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初中生物探究式教案一、学习目标：1. 了解植物的光合作用是生物体利用光能将二氧化碳和水转化为能量和氧气的过程。
2. 探究植物进行光合作用的必要条件。
3. 理解光合作用对地球生态系统的重要性。
二、探究过程：1. 实验一：观察植物光合作用过程材料：一盆绿色的植物、水、太阳光步骤：a. 将植物放置在阳光充足的位置。
b. 观察植物叶子表面的气泡产生情况。
c. 经过一段时间后再观察气泡产生情况，看是否有变化。
2. 实验二：光合作用影响因素材料：两盆绿色的植物、水、太阳光步骤：a. 将一盆植物放置在充足的阳光下，另一盆植物置于阴暗处。
b. 观察两盆植物叶片气泡产生情况。
c. 记录实验结果并进行比较分析。
3. 实验三：光合作用的重要性材料：幼苗、水、太阳光步骤：a. 将幼苗放置在阳光充足的位置。
b. 观察幼苗的生长情况和叶片颜色。
c. 比较观察结果，探讨光合作用对植物生长的重要性。
三、总结与讨论：1. 学生将实验结果进行总结，探讨植物光合作用的必要条件。
2. 学生思考光合作用对地球生态系统的作用，为什么说光合作用是地球上生命的基础过程。
四、拓展延伸：1. 探究植物吸收光能的机制。
2. 探讨植物光合作用与气候变化的关系。
3. 研究光合作用在人类生活中的应用。
五、思考问题：1. 人类如何更科学地利用植物进行光合作用？2. 光合作用为什么是生命的基础过程？3. 未来如何保护光合作用，促进植物生长和生态平衡？六、作业：1. 撰写实验报告，包括实验方法、结果和结论。
2. 分组进行讨论，展示探究结果和对光合作用的理解。
七、评价标准：1. 实验记录准确完整。
2. 对植物光合作用的理解深入透彻。
3. 能够深刻探讨光合作用在生态系统中的重要性。
初中生物课堂互动形式设计在当前教育体制下，初中生物课堂教学正逐渐从传统的“教师中心”模式转变为更加注重学生主体地位的互动式教学模式。
这种模式不仅有利于提高学生的学习兴趣和积极性，而且有助于培养学生的创新能力和合作精神。
本文将结合初中生物课堂教学的实际情况，探讨几种有效的课堂互动形式。
1. 问题驱动式教学问题驱动式教学是一种以学生为中心，以问题为导向的教学方法。
教师可以根据教材内容或生活实际，提出具有启发性的问题，引导学生进行思考和讨论。
例如，在学习植物的生长和发育这一章节时，教师可以提出问题：“为什么植物需要阳光、水分和肥料？”学生通过思考和讨论，可以更好地理解植物生长的必要条件。
2. 案例分析法案例分析法是一种通过分析真实或虚构的案例，让学生在实践中学习和掌握知识的方法。
教师可以选择一些与生物学科相关的案例，让学生分组讨论，分析案例中的问题，并提出解决方案。
例如，在学习环境保护这一章节时，教师可以提供一些关于环境污染的案例，让学生分析污染的原因和解决办法。
3. 小组合作学习小组合作学习是一种将学生分成小组，通过共同完成任务来促进学生之间交流和合作的学习方式。
教师可以根据教材内容，设计一些小组合作活动，让学生在完成任务的过程中，共同探讨和解决问题。
例如，在学习生态系统这一章节时，教师可以让学生分组设计一个小型生态系统，并撰写实验报告。
4. 角色扮演法角色扮演法是一种让学生通过扮演特定角色，模拟现实生活中的情境，从而提高学生理解和运用知识的能力。
教师可以根据教材内容，设计一些角色扮演活动，让学生在模拟情境中，运用所学知识解决问题。
例如，在学习人体器官这一章节时，教师可以让 students 扮演医生和病人的角色，进行模拟诊断和治疗。
5. 课堂演示实验课堂演示实验是一种通过实际操作，让学生直观地观察和理解生物现象的教学方法。
教师可以选择一些简单的生物实验，让学生在课堂上进行演示和观察。
例如，在学习细胞这一章节时，教师可以让学生进行植物细胞和动物细胞的染色实验，观察和比较两者的结构差异。
初中生物课堂教学中的科学探究能力培养案例在初中生物课堂上，培养学生的科学探究能力是非常重要的任务之一。
通过激发学生的兴趣和主动性，引导他们进行科学实验、观察和探究，可以帮助他们培养独立思考、问题解决和科学思维等能力。
本文将通过一个案例探讨在初中生物课堂中如何有效地培养学生的科学探究能力。
案例背景：在中学生物课堂上，老师一般会通过讲解理论知识、展示实验现象等方式进行教学。
然而，仅仅依靠传统的教学方法往往难以激发学生的学习兴趣和主动性。
因此，为了培养学生的科学探究能力，一位生物教师决定通过实验探究的方式来进行教学。
案例过程：首先，生物教师选定了《光合作用》这一课程内容作为科学探究的主题。
他在课前给学生分发了一份实验报告模板，并告诉学生他们将要进行一次关于光合作用的实验。
第一步，学生们组成小组，并根据实验报告模板列出了实验目的、材料和步骤。
第二步，学生们开始实验。
他们按照实验报告中的步骤，准备好了所需的材料，包括水杯、鲜活水藻、盖玻片和显微镜等。
然后，他们观察了水藻在不同光照条件下的变化情况，并记录下实验数据。
第三步，学生们回到教室，开始分析实验结果。
他们使用光合作用的相关理论知识，结合实验数据，探究了光合作用在不同光照条件下的影响。
他们互相交流意见，讨论实验结果的可能原因，并提出了一些有趣的问题。
第四步，学生们进一步展开了科学探究。
他们提出了几个研究问题，例如：光照强度对光合作用的影响是如何的？鲜活水藻在不同光照条件下的光合作用速率是否有差异？他们为了解决这些问题，开始了一系列进一步的实验。
第五步，学生们撰写了实验报告。
他们按照实验报告模板的要求，将实验的目的、材料、步骤、结果和结论等内容进行整理，并添加了一些自己的思考和发现。
通过这次科学探究实验活动，学生们不仅通过亲自动手进行实验，观察和记录实验数据，还通过讨论和思考来深入理解光合作用的机理。
他们从中培养了观察、实验设计、数据分析和问题解决的能力，同时也锻炼了科学思维和团队合作的能力。
探究实践初中生物教案教学目标：1. 了解影响植物生长的因素；2. 掌握调节植物生长的方法；3. 培养学生的观察与实验能力。
教学重点：1. 影响植物生长的因素；2. 调节植物生长的方法。
教学难点：1. 探究植物生长的机制；2. 运用实际例子解释植物生长的影响因素。
教学准备：1. 实验用小植物盆；2. 不同条件下的植物生长实验用土壤；3. 各种生长因素（光照、温度、水分等）的控制器；4. 实验记录表。
教学过程：一、导入（5分钟）老师简要介绍植物生长的重要性，引导学生思考哪些因素可能会影响植物的生长。
二、实验观察（15分钟）1. 学生根据老师指导，分组进行植物生长实验，控制不同的生长因素（如光照、水分、温度等）。
2. 学生记录植物的生长情况，并将实验结果进行比较和分析。
三、讨论总结（15分钟）1. 学生根据实验结果，讨论哪些因素对植物的生长有影响，以及影响的程度。
2. 学生通过讨论，总结出调节植物生长的方法，并分享自己的观点和体会。
四、概念解释（10分钟）老师解释植物生长的影响因素，并引导学生理解植物生长的机制。
五、课堂练习（10分钟）学生根据老师提供的案例，运用所学知识解释影响植物生长的因素。
六、作业布置（5分钟）老师布置作业，要求学生写一篇关于植物生长的思考和认识，并进行实际观察或实验。
教学反思：通过本节课的实践探究，学生通过实验和讨论，深入理解植物生长的影响因素，增强了自己的观察和实验能力，同时也提高了自主学习的能力。
希望学生能在接下来的学习中，继续探索和发现更多关于生物的奥秘。
《探究酵母菌细胞呼吸的方式》教学设计一、教学设计思路：“探究酵母菌细胞呼吸的方式”是普通高中生物教科书中的一个探究实验。
通过探究性实验教学更能发挥学生的主体作用，培养学生多方面的能力，利于学生可持续发展，从而真正体现了新课改的要求。
但由于本实验用材多，耗时长，如何让学生设计科学、简便、可行的实验方案和装置，对教材参考资料中的实验材料、试剂、仪器装置的改进，使本实验能大大缩短实验时间，使本来认为难以开设的探究性实验，完全具备了在一般的中学课堂内就能完成的实验。
在本节课的设计中我让学生在实验室提前做了一些准备工作，例如提前布置学生用酵母菌发面展示发面现象，添加酵母粉的比不加酵母粉的更松软，并且有蜂窝状的孔隙。
还让同学利用矿泉水瓶自制简易的酿酒装置、酸奶装置。
增加感性认识，体验生物实验乐趣，鼓励课外继续实验，为生活添色彩。
二、实验教学分析：1、实验内容分析：本实验如果按照教材中的仪器和试剂的使用量需8-10小时才能观察到实验现象，经过多次实验改进，最终在6分钟内可观察到明显现象，实验改进如下：1、实验材料的选择:“安琪活性干酵母粉”含量高，吸水后可快速恢复活性。
2、实验仪器的装置：将课本中250ml的锥形瓶，改为50ml的锥形瓶，简化装置，缩短反应时间。
3、为了使实验更加严谨，对课本中的实验装置多加一瓶澄清石灰水检测二氧化碳是否除干净。
4、将实验放在38度水浴加热，加快反应速率。
2、学生基本情况分析：由于高中的学生已经初步具备了对照实验的设计原则、自主探究、推理判断的能力。
因此，可以利用学生已有的知识和经验，创设新的问题情境，激发学生的探究欲望。
然后引导学生开展探究酵母菌的呼吸方式的实验并得出相应结论。
3、教学条件：我校有专门的生物实验室，实验中所用到的材料，仪器，试剂，学校全都具备。
不过由于实验耗时长，不是每个老师都能按照探究的一般步骤在设计实验之后能进行实验，让学生分组亲自参与实验。
本人也是通过不断改进实验装置，经过多次课堂实施，最终可以开展一堂学生亲自参与的探究性实验课。
学习探究初中生物教案
一、教学目标：
1. 知识与技能：了解细胞的基本结构与功能，掌握细胞膜、细胞质、细胞核等组成部分的结构与功能。
2. 过程与方法：通过实验探究、图表学习和小组讨论等方式，培养学生的动手能力和思维能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生对生命的敬畏之心，激发对科学的兴趣和向往。
二、教学重点和难点：
1. 重点：细胞的基本结构与功能；
2. 难点：细胞膜、细胞核的结构与功能。
三、教学方法：
1. 实验探究法：通过显微镜观察细胞的实验，了解细胞的基本结构与功能。
2. 图表学习法：通过图表学习，巩固对细胞结构的理解。
3. 小组讨论法：进行小组讨论，激发学生的思维，培养学生的合作精神。
四、教学过程：
1. 导入：通过展示生物绘画，引发学生对细胞结构的探究兴趣。
2. 学习：利用实验仪器进行显微镜观察，让学生亲自观察细胞的形态和结构。
3. 巩固：通过图表学习，让学生加深对细胞结构的理解。
4. 拓展：进行小组讨论，讨论细胞在生物体内的作用和重要性。
5. 总结：带领学生总结本课学习的内容，让学生对细胞的结构与功能有一个清晰的认识。
五、课后作业：
1. 制作一张细胞结构图，并注明各部分名称和功能。
2. 查阅资料，了解不同类型细胞的特点和功能。
3. 思考细胞在生物体内的作用，写一篇小短文。
六、教学反思：
通过本堂课的教学，学生对细胞的结构与功能有了一定的了解，但是实验环节稍显简单，下一节课可以增加更多的实验内容，让学生更加深入地了解细胞的奥秘。
同时，教师在引导讨论时可以更多地引导学生自主思考，培养学生的创新思维能力。
探究式生物课堂教学设计
探究式生物课堂教学设计
一、背景
海南省高中课程改革实验已经进行一年多了，虽然高一学生已经具备了独立思考、自行探究的能力，但是大部分学生还是普遍存在着轻视实验探究，不善于变知识立意为能力立意的现象。
近期听了一些老师的课，总感觉对高中课改所倡导的理念之一----探究式教学总是不能得到很好的体现，所以我选择《探究影响酶活性的条件》这一实验重新进行设计，旨在培养学生主动探究的能力。
《探究影响酶活性的条件》是人教版普通高中课程标准实验教科书生物必修1（分子与细胞）第5章第1节的内容（教材第83页）。
二、案例（教学过程）
（一）创设情境，导入新课
师：想必大家都有过发烧的经历吧，当发烧时，你有什么感觉呢？
生：食欲不振，浑身不舒服。
师：这是为什么呢？其实生命体的细胞内发生着许多复杂的化学反应，这些化学反应之所以能够在温和的条件下进行，是因为有酶的催化。
那么酶在发挥它的催化作用的过程中，会受到哪些因素的影响呢？日常生活中还有哪些现象与酶有关呢？
（二）讨论假设
生1：我发烧时感到食欲不振，浑身不舒服，是不是与温度影响我体内酶的活性有关呢？
生2：我看到加酶洗衣粉的注意事项上写着：要倒入低于60℃的水中。
看来温度是影响酶活性的因素。
生3：除了温度外，酸碱度会不会影响酶的活性呢？
生4：重金属离子会不会影响酶的活性呢？
学生们畅所欲言，都想了解并关注讨论。
（三）设计方案
师：刚才大家凭着自己的生活经验和理解，提出了各种假设和猜测，你的假设和猜测对吗？这还需要同学们进一步找出证据来加以证明。
下面按实验台分成6组，请每一组的同学讨论一下你打算怎样设计实验来证明你的假设。
（教师巡视）
师：刚才我巡视了一下，每一小组都有了自己的设计方案，现在请每一小组选派一名同学陈述你们讨论的结果，小组其他成员可以补充，别的同学有不同意见可以发表。
A组生：我们小组打算探究温度对酶活性的影响，因为这对日常冼衣服有帮助。
选择的材料是：淀粉、唾液淀粉酶、碘液等，根据淀粉遇碘变蓝的原理，观察不同温度下的实验现象。
我们对实验结果的预测是：若温度有利于酶活性的发挥，则不变蓝色；若温度不利于酶活性的发挥，则变蓝色。
（整个过程，小组其他同学投影展示实验方案：取3支试管，先后加
入可溶性淀粉、唾液淀粉酶、碘液，然后将试管分别放入0℃、37℃、100℃水浴中，最后观察现象。
）
某同学提出异议：我觉得他们的方案不够好，最后控制温度条件太迟了，淀粉都已经被分解了，根据现象得不到正确的结果。
师：大家同意他的意见吗？那么应该选择在什么时候控制温度呢？
B组生：我们也是选的这个课题，但我们选择控制温度的时间是在加淀粉和淀粉酶之间，其他步骤可任意调换，这样就可以保证不同组的淀粉酶在不同温度下充分发挥它的作用了。
师：大家认为他的看法怎么样？调换步骤，就多了一个方案。
某生：这些方案都很好，但我认为还是不完整。
我认为加试剂的量也要控制，因为只有加入等量的试剂，才能保证最后结果不同只是温度的影响，而不是所加试剂的量不同造成的。
师：很好，这就是我们平常所说的单一变量原则，这里的单一变量就是温度。
还有其他方案吗？
C组生：我们这一小组探究的是PH值对淀粉酶活性的影响。
选择的试剂是：淀粉、NaOH溶液、HCl溶液、PH试纸、唾液淀粉酶和碘液。
实验过程中控制不同的PH值（酸性、中性、碱性），比较淀粉的分解情况。
（小组其他同学配合投影设计方案：取三支试管编号1、2、3，依次加等量淀粉，分别加等量的NaOH溶液、HCl溶液、蒸馏水，37℃保温5分钟后滴加碘液。
预测结果：不变蓝、不变蓝、变蓝）。
师：这是一个新的探究课题，大家认为他们的方案如何？
D组生：我同意他们的方案，原理清楚，步骤安排合理，同时还注意了控制单一变量。
师：很好，还有没有其他的探究方案？
E组生：前面的几个小组都是用碘液来检验反应物淀粉是否存在。
我认为还可以用斐林试剂来检验淀粉被分解成麦芽糖的情况。
我们采用的方案和C组相同――控制PH值不同来研究酶的活性。
前面3个步骤和C组相同，只是第4步变为各加入1mL斐林试剂并加热至沸腾，观察颜色变化。
（四）实验探究
师：根据同学们的讨论，我们有了很多方案，接下来的活动很重要，要求各组根据你们制定的方案来进行实验。
实验桌上已经为大家提供了自助餐式的实验用品，大家根据实验所需，自选材料。
（五）表达交流
师：好，实验操作都已经做完了，现在请大家把各自的研究结果和收获交流一下。
A组生：我们研究温度对酶活性的影响，将控制温度这一条件放在最后，结果实验效果不明显，说明在实验开始时的室温下，淀粉已经被淀粉酶水解了一部分，我们的方案还要再完善。
B组生：我们小组控制温度这一条件放在加淀粉与加淀粉酶之间，实验现象与预期相同，证明了我们的假设：温度对酶的活性有影响。
在设定的三个温度下，37℃下唾液淀粉酶活性最高。
师：非常好，实验方案不管是成功还是不成功，都让我们有很大的收获。
E组生：我们研究的是PH值对酶活性的影响，用的检验试剂是斐林试剂。
效果也很好，唾液淀粉酶的最适PH在7左右。
师：还有其他研究结果吗？
C组生：我们也是研究PH值对淀粉酶活性的影响。
用碘液来检验，实验现象与预测不同：加NaOH的那支试管，我们预测将会由于PH值过大，影响淀粉酶的活性，淀粉不会水解，加入碘液后应该出现蓝色，实际并没有变蓝，不知道问题出在哪里？
D组生：我们也遇到了类似的问题。
师：看来这个问题带有一定的普遍性，请大家帮助解决一下吧。
（学生开始讨论）
生：刚才我们经过讨论，认为是加入的少量碘液与NaOH发生了反应。
（其他同学点头表示认同）
师：解释的非常好，看来生物学和化学的联系还是很大的。
（六）得出结论
师：刚才大家进行了深入地探究，我们可以得出什么结论呢？
某生：我认为结论已经很清楚了：在探究影响唾液淀粉酶活性的条件中，通过实验证明了高温、低温、过酸、过碱都影响酶的活性。
所以我们在平时保存酶时，在注意控制好温度和酸碱度。
师：总结的非常好。
刚才我们探究的是唾液淀粉酶，其他的酶的情况又如何呢？还有什么条件影响酶的活性呢？同学们知道如何去研究吗？
这个问题留给大家课后去研究吧，我们的实验室每天下午第二节课后都是开放的，你可以利用下午第二节课后来探究。
三、教学反思
上述教学设计充分体现了“学生是学习的主人”。
整个教学过程让学生主动地探究，生动活泼地发展，加深了学生对生物学探究方法的感悟、积累和运用，进而把高中课程改革的精神落到了实处。
因此，在开展生物学探究性教学时，只要方法得当，就能取得较好的效果。
1、激发学生的学习兴趣，提高探究参与率
探究性教学能否成功开展，关键在于能否唤醒和激发学生的学习主动性，使学生产生对学习的需求，从而提高学生的参与率。
本教学设计中教师从学生日常生活中熟知的“发烧”出发，引出探究课题，又联系到日常生活中的加酶洗衣粉的使用注意事项，这些都贴近了学习的生活，激发了学生探究的兴趣。
因此学生在实验探究过程中参与率较高，真正调动学生自主学
习的积极性和主动性。
2、营造平等和谐的探究氛围，让学生乐于探究
民主、和谐、宽松的课堂教学氛围能促进学生自主探究、主动学习。
本教学案例充分体现了民主和谐的教学氛围，课堂上师生合作、生生合作、平等讨论的氛围非常融洽。
在这样的氛围中，学生敢于充分展示自己，张扬自己的个性，表达自己的见解，使学生在主动积极的思维和情感活动中，加深了对探究性学习的理解和体验。
3、鼓励学生大胆设想，提高探究的实效性
没有想象，就不会有创新性思维，社会就没有进步。
对探究性实验更是建立在设想的基础上的。
在本节课教学中，教师不断鼓励学生大胆设想，畅谈自己对影响酶活性的条件进行的假设和相应的实验设计方案。
既培养了学生的创新意识、创新思维，同时也有利于学生掌握科学探究的基本方法和技能。
