教育行动研究的案例

教育实践案例在教育领域，实践案例是非常重要的，它能够帮助教师更好地了解学生的需求，找到合适的教学方法，提高教学质量。

下面我将分享一个教育实践案例，希望对大家有所启发。

某班级中有一位学生，名叫小明，他在学习上总是表现得很消极，成绩也不理想。

在和小明交流后，我了解到他对数学学习缺乏兴趣，觉得数学很难，因此产生了畏难情绪。

针对这种情况，我采取了一些教育实践措施。

首先，我通过和小明进行个别交流，了解了他的学习习惯和学习方式。

我发现小明对于抽象的数学概念理解较困难，因此我决定采用更具体、生动的教学方法来帮助他。

我结合实际生活中的例子，让他更容易理解抽象的数学概念，增加了他对数学的兴趣。

其次，我在课堂上注重激发小明的学习动力。

我鼓励他多多提问，多多思考，不怕犯错。

在他回答问题时，无论对错，我都给予肯定的评价，鼓励他继续努力。

同时，我还在课堂上设置了一些小组活动，让小明和其他同学一起合作解决问题，增强他的学习兴趣。

最后，我在课外时间主动与小明交流，了解他的学习情况。

我发现小明在家庭环境中缺乏学习的氛围，因此我建议他多参加学校的学习活动，多和优秀的同学交流，争取更多的学习资源。

我还鼓励他利用课余时间多做一些数学练习，巩固所学知识。

经过一段时间的努力，小明的学习状态有了很大的改善，他在数学学习上也取得了明显的进步。

通过这个案例，我深刻体会到教育实践的重要性。

只有通过实际行动，了解学生的需求，采取合适的教学方法，才能更好地帮助学生提高学习成绩，增强学习兴趣。

通过这个案例，我也意识到教育实践需要不断地探索和尝试，不能一成不变。

只有不断地改进自己的教学方法，才能更好地适应学生的需求，提高教学效果。

总的来说，教育实践案例对于教师来说是非常重要的，它能够帮助我们更好地了解学生，调整教学方法，提高教学质量。

希望每位教师都能够重视教育实践，不断提升自己的教学水平，为学生的成长和发展做出更大的贡献。

行动研究法案例行动研究法是一种以实践为基础的研究方法，它强调研究者通过参与和观察来改善实际问题，同时也能够促进知识的产生和实践的改进。

本文将通过一个具体案例来说明行动研究法的应用和效果。

在某高中教育教学改革项目中，一位教师决定运用行动研究法来解决学生学习兴趣不高的问题。

该教师首先进行了一系列调研，包括学生学习习惯、学习动机、课堂氛围等方面的调查，以便更好地了解问题的本质。

通过调研，教师发现学生对于传统的教学方式缺乏兴趣，课堂氛围较为单一，缺乏互动和趣味性。

基于调研结果，教师开始尝试新的教学方式，包括引入多媒体教学、小组合作学习、课外拓展活动等。

在实施新的教学方式后，教师及时收集学生的反馈意见，并进行分析和总结。

通过持续的实践和反思，教师逐渐改进和完善教学方式，使之更符合学生的学习需求和兴趣。

经过一段时间的实践和改进，教师发现学生的学习兴趣明显提高，课堂氛围也变得更加活跃和积极。

学生的学习动机得到了提升，成绩和学习效果也有了明显的改善。

同时，教师自身也通过行动研究法不断反思和改进自己的教学方式，提升了自身的教学水平和专业素养。

通过这个案例，我们可以看到行动研究法的应用效果。

首先，行动研究法能够帮助教师更加深入地了解问题的本质，有针对性地进行改进和调整。

其次，行动研究法能够促进教师与学生之间的互动和合作，创造更好的教学氛围。

最后，行动研究法也能够提升教师自身的专业素养和教学水平，实现教育教学的双赢。

总之，行动研究法在教育教学领域的应用具有重要意义，它能够帮助教师更好地解决实际问题，提升教学效果，同时也能够促进教师自身的成长和发展。

因此，我们鼓励教育工作者在实际工作中积极尝试行动研究法，不断改进和完善教育教学工作，为学生的成长和发展提供更好的支持和保障。

幼儿教育活动行动研究幼儿教育活动行动研究一、引言幼儿教育是基础教育的重要组成部分，对于幼儿的身心发展和未来的学习生活具有重要的影响。

随着社会的发展和进步，人们对于幼儿教育的质量和效果提出了更高的要求。

因此，如何提高幼儿教育的质量和效果，成为了当前幼儿教育领域的一个重要研究课题。

行动研究是一种以解决实际问题为导向的研究方法，它强调研究者与实践者的合作，通过实践、反思、调整等环节，不断改进实践效果。

行动研究在幼儿教育领域中具有广泛的应用前景，它可以帮助幼儿教师更好地了解幼儿的需求和特点，提高教育教学质量和效果。

二、行动研究的概念和特点（一）行动研究的概念 行动研究是一种以解决实际问题为导向的研究方法，它强调研究者与实践者的合作，通过实践、反思、调整等环节，不断改进实践效果。

行动研究的目的是为了改进实践，提高实践效果，而不是为了获取理论知识。

（二）行动研究的特点 1. 以解决实际问题为导向 行动研究的目的是为了解决实际问题，而不是为了获取理论知识。

因此，行动研究的选题通常是来自于实践中的问题，研究的过程也是围绕着解决问题展开的。

2. 强调研究者与实践者的合作 行动研究强调研究者与实践者的合作，研究者不仅要对实践问题进行研究，还要与实践者一起参与实践，共同解决问题。

因此，行动研究的过程是一个研究者与实践者相互学习、相互促进的过程。

3. 强调实践、反思、调整的循环过程 行动研究强调实践、反思、调整的循环过程，研究者通过实践来检验研究假设，通过反思来总结经验教训，通过调整来改进实践效果。

因此，行动研究的过程是一个不断实践、不断反思、不断调整的过程。

4. 强调研究结果的应用和推广 行动研究的目的是为了改进实践，提高实践效果，因此，行动研究的结果应该能够应用于实践，并得到推广。

因此，行动研究的过程中，研究者应该注重研究结果的应用和推广，将研究结果转化为实际的教育教学实践。

三、行动研究在幼儿教育中的应用（一）行动研究在幼儿教育中的应用现状 行动研究在幼儿教育领域中的应用已经有了一定的历史，但是目前行动研究在幼儿教育领域中的应用还存在一些问题。

第九章教育⾏动研究法第九章教育⾏动研究法“⾏动”和“研究”，在西⽅社会科学⼯作者那⾥，是两个⽤以说明由不同的⼈从事的不同性质的活动的概念。

“⾏动”主要指实践者、实际⼯作者的实践活动和实际⼯作；“研究”则主要指受过专门训练的专业⼯作者、学者专家对⼈的社会活动和社会科学的探索。

最早把这两个词结合起来，表述为“⾏动研究(Action Research)”是本世纪三四⼗年代的事情。

第⼀节教育⾏动研究法概述⼀、“⾏动研究”⼀词有两个来源⼀是1933—1945年间，柯⽴尔曾与同事共同研究如何改善印第安⼈与⾮印第安⼈之间的关系问题。

他认为，研究的结果必须能为实践者付诸实⽤，并利⽤⾃⼰的经验进⾏检验，因⽽它⿎励实践者参与研究。

他把这种实践者在⾏动中为解决⾃⾝问题⽽参与进⾏的研究，称为“⾏动研究”。

⼆是40年代，美国社会⼼理学家勒温曾与他的学⽣⼀道，试图深⼊地研究⼈际关系，以提⾼⼈际关系的质量。

勒温⼯作的⼀个重要⽅⾯，是关注社会冲突的实践背景，很多⼯作是与犹太⼈或⿊⼈合作进⾏的。

这些实践者以研究者的姿态，在研究中积极地反思和改变⾃⼰的境遇。

1946年，勒温把这种结合了实际⼯作者智慧和能⼒的研究称之为“⾏动研究”，并指出了⾏动研究的⼏个特征：参与、民主、对社会知识及社会变化同时具有的贡献。

它还对“⾏动研究”本⾝进⾏了思考，⽤“计划”、“发现事实”或“监察”、“实施”、“评价”等字眼，把⾏动研究描述成⼀个螺旋状逐步⾏进的过程。

后来的学者把这⼀过程明确地解释为计划——⾏动——观察——反思——计划。

⾏动研究是诞⽣于社会活动领域的，它对于社会活动具有极为独特的价值。

教育活动是⼀项重要的社会活动，因⽽⾏动研究得到教育研究的很⼤关注。

经哥伦⽐亚⼤学师范学院前院长考瑞等⼈的倡导，⾏动研究于50年代进⼊了美国教育科研领域，运⽤范围⽇益扩⼤。

考瑞在1953年出版的《改进学校实践的⾏动研究》⼀书中，第⼀个系统地将⾏动研究定义到教育中来，提出“所有教育上的研究⼯作，经由应⽤研究成果的⼈来担任，其研究结果才不致⽩费。

第九章教育行动研究本章学习目标：1.理解教育行动研究的含义。

2.了解行动研究的起源和发展。

3.掌握行动研究的特征。

4.能够运用行动研究的模式进行研究。

教育行动研究是一种综合性的研究方式，与前面的实验研究、调查研究、观察研究、内容分析研究等并不是同一逻辑层次上的分类。

说行动研究是综合性的研究，是因为这类研究中可能会运用实验、调查、观察、访谈、文献法等多种搜集资料的方法。

行动研究是更为适合教育实践者——一线教师所使用的研究方式，它已经成为教师专业发展的有效途径之一。

行动研究作为近年来在教育研究领域新兴的研究方式，吸引着愈来愈多的教师目光。

从世界范围来看，自20世纪30-40年代科利尔（Collier）和勒温（Lewin）明确提出并实施行动研究以来，行动研究在许多领域，尤其是教育和培训领域，积累了丰富的经验，并建立起比较成熟的理论体系。

一、行动研究的含义什么是行动研究？由于行动研究经历了曲折的发展过程，人们对行动研究的定义并不完全一致。

根据宋虎平在《行动研究》一书中的归纳，关于行动研究的定义主要有以下几中：勒温于1949年提出的定义是：“将科学研究与实际工作者之智慧与能力，结合于一件合作事业之上的方法。

”哥伦比亚大学的师范学院院长S.M.考瑞（S. M. Corey）是教育行动研究法的主要倡导者。

1953年他在《以行动研究法改进学校措施》一书中说道：“所有教育研究，只有由研究结果的应用者来主持，才会使研究结果不致白费；同时，只有教师、学生、辅导人员、行政人员以及家长等支持者不断检讨学校措施，才能使学校适应生活。

故上述人员必须以个别或集体形式，采取积极的态度，发挥创造性思维，提出合适措施，并勇敢地加以试验；且讲求方法，有系统地收集资料，以确定新措施的效果。

这种方法便叫‘行动研究’。

”1959年美国联邦教育署约翰·弗兰西斯（John Franseth）认为行动研究法是一种系统的检查方法。

检查者为个人或团体。

《幼儿园性教育活动实施的行动研究》篇一一、引言在当今社会，性教育已成为儿童教育的重要一环。

然而，幼儿园阶段的性教育尚未得到足够的重视。

为保障儿童身心健康发展，本篇行动研究将详细阐述幼儿园性教育活动的实施情况。

我们将分析、总结、分享活动设计的步骤和行动实施的经过，以便于同仁参考借鉴，促进幼儿性教育工作的持续改进与提高。

二、活动目标本次行动研究的目的是：通过幼儿园性教育活动的实施，让儿童了解性别、身体构造、生理变化等基本知识，培养其性别认同和自我保护意识，提高儿童对性教育的认知水平。

同时，通过家长参与，增强家园共育的力度，共同为儿童的健康成长提供有力支持。

三、活动实施步骤1. 确定活动主题和内容：根据幼儿年龄特点，设计适宜的性教育内容，如“我们的身体”、“性别差异”等主题。

确保内容科学、有趣、易懂。

2. 制定活动计划：根据活动主题和内容，制定详细的计划，包括活动时间、地点、人员分工等。

确保活动的顺利进行。

3. 准备活动材料：根据活动计划，准备相关的教学材料和教具，如图片、视频、实物等。

4. 开展教学活动：以游戏、互动、讲解等形式，将性教育内容融入日常教学中。

鼓励幼儿积极参与，提问互动。

5. 家长参与：邀请家长参与活动，与教师共同探讨性教育问题，增强家园共育的力度。

6. 活动总结与反思：活动结束后，对活动进行总结与反思，分析活动的优点和不足，为今后的性教育活动提供借鉴。

四、活动实施效果通过本次性教育活动的实施，我们取得了以下效果：1. 儿童对性别、身体构造等基本知识有了更深入的了解，性别认同和自我保护意识得到提高。

2. 儿童在活动中积极参与，提高了对性教育的认知水平，对性教育产生了兴趣。

3. 家长参与活动的积极性提高，与教师共同探讨性教育问题，增强了家园共育的力度。

4. 通过活动总结与反思，我们发现了活动的优点和不足，为今后的性教育活动提供了宝贵的经验。

五、结论与建议本次幼儿园性教育活动的实施取得了显著成效，为儿童的健康成长提供了有力支持。

教育行动研究报告引言教育行动研究是一种通过实践和研究相结合的方法，旨在提高教育实践的质量和效果。

本报告旨在总结和分析我们团队在某市小学进行的一项教育行动研究，评估研究对学生学习成果的影响，并提出相关的改进建议。

研究背景在经历了长期的传统教学方法后，我们团队决定尝试使用教育行动研究方法来探索新的教学策略。

我们选择了某市的一所小学作为研究对象，并在一年级和二年级的两个班级中进行实验。

研究目的本研究的主要目的是评估基于问题导向学习（PBL）的教学方法对学生学习成果的影响。

我们希望通过对比实验班级和控制班级的学生成绩和学习动机等方面的数据，来确定PBL方法是否能够提高学生的学习效果。

研究方法我们将实验班级和控制班级进行随机分组，实验班级采用PBL方法进行教学，而控制班级继续使用传统的教学方法。

研究持续了一个学期，我们通过定期的测评和观察，收集了学生成绩、学习动机、学习策略等方面的数据。

研究结果经过对数据的分析，我们得出了以下几个主要的研究结果：1.PBL方法对学生学习成果具有显著的积极影响。

实验班级在数学和语文方面的平均成绩明显高于控制班级，学生的学习动机也更高。

2.实验班级的学生在解决问题和合作学习方面表现出更强的能力。

相比之下，控制班级的学生更倾向于被动地接受知识。

3.PBL方法可以提高学生的创造性思维和问题解决能力。

实验班级的学生在创新性问题的解决上表现出更好的表现。

讨论和建议基于上述结果，我们对教育实践提出了以下建议：1.推广问题导向学习（PBL）的教学方法。

通过激发学生的学习动机和培养其问题解决能力，可以提高学生的学习效果和创造性思维。

2.加强教师的培训和专业知识更新。

教师在使用PBL方法时需要具备一定的教学技能和知识储备，因此，我们建议学校加强教师培训，使其掌握PBL教学的核心思想和实践技巧。

3.改进学校的教育管理机制。

学校管理层应该为PBL教学提供更好的支持和资源，同时建立和完善学生学习评估体系，以便更好地评估学生的学习成果和PBL教学的效果。

小学教师行动研究案例教师行动研究案例案例一：提高学生自主学习能力背景：某小学三年级班级学生平均学习成绩较低，同时班级中存在部分学生学习动力不高，缺乏自主学习能力。

问题：如何提高学生的自主学习能力，提高学习成绩？行动研究方案：1. 设计学习任务：教师设计有挑战性和启发性的学习任务，鼓励学生在学习中提出问题、寻找答案，培养学生自主学习的兴趣和能力。

2. 探究学习模式：引导学生进行探究学习，通过小组合作、实践活动等形式，让学生参与到问题解决的过程中，培养他们的探索精神和自主学习能力。

3. 提供学习资源：教师提供丰富的学习资源，包括书籍、网络资源等，引导学生积极获取和利用资源进行学习。

4. 知识分享和合作学习：教师引导学生互相学习和分享，通过小组或合作学习方式，让学生相互扶持，共同进步。

5. 持续评估和反馈：教师定期评估学生的学习情况，及时反馈学生的学习成果和不足之处，鼓励学生积极改进和提高。

行动研究流程：1. 设立研究目标：明确提高学生自主学习能力和学习成绩的目标。

2. 数据收集：通过观察、访谈、问卷等方式收集学生的学习情况和感受。

3. 行动实施：根据行动研究方案进行教学实践，在班级中落实相应的教学活动。

4. 结果分析：对学生的学习情况和成绩进行分析和比较，找出改进和提高学生学习能力的方法和途径。

5. 调整和改进：根据结果分析，适时调整行动研究方案，改进教学方法和策略。

6. 行动展示：将行动研究的成果向同行和学校领导进行展示和分享，争取更多支持和反馈。

通过不断地实施行动研究方案，教师可以有效地提高学生的自主学习能力，提高学习成绩。

同时，行动研究也能够促进教师自身的教学发展和专业成长。

教育行动研究法及案例一．定义教育行动研究是在实际情景中，由实际工作者和专家共同合作，针对实际问题提出改进计划，通过在实践中实施、验证、修正而得到研究结果的一种研究方法。

二．教育行动研究法的“行动”特征1.从研究目的看，是“为行动而研究”行动研究打破了传统研究在研究目的上的局限性，它的根本目的不是为了理论上的产出和普遍规律的发现，而是为了行动的改进、实践的改进。

2.从研究对象看，是“对行动进行研究”行动研究是抓住行动中值得关注的对象作为研究的问题的。

3.从研究环境看，是“在行动中研究”行动研究既不是在实验室里进行，更不是在图书馆里开展。

行动研究的环境是教师工作于其中的实际环境。

教师在自身的教育教学行动中发现问题、分析和研究问题、解决问题，从而改进自身工作。

这把教育研究和教育行动结合起来。

4.从研究人员看，是“行动者进行研究”开展行动研究的人就是党校的教育行动者----广大学校教育工作者。

他们一边工作，一边研究，研究的结果以运用于自己的工作，从而把探索研究结果和运用研究结果结合起来。

5.从研究范围看，是研究者行动所涉及的范围研究者不是去研究工作范围之外的对象。

他研究的是自己工作中涉及的具体人、事、物。

其研究结果----问题的解决及由此得到的经验只限于自己特定的工作范围内有效，不一定能普遍应用。

6.从研究进程和方法看，是边行动边调整行动研究要通过研究者行动上的干预来达到对象的改变。

行动干预的进程和方法没有一个严格的程序，也无法预先完整地设定。

它具有弹性或动态性，由研究者根据情况边实践边修改。

7.从研究结果看，是行动的改进、发展行动的改进和发展具有双重含义。

一是学生行动的改进和发展：学习行为、品德行为、社会性行为；二是教师行动的改进和发展；教师获得专业知识和能力的提高。

三．行动研究的基本步骤凯米斯的四环节：凯米斯（kemmis）认为行动研究是一个螺旋式发展的过程，每一个螺旋发展圈都包括了四个互相联系、互相依赖的环节：计划、行动、观察和反思。

教师行动研究报告案例引言教师行动研究是教师根据教学实践中的问题进行实践探究的一种方式。

本文以我在小学一年级数学教学中的一个问题为例，介绍了我进行教师行动研究的过程、方法和结果。

问题描述在教学实践中，我发现一些学生对于加法概念的理解存在困难。

他们往往会把加法视为一种简单的“合并”操作，而没有考虑到其中的数学本质。

因此，我提出了以下研究问题：如何帮助学生深入理解加法的本质和运算过程？研究过程为了回答上述问题，我采用了行动研究的方法进行研究。

研究过程主要包括以下几个步骤：第一步：确定研究目标我希望通过教学实践来改善学生对于加法概念的理解，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。

第二步：设计实施方案根据研究目标，我设计了一系列教学活动，包括教师讲解、小组合作学习和个别辅导等。

在其中的小组合作学习环节中，学生将通过操作物品和绘制图形等方式来加深对加法的理解。

第三步：实施教学活动我将上述设计的教学活动应用到实际教学中，与学生一起进行探究学习。

在教学过程中，我不仅仅是一个传输知识的角色，更是一个引导学生思考和解决问题的导师。

第四步：观察和记录在教学活动实施过程中，我通过观察学生的学习情况和记录相关数据来了解学生们对于加法概念的理解程度以及他们在解决问题中的思考和解决策略。

第五步：分析和总结根据观察和记录的数据，我对教学活动的效果进行分析和总结。

通过对学生们的学习情况进行比较和总结，我得出了一些结论和发现。

结果和讨论通过教师行动研究的实践，我发现以下一些结果和讨论：- 学生们在教学活动中通过操作物品和绘制图形等方式深入理解了加法的本质。

他们不再简单地将加法视为一种“合并”操作，而是通过具象化操作抽象概念，建立起了对加法的深入认识。

- 学生们的数学思维能力和解决问题的能力得到了明显提高。

在教学活动中，学生们通过小组合作学习以及个别辅导等方式，积极参与思考和讨论，提高了解决问题的能力。

- 由于学生们对于加法概念的理解程度提高，他们在数学教学中的学习积极性和自信心也得到了提升。

幼儿教育行动研究案例一、发现问题东东哭着向老师说：“小朋友们都不和我玩，我不想上幼儿园了”二、分析界定如何引导引导幼儿正确与人交往？三、计划1：措施——在游戏活动中观察东东的特质——内向型。

行动——引导鼓励东东主动参与各种活动或设置情景活动让他参与，并个别关注，引导。

观察反思——在教师的引导鼓励下，能参与活动，与人交往，但仍缺乏主动性。

计划2：措施——在活动中委以重任，担任角色，促使东东主动交往。

行动——例如请东东担任值日生工作，东东在老师的引导下逐渐主动去执行值日生工作，要求小朋友收拾玩具、喝水排队等，能与小朋友友好合作。

观察反思——教师层层递进的引到和鼓励，让他有自我认可，感到自己也能为小朋友和老师做事情，和小朋友做好玩伴，给东东了自信心，促使东东乐于主动与他人交往。

四、其他1、在每个计划行动前、行动中、行动后老师都会考虑到家园沟通，了解造成东东性格特征形成的可能因素，并在行动不同时期保持家园互通，步调一致。

2、在班级活动中，多创设情景模拟，让东东参与角色，引导启发东东学会与他人交往的技能技巧。

3、老师有意识地引导其他幼儿找冬冬游戏，让冬冬感到集体的温暖，与集体自然融合。

4、老师及时鼓励和表扬，善于发现孩子身上的闪光点。

小班幼儿尚未养成阅读的好习惯，语言区里的图书容易破损，一些反复修补的破图书对幼儿再也没有吸引力了，放着多余，扔了又可惜。

我引导幼儿把破图书里完好的插图剪下，可小班幼儿手的精细动作还没发育完善，不会沿弯曲的边缘剪插图，做精细动作很累也不感兴趣。

于是我请大班幼儿帮忙剪下插图装在盒子里投放在语言区，看看小朋友会怎么玩，于是就衍生了“大带小”故事墙排图讲述活动。

活动目标：1。

激发排图讲述的兴趣，发展语言表达力。

2。

语言区活动中乐于合作，体验“大带小”的乐趣，发展社会交往能力。

第一阶段活动观察：我将大班幼儿剪好的图片用大月饼盒盛着，投放到语言区，语言区顿时热闹起来。

孩子们争先恐后涌入语言区，都挤在月饼盒前，七手八脚地翻找自己喜欢的图片随意在地面上、桌子上、椅子上摆放。

关于解决大多数儿童歌唱走音问题的研究过程1、问题某教师在新学期接受了一个由其他教师执教的中班后，发现该班大多数儿童在唱歌时严重走音，其中在唱某三首歌曲时走音的情况特别严重。

2、第一次诊断经与年级教育小组其他教师共同讨论，推断其原因可能是：该班在小班阶段教师教歌曲的进度太快，致使儿童没有能够真正掌握。

3、提出解决方案经共同讨论后提出：该班暂时不教新歌，而将这三首歌曲全部重新教唱，并且在教唱时特别使用分句教唱，反复听，反复模唱的方法，以避免唱错音和唱走音。

4、施行方案该班教师按计划认真地重新教唱三首歌曲。

5、评价问题的解决情况在施行过程中，教师注意观察并记录每次教唱的效果。

发现儿童对反复学唱过的歌曲没有兴趣，学唱活动过程中注意力不集中，情绪消沉、烦燥。

在反复倾听、模唱个别句子或个别音的时候，儿童可以暂时达到不走音的要求，但是一旦将全曲连贯起来唱，往往又会按照习惯的方式唱错音或唱走音。

有时即使在反复训练后，当时可以做到连贯歌唱也不走音，但当隔了一段时间后再唱这首歌时，又会回复到原先的走音状况。

经一再反复训练后，仍旧不能改善这三首歌曲的走音状况。

6、第二次诊断年级教育小组再次讨论，推断其原因可能是：因儿童对这几首歌曲已形成了错误的定势，很难予以纠正。

所以不能再唱。

7、再次提出解决方案经共同讨论决定：该班放弃对这三首歌曲的反复训练，改教其它新歌曲。

8 、施行方案该班教师按新方案教唱新歌曲，并请幼儿园比较有经验的教师到场旁听。

9、评价问题解决情况在施行过程中，发现儿童仍旧容易唱错音和唱走音。

同时，执教教师和旁听教师都发现：该班儿童学习歌唱的方法有问题。

这些问题表现在：该班儿童没有倾听范唱的习惯，教师（或录音）磁带一唱，儿童马上就跟着一起唱；该班儿童没有倾听监测自己歌唱声音的习惯，一开口就用很大的声音唱，而不注意自己的歌声范唱的歌声、伴奏的琴声是否一致。

10、第三次诊断经共同讨论推断：该班儿童不会倾听，总是在尚未形成正确、清晰的声音表象之前就开口唱，这是造成容易唱错音唱走音的重要原因。

教育行动研究：教学驱动性问题设计一、驱动性问题什么是驱动性问题，我们先下个操作性的定义，然后分析它的几个特征。

所谓驱动性问题是指在教学过程中，教师提出的能够引起并维持学生持久探究行为的问题。

下面是一组例子：“你认为太平天国运动是邪教运动吗？”“为什么李白的诗有惊风雨、泣鬼神的伟力？”“我们身边的河流有多干净？”“我生活的社区有酸雨吗？”“我生活的环境中有什么类型的地貌特征？”这些问题来自不同的学科，但它们拥有一些共同的的特征，这些特征正是好的驱动性问题所拥有的。

1、有价值：包含丰富的有待探究的知识内容有价值意味着，向学生提出的问题包含着丰富的有待探究的知识内容。

例如，“我生活的社区有酸雨吗？”这个问题给学生提供了探索与化学、生态学、地质学有关的大量概念的机会，在探究过程中，学生可以揭示很多科学知识内容：如酸和碱、气象、酸雨对环境的影响以及怎样设计实验。

有价值还意味着向学生提出的问题包含着较高的思维形式，学生不可能通过简单的回忆和再现就能找到问题的答案，他们必须运用归纳、演绎、抽象、分析、综合、评价等高级思维才能解决问题。

比如要回答“你认为太平天国运动是邪教运动吗？”这个问题，学生不可能从书本中找到现成的答案。

他们必须对太平天国运动的特征进行归纳，分析邪教运动的本质，再采用演绎法，对太平天国运动是否是邪教运动进行推理，在这个过程中，学生须收集多方面的信息，如太平天国运动的历史资料、世界各国邪教运动的资料、历史学家关于太平天国运动性质的争论以及其他学科专家对太平天国运动给出的评价等，将这些信息综合起来，才有可能形成对太平天国运动的整体认识，从而给出合理的评价。

2、有意义：对学生来说，它应该是重要的、有趣的、激动人心的有意义的问题是学生认为对他们很重要的并且感兴趣的问题。

这种意义能贯穿于学生的现实生活中。

有些问题是学生天生感兴趣的问题。

如一些低年级学生迷恋磁铁，为他们设计的驱动性问题可以是：“在我家里是怎样用磁铁的？”然而，需要指出的是，有些与学生的现实生活密切联系的问题，最初学生并没有意识到，可能不会产生兴趣，遇到这种情况，教师可能需要提出一些次级问题让学生探究，学生在解决了次级问题后就会明白原先的问题与自己的生活有着密切的联系从而乐意做进一步探究。