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《大学语文》课程教学改革分析《大学语文》是高等职业教育阶段一门比较重要的公共课,其对于提高大学生理解和应用语言的能力,增长大学生的视野,扩大大学学生的知识,提高大学生的人文素养,以及传承中华文明精神等方面起着非常重要的积极作用,此外,还能为其他专业课程的学习奠定良好而坚实的基础[1]。
一、《大学语文》课程的教学方法及实效性1.缺乏明确的教学定位。
高职院校的《大学语文》课程不太被重视,而且其在现有的人才培养课程体系中缺乏较为明确的定位。
举例来说,有一部分高职院校将《大学语文》这门课程定位为工具性课程,不太重视《大学语文》这门课程本身所具有的人文内涵。
另外,还有一部分高职院校将《大学语文》这门课程定位为文学教育,认为这门课程偏重人文素养教育,同职业技能教育的关系不大,因而不太重视这门课程,导致大部分《大学语文》课程设置偏重形式,而不注重内容。
也正是由于《大学语文》这门课程本身缺乏明确的定位,致使语文课堂不被重视,相关的教学研究少之又少,而教学分析与讨论更是屈指可数。
此外,高职院校的《大学语文》教学具有较大的随意性,学生缺乏上课积极性和主动性,语文课堂气氛不够活跃,课堂教学效果不佳。
此外,高职院校的语文课堂缺乏科学、合理、规范的章法,导致高职院校的语文课堂教学出现了两种现象:一种现象是完全模仿或复制高校本科语文教学模式及教学方法,整个语文学科结构不够科学合理,在一定程度上弱化了高职院校所具有的职业技术教育的特征。
还有另外一种现象就是高职院校的语文课堂教学文饰现象比较严重,过分偏重形式主义,采取上“超大课”形式或以讲座形式来进行语文课堂教学,结果往往是教师在上面讲,学生在下面睡,一堂课下来学生一无所获[2]。
2.教学模式固定,教学方法单一。
当下高职院校的语文课堂教学方法仍然沿用传统的教学方法,即以教师讲授,学生听取为主的教学方法,教学模式比较固定,教学方法比较单一。
使用这种“满堂灌”、“照本宣科”的方式进行语文课堂教学既不利于激发学生的语文学习兴趣,也不利于调动其学习积极性和主动性,更别说激发和培养学生的创新思维和想象力了,此外,高职院校语文教材内容与普通高校《大学语文》教材内容十分相似,内容毫无新意,多以传统思想为主,缺乏感染力,与实际生活相差较遥远,没有时代代入感,更缺乏针对性,容易让高职院校的学生产生厌学情绪。
大学语文说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《大学语文》。
下面我将从课程定位、教学目标、教学内容、教学方法、教学过程以及教学反思这六个方面来进行阐述。
一、课程定位《大学语文》是一门面向非中文专业大学生开设的公共基础课程，具有人文性、工具性和审美性等多重特点。
人文性方面，这门课程承载着传承优秀文化、培养学生人文素养和道德情操的重要使命。
通过对经典文学作品的研读，学生能够汲取前人的智慧和精神力量，塑造健全的人格和积极的人生态度。
工具性而言，它有助于提高学生的语言文字运用能力，包括阅读理解、写作表达、口语交际等，为学生在专业学习和未来职业发展中有效地交流与沟通打下坚实的基础。
审美性上，课程中的文学艺术作品能够培养学生的审美情趣和艺术鉴赏能力，让学生学会欣赏美、感受美，进而创造美。
二、教学目标基于课程的定位，我们设定了以下三个维度的教学目标：知识目标：学生能够了解中国文学发展的基本脉络，掌握一定数量的经典文学作品和文学常识；掌握基本的语法、修辞知识，提高语言文字的理解和运用能力。
能力目标：培养学生的阅读理解能力，使其能够准确理解和分析文学作品的思想内涵和艺术特色；提高写作能力，能够写出观点明确、条理清晰、语言通顺的文章；增强口语表达能力，能够在公众场合自信、流畅地表达自己的观点。
素质目标：培养学生的人文精神和文化素养，提高审美情趣和道德修养；激发学生对中华民族优秀传统文化的热爱，增强民族自豪感和文化自信心。
三、教学内容本课程的教学内容主要包括以下几个模块：文学作品选读：选取了从先秦到现当代的经典文学作品，涵盖诗歌、散文、小说、戏剧等多种文体，如《诗经》《论语》《红楼梦》《雷雨》等。
通过对这些作品的研读，让学生感受不同时期文学的魅力。
语言文字知识：包括词汇、语法、修辞、写作等方面的基础知识，帮助学生规范语言运用，提高表达能力。
文学鉴赏理论与方法：介绍文学鉴赏的基本理论和方法，培养学生的文学鉴赏能力，使学生能够从不同角度欣赏和评价文学作品。
《大学语文》课程教学改革探究作者：杨思范来源：《经济技术协作信息》 2018年第31期一、《大学语文》课程教学现状及教学改革的必要性作为公共必修课，大学语文课同思想政治课、外语课一样，几乎在国内每一所高校都有开设，但备方对大学语文课程的态度却不能与后两者同日而语。
大学语文虽然被定为基础性的公共课，但长期以来一直处于边缘位置。
一方面，很多大学生对大学语文不感兴趣，把学习大学语文当作一种负担。
另一方面，学校和社会没有足够重视学生对国语的掌握与运用能力，没有设置像英语四、六级考试那样的大学语文综合能力水平测试，因而大学语文的地位显得十分尴尬。
近些年，大学生道德缺失的案件层出不穷，这些事件都充分表明中国的高等教育特别是人文教育仍然没有跟上时代发展的步伐，没能切实解决大学生中出现的人文知识贫乏和人文素养普遍低下的问题。
大多数本科院校由于过分注重对学生专业知识与技能的培养，而导致大学生“知书”不“达理”，高学历、低素质的现象越来越普遍。
现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解、形象思维、口头表达、写作的基本能力，而大学语文作为高等教育的基础性学科，承载着现代社会所需要的这些工具性、人文性特点。
大学语文的普及和教学模式的改革觑不仅关乎受教育者语文能力的提升，更关乎一代中国人人文素养的全面提升和人格的全面发展，关乎民族文化认同、传承和弘扬。
因此，如何探索大学语文教学改革模式，如何在理论建设和实际教学中修整或者重建大学语文的汉语形象，成为当前的重要课题。
二、《大学语文》课程教学改革思路l以素质教育理论为指导，根据素质教育阶段目标、课程教学目标、单元内容教学目标、分课教学要点目标，教师积极地进行课程开发，制定具体可行的学生学习项目。
2以目标教学激励教学理论、情景教学理论、学习方法理论为指导，创设情景，激发学习兴趣；进行方法指导，为学生的学习研究提供帮助；交代具体可行的学习项目，明确目标和评估的办法。
试析关于大学语文课程改革的几点思考论文关键词：大学语文课程设置教学改革论文摘要：大学语文是大学生人文素质培养的基础学科。
文章从大学语文课程建设现存的不足出发，从课程设置的地位、课程的定位、教材的选用、师资队伍的建设及教学方法和手段的更新方面对大学语文课程的改革提出了较为全面的分析。
大学语文被称为高校基础公共课，是受众最多的课程之一。
但是从现阶段的大学语文课程设置及教学效果来看并不使人乐观，处于一种尴尬的局面。
这门课程还未明定为公共必修课，多数学校仍将其列为选修课，在课时、师资、教材等方面投人明显不足，使其失去了应有的生机和活力，教学效果大打折扣。
大学语文已被公认为“文科生不屑学，理科生不爱学，老师难教学”的一门课。
笔者根据自己大学语文的教学实践，对大学语文课程的建设和教学改革提出几点看法。
一、提高认识，确保其公共基础课的地位为什么要开设大学语文?教育部高教司《大学语文教学大纲》明确指出“在全日制高校设置大学语文课程，其根本目的在于:充分发挥语文学科的人文性和基础性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势，为我国的社会主义建设培养具有全面素质的高质量人才。
"20世纪90年代中期，国家教委就将大学语文定性为素质教育课程，随着素质教育的提倡，该课程理应受到更多重视。
但就目前状况来看，大学语文课程的地位相当不稳固，在目前高校的公共基础课程系列中，仅有“大学生道德修养”，“法律基础”、“马克思主义哲学原理”、“邓小平理论概论”、“英语”、“计算机”、“体育”等课程，大学语文不在其列。
至今还有高校未开设这门课。
不少高校都将大学语文当作一门选修课看待。
虽然有的高校将其作为必修课在部分理工类专业开设，但并未普及到所有的理工类专业，即使在同一学校，大学语文课程开与不开，也很不稳定，教学时数的安排也很随意，多数学校都是开设一学期。
这样的状况使多数高校忽略了对大学语文课程重要性的认识。
究其原因，在很长一段时间以来，在大学教育中普遍存在着一种“重科技，轻人文，重专业，轻基础”的倾向，大学语文既缺乏政治思想课的权威性和国家教委指定的必要课时作为政策保障，也没有外语四、六级考试的“尚方宝剑”，学生在毕业的时候，对他们的外语水平有一定的要求，但他们的汉语水平如何就没人管了。
华春兰一、目前我院大学语文课程教学的现状大学语文课程目前是我院面向文科类专业学生开设的一门公共文化基础课程,承担着学生人文素质培养和语文能力提升的重要任务。
总课时54课时,分两学期开设。
对文科类专业一年级学生开设《大学语文》课程,意义非凡。
一方面它能进一步提高学生汉语言文字的阅读欣赏能力、应用能力,提高学生的文化素养,为学好本专业其它专业课程及接受更高层次的教育打下坚实的基础;另一方面,语文是文化的构成,它孕育着无限丰富的人文精神,积淀了我们民族深厚的历史文化传统,对学生健康心理、健全人格的培养起到了举足轻重的作用。
经过一年多的教学探索与实践,我院大学语文课程已初步确立了以《大学语文》为核心课程的人文素质课程体系,下面涵盖了《科学、人文、艺术素质教育》《普通话水平测试》《应用文写作》《音乐欣赏》《黄梅戏欣赏与演唱》《舞蹈》《书法》等选修课程。
随着大学语文课程改革的不断推进、教学实践的逐步深入,如何确立《大学语文》课程在人文素质教育中不可或缺的地位,如何确定大学语文的课程定位、构建大学语文的课程体系、探讨大学语文的考核方式、加强教材建设,进一步提升大学生的文化素养,更好地为专业学习服务,是我们语文教师不得不再次思考、探讨的问题。
二、大学语文课程定位高职教育作为高等教育快速发展中的一个类型,不仅要培养、提高学生的专业技能,也要引导学生在接受专业知识、专业技能教育的同时,学习和吸收人类社会的优秀文化成果,提高学生综合素质。
也即将专业技能培养和人文素质教育有机结合起来,培养出能做事,会做人,能独立思考,勇于坚持真理和正义的和谐发展的人。
因此我们将以培养学生的人文素质为主、以提高学生的语文能力为辅,作为大学语文教学改革的课程目标,是推进大学语文教学改革的需要,是高职院校培养目标的需要。
2006年教育部高教司颁布的《大学语文教学大纲》(征求意见稿)中也指出:“在全日制高校设置大学语文课程,其根本目的在于充分发挥语文学科的人文性和基础性特点。
智者论道智库时代 ·283·《大学语文》是普通高等院校开设的一门公共文化素质教育基础课程。
课程设置的目的是使学生通过学习，鉴赏古今中外的优秀文学作品，了解人类文化的丰富多彩，继承中华民族的优良传统，提高个人的人文素质和审美情趣，同时培养学生汉语语言文学方面的阅读、欣赏、理解、表达和运用能力，以及提升学生的写作水平和实践能力。
一、开设《大学语文》课程的重要性2006年9月，《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》指出：“高等院校要创造条件，面向全体大学生开设大学语文课。
”同年，教育部高教司《大学语文教学大纲》指出：“在全日制高校设置大学语文课程，其根本目的在于：充分发挥语文学科的人文性和基础性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势，为我国的社会主义现代化建设培养具有全面素质的高质量人才。
”在国家出台一系列相关文件后，全国各高校都重新审视《大学语文》这门课程，由此可见，开设《大学语文》课程的重要性是毋庸置疑的。
《大学语文》课程是一门集知识性、人文性、实用性、工具性等众多特点为一体的学科，决定了它在高校人才培养中发挥着重要作用。
因此，开设《大学语文》课程就具有很强的现实意义。
它有助于提高大学生的语文水平和运用能力，进一步提升大学生的文学底蕴；有助于弘扬传统文化，进一步传承文化精髓；有助于推动文学传播，进一步促进优秀传统文化影响世界。
《大学语文》孕育着我国几千年来优秀的历史文化，承担着弘扬中华优秀传统文化和母语教育的功能，因此，加大对《大学语文》课程的建设是时代发展对其提出的必然要求。
二、贵州省独立学院《大学语文》课程存在的困境为了摸清贵州省独立学院《大学语文》的现状情况，了解其存在的问题，为此，对贵州省独立学院在校大学生和任教大学语文教师进行了《大学语文》课程教学现状的问卷调查研究。
本次调查研究对象为贵州省独立学院在校大学生和任教大学语文教师，共发放问卷1000份，收回有效问卷975份，回收率97.5%。
评贵财版《大学语文》编写中贯彻的经济管理人才培养理念作者：张中奎来源：《考试周刊》2014年第10期摘要：贵州财经大学作为财经类院校，开设的许多专业都具有特殊性，因而进行《大学语文》教材改革具有必要性、紧迫性。
关键词：贵州财经大学《大学语文》教改创新《大学语文》课程在我校开设已近十年，每年选修的学生2000～4000名不等，这一作为我校人文基础课的课程，与数千学子的学业及数十名教师的生计息息相关，其地位不可谓不重要。
期间，我校使用《大学语文》经历了订购—自编—订购—自编的艰难历程。
陆续使用了徐中玉等主编的《大学语文》（华东师范大学出版社，2005年）、陈洪主编的《大学语文》（高等教育出版社，2008年）、林红等主编的《大学语文》（中国书籍出版社，2010年）等，这些教材无论在质量上、水平上，均具有权威性，长期受各大高校的青睐。
但是，由于我校作为财经类院校，开设的许多专业具有特殊性，使用这些教材，难以做到“因材施教”、“学为所用”。
并且这三本教材使用对象面向全国高校，编写内容庞杂，数量上均可使用两个学期，而我校《大学语文》开设仅一个学期，32～36学时。
教师使用时只能抽选部分篇目浮光掠影地讲解。
以林红、蔡录昌、句磊主编的《大学语文》使用为例，该教材由古代文学、现代文学、当代文学、西方文学、东方文学、应用写作六个板块组成，文学作品占60篇，应用写作占2章。
大学语文教研室在确定讲授篇目时，只能宏观统筹，严格筛选篇目。
这些篇目各有侧重，有些侧重传统文化，如《小雅·采薇》着重体现诗情画意，《论语十则》、《孟子·尽心下》着重体现“以德治国”的儒家情怀，《哀江头》着重体现儒家知识分子的悲天悯人，《江城子·密州出猎》着重体现年轻人的旷达豪迈；有些侧重现代思潮，如《回答》的冷峻深刻，《亚洲铜》的炽烈执著；有些侧重异域风情，如《我在美丽的日本》的凄美纤细；有些则与财经院校密切相关，如《谏逐客书》、《货殖列传序》。
◎彭吉军
2006年《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》提出：“高等学校要创造条件，面向全体大学生开设中国语文课。
”[1]同年国家教育部高教司向全国高校转发了《全国高等学校大学语文教学改革工作会议的会议纪要》，明确了《大学语文》课程的定位，即大学语文是一门提高大学生综合人文素养的课程。
自这两个纲领性文件颁行以来，《大学语文》课程在一些高校陆续开设。
但由于方方面面的原因，该课程在大学生中逐渐失宠，形同“鸡肋”，被不断边缘化。
与此同时，大学生中由于缺乏基本的文化修养和人文素质而出现的问题比比皆是，触目惊心。
这种严峻的现实迫使高校对大学语文进行课程改革。
贵州财经大学文化传播学院大学语文教研室抓住契机，结合本校实际，对如何在财经院校开设大学语文进行了充分讨论和深入思考，形成了一个基本认识，即“财经院校必须高扬人文旗帜，推进教学改革，矫正学生‘趋利’的思想倾向，在义与利之间寻找平衡支点，借助中国优秀传统文化，锻造儒魂商才，才能为我国经济的发展构建和谐理论体系，为社会主义实现共同富裕奠定广泛的人才基础”[2]。
以这个基本认识为基点，大学语文教研室对大学语文教材进行了大胆的尝试性改革。
目前贵州财经大学使用的大学语文教材由林红、蔡录昌、句磊主编，中国书籍出版社2010年出版。
该教材由古代文学、现代文学、当代文学、西方文学、东方文学、应用写作六个板块组成，其中文学作品60篇，应用写作2章。
大学语文教研室在确定讲授篇目时，宏观统筹，严格把关，为实现大学语文的准确定位奠定了基础。
具体分析如下：
一、既摒弃漫无边际地纯文化熏陶，又避免一味向财经类专业靠拢
教研室极力避免将大学语文上成文学史课，强调对学生进行有的放矢的教学。
不少综合性高校的大学语文课程通常是以文学史的形式展开的。
这种形式有利于学生了解文学的基本轮廓，形成完整的文学史观，从而受到潜移默化的文学熏染。
但对财经院校来说，在有限的课时内让学生从事面面俱到的文学史的学习，一来不太现实，二来无法凸显财经专业的特殊性。
因此教研室以遴选相关篇目集中讲授的方式进行大学语文教学。
这些篇目各有侧重，有些侧重传统文化，如《小雅·采薇》的诗情画意，《论语十则》、《孟子·尽心下》的儒家情怀，《哀江头》的悲天悯人，《江城子·密州出猎》的旷达豪迈，《惊梦》的人性之美；有些侧重现代思潮，如《谈生命》的乐观豁达，《回答》的冷峻深刻，《相信未来》的矢志不渝，《亚洲铜》的炽烈执着；有些侧重异域风情，如《伞下的侗寨》的绚丽新奇、《我在美丽的日本》的凄美纤细；有些则与财经专业密切相关，如《谏逐客书》、《货殖列传序》、《林家铺子》。
篇目的这种分布格局既有利于实现《全国高等学校大学语文教学改革工作会议的会议纪要》中提出的提高大学生综合人文素养的培养目标，又有利于凸显财经院校的专业特色，实现两者的有机结合，而不是顾此失彼或重此轻彼。
二、注重挖掘与财经类专业相关篇目的文化价值，丰富“儒魂商才”的内涵
贵州财经大学提出的“儒魂商才”是指“具有‘儒魂’之‘商才’，也就是具有中国的人文精神、秉承了中国人的核心价值观、有坚定的社会主义信念，即爱国家，爱人民，具有忧患意识和社会（历史）责任感，勇于担当并注重行动，坚守诚信之德性的‘商才’”[3]。
大学语文教研室围绕“儒魂商才”这个核心，特意选取了《谏逐客书》、《货殖列传序》、《林家铺子》三篇作品作为重点讲授篇目。
《谏逐客书》尽管与经商之道没有直接关联，但充分发掘国内国际人才资源的价值、为我所用的管理学思想不言自明；《货殖列传序》旗帜鲜明地论证了人类追求财富的合理性，并阐释了发展生产、交换贸易、积累财富的社会意义，倡导富国裕民之道，体现了司马迁卓越的经济思想。
《林家铺子》则是民国时期民营资本家惨淡经营、最终倒闭的经济行为的一个活生生的写照，它向学生展示了外敌入侵、政治黑暗、经济萧条、同行恶性竞争的社会图景，引人深思。
对这些文章中涉及到的经济学思想和经济现象进行实例分
析，有利于学生对“儒”与“商”及其相互关系产生直观体验，促使学生在学习中思考，在思考中发现，在发现中有所悟，以此获得传统文化中经济学思想的陶冶，形成正确的经济观和财富观。
三、考虑财经类专业注重应用的特点，增设应用文写作实践
与综合性高校大学语文课程着重培养学生人文素质的目标不同，财经类院校学生更加注重应用文写作能力的培养。
基于这一点，大学语文教研室在精心选择讲授篇目的同时，增设了4个课时的应用文写作实践，为学生讲授应用文的基本知识，对学生进行计划、总结、通知、演讲稿、调查报告、学术论文等常用文体的强化训练，培养学生正确写作应用文的能力。
大学语文教研室通过严把篇目筛选关，构建了一个既注重文化熏陶又凸显财经院校特色、既注重宏观了解又强化动手实践的三维立体教学格局。
该格局的构建体现了贵州财经大学文化传播学院大学语文教研室对本校大学语文课程的清晰定位，那就是以“儒魂商才”为目标，全面培养学生的人文素养、经济学养和实践能力。
当然，大学语文课程改革还涉及到教育理念、教学思维、教师素养、教学手段等方面的内容。
我们相信，随着大学语文教学改革的深入推进，贵州财经大学的大学语文课程会取得新的突破，获得学生的普遍认可，在教改的路上走得更高更远。
