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校本研究的形式和方法校本教研的基本研究方法是行动研究法。
所谓行动研究法，创始人勒温１９４４年的定义是：“研究课题来自实际工作者的需要，研究在实际工作中进行，研究由实际工作者和研究者共同参与完成，研究成果为实际工作者理解、掌握和实施，研究以解决实际问题、改善社会行动为目的。
”行动研究的主要特性是：研究课题来源于实际工作者主动变革的需要；研究目的着眼于解决实际问题，改善现实；研究在实际工作中进行；研究的主体是教育实践者，以研究人员、教师、行政领导乃至学生家长间相互合作方式进行研究；研究的动态性、发展性和螺旋式上升等。
其一般程序如下图所示：◆多角分析。
主要用于问题诊断和课题立项阶段。
对学校学科建设、教学中存在的问题研究，召开由学科教师、学生、研究人员、教学行政管理人员和校长参加的多角分析座谈会。
大家从不同的角度去分析教学现象和问题，寻求共同认可的教改方案。
教师通过自我反思，了解教学目标、教学期望与实际教学效果之间的差距；研究人员、教师通过与学生座谈，了解学生的感受、变化和想法。
◆访谈。
主要用于问题诊断和课题立项阶段。
包括学生访谈、家长访谈和教师访谈，了解和征求各方意见。
◆问卷调查、态度量表和能力测量表。
主要用于问题诊断和课题立项阶段。
设计相关量表对教师和学生进行态度调查和水平测试。
◆日记／教学反思录。
主要用于研究过程阶段。
研究人员和教师坚持写试验研究的日记／日志，记录每次研究活动的情况并反思存在的问题和改进建议。
◆课堂观察。
主要用于研究过程阶段。
对每次试验课进行课堂教学观察和记录。
◆数码照片记录。
主要用于研究过程阶段。
对研究活动和试验课的情景运用数码相机进行照片记录。
◆录像记录。
主要用于研究过程阶段。
运用录像机对每次试验课进行课堂教学全程实录。
◆个案研究。
主要用于研究过程阶段。
对教师／学生进行个案研究。
行动研究方法随着近年来基层教师参加教育科研的人数和学校教育研究课题数量的剧增，我们发现许多课题研究的方案中存在一个严重的通病：在研究方案的“研究方法选用”内容中，简单套用某一“方法”（如“行动研究法”、“个案研究法”等），很少将研究目标、研究内容与研究方法作为一个整体加以考虑，在此基础上选择并描述所采用的方法。
通过了解得知这些研究者之所以对此把握不当主要原因是对其所采用的教育研究方法（尤其是当前介于思想、方法之间的“行动研究法”、“实践反思法”）的不够了解。
为此，本人尝试用比较的方法，将当前基础教育科研中常用的“行动研究法”、“实践反思法”及“个案研究法”在针对实际使用问题上作一个比较，为广大从事基础教育科研人员在设计研究方案时提供一点参考。
01﹏﹏1．“行动研究法”是广大教育科研人员选用最多的一种方法，正如华东师大的王鉴君先生在《行动研究法浅说》中所说的那样，“行动研究只是一种进行研究工作的方式，而非一种方法”，由此而见，我们常说的“行动研究法”应改为“行动研究”，本人也赞同这一提法，因为这一提法可以避免将以工作实践为对象的行动研究，与具体研究的“方法”在语义、及概念上的混淆。
“行动研究”的基本特征一般有如下四个：第一，在研究的目的、意义上突出“为行动而研究”。
依此特征，我们在选用（更准确的说，是在开展研究之前就被研究任务所规定了的）“行动研究”时，研究解决问题所具有的“行动”特性，是所谓本方法使用成立的先决条件；。
第二，在研究对象方面突出“对行动的研究”。
依此特征，“行动研究”所关注和主要研究的对象是“行为”问题，也即实践行动中的有关“行为”，因此，“行动研究”带有明显的“实践”性；第三，从研究的空间来看，“行动研究”突出“在行动中研究”。
依此特征，“行动研究”不是在图书馆，也不是在实验室里，是在实实在在的教育工作实践的自然场合里进行的；第四，从参与研究的人员来看，“行动研究”强调“专家”与“工作人员”在行动中的合作。
行动研究法的详细介绍前言随着基础教育改革的不断深入，“科研兴校”、“科研兴教”等口号越来越响亮，但停留在口头上的居多，落到实处的较少。
学校出于创品牌、教师为了评职等功利上的考虑，投身教育科研的积极性也越来越大，但实际研究的效果却很差。
在我所看到的研究方案（甚至研究报告）中，对研究方法这一部分写得最弱，通常只列出几个方法的名称，对选择依据和操作细节未作任何说明。
原因是多方面的，我们认为，其中重要的是未能选择适合学校和教师特点的科研方式。
专业教育研究者和教育实际工作者都在关心教育问题，但他们之间却出现了鸿沟。
从关注目标来看，前者关心的是理论，是用客观、精确的手段发现学与教的规律，他们需要的是用数据来分析、解决所关心的理论问题；后者关心的是如何解决教学中的实际问题，而不是什么客观的数据资料，有效地提高教育教学质量，是他们最迫切的需要。
从研究过程来看，前者要控制教学情境，以便于操作各种变量，而实际教学活动则有自己的进度和方式，往往不能随意操纵。
从研究结果来看，教育理论可以自圆其说，但却很难对教学改革提出具体的指导意见。
专业人员多半是通过间接的资料进行研究，其主要目的是为了出书写论文。
即使联系学校实际也基本上处于旁观者的角色，是“关于教育的研究”，而不是“为了教育的研究”。
总之，专业人员的研究有如下的特征：研究主体是理论工作者，而不是教育的实际工作者；研究的目的是描述和解释教育，而不是改进教育实践；研究过程基本上游离于教育实践之外，是一种旁观者的研究，因而不为广大教师所理解、掌握和应用，收效当然也不大。
这一现象，不仅影响了科研对实践的指导作用，而且阻碍了教育理论的发展。
此外，中小学教师承担着繁重的教育教学任务，而从事教育科研无疑会增加他们的工作量。
因此，离开实际需要空谈理论的科研是教师们不感兴趣的。
只有那种从实际需要出发，以解决实际问题为目的的教育科研，才能为广大教师所接受。
如何才能使研究贴近教学，使教学本身包容研究，从而实现研究与实践之间的沟通？这是一个问题。
行动研究法、实践反思法、个案研究法的应用比较一、本文概述在社会科学和教育研究领域，行动研究法、实践反思法和个案研究法被广泛应用，用以深入探究特定现象、解决问题或推动实践发展。
这三种方法各有其独特的应用价值，但也存在一定的交叉和重叠。
本文旨在系统比较这三种方法的应用，分析它们的异同点，并探讨在不同情境下的适用性。
通过对这三种方法的比较，本文旨在为研究人员和实践者提供更为全面和深入的理解，以便在实际应用中作出更明智的选择。
本文将分别介绍行动研究法、实践反思法和个案研究法的基本概念、特点和应用步骤。
然后，本文将通过具体案例，展示这三种方法在实际研究或实践中的应用情况，包括它们如何被用来解决实际问题、推动实践改进或促进理论发展。
在此基础上，本文将比较这三种方法在应用中的优缺点，分析它们在不同情境下的适用性。
本文还将探讨如何将这三种方法结合起来使用，以发挥它们的最大效用。
本文将对这三种方法的应用前景进行展望，探讨随着社会科学和教育研究领域的不断发展，这些方法将如何继续演变和适应新的挑战。
通过本文的比较研究，我们期望能够为相关领域的研究和实践提供有益的参考和启示。
二、行动研究法的应用行动研究法是一种以解决实际问题为中心的研究方法，它强调研究与实践的紧密结合，旨在通过实践者的积极参与和反思，达到改善实践和提高理论认识的目的。
在教育、企业管理、社会工作等多个领域，行动研究法都得到了广泛的应用。
在教育领域，行动研究法被广大教师和教育工作者用于解决教学过程中的实际问题。
教师们通过观察和反思自己的教学实践，发现问题，提出假设，制定行动计划，并在实践中不断试错和调整。
这种方法不仅提高了教师的教学水平，也促进了学生的全面发展。
例如，一位小学语文老师发现学生在阅读理解方面存在困难，于是她运用行动研究法，对阅读教学进行了改革，通过引导学生积极参与讨论、开展课外阅读活动等方式，有效提高了学生的阅读理解能力。
在企业管理领域，行动研究法同样发挥着重要作用。
教育研究常用的研究方法
1、个案研究法：个案研究法是当今教育研究中运用广泛的定性研究方法，也是描述性研究和实地调查的一种具体方法。
它主要通过案例方式考察教育现象，基本目的在于描述与解释，在描述过程中进行解释。
2、行动研究法：行动研究是教师和研究人员针对实践中的问题，综合运用各种有效方法，以改进教育工作为目的的教育研究活动。
它将教育理论和教育实践融为一体，将教育者和教育现实问题紧密结合，强调在“行动”中研究、在“情境”中研究、在“做”中研究。
行动研究的基本过程大致分为循序渐进的四个环节，即计划、行动、考察和反思。
3、调查研究法：调查研究法是研究者采用问卷、访谈、观察、测量等方式对现状进行了解，对事实进行考察，对材料进行收集，从而探讨教育问题、教育现象之间联系的研究方法。
4、教育叙事：教育叙事是以叙事、讲故事的形式记录在自己的教育实践、教育生活中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人故事，表述自己在实践过程中的亲身经历、内心体验和对教育的理解感悟。
十一章个案研究法内容结构图学习目标•了解个案研究的含义及特点、类型•掌握个案研究的基本步骤•掌握个案研究的具体操作注意事项一、范例导入对教师教学反思进行个案研究.二、基本概念俗话说，一滴水中可以看到整个太阳，一粒沙中反映出整个世界。
个案研究（case study）是对某一个体、某一群体或某一组织在较长时间里连续进行调查，从而研究其行为发展变化的全过程。
“个案”通常又被称为“案例”，是指具有某种代表意义及特定范围的具体对象。
具体到教育研究领域来说，这个对象既可以是一个人、一种课程、一个机构，也可以是一个事件或一个过程等。
个案研究是广泛搜集个例的资料，彻底了解个例现状及发展历程，对单一研究对象的典型特征进行深入而缜密地全面研究分析，确定问题症结，进而提出矫正建议的一种研究方法，因此，通常这种方法也被称为个案例研究法。
尽管个案研究以某个或某几个个体作为研究的对象，但这并不排除将研究结果推广到一般情况，也不排除在个案之间作比较后在实际中加以应用。
个案研究结果的推广和应用属于判断范畴，而非分析范畴。
个案研究的任务就是为这种判断提供经过整理的经验报告，并为判断提供依据，在这一点上，个案研究有点像历史研究，它在判断时常需描述或引证个案的情况。
因此个案研究法亦称个案历史法。
2.1背景介绍个案研究法作为一种教学方法和研究方法，已有一百四十年的历史。
中国古代“举一反三”的实践思想，可视作个案研究法的一种雏形。
美国哈佛大学法学院在1870年首创用个案研究法来训练学生思考法律的原理和原则。
“个案”一词，源出医学。
医学上的个案研究是指对个别病例作详尽的临床检查和病史考察，以判断其病理和诊断过程中的变化。
后来，陆续拓展到心理学、社会学、教育学和工商管理等领域。
毛泽东考察了湖南、江西等地农民运动的情况，写出了著名的《湖南农民运动考察报告》与《兴国调查》等著作，就是个案研究的典型代表。
早在20世纪初，使用这种方法的研究人员最多的是美国芝加哥学派。
