下载文档原格式
24 米芾学书教材简析：这是一篇略读课文，讲的是宋代著名的书画家小时候学习书法的事。
米芾先跟村里的秀才学写字,没什么长进.可米芾不甘心，又向一位赶考路过的秀才学写字,懂得了写字的窍门。
最后，米芾成了著名的画家和书法家。
这个故事说明米芾小时候是一个十分勤奋好学的孩子,同时也说明了“学写字不要只是动笔,还要观其形,而且要悟其神，心领神会,才能写好字的”道理。
学习本篇课文本的目的:一是理解课文内容，弄清米芾是怎样学好书法，悟出写好字的窍门的。
二是学习米芾勤奋、好学、刻苦的精神，使学生能从中受到启发和教育。
三是把秀才说的练字窍门应用到自己的练字过程中去。
设计理念:鼓励学生把阅读方法运用于阅读实践。
在教学过程中，以学生自学为主边读边质疑，在读中领悟，在读中产生疑问，在读中解决问题。
把“生疑”“议疑"“解疑”贯穿始终.给学生充足的阅读时间,让学生去发现问题，学会解决问题,从而激发学生自主学习的积极性，提高自主学习能力.课时安排：1课时教学目标：1、会认“塾、琢、枉"等3个字。
2、默读课文，理解课文内容,弄清米芾是怎样学好书法的。
学习米芾勤奋好学的精神.3、让学生了解学好书法的窍门.教学重难点：重点：理解课文内容,弄清米芾是怎样学好书法，悟出写好字的窍门的。
难点：理解秀才说的关于写字窍门的一段话.教学准备：1、准备几幅书法作品。
2、自制的简单课件。
教学过程：一、谈话导入,质疑导读1、同学们,你们练过书法吗?你们是怎么练习书法的?今天我们来学习一篇课文《米芾学书》(板书课题生齐读）2、看到这个题目,你会有哪些问题呢？预设：(1）米芾是谁?学书是不是学习书法的意思?（2）米芾为什么要学书?怎么学的?有什么好的方法吗？……（利用收集的资料和预习解决问题,随问随答，筛选一时难以解决的问题鼓励学生自读课文解决。
）［以“疑”为主线,把“生疑”“议疑"“解疑”贯穿始终。
］二、自主读书，深入理解1、引导学生自主读书（采用多种方法读书。
《米芾学书》教学反思
在教学《米芾学书》这一课时，整个教学过程是让学生在小组中合作，积极主动地探究，生动活泼地发展，思维能力能得到提高，使学生真正享受到自主合作学习的成功乐趣。
上完这一节课后，我认识到，要想处理好班级教学、个人学习与合作学习的关系，要想让每一位学生都参与到讨论中去，必须做到：
1、话题生活化，创设和谐的空间
学生们无拘无束地表现自己的感受，轻松愉快地用语言表达自己的见解。
当然，只有学生对话题本身感兴趣才愿意说，才有话可说，才有可能说好。
我让学生自主理解词语并用词语说话等情景，做到“以境促思，以思促说”。
2、形式多样化，调动全员互动的交流参与
首先，这节课里学生都在老师的“牵”下学习，没有充分地发挥学生学习的主动性。
学生的学习情绪虽然很高，但是与那种“自己想学”的学习情绪相比还是有一定的差距的。
所以我在教学过程中的过渡语言尽量地精彩，让学生在教师准确的、精彩的语言里去体会学习的乐趣。
还有，这节课的“品读”过少。
学生通过精读的过程情感已经上来了，但是我没能抓住那稍纵即逝的教学契机。
导致品读没有进行，学生的情感只是达到了一定的高度，而没有升华。
尤其是引导学生分小组学习时，学生交流自己学到的知识时，我不能很好地抓住这个机会让其他小组的学生进行朗读渗透。
在这堂课中我的评价过于单调了，不能很好地调动学生的积极性。
米芾学书教学反思(甄选3篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如计划总结、合同协议、管理制度、演讲致辞、心得体会、条据书信、好词好句、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of classic sample essays for everyone, such as plan summaries, contract agreements, management systems, speeches, insights, evidence letters, good words and sentences, teaching materials, complete essays, and other sample essays. If you want to learn about different sample formats and writing methods, please pay attention!米芾学书教学反思(甄选3篇）米芾学书教学反思（1）四年级下册《米芾学书》教学反思这是一篇略读课文，讲的是宋代著名的书画家小时候学习书法的事。
反思一：米芾学书教学反思本课虽然是一篇略读课文，但是，它留给我的思考很多很多。
这篇课文讲的是米芾学书的故事。
米芾开始跟私塾先生学书，每天机械练字，三年没有长进。
后来又跟过路的秀才练字，秀才用纸贵之法，逼他仔细琢磨字的结构，使他心领神会，后来成了有名的书法家。
这个故事告诉我们：学东西、做事情机械盲目，不会取得很好的效果，只有用心、得法才能有较快的进步和提高。
根据这一课的特点，我设计了以下问题：1、米芾向秀才学书，为什么能找到写字的窍门？从哪里可以看出？2、米芾与秀才分别给你留下了怎样的印象？用自己的话说一说。
3、本篇文章带给了你怎样的启示？一节课下来，学生学得很投入，而且围绕重点交流、讨论、展示，不仅理解了课文内容，还懂得了无论做什么事都要用心观察、用心感悟，才能有所成就。
但想要让学生投入地学，老师课前的备课很重要，尤其是框架问题的提出尤为重要。
反思二：米芾学书教学反思讲完课文，赶考秀才的教育智慧在我的头脑里凝成鲜明的风景，让我有强烈的冲动：要做秀才那样有智慧的教师！秀才的智慧在于善于发现问题，解决问题。
那秀才随便翻了翻米芾的字，看似随便，其实秀才在那一翻一看中就发现了米芾学字的弊端，也发现了米芾是一个求学上进的人。
于是秀才在那么一瞬间就想到了解决问题的办法要我教你写字，先要用五两纹银子买我一张纸去写。
这也体现了秀才的智慧善于对症下药。
我们在评价学生时，往往只能看到学生的不好，只是一味指责。
经常听到老师抱怨一些孩子书写很乱，经常不完成作业，而后就是惩罚学生加倍抄写，老师很少考虑学生不好的症结在哪里，对此症状该如何下药考虑得就更少了。
虽然我们在喊着素质教育，在喊着减负，然而现在的老师依然在考试的指挥棒下疲于奔命，不厌其烦地给学生布置成堆的作业，机械地画着对号、错号，累了自己，也累了学生。
可我们回头看教学效果，却让我们的眉头无法舒展：学生写了十遍的词语，一遍不如一遍规范，并且出错连连；学生做了十几页的练习题，书写龙飞凤舞，数字抄写错的学生占了小一半；汉语拼音抄写一行，从第一个错到最后一个，学生只是在机械地抄，抄的是什么，根本就不过脑子&&如此的作业，对学生的学业进步能有多大的作用呢？我想正面作用没有多少，负面作用却不容我们忽视：学生认真书写的习惯被作业的重负压垮了；学生学习兴趣的火花被作业的重负压灭了；学生自由活动的时间被剥夺了；学生自主阅读的空间失去了&&试想：如果那秀才也规定米芾一天必须写多少字，以量而定，不以质取，米芾还能有后来的造诣吗？我们给学生布置作业，也要讲质而不是论量。
教材说明〔解题〕米芾是我国宋代著名的画家和书法家。
“书”是写字的意思。
本文讲的是米芾小时候学习书法的故事。
〔结构分析〕本文讲述了宋代画家和书法家米芾小时候学习书法的故事，说明了学习技艺要用心的道理。
全文共25个自然段，按内容可分为两个部分。
第一部分（第1自然段），介绍米芾。
第二部分（第2~5自然段），写米芾小时候学习书法的故事。
第一层（第2自然段），写米芾小时候跟一位私塾先生学写字，学了3年，让老师打发回家了。
第二层（第3~24自然段），写外地来的秀才苦心孤诣教米芾写字，使米芾悟到了书法的真谛。
第三层（第25自然段），写米芾后来成了著名的画家和书法家。
〔语意理解〕“米芾是宋代著名画家。
他不但绘画有名，而且书法也很有造诣。
”这是对米芾的简要介绍。
米芾（1051-1107），北宋书画家。
初名黻，字元章，号襄阳漫士，海岳外史等。
宋徽宗时召为书画学博士，曾官任礼部员外郎，人称米南官。
因举止“颠狂”，又称“米颠”。
能诗文，擅书画，精鉴别。
与蔡襄、苏轼、黄庭坚合称“宋四家”。
行、草书得力于王献之，用笔俊迈豪放；画山水不求工细，多用水墨点染。
画史上有“米家山”、“米氏云山”、“米派”之称。
也作梅松兰菊等花卉画，晚年并画人物。
著有《书史》《画史》等。
“造诣”，学问、艺术等所达到的程度。
“但是，米芾不甘心，总想学写字。
”“……写了厚厚一沓子纸。
一清早，就当见面礼送给秀才看。
”“‘只要能写好字，怎么都行。
’”“一听秀才说算了，米芾急了。
忙说：‘我找钱去！’”“但母亲经不住米芾的百般央求，只好……”从这几处可以看出，米芾小时候对写字充满浓厚的兴趣，学习写字的愿望十分迫切，在主观上他也十分努力地想把字练好。
“秀才”，指读书人。
“一沓子”，沓，量词，用于重叠起来的纸张和其他薄的东西（一般不很厚）。
“纹银”，旧时称成色最好的银子，因表面有皱纹，所以叫纹银。
“百般央求”，采用多种办法恳求。
“这可奇了。
米芾写了一个‘永’字，既和字帖上的字一模一样，又好像不一样，可漂亮了。
语文（S）教学设计教材：语文（S）四年级下册课文：24* 米芾学书板块：教学设计—教案设计思路：本课教学以语文课程标准为指导，体现“以学生发展为本，全面提高学生的语文素养”理念，重视知识能力，过程方法，情感态度价值观三维目标的统一生成，设计上体现以下几点：1.师生共同凭借教材，整合、取舍、充实更多的教学资源，让学生对米芾及书法艺术的辉煌成就有全面的了解。
2.阅读课文，激发学生从小热爱书法艺术的情感，培养学生弘扬和继承书法艺术的思想。
教学目标：1.激发学生热爱书法的情感，教育学生写好字，弘扬和继承我国的传统文化。
2.理解秀才教育米芾的一句话，体会写字的技巧。
3.学习作者对比描写、详略得当的方法。
4.会认“塾、琢、窍、枉”4个生字。
掌握“造诣、私塾、琢磨、窍门、莫名其妙、苦心孤诣”等词语。
重难点分析：教学重点：1.理解课文内容，弄清米芾是怎样学好书法，悟出写好字的窍门的。
2.学习作者对比描写、详略得当的写作方法。
教学难点：1．理解重点句子。
如“学写字不只是动笔……心神领会，才能写好。
”2．懂得写好字的技巧。
课前准备:1.生字、词语卡片。
2.课件。
3.搜集资料，了解米芾的有关知识。
课时安排：1课时教学过程：春的诗句春雨：1．风轻不动叶，雨细未沾衣，入楼如雾上，拂马似尘飞。
2．昨夜一霎雨，天意苏群物，何物最先知，虚庭草争出。
3．油云忽东起，凉雨凄相续。
似面洗垢尘，如头得膏沐。
千柯习习润，万叶欣欣绿。
4．洗末春色无多润，染尽花光不见痕。
5．乾坤一夕雨，草木万方春。
6．小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。
7．润入土膏春脉脉，暝含山色昼沉沉。
8．青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。
——张志和《渔歌子》9．沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。
——僧志南《绝句》10．渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。
——王维《送元二使安西》11．南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。
——杜牧《江南春绝句》12．夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。
——陆游《十一月四日风雨大作》13．好雨知时节，当春乃发生。
24 米芾学书教材简析：这是一篇略读课文，讲的是宋代著名的书画家小时候学习书法的事。
米芾先跟村里的秀才学写字，没什么长进。
可米芾不甘心，又向一位赶考路过的秀才学写字，懂得了写字的窍门。
最后，米芾成了著名的画家和书法家。
这个故事说明米芾小时候是一个十分勤奋好学的孩子，同时也说明了“学写字不要只是动笔，还要观其形，而且要悟其神，心领神会，才能写好字的”道理。
教学目标：1、会认“塾、琢、枉”等3个字。
2、默读课文，理解课文内容，弄清米芾是怎样学好书法的。
学习米芾勤奋好学的精神。
3、让学生了解学好书法的窍门。
教学重难点：重点：理解课文内容，弄清米芾是怎样学好书法，悟出写好字的窍门的。
难点：理解秀才说的关于写字窍门的一段话。
教学准备：1、准备几幅书法作品。
2、自制的简单课件。
课时安排：1课时一、谈话导入，质疑导读1、同学们，你们练过书法吗？你们是怎么练习书法的？今天我们来学习一篇课文《米芾学书》（板书课题生齐读）2、看到这个题目，你会有哪些问题呢？预设：（1）米芾是谁？学书是不是学习书法的意思？（2）米芾为什么要学书？怎么学的？有什么好的方法吗？……（利用收集的资料和预习解决问题，随问随答，筛选一时难以解决的问题鼓励学生自读课文解决。
）[以“疑”为主线，把“生疑”“议疑”“解疑”贯穿始终。
]二、自主读书，深入理解1、引导学生自主读书（采用多种方法读书。
可以朗读、轻声读，也可以默读或综合多种方法来读。
）2、交流读书情况。
（1）通过读书你了解到了什么？（2）你还有哪些不理解的内容？（沟通交流，生与生、师与生交换意见。
）[阅读是学生的个性化行为，让学生在阅读实践中加深理解和体验。
]三、研读体悟，合作探究1、师生商定研读重点（1）米芾在私塾先生那里是怎样学习书法的？（2）后来秀才又是怎样教米芾学习书法的？米芾又是怎样做的呢？（3）私塾先生和秀才教米芾写字的效果为什么会不一样？秀才的办法好在哪？（4）你认为米芾写好字的原因主要是什么？（写好字的窍门是什么？）（学生提出不理解的内容，能解决的问题，学生之间互通有无，较复杂的有研究价值的问题师生共同确定）[阅读是文本、教师、学生之间的平等对话，学习过程的选择应由师生共同确定。
