高中生物高效课堂教学模式

高中生物新授课课堂模式初探平阴一中张磊课堂是真实教育生活的一个重要的组成部分，构筑高效课堂，就是通过创设平等、民主、和谐的课堂气氛，通过在人类文化知识和学生生活体验之间形成有机的联系，实现高效的课堂并追求个性的课堂。

课堂是不是有效，是不是浪费学生的时间和精力，这些都是我们必须认真思考的。

一个高效率的课堂才是一个好的课堂，评价一堂课最重要的是学生得到了什么，学生在课堂上是不是快乐的。

当一堂生物课的下课铃声响起的时候，我们要这样问问自己：这节课我上得成功吗？在这节生物课中，学生们学到了什么？掌握的怎么样？尤其是针对新教材的量多而又难于把握等问题，我们要转变教学观念充分落实学生的主体地位。

一、对高效课堂认识：高效课堂的基本特征是学生能否高效地学习，教师能否调动学生，让学生想学、能学、会学、学好、乐学，使学生真正参与到教学活动中来，教和学的各个环节紧密衔接，相互适应，并能取得最大效益和最佳效果。

1、课堂教学体现“活动化”，新课程以学生的自主活动为主要方式，把学习的主动权交给学生。

鼓励每个学生积极参与教学活动，在教学中创设丰富多彩的活动情境，让学生大胆探索。

2、课堂教学体现“自主化”。

教师要注意调动学生学习的积极性、主动性，让学生先想、先说、先练，根据自己的体验，用自己的思维方式，独立思考、合作交流，学好知识。

教学活动是师生认知、情感、意向及自我意识的互动交融过程。

通过教学，让学生充分发挥主动性、能动性与创新性，使学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作能力，是高效课堂的基本要求。

根据新课改的基本理念，高效的课堂教学必须体现：（1）让学生经历自主学习的过程，学案引领，问题导学；（2）让学生经历新知与方法的形成过程，获得亲身参与科学探究的体验；（3）让学生经历思维的展示与碰撞过程，使课堂环境人际关系民主和谐；（4）让学生经历合作与成果的交流过程，通过信息共享提高研究问题能力；（5）让学生经历价值观的形成过程，激发学习的愿望，提升自我成长的需求。

新课程背景下高中生物高效课堂的教学策略探析摘要：新课程下的高中生物教学应以提高学生的自主学习能力为前提，才能会对教学效率的提高作出贡献。

本文针对高中生物传统教学存在的问题进行了探讨，提出了新课程背景下的高效课堂教学策略。

关键词：新课程高中生物自主学习传统教学问题解决策略中图分类号：g633.91 文献标识码：c doi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.098在课堂教学中实施新课程的理念，有必要加入新的教学策略和手法，要发挥学生的自主学习能力，要以学生为主体进行教学。

针对这些情况，相关教学工作者应在教学中改变传统教学中的不足，发挥传统教学中的优势，结合新课程的教学理念，让学生在学习生活产生自主学习的习惯，充分提高教学效率和质量。

1 传统教学中存在的问题虽然素质教育推行已久，但是应试教育仍普遍存在。

教师为了提高学生的成绩，在课堂的教学讲解中，大多采用灌输讲解的方式来进行教学。

灌输讲解方式的缺点是涉及的知识范围可能偏广、偏多，老师讲解的速度可能会较快，学生在听取的过程中无法有效吸收、理解老师的讲解内容，甚至个别老师的讲解速度过快，学生连记忆知识点都做不到。

一堂课下来，教师可能以为自己所讲解的东西广而全，涉及的理论知识均是考试中的重点，但是却往往忽略了学生对课堂讲解内容的掌握情况，学生由于缺乏独立思考的时间，对知识的掌握并不如人意。

此外，也有部分教师注重学生自主学习思考的问题，但是在引导学生自主学习思考的教学过程中，先提出了不懂就可以问的民主策略，然后拿过多的时间去让学生自己去对知识进行“探究”，这样的教学方式对于高中的年龄阶段偏于自锁性心理的学生，是无法获得有效的教学成果的，往往是一堂课下来，学生大多的时间是自己在看书或者做题，其过程中因缺乏教师的指导而一头雾水，甚至有部分学生根本没有专注在学习中，这很难收获高质量的教学成果，更无法构建高效学习的课堂。

2 新课程下的教学策略2.1 针对实际教学针对实际的教学可以让学生利用自己熟悉的事物来更好掌握了解教材中的知识，比如消化这一知识点的教学课堂中，教师可以通过人在日常生活中进餐来进行讲解，讲解的切入点不应直接进入话题而显得过于僵化枯燥，应该在问题的提出切入上做好工作，比如询问学生日常生活中喜欢什么样的食物，对于学生们不熟悉但感兴趣的食物，可以简单介绍来激发学生的兴趣，然后再讲解这些食物在人体的消化过程是如何，消化过程中会有什么物质起作用等等。

如何构建高效生物课堂作者：姚敏来源：《新课程研究·教师教育》2013年第12期摘要：构建高效课堂的核心是在有限的教学时间内获得更好的教学效果，取得更高的教学效率。

要构建高中生物教学高效课堂，就要弄清楚其具有何种特点及采取何种策略才能有效构建这两个问题，文章就此进行了具体探讨。

关键词：高中生物；高效课堂；教师教法；学生学法；构建中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）36-0015-02新课标对各学科教学提出了新的目标，课堂是实现这一切的主阵地，如何提高高中生物课堂教学的效率、构建高效的课堂教学成为所有教师常常为之思考和头疼的问题。

何为高效生物课堂呢？如何构建高效课堂呢？依笔者愚见，需要在明确高中生物高效课堂特点的前提下，向教法要质量，导学法求提高。

只要解决了教师高效教的问题和学生高效学的问题，也就实现了高效课堂的构建。

一、高中生物高效课堂的特点任何课堂、教学的研究都需要着眼于教师与学生，研究两者的相互关系、课堂教学的细节把握等才有可能取得好的教学质量，高中生物教学同样如此。

高效的高中生物课堂应有如下几个特点：1.师生关系融洽。

俗话说：“亲其师才能信其道。

”师生关系融洽是取得良好教学质量的前提，教师与学生如果有融洽的关系，在教学过程中，两者就可以配合默契，利于知识的传承和引导。

如果两者关系僵硬，构建高效的课堂教学就是无根之木，无从说起。

2.课堂气氛活跃。

在课堂教学中，课堂气氛是否活跃是评价课堂教学是否高效的关键标准之一。

课堂气氛活跃与否主要取决于互动，高中生物是一门理论与实践并重的科学，在教学中，师生互动或者学生之间的互动必不可少，互动得好，课堂气氛就活跃，利于教学目标的高效达成。

反之，如果互动得不好，少则容易形成教师“一言堂”，多则会乱成“一锅粥”。

3.教学效果良好。

教学效果是评价一堂课是否好的根本标准，如果课堂上师生关系融洽，课堂气氛也良好，但是到最后发现教师教的内容学生还没有理解和掌握，这堂课就不可能称之为一堂好课，只能是一堂“跑偏”了的课。

新课改理念下的高中生物高效课堂教育教学作者：刘红星来源：《新一代》2013年第11期摘要：新课改以来，高考对生物的要求更加开放，对老师和学生的要求也发生了实质性的变化，新课改讲求“自主、合作、探究”的学习方式，这就要求老师要一改传统的教育理念，探索新的教育教学方式，要能有效的指导学生学习，在课堂上要能让学生发挥主动性等；学生要改变自己的学习方式，课堂上要变被动为主动，变个人学习为合作探究，学会评价别人的观点，善于归纳总结等。

关键词：教学理念；高效课堂；主体地位；合作探究中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-11-0119-01新课改以来，高考对生物学的要求更加开放，课本知识结构也发生了变化，而新课改对老师和学生的要求更是发生了实质性的变化，新课改讲求“自主、合作、探究”的学习方式，这就要求老师要一改传统的教育理念，探索新的教育教学方式，要能有效的指导学生学习，在课堂上要能让学生发挥主动性等；学生要改变自己的学习方式，课堂上要变被动为主动，变个人学习为合作探究，学会评价别人的观点，善于归纳总结等。

因此，高效课堂已经成为老师们探讨的热点问题。

那么，如何才能做到高效课堂？本人根据这几年新课改的教学经验，谈谈自己对高中生物教育教学的看法。

一、教师要一改传统的教学理念，探索新的教学方式不同的教育模式会产生不同的效果，在现代科技飞速发展的今天，我们要的是全能的人才，要的是高素质的人才，所以作为教育者的我们积极探索好的教育模式，以适应当今社会的发展。

（一）传统教学模式的缺点。

传统的教学，老师往往是主角，忽视了学生的主体地位，老师教什么、教多少，学生就学什么、学多少，学生不能自主性的发挥自己的想法，思想被束缚起来，那么学生的技能就很死板，没有创造性。

而新课改要求课堂的主体是学生，老师不过是引导者。

课堂上要让学生大胆的发挥，发展学生的思维。

（二）新教育教学策略。

新课改讲求“自主、合作、探究”的学习方式，课堂上在老师表明了本节课的重难点，学习的知识范围之后，可以让学生进行自主学习，小组合作探究，学生自由发挥，各抒己见，组内归纳总结，然后小组互评，取长补短，最后老师点评并归纳总结，这就使得每一个学生都能参与学习，提出自己的观点，在学习中不断的提升自己，在学习中不仅锻炼了学生的自主学习能力、表达能力，还能使学生形成集体荣誉感。

在互动探究中构建高中生物高效课堂左婷富县高级中学 727500摘要：教学中充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，教师有意识、有目的地把提高学生的实践探究能力和创新能力作为教学目标，使学生积极主动参与课堂，以浓厚的兴趣去学习生物学知识,让学生在互动探究中，揭示知识的形成过程，在感悟、体验、发现中主动掌握知识，发展实践、合作、创新能力，提高学生的生物科学素养，实现“自主、合作、探究”的新教学理念，构建高中生物高效课堂。

关键词：互动探究构建高效课堂“以人为本，以学生的发展为本”是新课程改革的核心理念之一，其具体目标就是要改变过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，让学生自主地学习、积极地参与、主动地探究，自由地放飞心智与心灵，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力，不断地感受生物课堂中生命涌动的独特魅力，享受思维创造的成功和喜悦。

因此在生物教学过程中要用有效教学的理论来指导教学实践，设计适合学生发展、促进学生有效学习的教学过程，使我们的课堂成为学生主动参与、积极构建的课堂，从而实现教师“教的有效”，学生“学的有效”。

高效课堂的本质就是采用最适合教师和学生的课堂组织形式，把学生的注意力全部集中到课堂教学上来，使学生最大限度的学到知识、提高个体能力。

探究性教学有效性就是在教师的引导和组织下，通过探究活动使学生在活动中有收获，有提高，有进步。

具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知。

在情感上，从不喜欢到喜欢，从不感兴趣到感兴趣。

在态度上，从不愿意到愿意，从被动到主动，最终达到知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。

那么，怎样去构建高效的生物课堂呢？新课程倡导的自主、合作、探究式的学习方式，强调了学习和发展的主体是学生，是学生在课堂教学中主体地位的确认和尊重。

自主、合作、探究式的学习方式能暴露学生思维，揭示知识的形成过程，在感悟、体验、发现中使学生主动掌握知识，发展实践、合作、创新能力，提高学生的生物科学素养。

创建高中生物高效课堂的体会在生物教学中，在坚持抓好新课程理念学习和应用的同时，必须积极探索教育教学规律，充分运用学校现有的教育教学资源，大胆改革课堂教学，加大新型教学方法改革力度，注重课堂教学效果。

高中生物高效课堂体会【中图分类号】g633.91文献标识码：b文章编号：1673-8500（2013）04-0257-02在高中生物教学中，教师必须根据学生的特点，以愉快式教学为主，不搞满堂灌，坚持学生为主体，教师为主导、教学为主线，注重讲练结合，在教学中抓住重点，突破难点，努力打造高效课堂，下面谈谈在高中生物教学中的几点体会：1生物教师必须注重精讲在讲课方面，我需要分清楚什么是重点，不是重点的可以一带而过，毕竟学生在上课的时候也不是一点都没听，针对重点拿分的项目要详细讲解，这样才能让他们的成绩有所提高。

当然，老师出题的过程也是自己提高的过程。

我们可以积累一些以前学过但已经忘记的知识，这也是我们的收获之一。

同时，在查阅一些资料的过程，我们也学会了怎样很好地利用现有的资料。

我每次给学生上课都会给他们出一些跟课本知识相关的知识，或是上网找，或是自己出，或是查资料书。

在查阅资料的过程中，我更深层次地了解了高中生物教材。

2生物教师要积极创设问题情境，激活学生思维，指导学生听课教学情境对于任何一节课来说，都起着重要的作用。

下面仅就前一段时间的教学体会，谈一谈生物课如何创设情境，激活学生的思维。

听课效果如何直接影响学习效率高低，一个善于听课的学生能抓住重点，可以节省课后复习时间，作业也能顺利完成。

听课时应注意以下两点：2.1正确处理理解与直接识记的关系。

上新课时的记忆是直接识记，它没有识记的目的。

教师在讲授新课时，学生的主要任务是理解，而直接识记是第二位任务。

只有这样，学生才能集中精力来理解当前的新课题，使学生按照合理的途径前进——先理解，接着识记，有了识记，更加强了理解。

如果学生听课时就马上去记，甚至口中念念有词，反复去背诵，结果就产生了识记的目的，理解的活动处在次要的地位上，甚至什么也听不进去了。

构建新课标下新型高效的高中生物课堂【摘要】高中高中生物新课程目标是根据新时期高中生物教育的任务和学生的需求，从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”三个方面出发设计的。

要求重点突出学生自主学习的主体地位，重视学生，引导学生主动学习。

进一步提高学生的生物科学素养，培养学生的实际“应用能力”、“科学探究能力”。

【关键词】新课标；高中生物；高效课堂前言：以往我们的课堂之所以陷入“多教少学”即“满堂灌”的困境，主要在于我们的课程安排与课堂习惯中，很少尊重学生自主学习的主体地位，而只是将学生视为课堂知识的接受对象。

因此，要改变这种情况，核心的做法应该是尊重学生的学习主体地位，将学习的主动权还给学生。

作为高中生物教师，只有明确高中生物的新课程目标要求，才能在教学过程中很好的践行新课标理念，构建新型的高中生物高效课堂。

1教师要重点把握新课标下教材的特点只有把握教材的特点，才能更好的结合学生的实际情况构建现代的高中生物课堂，才不会在新课改中迷失自己的方向。

新课标人教版高中生物教材与课程目标高度吻合，它与传统的教材有着明显的不同，（1）新教材分为必修和选修。

必修课程重点突出课程的基础性和均衡性，学生通过必修课本的学习，能获得良好的生物科学素养和较强的运用生物学知识的能力，在“应用、探究”等方面得到比较协调的发展。

选修课程重点突出选择性和发展性，让学生有选择的学习，促进学生有个性的发展。

（2）新教材的必修本和选修本均按模块组织学习内容。

必修本课程包含《分子与细胞》、《遗传与进化》《稳态与环境》3个模块，选修本课程包含《生物技术实践》《现代生物科技专题》两个模块。

2根据新课标理念，注重角色转变首先，要从知识的传授者转变为学生学习的促进者。

随着信息技术的发展，学科知识与日俱增，生物课堂已经不是唯一的知识来源，作为高中生物教师，我们的教学重心不再是教给学生知识，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而不是塑造他们，教给学生获取知识的方法与技能，我们应该成为学生学习的激发着、辅导者、促进者，授之以鱼，不如授之以渔。

高中生物高效课堂教学中应用导学案的模型建构摘要：模型建构不只是高中生物新课程标准要求学生学习的内容之一，更是当代高中生必须学会运用的一种重要的科学认知方法。

新课程倡导“导学案教学”，目的是开发学生主体的学习潜质，如果能在高中生物导学案教学中充分、恰当地引导学生进行模型建构活动，则不仅可以激发学生的学习积极性、增强课堂教学实效，更重要的是能充分培养学生的自学能力和创造力，更好地落实新课程理念。

关键词：高中生物教学高效课堂导学案模型建构在现代科学研究中，模型作为一种认识事物的思路、角度和方法，被人们广泛运用，尤其是在培养学生自主探究学习方面有重要的教育意义。

美国《国家科学教育标准》指出，学生对知识的探究活动最终应该为构造一种解释或一个模型。

在生物科学学习中，“模型”提供观念和印象，是非常吸引学生的生动的感性材料，是学生知识结构的重要组成部分，我国《普通高中生物新课程标准》也很重视模型的教育意义，在活动建议部分列出了“尝试建立真核细胞的模型”、“尝试建立数学模型”、“制作dna分子双螺旋模型”等内容，要求学生通过建构模型表述生命现象和解释生命活动规律。

在高中生物学习中，理解模型和进行模型建构活动已成为新课程要求学生必须了解和运用的认知方法，是学生学习生物课程的一把钥匙。

新课程倡导“导学案教学”，是为了更好地落实新课程理念，它强调面向全体学生，以教师引导为主导，学生自学为主体，旨在培养学生的自学能力和创造能力。

学案导学的核心环节是学生的合作探究过程，如果把模型建构作为该过程的主要内容，就可以更好地激发学生的学习兴趣，给导学案教学注入生命力，从而更高效地完成课程目标。

新课程人教版高中生物教材中含有丰富的模型建构的素材，如何用好这些素材，通过建构模型带动和激活学案导学，是值得研究的课题。

一、生物学中的模型模型，就是模拟所要研究事物原型的结构形态或运动形态，或是对事物过程、规律的抽象和概括，它可能不再包括原型的全部特征，但能描述原型的本质特征。

龙源期刊网 高中生物“三环节高效课堂”教学论述作者：许崇武来源：《学习与科普》2019年第35期摘要：新课改已经进入深度实施阶段，“以讲替学”的教学方式俨然与当前教育要求不符，满堂灌教学方法效率低，而且有悖于素质教育。

“三环节高效课堂”既能提高教学效率，又能促进学生自主学习。

笔者立足生物教学实践，对三环节高效课堂进行分析与论述，以期能够为高中生物教学提供帮助。

关键词：以讲替学;素质教育;三环节;生物教学前言：时代不同，生物教学任务与目标也应该与时俱进，在固定的课堂教学时间中，应该让学生获得更多知识，得到最大的进步，传统的教学方法，对现代学生而言，难以满足其想要高素质发展的需求。

鉴于此，本文对三环节进行阐述，探究三环节教学法对生物教学效率提升所起的作用，论述这一教学方法的实际应用。

1第一环节“学”的应用本文所探究的“学”，不仅是学生的学习，也是教师备课的过程。

生物与生活有着紧密联系，其实用性较大，因此，在导入环节，可以将生活融入其中，以此拉近学生与生物的距离，建立学生与生物之间的桥梁，并且激发出学生对生物学习的好奇心。

例如，在教学“核酸”内容时，我为学生提供法医纪录片，法医根据在犯罪现场收集到的头发、皮屑、一滴血就能明确嫌疑犯的大体特征，为警察破案提供帮助，那么法医的依据是什么呢？通过此种方式，引入新课，并且在师生互动的情境下，突破难点，掌握生物知识。

对于学生遇到的难点问题，以及教学中的重点内容，教师可以对学生进行引导，指导学生自主探究跨越学习的鸿沟。

在“学”的环节中，教师应该发挥出课堂教学“指挥棒”的作用，让学生自学，并且要对学生的自学提出明确要求，如阅读教材是自学中的重要一环，因此在学生阅读前要给出时间限制，并且还要让学生调动多项器官，即在阅读的同时，将不理解的地方，以及能够回到教室问题的地方标记出来，进而做到自主预习，最终达到掌握教材，自主探究的目的。

2第二环节“讲”的应用这里所探究的“讲”，是指教师对重点内容的强调，对难点知识的点拨，“讲”是在尊重学生主体地位的前提下进行的，教师在其中仍然仅起到引导作用，真正的学习者还是学生本身。