
六、活动评价1. 学生参与活动的积极性、主动性。
2. 学生对生命科学知识的掌握程度。
3. 学生生命安全意识的提高情况。
4. 学生关爱他人、关爱社会的价值观的形成情况。
七、活动保障1. 保障活动经费，确保活动顺利开展。
2. 加强宣传，提高学生对活动的认识和参与度。
关于生命科学心得体会
通过学习生命科学，我深刻体会到生命的奇妙和复杂。
生命科学研究的是生物体的结构、功能、生命周期和与环境的相互作用等方面。
这些知识不仅拓宽了我的视野，还让我对生命的意义和价值有了更深入的理解。
首先，生命科学教会我珍惜生命。
生命在我们身边无处不在，无论是微观的细胞还是宏观的生物群落，每一个生命体都是宝贵的。
我们应该尊重和保护生命，无论是人类生命还是其他物种的生命。
其次，生命科学也教会我生命周期的重要性。
生命有一个从诞生到死亡的循环，每一个阶段都是不可或缺的。
对于人类来说，我们必须珍惜每一个阶段，并努力在生命的旅程中取得成长和进步。
此外，生命科学还告诉我生命是一个相互依存的整体。
生物体之间存在着密切的相互作用，形成了复杂的生态系统。
我们应该意识到我们与其他生物和环境之间的关系，并积极参与保护生态平衡。
最后，生命科学也教会我科学方法的重要性。
生命科学是一门基于观察、实验和推理的科学，需要严谨的方法论来进行研究。
通过学习科学方法，我不仅能够更好地理解生命现象，还可以培养批判性思维和解决问题的能力。
综上所述，学习生命科学是一次深刻的体验。
通过了解生命的奇妙和复杂，我深切体会到生命的宝贵和多样性。
我将继续学习和探索生命科学，为保护和发展生命作出积极的贡献。
《探秘生命的奥秘》幼儿园大班科学教案。
一、课程概述本门课程将帮助幼儿园大班的学生了解和探索生命的奥秘。
通过多种有趣的活动，他们将学习到生命开始的原因、生命是如何成长和变化的、生命如何生存和繁殖、生命和环境之间的相互影响等相关知识。
二、教案设计1.音乐和舞蹈幼儿园大班的学生喜欢跳舞和唱歌，因此在音乐和舞蹈方面深入浅出的介绍生命的奥秘，能令他们对科学产生浓厚的兴趣。
2.观察活动观察身边物品，如花、石头等，引导学生提出自己的猜测，然后再进行实际观察和记录。
通过这样的活动，帮助学生建立观察事物的能力。
3.动手实验在做实验时，幼儿园大班的学生会感到很兴奋，因此动手实验是课程不可或缺的一部分，例如，有机体，水是重要的生命必需品。
教师可以让学生观察不同植物或昆虫的特征及其生活条件，这样学生可以体验和理解生命的多样性。
4.以故事和图片的形式进行讲解对于幼儿园大班的学生，讲述插图故事更容易理解和接受。
通过讲述有关生命的插图故事，孩子们会开始理解生命起源的原因和生命的重要性。
5.让学生问问题并解决问题这是教学中非常重要的一步。
教师应该培养学生的好奇心和探究欲望，并为他们提供解决问题的方法。
例如，当孩子看到一个厚厚的虫巢时，教师可以教和他们一起想一想如何打开虫巢，或者一起探索虫巢里面是否有新的虫子。
6.角色扮演通过角色扮演来体验生命的起源及其变化，让孩子们自己扮演抱母松鼠，小鸟在空中飞翔等生物的角色，让他们感受到生命的奇妙和多样性。
三、教学评估在课程结尾处，教师将组织各种测试、讨论和实验，以评估孩子们掌握的知识和技能。
1.直接观察和记录小组讨论或发言频率，判断孩子们掌握的知识水平。
2.对于学生提出的问题，可以组织小组讨论或辅导学生进行独立思考，以及以观察、探究为主导的实验，评估学习效果。
四、学习成果通过本门课程的学习，学生能够明白生命起源的原因，了解不同生命体的生活习性和适应环境的能力，体验和探究生命的多样性，进而建立对自然和生命的深刻认识和理解。
认识生命与生物多样性的科学实践活动在现代科学教育中，为了培养学生的科学素养，促使其了解并关注生命与生物多样性，进行认识生命与生物多样性的科学实践活动是必不可少的。
通过参与这样的实践活动，学生将能够亲身体验和观察生物的特征与变化，培养科学思维并促进环境保护意识的形成。
本文将介绍几种认识生命与生物多样性的科学实践活动。
一、生物标本制作生物标本制作是一种常见的认识生命与生物多样性的实践活动。
学生可以选择自己感兴趣的生物种类，进行观察与研究。
首先，学生需要了解所选择生物的特征和习性，并进行实地观察收集材料。
接着，根据标本制作的要求和方法，学生可以选择常见的制作方式，如酒精浸泡法或干燥法，制作自己的生物标本。
通过这个过程，学生能够深入了解生物的外部形态和内部结构，同时也能够增强对生物多样性的认识和理解。
二、生物分类与鉴定生物分类与鉴定是帮助学生认识生物多样性的另一个重要实践活动。
在这个活动中，学生将通过观察和比较生物的共性与差异，将生物划分到不同的类群，并进行鉴定。
首先，学生需要选择一些具有代表性的生物样本，例如昆虫、植物或动物。
然后，学生可以使用分类标准和技术，如形态特征、解剖结构、生态习性等进行归类与鉴定。
通过这个过程，学生将能够学习到生物多样性的基本概念和分类方法，培养自己的观察与分析能力。
三、生态调查与监测生态调查与监测是一种促使学生了解生物多样性与生态系统特征的实践活动。
学生可以选择一个特定的生态环境，例如校园、田野或森林，进行调查与监测。
在这个活动中，学生将观察并记录物种的数量、种类和分布情况。
可以使用的方法包括样线法、图片记录法和数据统计法等。
通过这个过程，学生将能够了解生物群落的组成、相互关系和生态系统的稳定性，培养对生态环境的保护和管理意识。
四、科学实验与数据分析科学实验与数据分析是一种帮助学生了解生物多样性和生命现象的重要实践活动。
学生可以选择一个具体的科学问题，设计和进行实验，并分析实验数据。
生命科学馆讲座体会心得
近日，我参加了一场由生命科学馆举办的讲座，在这场讲座中，我深受启发，领略到了生命科学的奥妙和美妙。
在这里，我想分
享一下我的体会心得。
讲座的主题是关于生物多样性和生态平衡的，讲座一开始，主
讲人向我们介绍了生物多样性在地球上的意义。
生物多样性代表
着地球上生命的丰富程度，一个生态系统中的生物多样性越高，
那么它的稳定性和弹性就越强。
这种生态平衡也就意味着我们的
地球能够承载更多的生命，保证着我们人类的健康和生存。
而在讲座之后的展览中，我们也可以亲身体验生命的魅力和神奇。
我们在馆里看到了各种颜色斑斓的鱼类、鸟类和昆虫，这些
神奇而又美丽的动物，让我们更加深刻地了解到了生命之美。
但是，我们也应该注意到，在我们的生态环境中，生命正面临
着前所未有的挑战。
人类的环境破坏、气候变化和资源浪费，都
在对我们的生命系统造成着严重的威胁。
我们的生态平衡正在遭
受各种不必要的破坏，生物多样性也随之减少。
因此，我们需要在尽可能的范围内，保护生态环境，保护我们
的生命资源。
我们应该寻找一种生态平衡的模式，让我们的生物
多样性尽可能稳定和丰富。
在这个非常时期，我们应该像主讲人那样，保持对生命科学的
伟大兴趣，留心关注生命科学的各种变化和挑战，在每一个时刻，都尽自己所能，为地球的生态平衡和生命多样性贡献一份力量。
生命教育：亲近自然，关注生命——幼儿园“体验式”生命科学实施策略摘要：生命科学教育活动的开展，可进一步完善幼儿园育人体系，并为幼儿普及生命形态、了解生命规律、感知生命内涵提供了保证。
而建立在生命科学教育活动基础上的生活化教学策略融入，则可进一步拓宽幼儿园教育活动的范畴与路径，为幼儿在生活现象、生活实践、生活体验中认识生命之内涵，获得珍爱生命、关注生命、热爱科学的意识培育，提供了坚实保证。
基于此，为了切实提升幼儿园生命科学教育活动实效，达到让幼儿在参与、体验、感知中了解生命科学教育之本真的育人目标。
教师在落实幼儿园生命科学教育活动设计与指导时，应切实加强对生活资源的开发、生活现象的借助、生活案例的整合，并将其以生活化视觉呈现至学生视域。
多为其提供一些在生活中学习、感受、体验的机会，来优化生命科学教育活动的策略与方式，以更好助推幼儿的认知发展需要满足。
关键词：幼儿园；生命科学教育活动；体验式引言全新《3～6岁儿童学习与发展指南》明确指出：支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识[1]。
其不仅为幼儿园生命科学教育活动的开展提供了理论参考，而且为生活化策略的落实指明了方向。
而且，建立在生活化策略基础上的生命科学教育活动实施，不论在教学定位还是育人导向上，均无限契合了幼儿的身心特性与认知规律，其势必更利于生命科学教育活动实效的强化与路径的拓展。
同时，因為生活素材、现象、资源、案例、活动等的助推，生命科学教育活动的趣味性、生命力、开放性必然会得到切实保证，势必更利于幼儿的兴趣激发与潜能开掘，也必然更利于活动实效的全面增强与切实提升。
一、幼儿园生命教育的重要性（一）生命教育的定义和目标生命教育是一种综合性的教育理念，旨在培养学生对生命的尊重、关爱和理解，以及培养他们成为具有社会责任感和道德价值观的人。
生命教育的目标是通过教育活动和体验，帮助孩子们建立正确的生命观念，培养他们的人文素养和社会情感，以便他们能够积极参与社会生活并做出积极的贡献。
大班科学教案探索生命的奥秘探索生命的奥秘科学是人类探索自然、认识世界的重要功课之一，而生命科学则是其中最为重要的学科之一。
生命科学研究的是生命的本质、组成、结构、功能和变化规律，探寻生命的奥秘。
而探索生命的奥秘也是大班科学教学中的一项重要内容。
本文旨在介绍如何开展大班科学教案-探索生命的奥秘。
一、了解生命科学知识在探索生命的奥秘之前，学生需要了解一些基本的生命科学知识，例如：什么是生命、生命的起源、生命的组成要素、生物分类等等。
大班教学应以浅显易懂的语言、图示进行讲解，使学生能够理解生命科学知识的专业性。
二、探索生命的组成要素生命之所以能够存在以及生命的机能归功于其组成要素——细胞。
细胞具有各种功能和特点，包括细胞膜、细胞核、细胞质、细胞器等。
在教学过程中，可以通过在班内观察酵母、细菌、动植物细胞的形态及其结构来引导学生了解细胞的组成要素，以及探究生命在细胞内的神秘变化。
三、探究生命的蓝图——基因基因是指某一生物所拥有的遗传物质的总称。
基因包含了生物体的遗传信息，在细胞分裂中能够复制并传递给下一代。
教师可以通过介绍人类基因组的规模、基因与蛋白质的关系、基因与育种等知识，让大班学生了解到基因的重要性和基因对生命的影响。
四、生命的传承——生殖生殖是生命存在的基础，也是生命得以延续的关键环节。
在教学过程中，需要引导学生了解人类和其他生物是如何进行繁殖的、生殖有哪些方式及其特点等知识。
通过动手实验、观察生物繁殖等方式进行探究，让学生深入理解生命的繁衍与生长的重要性。
五、营养与健康——养生营养和健康是生命的重要组成部分，与生命的延续息息相关。
在生命的探究中，营养和健康也是不可忽视的一环。
通过讲述营养物质、饮食均衡等知识，让学生了解到食物的重要性，同时培养学生的健康意识。
生命是神秘而多姿多彩的，探究生命的奥秘需要大量的时间和精力。
教师在大班科学教案-探索生命的奥秘中，应当以浅显易懂的语言、图示对生命科学知识进行讲解，以学生的实际情况、兴趣和水平为出发点，开展丰富多彩的实践教学活动，让学生在实践中深刻体验生命的神秘和美妙。
幼儿园生命科学探究幼儿园生命科学探究是指幼儿园通过培养幼儿的探索精神和观察力，引导幼儿对周围自然环境中的生物进行认知和理解的学习活动。
生命科学是对生物的研究，包括生命的起源、结构、功能和相互关系等方面。
在幼儿园探究生命科学的过程中，应注重培养幼儿的观察能力、想象力和科学探究能力，以及鼓励幼儿表达和分享自己的观察和体验。
在幼儿园生命科学探究中，首先可以引导幼儿认识自己的身体，包括身体的不同部位和器官的功能，如眼睛可以看见、鼻子可以闻味道、耳朵可以听声音等。
可以通过观察和模拟的方式，让幼儿参与到有趣的活动中，如让幼儿用眼睛观察不同颜色的物体，用鼻子闻不同的气味，用嘴尝不同的味道等，从而帮助他们认识和理解身体各部位的功能。
其次，可以引导幼儿认识动物。
通过观察、听取故事及亲身体验等方式，让幼儿了解不同动物的外观特征、生活习性和饮食习惯等。
教师可以准备一些有关动物的图片和模型，让幼儿观察、比较和分类。
在观察中，教师可以帮助幼儿发现动物的形态特征，并引导幼儿提出问题，培养幼儿的思维能力和问题解决能力。
此外，可以通过种植植物来引导幼儿探究植物生长的过程。
老师可以带领幼儿一起播种，观察种子发芽、茎叶生长的过程，并进行记录和比较。
在观察过程中，教师可以提问引导幼儿思考，如为什么种子要发芽？为什么植物需要阳光和水？通过这样的探究，幼儿能够深入理解植物的生长规律，培养他们的自主学习兴趣。
在幼儿园生命科学探究中，可以通过制作简单的实验来引导幼儿发现生命现象。
例如，可以用彩色水染色白色花朵，使其发生颜色变化。
教师可以让幼儿观察并记录变化的过程，引导他们提出问题并进行探索。
在实验过程中，教师可以引导幼儿学习相关的科学知识，如水的渗透性和植物的循环系统。
通过上述的生命科学探究活动，幼儿可以从小体验和了解生命的奥秘，培养他们的观察力、想象力和科学探究能力。
幼儿园生命科学探究不仅可以培养幼儿的科学素养，还可以促进幼儿的多元智能和实践动手能力的发展。
幼儿园生命科学奇妙探索：生物课程展示与共享幼儿园是孩子们接触生命科学的第一步，生物课程在这个阶段起着至关重要的作用。
通过生物课程，幼儿可以开始了解自己和周围世界的生物多样性，培养对生命的尊重和热爱。
在这篇文章中，我们将深入探讨幼儿园生命科学课程的奇妙探索，共享一些生物课程的展示和活动，以及我们对这个主题的观点和理解。
一、生物多样性展示在幼儿园的生命科学课程中，生物多样性是一个非常重要的主题。
老师可以通过展示不同的动植物标本，图片和绘画，让孩子们感受到生物的丰富多样性。
也可以通过故事、歌曲和游戏等形式，让幼儿了解不同的动植物，激发他们对生物的好奇心和探索欲。
二、植物生长观察幼儿园的生物课程可以通过植物生长观察来培养孩子们对生命的敬畏和热爱。
老师可以在教室里放置种子，让幼儿亲手播种，并观察小植物的生长过程。
通过这样的活动，幼儿可以亲身体验到生命的奇妙，培养对植物的关爱和责任感。
三、生态环境模拟为了让幼儿更好地了解生命的关系和环境的重要性，可以进行一些生态环境模拟的活动。
可以模拟一片小小的森林，让幼儿扮演不同的动植物角色，体验生态环境中的相互依存和平衡。
通过这样的活动，幼儿可以更好地理解生态系统的复杂性和脆弱性，培养环保意识和责任感。
四、我们的观点和理解在幼儿园生物课程的教学中，我们应该注重通过展示和活动的形式，让幼儿亲身体验生命科学的魅力。
重视幼儿的好奇心和探索欲，引导他们主动参与生物课程的学习。
也要注重培养幼儿对生命的尊重和关爱，让他们从小就树立正确的生命观。
幼儿园生物课程的奇妙探索，不仅是为了让幼儿认识生物多样性，更重要的是培养他们对生命的尊重和热爱，引导他们形成正确的生命观。
希望通过这样的生物课程，幼儿们能在未来的学习和生活中，发展出持续的对生物科学的兴趣和热情。
五、小动物探索除了植物，幼儿园生物课程还可以引导幼儿探索小动物的奇妙世界。
通过观察小动物的习性和生活习惯，可以增加幼儿对生物多样性的了解，并培养他们对动物的关爱和保护意识。
关注生命体验科学教育是培育生命的事业。
生命由一分一秒、一朝一夕组成的。
教育最根本的目的就是培养人不断地领悟世界的意义和人本身存在的意义。
人的生命存在并不等于自然肉体的存在，它是以人生在世精神的鲜活和丰富程度来衡量的。
从“学会生存”到“让课堂充满焕发生命的活力”，人类越来越重视个体生命的存在，以人为本的教育已成了大多数人的共识。
我们教育实际上是对生命的浇灌和养护，使个体的精神去拥抱世界，使生命处于永不休止的创造和运动状态之中。
如果我们的教育，使学生面对灿烂的生命而笑不起来，那么这种教育本身就值得反思，就必须批判。
叶澜教授的“新基础教育”中提出“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给教师，让教育充满智慧挑战；把精神生命发展的主动权还给师生，让学校充满勃勃生机。
”陶行知先生提出“儿童应该是快乐的，敲碎儿童的地狱，创造儿童的乐园；要解放儿童的头脑、双手、嘴、空间、时间”等方面的教育思想，正是针对当前和以前教育在学校实践中存在的忽视青少年多方面成长，忽视生命存在，忽视甚至压抑了学生的主动性、创造性等弊端的情况下提出的。
教育对生命的漠视，对人文关怀的旁落，实际上是对教育本身的一种扭曲。
以往的教育漠视了人的体验，忽略了生命的需求，太看重生命以外的东西了，没有把“人”放在重要的位置上。
在某种程度上说，淡漠了对生命激情的需要，淡漠了对人的心灵和智慧的开发，对人的情感和人格的陶冶，对人的批评和民主精神的培养，对人的生命和环境的热爱。
小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
承担科学启蒙任务的这门课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。
学习这门课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。
以下几点是我就如何在科学教学中关注学生生命过程的感悟与体验：一、科学教学：与人文教育相结合在科学教学的活动和过程中，我们应做到科学知识教育与人文教育相结合，让学生在接受科学知识的同时，不断领悟世界的意义和人本身存在的意义：让学生在经验的获取和积累的同时具有生命的体验能力。
教育过程不仅仅是传授知识的过程，也是学生生命活动的过程，更是开启智慧与觉悟的过程，蕴藏了丰富的人文意义。
所谓“人文教育”，简单地讲，就是旨在培养学生人文精神、提高学生人文素养的教育。
人文精神首先是一种自由的精神、自觉的精神、超越的精神，它的诞生说明人具有了自我意识，标志人的觉醒，赶超自然则意味着人开始有了自由──创造的自由、生活的自由以及享受的自由，其实质和核心，是强调“人之所以为人”！从人文精神这一视角来考虑，培养什么样的人的问题合乎逻辑的结论只能是“培养独立个体”，这是当代中国教育的历史使命。
新课程标准中提出：尊重儿童在科学学习中所表现出来的个别差异，根据他们的兴趣爱好、情感态度、知识能力等方面特点，因材施教，帮助他们实现个性化发展。
新课程标准的情感态度与价值观目标有六个方面：保持与发展想要了解世界、喜欢尝试新的经验、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望；珍爱并善待周围环境中的自然事物，初步形成人与自然和谐相处的意识；知道科学已经能解释世界上的许多奥秘，但还有许多领域等待我们去探索，科学不迷信权威；形成用科学提高生活质量的意识，愿意参与和科学有关的社会问题的讨论与活动；在科学学习中能注重事实，克服困难，善始善终，尊重他人意见，敢于提出不同见解，乐于合作与交流；意识到科学技术对人类与社会的发展既有促进作用，也有消极影响。
康德指出，科学只能解决事实判断，即“是什么”的问题，而不是做出价值判断，即“应该怎样”，不能指明前进的方向。
让我们进一步明确了科学教学与人文教育相结合的重要性和必要性。
二、科学教学：注重学生体验体验是指学生在参与科学学习与探究活动中获得情绪感受，并融入自身的经验之中。
它强调学生亲历过程，伴有情绪反应，并对原有经验发生影响。
体验本身是一种能力，不同年龄的少年儿童有着不同的体验水平；孩子体验要具体化、生活化，可从“见”、“闻”二字做起，在多见多闻中，自有“感受的再感受”──体验的丰富与多彩；生活中处处有感受，儿童体验应重在“感受”，创造条件让他们在“见所未见，见而又见”和“闻所未闻，闻而又闻”中去博闻、强识；一次次感受和“对感受的再感受”，才有利于情感体验水平的发展，我们的认识是，也许深刻的感受可以视为你童年时代的体验。
美国自然教育家约瑟夫克奈尔《与孩子共享自然》中提及：科学的任务是描述事实是什么样子，但人内心深处对自然的感知是科学无法完成的。
通过环境游戏和活动，孩子可以真正地接近自然，在掌握关于自然的知识的同时，我们的心灵也会受到自然启发，在更深层次上对自然有了理解。
因为“感觉这个世界远比知道和理解这个世界更重要。
当我们对某一种事物有了感情上的联系，我们就会产生从更深层次上去关心它的责任感。
”基于“体验比理解更重要”的自然教育理念。
让孩子走进自然，感受自然。
我觉得科学教育也应该是一种情感教育，教人建立起对自然、对生命的恰当的态度和情感，摆正人类在自然中的地位。
联想到联合国环境署的决定：从1998年开始，每年世界环境日（6月5日）的主题都将是“为了地球上的生命”而不再更换。
我们似乎不难理解环境保护的基础是爱，是每一个地球公民对自己、对他人、对所有生命的爱。
科学课程要让学生接触生动活泼的生命世界，去田野树林、山川湖泊，看花草树木、虫鱼鸟兽，感受生命的丰富多彩、引人入胜。
他们会发现每一片树叶都不同，每一朵花儿都绚丽，从而激发热爱生命的情感和探索生命世界的兴趣。
以培养小学生科学素养为宗旨的科学教育强调以学生参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，这些活动应当是学生熟悉的、能直接引起他们学习兴趣的、精心选择和设计的、具有典型科学教育意义的。
通过这些活动的教学，可以让学生亲身体验一次科学发现、科学探究、科学创造的过程。
教师应当鼓励儿童通过动手、动脑“学”科学，帮助孩子自己建构知识，学习主题由学生提出，解决问题的方法是学生自已提出的，实验过程同样要学生自己独立完成。
心理学研究表明，对于儿童来说，态度的形成需要实践的过程，技能的培养需要反复的模仿练习，而知识的获取主要通过感性经验的积累。
儿童常常依赖动手操作来认识和理解世界，因此，在科学教学过程中创设一定的情境，用丰富多彩的亲历活动充实教学过程是十分必要的。
生命的成长需要生命本身的体验，才是真正意义上的获得，只有亲身体验的东西，才是真正意义上的获得。
学校、教师、家长不能越俎代庖，没有学生自己的体验，就无所谓人性的独立，特别是如果没有了学生的心灵的感受，精神世界就会变得贫瘠乏味，精神家园就会荒芜。
从这个意义上说，体验是生命成长中不可或缺的独特享受。
从科学教学过程和活动过程入手，在学习过程和活动过程中关注学生的个体生命经历、经验、感受与体验，我们应探索学生生命体验的方式与教育方式，让学生通过体验生命的积极行为，强化生命意识，使科学学习成为一种愉悦生命的过程，使学习成为学生向往生命和体验生命的一种方式。
三、科学教学：关注探究活动新课程标准提出：科学学习要以探究为核心。
探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。
亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。
《科学》探究活动的目标共有八个方面，即：知道科学探究涉及的主要活动，理解科学探究的基本特征；能通过对身边自然事物的观察，发现和提出问题；能运用已有知识作出自己对问题的假想答案；能根据假想答案，制定简单的科学探究活动计划；能通过观察、实验、制作等活动进行探究；会查阅、整理从书刊及其他途径获得的科学资料；能在已有知识、经验和现有信息的基础上，通过简单的思维加工，作出自己的解释或结论，并知道这个结果应该是可以重复验证的；能用自己擅长的方式表达探究结果，进行交流，并参与评议，知道对别人研究的结论提出质疑也是科学探究的一部分。
我认为，科学探究不仅可以使小学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式，而且可以使他们识别什么是科学，什么不是科学。
科学探究不仅涉及提出问题、做出假设、制定计划、观察、实验、制作、搜集证据、进行解释、表达与交流等活动，还涉及到对科学探究的认识，如科学探究的特征。
科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能简单地通过讲授教给学生。
在小学阶段，对科学探究能力的要求不能过高，必须符合小学生的年龄特点，由扶到放，逐步培养。
在具体的教学实施过程中，可以涉及科学探究的某一个或某几个环节，也可以是全过程。
同时，科学素养无法像知识那样直接“教”给学生，教师必须组织一个个科学探究活动，让学生在参与活动的过程中，获得感受、体验并内化。
因此，科学探究活动将成为新课程实施的主要形式。
我们在《科学》教学过程中要让探究成为科学学习的主要方式。
鼓励孩子提问题，并以此作为我们的教学资源。
大力创造提问的环境，让孩子们意识到，他们能提问、可以提问、有权利提问。
教学中应注意对学生进行发散性问题的训练，鼓励学生大胆猜想，对一个问题的结果作多种假设和预测，教育学生在着手解决问题前先思考行动计划，包括制定计划、选择方法和设想安全措施。
注意收集第一手材料，教会学生观察、测量、实验、记录、统计与做统计图表的方法。
注意指导学生自己得出结论，教师不要把自己的意见强加给学生。
正如苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心理深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
”科学教学只有具有生命的灵性，才能具有生命的创造力和包容力，才能发挥个人的潜能以及丰富人的心灵生命，从而唤醒对真善美的内在追求，让学生领悟生命的奥秘，体验人生意义，才能使教育的生命境界得到提升。
