显微数码互动实验室在病理学实验教学中的应用

在课 件 中根据 需要插入合适 的 图片 ， 弥补 了教科书 的不 足 ， 克 服了病理学 的抽象感 ，使 学生对人体微 细结构 的病 理变化有
一
数码显微 镜系统 由一 台带有 ３ ０ ０ 万像素摄 像 系统 的教师
显微镜和若 干台内置高像 素的学生显微镜构成 ， 该系统能够提
供高像素清晰 的画面 ， 并实 时显示在计算 机上 。
卫 生 职业 教 育
Ｖ ｏ １ ． ３ １ ２ ０ １ ３ Ｎ ｏ ． ２ ２
显微数 码互 动 系统在病理学 实验教 学 中的优 势
程春 宏
（ 陕西能源职业技术学 院， 陕西 西安 ７ １ ０ ６ １ ３ ） 摘 要： 显微数码互动 系统是一种新型 医学形 态学科 实验教 学手段 ， 它具有 先进 的语音 交流 、 图像分析 、 信息共 享等功 能 。
上搜 集 、 下载 大量 的病理 图片 ， 而且 可 以利用 显微数码互 动系
统将在教 学过程 中发现 的罕见 的和典型 的病 变结构 随时进行
该系统 还可将 图像投影到大屏幕上 ， 以使更 多的学生对好 的图
像讲解共享 。 （ ３ ） 计算机 软件 系统 。
捕捉 、 照相 、 保存 ， 将 其保 存到 文档 中 ， 制 成病 理 组织 学 图片 库， 以供教 学之用 。这样 教学资源就 会得到不 断丰富 ， 大大节
显 微数码互 动系统不仅改变 了传统病 理学实 验教学 的局
限性 ， 而且凸显了它在病理学实验教学中的优势 。
３ ．我校尝试将 数码互动显示 系统 应用于病 理学实验教学 中 ，
发现这一 系统具有 其他教学模 式无法 比拟 的独特 优势 ，能 显
之 间没有有效 的交 流手段 ， 课 堂时 间有 限 ， 教 师的指导是针 对

淆 的图像集 中在 一起 ， 便于 对 比分析 。 ２ ２ 实验 教学 ． 在这 种新模 式 下 ， 教师 只要 坐在计
１ １ 实验 准备 ．
传 统 教学 模 式 下 病理 学 实 验 准备
常 常是实验 员准 备好 每节课 的教 学 录像 、 图 、 挂 幻灯
片 、 师示 教片 以及 学 生 用 切 片 等 。参 加 实 验 教学 教 的老师都 要在上 课前 先用 普通显 微镜 观察 示教 片及
动实验 室 。数码互 动 系 统 是 由数 码 显微 镜 系 统 、 图
像系统、 计算 机软 件 及 语 音 问答 软 件 系统 构 成 。每
个 实验 室 配 有 一 台教 师 用 Ｏ Ｙ Ｕ Ｌ ＭＰ Ｓ显 微 镜 和 ３ ６ 台学 生用显 微镜 ， 每 位 老 师进 行 了 培训 学 习 。为 对
了尽快 掌握 显微数 码 互 动 系统 ， 们 模 拟 了学 生 上 我 实验课 有可 能 出现 的各种 问题 ， 此过程 中 ， 们惊 在 我
喜地 发现 ， 以用 显微 数码 互 动 实验 室 来 进行 课 前 可 实验 准备 。首先 ， 验 员依 据 实 验课 课 程 标准 准 备 实
实验准 备也 应该 与 时俱 进 ， 传 统 的实 验 准备 中引 在
变视野 拍照 、 保存 ， 仅 节 约 了 时 间 ， 方 便 了以后 不 还
的复 习 。
常重要 的组 成部 分 ， 在病 理实 验课 上 ， 生应用 显微 学 镜来 观察人 体组 织 和器 官 的病 理 变 化 ， 握各 个 组 掌 织 的病 理改变 以及 这些 改变 和各个 器官 功能之 间 的 关 系 ， 而进一 步加 深对 理论 知识 的理解 。但 是 ， 从 由
控性 ， 同时也 大大 激励 了学 生 的学 习 兴趣 和 参 与 热情 。病 理学 是一 门形 态学科 ， 实验课 抽 象而枯 燥 ，

Ａｂｓｒ ｔ Ｍｏ ｉ ｉ ｉ ｌｍｉ ｒ ｃ ｐｃ ｉ ｔｒ ｃ ｉｎ ｅ ｐ ｒｍ ｅ ｔｓ ｓｅ ｉ ｅ ｒ ｔｓｍ ｏ ｅＴ ｏ ｐ ｅ ｎ ｕ ｔｍｅ ａ ｔｃ ｎｏｏ ｉｓ，ａ ｄ ｈａ ｔａｃ ： ｔｃ ｄ ｇｔ ｃｏｓ ｏ ｉ ｎｅ ａ ｔｏ ｘ ｅ ｉ ｎ ｙ ｔ ｍ ｎｔｇ ａｅ ｄ ｌｌｃ ｍ ｕｔｒａ ｄ ｍ ｌｉ ｄｉ ｅ ｈ ｌｇｅ ａ ｎ ｓ
关键 词 ： 理 学 ； 病 实验 教 学 ； 数码 显 微 互 动 实验 系统 中 图 分 类 号 ： ６２ ４ ３ Ｇ ４ ．２ 文献 标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：０６— ７ ９ ２ ０ ） ５— ９ ９— ３ １０ ２ ６ （０ ８ ０ ０ ２ ０
Ａｐ ｌｃ ｔｏ ｆＭ ｏ ｉ ｇ ｔ ｌＭ ｉ ｒ ｓ ｏ ｃ Ｉ ｅ ａ ｔｖ ｐ ｒｍ ｅ ｔ Ｓ ｓ ｅ ｐ ｉａ ｉ ｎ ｏ ｔｃ Ｄｉ ｉａ ｃ ｏ ｃ ｐｉ ｎｔ ｒ ｃ ｉ ｅ Ｅｘ ｅ ｉ ｎ ｙ ｔ ｍ
这 种 不 足 ， 院教 学 办 公 室 应 加 强 实 验 教 学 的 管 理 ， 基 础 医 学 学 对
ＮＲＨ Ｅ ＥＩ Ｌ ＤＣＴ Ｎ ＯＬ２ ８ 。１ Ｎ． ＯＴＷ ＳＭＤ Ａ ＵＡＩ ｃ ０ ｖ． ｏ Ｔ Ｃ Ｅ Ｏ ０ １６ ５
创 新 能 力 的培 养 ， 有 利 于 提 高 实 验 教 学 质 量 。 更
２ ０ （ ） ３５—３７ ０ ３ ２ ：１ １．
Ｍ ｔ 数码显微 互动实验 系统在病理 学实验 教学 中的应用 ｏｃ ｉ
王 洋， 高 丽 ， 郑建 明， 明华 朱
（ 第二 军 医大 学 长海 医院病理 科 ， 海 上 ２０ ３ ） ０４ ３
摘要 ： ｔ 数码显微 互动实验 系统将现代计 算机 和 多媒体技 术相 融合 ， Ｍｏ ｃ ｉ 并在 形态 学实验教 学 中进行 了应 用 ， 师生共享 图 在 像 的同时 ， 可利 用交互语音 系统进行 交流。在病理 学 实验课教 学 中， 还 既使教 师及 时有 效地 对全体或 个别学生给予指导或

数码显微互动实验室在病理学实验课巾硇应用与效果评价
渭 南职业技 术 学院 张 小红 孙ｉ ｆ ， １ 平 韩 娟 马 朋丽 李 莹
［ 摘 要］ 目的 ： 探 讨数码显微互动 系统在病理学 实验教学 中的应用及效果评价。方法 ： 采用调查 问卷并结合期末考核成绩分析来阐 明。结果： 使 用数码显微互动教 学组教 学效果明显优 于传统教学组。结论 ： 在 实验教 学 中应用数码显微互动教 学系统 ， 拓展 了实验 教 学空间， 优化 了教学过程 ， 对提 高教 学质量和教 学效率起到很 大的推 动作用。 ［ 关键词 ］ 实验教学 病理 学 数码显微互动 系统
１ 、 数码显微互 动系统 的构成 数码显微互动 系统是近 年发展起来 的一种可应用 于多学科实验教 学 的多媒体教学设备 ， 它 是由教 师用显微镜 、 显微数码互动 图像采集系 统、 显微数码互 动控制系统计算机 和学生端显微镜共 同构成。本院 于 ２ ０ １ １ 年构建 了数码显 微互 动实验室 ， 互动实验室配有一台教师机（ 主控 ３ ． １示教效果好 教学指导性强 数码显 微互动系统中教 师用 和学 生用显 微镜均有 内置数码显像 镜头， 教师端镜 下结构可在 所有学生 端 显示器上 同步显示 ， 学生可以根据教师的讲解 ， 近距 离认真 观察 自己显 示器上 的特征性结构 ， 针对 性强 ， 更容易集 中注意力。同时 ， 教师 可随 时观察 到课堂上每个学 生的显微镜画面， 进行全 程实时监控＇ 及时发 现 端） ， 分别与 ６ Ｏ 台学 生机（ 客户 端） 相连， 通过交换机形 成实验室局域 网。 实验 中存 在的问题并对 学生进行有针对性 的指 导 ， 避免传统 教学课 程 教师可通过操作 主控软件对学生机进 行实验 内容 的讲 解或演示 ， 回答 中因为视野 限制 、 语言表达偏差等原 因造成 的指东看西， 看偏 看错 的现 学 生机的请 求 、 提 问， 相互传 递文件等 ； 教师机可同时监控 ６ （ 】 台学生机 象 ， 提高了教学指导性和教学效果 。 显微镜实时情 景画面 ， 及时发 现学 生实验 中存在 的问题并指导学生 改 ３ ． ２互动教学 资源共享 由于组 织切片的多样性 和切片制作水平 正， 使整个教学能够直观 、 高效完成。 等原 因， 每个学生所 观察 的切 片结构不尽相 同， 而且学生在 观察切 片过 ２ 、 实验教学效 果评价 程 中往往很难找到如教材所述的特征性结构。数码互动系统一方面可 ２ ． １ 数码显微互动系统课堂学习效果 问卷调查评价 。 以将教 师显微镜 下的病变切换 到投影屏或 显示器上， 实现 图像资源 共 以问卷调查 的方 式对数码显微互 动教学进行评价 ， 问卷调查采取 享 ； 另一方 面， 在教学过程 中如果发现某 位同学找 到典型病变， 教 师也 无记名的方式 ， 共 发出并 回收 问卷 ２ ６ ０ 份， 回收率 １ ０ ０ ％， 结果如表 １ 所 可通过互 动教学系统。 将典 型病变切换到投影屏 或显示器上， 让每 位同 刀 学 都能看到 。这种即时动 态示教可激发 学生的学 习积极性， 实现 资源 表１ 数码显微互动系统课 堂学习效果 问卷调查评价 共享， 提高实验教学质量。 ３ ＿ ３ 保存典型 图片 利于课 后复习 使用数码互动 系统的拍照功能， 调查 内容 优 良 由 及格 （ 人数 、 比率 ） （ 人数 、 比率 ） （ 人数 、 比率 ） （ 人数 、 比率 ） 教 师可 以把在实验教 学 中找 到的特殊 或典型结 构拍照并 保存在 电脑 中， 长此以往， 可 以不 断丰富教学资源 。学 生下课后也可拷 贝典型的图 直观性 １ ４ ２ ５ ４ ． ６ ％ ６ ７ ２ ５ ． ８ ％ ３ ５ １ ３ ． ５ ％ １ ６ ６ ． １ ％ 片， 利 于 课 后 复 习 和巩 固 所 学 内容 。有 了 这 些 真 实 的镜 下 结 构 ， 学 生 不 师 生 互 动 性 １ １ ８ ４ ５ ． ４ ％ １ ０ ２ ３ ９ ． ２ ％ ２ ５ ９ ． ６ ％ １ ５ ５ ＿ ８ ％ 用死记硬背， 复习起来 自然驾轻就熟 ， 有效地提高 了教与学的质量 。 ３ ． ４充 分利用资 源 扩展 教学 内容 除 了充分利用本学 院的切片教 学生互动性 ｌ ｌ ０ ４ ２ ． ３ ％ １ １ ０ ４ ２ ． ３ ％ ２ ３ ８ ． ８ ％ １ ７ ６ ． ６ ％ 学资源 ， 计算机还 可存储 大量的其他来 源的教学资料如 图片 、 影片 、 动 操作简便性 １ ４ ９ ５ ７ ３ ％ ７ ５ ２ ８ ． ８ ％ ２ ４ ９ ． ２ ％ １ ２ ４ ． ７ ％ 画、 文献等， 还可通过互联 网下 载最新 文献， 随时调 出来给学生查看 。课 堂上可方便 的将病 变组织与正常组织进 行对 比， 加深学生对 知识点的 内容丰富性 １ ３ Ｏ ５ ０ ． Ｏ ％ ８ ０ ３ ０ ． ８ ％ ３ ２ ｌ ２ ． ３ ％ ｌ ８ ６ ． ９ ％ 理解和掌握 。同时也极大 的丰 富和充实 了教学 内容， 使学生在有 限的 资源共享 １ ３ ７ ５ ２ ． ７ ％ ７ ４ ２ ８ ． ５ ％ ３ ５ １ ３ ． ５ ％ １ ４ ５ ． ３ ％ 时间内获取更多 的知识 。 ３ ． ５改革考试 方法 提高教学效 果 互 动系统促进 了实验考核 方式 节 省时间 １ ４ ６ ５ ６ ＿ ２ ％ ６ ９ ２ ６ ． ５ ％ ３ ５ ｌ ３ ． ５ ％ ｌ ０ ３ ． ８ ％ 的变革 ， 通过 图像投影， 教 师可随时随地对学生单独提问或全班集体进 学 习积 极 性 １ ４ ７ ５ ６ ． ５ ％ ６ ８ ２ ６ ． ２ ％ ３ ３ １ ２ ． ７ ％ １ ２ ４ ． ６ ％ 行标本 、 切片考试 ， 督 促学生学 习， 强化实验观 察效果， 随时 掌握学生 的 自学 能力 １ ４ ５ ５ ５ ． ８ ％ ７ ２ ２ ７ ． ７ ％ ２ ５ ９ ． ６ ％ ｌ ８ ６ ． ９ ％ 学 习情 况。也可利用 考试软件事 先编排好 的试题进行测试 ， 自动统计 分析成绩 。 ・ 学 习效果 ｌ ３ ｌ ５ ０ ． ４ ％ ８ ２ ３ １ ． ５ ％ ３ ７ １ ４ ． ２ ％ １ ０ ３ ． ９ ％ 数码显微互 动系统的优点是ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 庸置疑 的， 在病 理学实验教学 巾起 满意度 １ ３ ６ ５ ２ ３％ ８ ｌ ３ １ ． ２ ％ ３ ２ １ ２ ３％ １ １ ４ ． ２ ％ 到 了传统 的教学方法所起不到的作用。但在本院实验教 学中的应 用只 尚存在一 些问题需要完善 和解 决。如该系统 的稳 定性 问卷结果表 明 ， 大部分学生认 为通过使用数码显微 互动系统进行 有几年 的时间 ， 显微摄 像 系统 的色差 和分辨率 等 问题均有 待进 一步 改 病理学 教学 ， 操作 简便 、 直观， 教学内容得 到极 大的丰富和充实 ， 教学 资 和 安全维 护 ， ４ １ ； 数码显微 互动实验室 每位学生配备 ｌ 台电脑 ， 系统中 的计算 机 自 源得 以充分利用 ， 在有限 的时间内获取更多的知识 ， 开拓了学生思路 ， 进［ 带游戏及各种教学新功能 ， 造成部分学生上课时注意力不集中 ， 个别学 提高了学习效率 ， 大大改善 了病理学实验教学效果… 。 生擅 自改动计算机设 置 ， 影响教学秩序稳定 ； 数码显微互 动系统 时 ２ ． ２ 考试结果分析 。 也对教师提 出了更高 的要求， 除掌握医学专业知识外， 还必须有更广泛 病理学显微互动教学组和传统教学组实验考试结果 ， 如表 ２ 所示 。 的知识 面， 具备一定 的计算机多媒体操作技术， 才能更好地将传统教学 表２ 两种教学方法后考试 结果分析 方法与现代科学技术有机 的结合起来 。教师应尽可能挖掘数码显微互 人数 ≥９ ０ ８ ９ 平均 动系统 更多的功能 ， 转变教学观念， 充分利 用数码 显微互动系统进行教 ８ ０ ７ ９ － ７ ０ ６ ９ － ６ ０ ＜６ ０ 成绩 学设计， 建立病理 学局域 网， 实现教学 环节真正意义上 的互 动， 提高病 数 码 显 微 １ ０ ７ ｌ ３ ８ １ ５ 理 学教 学 效 果 。 教 学 组 ２ ６ ０ （ ４ １ ＿ ２ ％） （ ５ ２ ０ ０ ８ ９ ． ６

板 、 一 ， 影 响到学 生听课 的效率 和积极 性 。现 单 就会
在有不 少教 师在制 作 多媒 体 课件 时 ， 了迎 合 学 生 为
的兴趣 ， 一味追 求表 面 上 的新 颖 、 感 ， 动 旨在 体 现 多 媒体 内容 的丰富 、 能 的强 大 、 现手法 的无穷 。事 功 表
实 上 ， 种华 而不实 的课 件 使 学 生把 精 神 愉 悦 当作 这 了学 习的最终 目的 ， 响 了教 学 效 果 。在课 堂教 学 影
厦 门麦克奥迪实业集团有 限公 司） 摘要 ： 显微数码互动 系统取代传 统病理 学实验教 学后 ， 病理 学实验 内容 、 学手段等 大大 完善 ， 高了教 师教 学效率和 学生 教 提
学 习质 量 。
关键词 ： 病理学 ； 教学方法 ； 显微数码互动 ； 形态学
中图 分 类 号 ： Ｒ ６ Ｇ ３ ３ ４ ４ 文献标识码 ： Ａ 文 章 编 号 ： １０ ７ ４ （０ ８ ０ ０ ７ ０ ０ ８— ２９ ２０ ）３— ３ ３— ３
医学教学 的新 天地 。
参考文献 ：
［ ］ 王小兰． １ 病理学多媒体教学 方法的研究 ［ ］ 中国医学教育技 Ｊ．
术 ，０ ３ １ （ ） ２ １—２３ ２ ０ ，７ ４ ：１ １．
理学 教学 的特点 ， 不加 选 择 地模 仿 ， 果 适 得 其 反 。 结
在教学 过程 中 ， 如果 教 师 设 计 的多 媒 体 画面 过 于 呆
将突破传 统 的教 学时空 限制 ， 凭借其 信息 量大 、 交互
性 强 、 盖 面广等 数 字 化优 势 ， ２ 覆 在 １世 纪 的病 理 学
教 学改革 过程 中占据主导 地位 。我们 应 当充分认 识

ＬＩＹｕ ｈ ｎ ．ｏ ｇ －
（ ｅａｔ ｎ ｆ ａｈ ｌ ｙ Ｍｅｉ ｌ ｃｏ ｌ ｈｎＵｎ ｅ ｉ ｃｅｃ Ｄ ｐｒ ｍｅｔ ｔｏｏ 。 ｄｃ ｈ ｏ ｏ Ｗｕ ａ ｉ ｒ ｔ ｏ Ｓ ｉ ｅ＆ Ｔ ｃ ｎ１ ｙ Ｗ ｕ ａ ３ ０ １ Ｃｈ ａ ｏＰ ｇ ａＳ ｆ ｖ ｓ ｙｆ ｎ ｅｈ ｏ 。 ｈ ｎ４ ０ ８ 。 ｉ ） ％， ｎ
Ａｐｐ ｉａ ｉ ｎ ｏ ｇ ｔ ｉｒ ｓ ｏ ｅ Ｉ ｔ ｒ ｃ ｉｅ Ｓ ｓｅ ｎ Ｔｅ ｃ ｎ ｆＰａ ｈ ｌ ｇ ｃ ｐｅ ｉ ｎｔ ｌｃ ｔｏ ｆＤｉｉａｌＭ ｃ ｏ ｃ ｐ ｎ ｅ ａ ｔｖ ｙ ｔｍ ｉ ａ ｈｉ ｇ ｏ ｔ ｏ ｏ ｉａｌＥｘ ｒｍｅ ｓ
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西北 医学教 育 ２０ 年２ 第１卷 第１ ０８ 月 ６ 期
ＮＲＨ ＥＴ ＥＩ Ｌ ＤＣＴＯ ｅ ２０ ｏ１ ｏ ＯＴＷ Ｓ Ｍ Ｄ Ａ ＥＵＡＩＮ Ｆ ．０ ｖ１６ １ Ｃ ｂ ８ ． Ｎ
．
病理 学实验教学 中显微 数码 互动 系统 的应 用
环节——实验教学 ， 使学 生能通过 在实验课 上对 病变 的组织 进 行大体和镜下观察 ， 掌握理论课上 所学 的疾病的病理变化 ， 使理
论知识得以巩 固和验证 ， 培养学 生科学 实验的基本知识 、 本技 基 能、 观察能力 、 动手能力和独立解决 问题 、 综合分析问题 的能力 。 所 以病理学实验教学 的改革 已经 引起 了广大病理 教学工作者的 重视 。我校正是基于上述考虑 ， ２０ 于 ０ ６年引进 了三套 显微 数码
．
ｔｒ ｄｆｎ ｔ ｎｏ ｉ ｓｓｅ ａｅｉｔｏ ｕ ｅ ｎ ｄｔ ｅ ｈ ｐ ｌ ｔ ｎｏ ｉ ｓｓｅ ｉ ａ ｈ ｌ ｕ ｅａ ｕ ｃｉ ｔ ｓ ｙ ｔｍ ｒ ｎｒｄ ｃｄ。ａ ｈ ｎｔ ａ ｐｉ ｉ ｔ ｓ ｙ ｔｍ ｐ ｔｏｃ ｅ ｐ ｒ ｎ ｅ ｃ ｉｇｉ ｅ ｐ ｔ— ｎ ｏ ｆ ｈ ｅ ａ ｃ ｏ ｆ ｈ ｎ ￣ ｘ ｅｉ ｍｅ ｔ ａ ｈｎ ｘ ａｉ ｔ ｓ

力 。因此 ， 笔者对 应用数码显微互动实验设备和普通显微镜学
生 的病理学实验及理论成绩进行 比较分析。
１ 对 象及 方 法
１１ 对 象 ．
２ ０ 临床 医学专 业共 １０人 ，Ｏ人用 数码显 微互动 实 ０ ７级 ６ ８
的计算机 能够随时动态 地浏 览所有学 生 的计算 机屏幕 图像 和 显微 镜下的图像 ， 并能对每位学生的计算机屏幕 图像进行直接
形态学如组织 胚胎学 、 病理解 剖学 、 微生 物学 、 寄生虫学 、 医学 细胞生物学等课程 的实验教学 中【 并取得了较好 的成效 。 Ｉ １ ， 病理
学是 －Ｉ形态学课 程 ，显微 形态观察成 为其实验课 的主要 内 ＇ ｑ 容。 怎样提高学生的学习效率及寻找 、 特定结构 的能力 ， 辨认 是 所有教师教学的 目标 。２ ０ 年我校组建了 ２个 Ｍｏ ｃ ０６ ｉ ｆ 数码显微
均分 为 １．１ ，标 准差为 ３ ４分 ，ｌ信 度为 ０ ３ 。采 用 ７３ 分 ． ４ ａ ｆ ． ０６ ７ Ｃ ｒｎ ａｈ系数（ ）反映切片题 目的 内在一致性 ，ｒ ０ ０说 明 ｈｏｂ ｃ ａ Ｏ ．， － ８ 其可信度较高。 实验考试切片题 目的难度指数 Ｐ ．５说 明实验 ＝０ ， ７ 切片考试题 目难度适 中， 有利于考查学生对实验课基本知识 、 基 本技能的掌握 。 ２２ 考试成绩分析结果（ 表１ ． 见 ）
共 ４种交流模式 ， 教师与学生之 间可进行 双向语音交流 。学生 可随时提问 ，教师可选择不同的交流模式与学生进 行交 流 ： 可
以单独解答疑 问， 也可集体解答 。 如果 同一 问题提问的人较多 ， 带有普遍性 ， 教师可对全体学生进行难 点示教 。学 生之 间还 可 进行分组讨论而不会干扰他人 ，教师可 以随时加人任一小组 ，

对学生单独提问或者对全班集体进行考试 ， 并可将
成绩 输入 计算 机 内 ， 自动进 行 统计 分 析 。 网络技 术 的发 展 日新 月异 ， 索 网络教 学 ， 以 探 可 激发学 生学 习热 情 。 我 系 于 ２０ ０ ２年 建 立 了针 对 医 学 生学 习的病 理 教学 网 。该 网设 有 ６大 版 基础医学教育版）
至 ：！ Ｑ 曼
・
５７ ・ ２
显 微 数 码 互 动 系统 与病 理 学 实验 教 学
罗庚求， 文继舫 ， 李景和 ， 周建华 （ 中南大学基础医 学院 病理学系， 长沙 ４００） １０８
师通 道 能够将 教 师显微 镜 下 的 图像 通 过投 影仪 投影 到大屏 幕 上 ， 以带 领 学 生 观 察切 片 中典 型 的组 织 可 结 构 以及 切 片需要 观 察 的重 点 和难点 。学 生 通道 分 为两屏 ， 每屏 可显 示 １ 学 生 显 微 镜 下 画面 ， 师 ６位 教 可根 据需 要选 择性 地 放大 显示 任一 画 面 。计 算机 软
形态学科 ， 也是一门基础 与临床之 间的桥梁课 。我 校湘雅医院创始人、 医张孝骞 教授说 过：基础 医 名 “ 学课 目中与临床最接近的当推病理学 ， 因为它是 临 床与基础之间的桥梁 ， 要学好临床先要学好病理学 ，
我 毕业后 才认 识 这个 道理 。原 想 加学 一年病 理 学 以
通 过 考试 软件 解决 了 这一难 题 。教 师 可 以随 时随 地
每套数码互动 系统 由数码显微镜 、 图像系统 、 计 算机软件系统 、 语音 问答 系统构成ｌ 。数码显微镜 ２ ｊ 由一 台带 ２０万像 素摄像 系统 的教师显微镜和 ３ ０ ２ 台内置 ４ 万像 素的学 生显微镜构成。图像系统能 ８ 够提供高清晰画面 ， 包括教师通道 和学生通道。教