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行动研究法行动研究法是一种面向实践问题的研究方法，其目的在于解决实际问题并改善实践过程。
这种方法通常由研究者与实际参与者共同合作，通过实际实践和反思来推动问题的解决和实践的改进。
行动研究法强调实践与研究的结合，具有一定的灵活性和实践性，有助于促进实际问题的解决并促进参与者的学习与发展。
行动研究法的基本原理行动研究法是一种基于实践的研究方法，其核心原则是通过实践来解决问题。
在行动研究中，研究者与参与者之间存在密切的合作关系，共同协作解决现实中存在的问题。
研究者利用研究技术来指导实践过程，实践过程中的反馈又会促使研究者对问题做出调整和改进，形成一个循环往复的过程。
行动研究法的步骤1.诊断阶段：确定研究问题和研究目标，对问题进行诊断和分析。
2.计划阶段：制定行动计划，明确实践目标和实施策略。
3.行动阶段：实施行动计划，观察并记录行动过程中的关键事件和数据变化。
4.反思阶段：对行动过程进行反思和评估，总结经验教训，调整行动计划。
5.再行动阶段：在反思的基础上再次实施行动，不断改进和优化实践过程。
行动研究法的特点•实践性强：行动研究法是一种以实践为基础的研究方法，强调解决实际问题和改善实践过程。
•反思性强：行动研究法要求不断对实践进行反思和评估，通过调整行动计划来实现实践过程的优化。
•参与性强：行动研究法由研究者和实践者共同合作，形成一种密切的参与关系，有助于实现实践和研究的有效结合。
行动研究法的应用领域行动研究法广泛应用于教育、社会工作、组织管理等领域，以促进教学质量的提升、社会问题的解决和组织效能的提高。
行动研究法在实践过程中注重经验的总结和知识的传递，有利于促进参与者的学习和发展，对于推动实践过程的改进和创新具有积极的作用。
通过行动研究法的实践，可以不断探索并改进实践过程，促进实际问题的解决和实践的提高。
行动研究法的灵活性和参与性有助于促进研究者和实践者间的合作和交流，推动实践问题的深入研究和解决。
行动研究名词解释行动研究（Action Research）是一种追求解决现实问题、提升实践行动和改善实践环境的研究方法。
它旨在通过积极参与并对研究对象进行介入，获取和整理实践中的知识，进而推动实践环境和行动者的持续改进。
行动研究的主要特点有以下几个方面：1. 系统性：行动研究是一种长期的、系统性的研究过程，通过不断地反思、调整与改进，达到对实践问题进行深入探究和解决的目的。
2. 参与性：行动研究强调研究者与研究对象之间的合作与互动。
研究者在研究过程中是实践者的一员，与实践者一同参与问题的解决。
3. 资料收集和分析：行动研究采用多种多样的方法和工具进行数据收集和分析，包括观察、访谈、问卷调查等，以获取源于实践的资料，并进行深入的分析和解释。
4. 反思与改进：行动研究要求研究者反思并不断改进他们的行动和实践，通过试验、调整和反馈的方式不断迭代，达到改进实践环境和解决问题的目的。
行动研究具有以下的几个优点：1. 解决实际问题：行动研究关注实际问题的解决，通过实践者与研究者的合作与互动，使研究成果更具实用性和可操作性。
2. 反馈机制：行动研究通过实践、反思和改进的循环过程，为实践者提供实时的反馈机制，促使其不断优化和改进实践行为和结果。
3. 参与性和合作性：行动研究要求研究者与实践者之间进行密切合作，使研究结果更加准确和可靠，并提高实践者的参与度和行动能力。
4. 知识生成与共享：行动研究通过系统的数据收集和分析，产生基于实践的知识，并促进这一知识的共享和传播，推动实践环境和行动者的学习和进步。
最后需要指出的是，行动研究虽然具有很多优点和特点，但也有一些挑战和限制。
例如，行动研究需要投入大量的时间和精力，可能会对实践者的日常工作和生活造成一定的干扰。
此外，行动研究的结果可能受到实践者主观因素的影响，需要研究者保持客观性和中立性来提高研究结果的可靠性和有效性。
什么是行动研究，怎样进行行动研究一、什么是行动研究行动研究是从实际工作需要中寻找课题，在实际工作过程中进行研究，由实际工作者与研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，从而达到解决实际问题，改变社会行为目的的研究。
是通过实践来使我们自己和别人的想法与理论得以检验和理论化的过程。
有以下几种特点：1、从研究目的看，为行动而研究；2、从研究对象看，对行动进行研究；3、从研究人员看，是教师进行研究；4、从研究范围看，是中、小学教育的各个领域；5、从研究的方法看，学习、研究、反思、行动，四位一体。
6、从研究过程看，是自我发展，自我完善的过程；7、从研究结果看，是高质量、高效率，看学生的发展。
二、教师开展行动研究的意义1、行动研究可转变教师的教育观念“革新必革心”，教育观念的更新是教育改革成功的前提。
按照行动研究的理念，教师是研究者，不再是单纯的执行任务者，具有了主动认识问题、解决问题的意识和对自己教育行为的反思意识。
行动研究使研究成为教师最有效的学习，使课堂实践变为教师最实在的工作空间。
在研究实践中教师树立了终身学习和创新学习的新理念。
2、行动研究转变了教师的角色行动研究要求教师从传统的知识传授者与灌输者角色变为研究者和学习者。
在研究和学习中，教师与专家、学生在平等民主的气氛中共同合作。
日渐深入的教育改革使得新的教育思想、新的课程计划、新的教学方法和设施等不断出现，要求教师在知识结构上更新、在情感与技能上适应，并需要教师对之做出评价，这种压力成为许多教师从事研究的动因。
可以认为，行动研究是培养和促成“研究型”教师的重要途径。
3、行动研究有利于教师解决教育实践的实际问题，促进教学改革教师在充满不确定的教学环境中，通过实践不断开展行动研究，把所学的知识、原理和教学实际结合起来，采取适合特定情景的教学行为，形成优化的教学实践模式。
广大教师在实践中积累了很多宝贵经验，深入分析和总结这些教改经验，丰富和充实学科理论体系，解决教育实践的问题，必将进一步促进教学改革。
简述行动研究及其特点行动研究是一种以实践为基础的研究方法，它旨在通过解决实际问题来促进社会变革和知识进步。
行动研究的特点包括以下几个方面。
行动研究是一种以实践为基础的研究方法。
与传统的学术研究不同，行动研究不是通过理论推导或实验验证来获取知识，而是通过解决实际问题来推动社会变革和知识进步。
行动研究的研究对象通常是具体的社会实践活动，比如教育、医疗、社会服务等领域中的某个问题。
行动研究是一种参与性研究方法。
行动研究的研究者通常是直接参与到实际问题的解决过程中，与实践者一起合作进行研究。
这种参与性的研究方法可以帮助研究者更好地理解实际问题，并从实践者的角度出发来设计和实施研究方案。
第三，行动研究是一种反思性研究方法。
行动研究强调在实践活动中不断反思和调整研究方案，以确保研究的有效性和可持续性。
研究者需要不断地收集、分析和反思数据，以便及时调整研究方案，从而更好地解决实际问题。
第四，行动研究是一种多元方法的综合应用。
行动研究通常采用多种研究方法，包括定量研究和定性研究、实证研究和解释研究、参与观察和访谈等。
这些方法的综合应用可以从不同角度和不同层面来全面地了解实际问题，从而更好地解决问题。
行动研究是一种人本主义的研究方法。
行动研究强调研究者和实践者之间的合作和互动，以及尊重实践者的知识和经验。
行动研究的目的不仅是解决实际问题，还包括促进社会变革和知识进步，从而实现人类社会的可持续发展。
行动研究是一种以实践为基础、参与性、反思性、多元方法的综合应用、人本主义的研究方法。
这种研究方法的特点使得它能够更好地解决实际问题，促进社会变革和知识进步，从而实现人类社会的可持续发展。
什么叫行动研究？是中小学教师开展教育科研的一种操作范式。
有以下几种特点：1、从研究目的看，为行动而研究；2、从研究对象看，对行动进行研究；3、从研究人员看，是教师进行研究；4、从研究范围看，是小学教育的各个领域；5、从研究的方法看，学习、研究、反思、行动，四为一体。
6、从研究过程看，是自我发展，自我完善的过程；7、从研究结果看，是高质量、高效率，看学生的发展。
第三点：怎样开展行动研究？一、行动研究的程序。
1、做好划，定好方向；2、加强实施，进行反思；3、总结提高，改善行动。
其中重点是反思，反思是行动研究的关键环节，反思是教师对自己教学合理性、有效性的追求，反思是教师自身发展的重要手段。
怎样反思呢？（1）反思自身教学的有效性、成功率；（2）反思自己的真个教育事业以及生活环境。
二、行动研究的类别。
有三点：移植、教历和案例。
三、行动研究的重点。
应放在提高课堂教学的效率上，科研兴课。
要解决课堂教学的十大形式，以及如何解决问题，这里不在一一罗列。
四、新动研究必须处理好的关系。
一共有6个方面的关系：1、行动和研究的关系；2、理论导向和行动实践的关系；3、课题研究与行动研究的关系；4、个体研究和合作研究的关系；5、体会性成果和概括性成果的关系；6、科学主义和人文主义的关系。
“以能为本，以勤为先，以研为导，以创为先。
”十六字是行动研究纲领。
什么是行动研究法（根据网上资料整理）一、行动研究法的起源“行动研究”是二战时期美国社会工作者约翰·考尔(John Collier)、著名社会心理学家勒温(Kurt Lewin)等人在对传统社会科学研究的反思中提出来的。
那时，在一般科研工作者看来，“行动”与“研究”是由不同的人所从事的不同性质的活动，前者指实际工作者的实践活动，后者指受到专门训练的研究者的专业探究活动，两者并不相干。
而考尔、勒温在各自的研究工作中发现：社会科学研究者如果仅凭个人兴趣搞科研，仅仅是为“出书”作研究，那么其研究工作就不足以满足社会实践的需要；而实际工作者如果不研究自己身处的环境和面临的问题，又得不到研究者的帮助，光有一腔“热情”，那么他们就无法作出“有条理有成效的行动”。
行动研究的检验标准行动研究是一种以解决实际问题为目标的研究方法，它强调研究者与实践者的共同参与，以及在实践中不断反思和改进。
行动研究的检验标准主要包括以下几个方面：1. 问题的提出与解决：行动研究的首要目标是解决实际问题。
因此，检验行动研究的一个重要标准是看研究者是否成功地提出了一个具有现实意义的问题，并通过研究找到了有效的解决方案。
在这个过程中，研究者需要关注问题的普遍性、紧迫性和可操作性，以确保研究成果能够为实践带来实际的改进。
2. 理论与实践的结合：行动研究强调理论与实践的紧密结合。
检验行动研究的另一个标准是看研究者是否能够将理论知识有效地应用于实践中，以提高实践的效果。
这需要研究者具备一定的理论知识储备，并能够根据实际情况灵活运用这些知识。
3. 反思与改进：行动研究是一个持续的过程，研究者需要在实践过程中不断反思和改进。
检验行动研究的一个关键标准是看研究者是否能够在实践中发现问题、分析问题、解决问题，并在解决问题的过程中不断提高自己的研究能力和实践水平。
4. 合作与共享：行动研究强调研究者与实践者的共同参与。
检验行动研究的一个标准是看研究者是否能够与实践者建立良好的合作关系，共同开展研究活动，并将研究成果共享给实践者和其他相关人员。
这有助于提高研究成果的应用价值，促进实践的改进。
5. 成果的传播与推广：行动研究的最终目的是为实践带来改进。
检验行动研究的一个标准是看研究者是否能够将研究成果有效地传播给实践者和其他相关人员，并推动研究成果在实际工作中得到应用和推广。
这需要研究者具备一定的传播和推广能力，以及与其他利益相关者建立良好的沟通渠道。
6. 社会影响：行动研究的成果应该具有一定的社会影响，能够对实践产生积极的推动作用。
检验行动研究的一个标准是看研究者的研究成果是否能够引起社会的关注和认可，以及对实践产生积极的影响。
这需要研究者关注社会需求，确保研究成果具有广泛的社会价值。
总之，行动研究的检验标准涉及问题的提出与解决、理论与实践的结合、反思与改进、合作与共享、成果的传播与推广以及社会影响等多个方面。
行动研究中公一、行动研究的定义行动研究是研究者与“被研究者”一起参与“研究”和“行动”的研究方法。
二、行动研究的特点1、目标在于改善实践本身和优化实务工作者的工作情境，而不是理论建构。
2. 对象是行动者的实践情境。
3. 研究者就是实务工作者，他们通过研究与行动的配合，提高改造社会实践的能力。
4.研究者与行动者进行伙伴式合作，边行动边研究。
5. 研究成果的应用者就是实务工作者和研究者本身，并体现出即时性。
6. 研究效果用于解决实践问题，促进实务工作者的自我教育和工作反思，增强其实践能力。
三、行动研究的类型1.按照侧重点分类：一是行动者用科学方法对自己的行动进行研究。
二是行动者为解决自己实践中的问题而进行研究。
三是行动者对自己的实践进行批判反思。
2.根据参与者对自己行动的反思分类：一是“行动中认识”。
二是“行动中反思”。
三是“对行动进行反思”。
难词详解释义：“行动中认识”“行动中反思”“对行动进行反思”“行动中认识”，对实践者例行式行动进行的研究，通过观察和反思了解其无法清楚地用语言表达的内隐性知识。
“行动中反思”，对特定情境进行反思式交谈，促使参与者将思考转换为行动，比较不同策略，提炼相同因素，排除不恰当做法。
“对行动进行反思”，参与者用口语明白地建构或形成知识，把自己抽离出行动，对自己行动进行反思，从而强化了他们对自己行动的细微分析，将其内隐知识明朗化。
四、对行动研究的评价1.行动研究将行动和研究整合起来，克服了其他研究理论和实践脱节的不足。
2.行动研究注重个性化和深人化，研究者和被研究者之间至少是伙伴式工作关系。
3.研究者就是行动者或者被研究者，可以通过这种角色互换来分享感受和经验。
行动研究的特征行动研究是一种研究方法，具有以下特征：1. 实践性：行动研究是一种实践性的研究方法，强调研究者和参与者之间的互动和合作。
研究者通过与参与者共同制定研究目标、设计行动计划、实施行动、观察和记录结果，不断调整和改进研究方案。
通过实践性的方法，行动研究能够产生实践经验和实践导向的知识。
2. 参与性：行动研究强调参与者的主体性和参与性。
参与者不仅是研究的对象，同时也是研究的合作者和决策者。
他们在研究过程中积极参与决策，与研究者共同制定行动计划，并参与实施过程中的改进和评估。
这种参与性的特点使得行动研究能够较好地满足参与者的实际需求，并形成可持续的实践效果。
3. 循环性：行动研究采取循环的研究过程，包括计划、行动、观察和反思四个阶段。
在计划阶段，研究者与参与者共同制定研究目标和行动计划；在行动阶段，实施预定的行动措施；在观察阶段，通过观察和记录结果来评估行动效果；在反思阶段，研究者与参与者共同分析和总结经验，提出改进意见，并调整下一个循环的行动计划。
这样的循环过程能够保证研究的有效性和可持续性。
4. 应用性：行动研究着重解决实际问题和改进实践。
研究者和参与者的目标是通过科学的研究方法来解决实际问题，并改进实践。
行动研究的实践性和参与性特点，使得其研究成果能够直接应用于实践中，促进实践的改善和发展。
5. 发展性：行动研究强调个体和组织的发展。
通过研究行动和反思过程，参与者能够发展自己的知识、技能和能力，提高工作效能和创新能力。
同时，组织也能够通过行动研究来改进工作流程和管理机制，增强组织的学习和创新能力。
综上所述，行动研究是一种实践性强、参与性高、循环性的研究方法，着重解决实际问题和改进实践，促进个体和组织的发展。
行动研究名词解释行动研究(field research)：以行动为对象的研究方法，或者说是“人的行动”。
它主要研究如何通过有效的、系统的研究与改变，促使个人和群体自觉地理解并采取适当的行动来改善现状，提高社会生活的质量。
从内容上看，行动研究关注的是直接实践领域中的问题;从研究主体上看，行动研究既可以是由实践工作者主持的也可以是由学术机构发起和资助的;从研究成果形式上看，行动研究的成果往往具有较强的应用价值;从研究目的上看，行动研究的目的是探索通过行动来提高生活质量的方法和途径。
与其他研究方法相比，行动研究具有如下优势：行动研究具有高度的直接性。
从本质上讲，行动研究就是面向实践，以解决实际问题为目标，直接针对特定情境中的具体行动。
由于行动研究所涉及的都是具体行动，因此，行动研究具有高度的直接性，它要求研究者必须直接深入实际，深入到具体的场景和情境中，以自己的亲身经历、亲身体验去观察、去了解、去感悟，这种直接性更符合改善生活质量的需要。
行动研究具有高度的系统性。
系统性是指行动研究把握问题的立足点是从系统的观点出发，以整体或全局的视角考虑行动研究的对象。
行动研究是一种方法论，它是一种思维方式，其最大的特点就在于把复杂多变的问题转化为相对稳定的系统问题，在系统中找规律、寻对策。
行动研究的每一步骤、每一项措施都必须围绕行动研究的对象，力求抓住事物的本质、找出内在的联系，以期获得事物的普遍性认识。
行动研究具有高度的互动性。
互动性是指行动研究在方法上鼓励公众参与、强调研究对象的自我反思、重视非正式团体的意见、追求人们在情境中的合作等。
在进行行动研究时，参与者可以是政府部门、非营利组织或民间团体、个人，在研究者与参与者之间建立起相互影响、相互制约、相互作用的双向交流沟通机制。
行动研究注重问题的实际背景，强调基层民众的参与、直接体验和积极反馈，以群体合作代替个人努力，从而避免了传统科学研究单打独斗的弊端。
同时，行动研究又不排斥专业知识分子的介入，尤其是那些能够敏锐洞悉问题核心、准确掌控研究焦点、切中要害的智囊型专家的参与，对增加行动研究的科学含量无疑将产生巨大推动作用。
行动研究(2010-08-23 12:48:17)转载▼标签：思想理念行动研究杂谈一、行动研究法的起源“行动研究”是二战时期美国社会工作者约翰·考尔(John Collier)、著名社会心理学家勒温(Kurt Lewin)等人在对传统社会科学研究的反思中提出来的。
那时，在一般科研工作者看来，“行动”与“研究”是由不同的人所从事的不同性质的活动，前者指实际工作者的实践活动，后者指受到专门训练的研究者的专业探究活动，两者并不相干。
而考尔、勒温在各自的研究工作中发现：社会科学研究者如果仅凭个人兴趣搞科研，仅仅是为“出书”作研究，那么其研究工作就不足以满足社会实践的需要；而实际工作者如果不研究自己身处的环境和面临的问题，又得不到研究者的帮助，光有一腔“热情”，那么他们就无法作出“有条理有成效的行动”。
为了改变这一现状，他们提出了一条社会科学研究的新思路、新方法，即从实际工作需要中寻找课题，在实际工作过程中进行研究，由实际工作者与研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，达到解决实际问题，改变社会行为的目的。
所谓的“行动研究”，就是指由社会情境(教育情境)的参与者为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反思研究。
它是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理论、归纳规律，而是针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进和解决教育实际问题。
行动研究将改革行动与研究工作相结合，与教育实践的具体改革行动紧密相连。
二、行动研究法的类型和适用范围大体上有两种类型，一是独立进行的行动研究，二是联合性的行动研究。
分为三个层次。
1、行动研究法的三个层次。
（1）单个教师的行动研究：特点是规模小，研究问题范围窄，易于实施，但力量单薄，很难从事深入的、细致的、说服力强的研究。
（2）协作性行动研究（理论工作者与教师合作）：特点是可以发挥多个教师的集体智慧和力量，但可能在理论的指导方面较欠缺。
（3）学校范围内的联合行动研究：是专业研究人员、教师、政府部门、学校行政领导等组成的较为成熟的研究队伍从事研究。
这是较为理想的行动研究，它的特点是有专业人员参与，有较强的理论指导，研究力量大，充分的发挥领导、教师、研究人员的作用。
2、行动研究法的适用范围。
主要是适用于教育实际问题而不是理论问题的研究，以及中小规模而不是宏观的实际研究。
针对教育的实际情境而进行，从实际中来又回到实际中去。
具体表现为：课堂教学研究将改革措施实施于教学过程；对课程进行中小规模的改革研究；教师职业技能训练，提供新的技术和方法；学校管理评价；对已确诊的问题所施行的改革措施，如困难学生的教育措施，不良心理行为的娇正，环境因素的变革等。
三、行动研究法的特征1、以解决问题，改进实践为目的。
从行动研究的过程中可见：预诊在于发现实践中的问题。
行动阶段在于解决问题、改进实践。
2、研究与行动相结合。
行动研究的过程是研究进行的过程同时也是行动解决问题的过程。
3、以“共同合作”的方式进行，扬长避短。
行动研究要求教师运用理论，系统的反思自己的实践，要求研究者深入实际，从实际中发现问题。
并直接参与从计划到评价实际工作的过程，与教师一起研究他们面临的问题。
所以行动研究以相互参与和共同研究的方式在研究者与教师之间架起桥梁，使之共同合作扬长避短。
4、行动研究具有一个不断展开的螺旋过程。
从行动研究的框架中可见第一个循环完了之后，进入第二个循环，从而使行动研究的整个过程构成一个不断上升的螺旋过程。
四、行动研究法的优点和局限性1.行动研究法的优点。
（1）适应性和灵活性行动研究简便易行，较适合于没有接受过严格教育测量和教育实验训练的中小学教师采用。
行动研究容许边行动边调整方案，不断修改，经过实际诊断，增加或取消子目标。
实验条件的控制比较松缓，注重实际的教育环境，较有利于在教育这样复杂的研究现象和领域内进行。
（2）评价的持续性和反馈的及时性行动研究强调评价的持续性即诊断性评价、形成性评价、总结性评价贯穿整个研究过程。
反馈的及时性从两个方面看：一是及时反馈总结。
使教育实践与科学研究处于动态结合与反馈中。
二是一旦发现较为肯定的结果，便立即反馈到教育实践中去。
（3）较强的实践性与参与性教育研究与教育实践紧密联系。
教育研究紧紧围绕着学校的实际问题进行分析、研究和行动。
参与性体现在典型的行动研究中，研究人员由专职研究人员、行政领导和第一线教师联合构成，研究人员直接或间接参予方案的实施。
（4）多种研究方法的综合使用在较成功的行动研究中，可汇集多种研究方法的作用。
理想的行动研究法应是多种科学研究方法的灵活和合理的并用。
2、行动研究法的局限性。
行动研究法的局限主要表现在：由于其非正规性而缺少科学的严密性，在实际研究中，不可能严密控制条件，其结果的准确性、可靠性不够。
五、行动研究法的模式行动研究法产生以来，人们除了公认行动研究法是一种扩展的螺旋式结构外，对于实施的具体步骤提出了各自不同的看法，现在介绍以下两种行动研究的模式：1、四环节（四阶段）模式。
即计划——行动——考察——反思四个循环阶段。
（1）“计划”是行动研究的第一个环节。
计划应以所发现的大量事实和调查研究为前提。
它始于解决问题的需要和设想，设想是行动研究者（行动者和研究者）对问题的认识，以及他们掌握的有助于解决问题的知识、理论、方法、技术和各种条件的综合；设想还包含了行动研究的计划。
“计划”包括总体计划和每一个具体行动步骤的设计方案，特别重视计划中的第一、二步行动。
（2）“行动”即实施行动计划。
行动计划的执行和实施具有灵活性。
随着研究者对问题认识的逐渐明确，以及行动过程中各种信息及时的反馈，不断吸取参与者的评价和建议，对已制定的计划可在实施中修改和调整。
行动是不断调整的。
（3）“考察”是第三个环节。
考察内容有：一是行动背景因素以及影响行动的因素。
二是行动过程，包括什么人以什么方式参与了计划实施，使用了什么材料，安排了什么活动，有无意外的变化、如何排除干扰。
三是行动的结果，包括预期的与非预期的，积极和消极的。
要注意搜集三方面的资料，背景资料是分析计划设想有效性的基础材料，过程资料是判断行动效果是不是、由方案带来和怎样带来的考察依据；结果资料是分析方案带来的什么样的效果的直接依据。
考察要灵活运用各种观察技术以及数据、资料的采集和分析技术，充分利用录相、录音等现代化手段。
（4）“反思”是第四个环节。
反思是行动研究第一个循环周期的结束，又是过渡到另一个循环周期的中介。
这一环节包括：整理描述，评价解释，写出研究报告。
2. 六环节（六阶段）模式。
即预诊——收集资料初步研究——拟定总体计划——制定具体计划——行动——总结评价六个步骤。
（1）预诊：这一阶段的任务是发现问题。
对学校工作中的问题，进行反思发现问题，并根据实际情况进行诊断，得出行动改变的最初设想。
在各步骤中，预诊占有十分重要的地位。
（2）收集资料初步研究：这一阶段成立由教研人员、教师和教育行政人员组成的研究小组对问题进行初步讨论和研究，查找解决问题的有关理论、文献，充分占有资料，参与研究的人员共同讨论，听取各方意见，以便为总体计划的拟定做好诊断性评价。
（3）拟定总体计划：这是最初设想的一个系统化计划。
行动研究法是一个动态的开放系统，所以总体计划是可以修订更改的。
（4）制定具体计划：这是实现总体计划的具体措施，它以实际问题解决的需要为前提，有了它，才会导致旨在改变现状的干预行动的出现。
（5）行动：是整个研究工作成败的关键。
这一阶段的特点是边执行、边评价、边修改。
在实施计划的行动中，注意收集每一步行动的反馈信息，可行的，则可以进入下一步计划和行动。
反之，则总体计划甚至基本设想都可能需要作出调整或修改。
这里行动的目的，不是为了检验某一设想或计划，而是为了解决实际问题。
（6）总结评价：这是对整个研究工作的总结和评价。
这一阶段除了要对研究中获得的数据、资料进行科学处理，得到研究所需要的结论外，还应对产生这一课题的实际问题作出解释和评价。
从上述行动研究法的六个步骤中可以发现三个明显的特征：一是具有动态性，所有的设想、计划都处于一个开放的动态系统中，都是可修改的；二是较强的联合性与参与性，研究者、教师、行政人员的全体小组成员参与行动研究法实施的全过程。
三是在整个研究过程中，诊断性评价、形成性评价、总结性评价贯穿于行动研究法工作流程的始终。
六、行动研究的方法技术行动研究的方法技术分为计划、行动、考察和反思这四部分。
1、“计划”的方法技术计划是行动研究的第一个环节。
始于解决问题的需要和初步设想，终于解决问题、改进现状的计划的形成。
（1）产生解决问题的需要和初步设想。
是起点，是教育工作者本人愿意努力探究并加以解决的问题。
①、解决这个问题对本人工作的改进具有重要意义。
②、解决这个问题对学生的发展具有重要意义。
③、解决问题会带来较多的进一步研究的机会。
④、解决这个问题会得到谁的帮助。
⑤、所处环境中的制约因素不至于影响问题的解决。
（2）实地调查：亦称实地研究，它是社会的或教育的调查研究的一种。
特点是深入到真实的、自然的现场或行动环境中，综合运用观察、访谈等方法收集真实材料，以便对研究现象作深入分析，以此作为确立课题和制定计划的依据前提。
实地考察的内容：实际情境的现状及成因；反映初步想法的行动得以实施有哪些机会；本人试图改变现行做法的哪些方面；策略的设计3—4个值得试一试的变化；有哪些可能性与制约因素等。
用于实地考察的方法和技术是多种多样的，如观察、访谈、对话、书面调查、录音录像摄影等。
（3）文献研究：根据一定的研究目标或课题，通过调查文献来获得资料，从而全面的、准确的了解所要研究问题的方法就是文献研究。
①、有助于掌握有关研究领域情况，确定研究方向和研究课题。
②、有助于形成并提出假设。
③、有助于搞好科研论证。
④、有助于搞好科研设计。
第一步：查找，就是检索、收集文献；第二步：阅读，就是对所收集的文献进行有比较、分析的阅读，以便获得对客体有价值的信息、资料；第三步：叙述，就是对获得的有价值的信息、资料进行较为系统、全面的叙述，即对选题和研究设计服务。
注：要将文献研究视为行动研究的基础贯穿于行动研究的全过程。
（4）选题，就是选择和确定研究课题。
课题组对资料进行充分讨论、对话、解释、协商，先后经过发现问题、选定主题、明确范围、诊断原因等步骤，选好研究课题。
在选题过程中，行动研究者需要将选题原则、选题线索、个人经验和多种有助于激发创造性思维的方法有机结合、灵活运用。
（5）假设：即将要采取的行动以及对行动结果的预测。
它是通过假说方法加以建立和检验的。
假说方法是根据已有的科学理论和新的科学事实对研究的问题做出猜测性陈述并加以验证的一种科学方法。
