26
4-5岁
1. 能感知和区分物体的 粗细、长短、厚薄、轻 重等量方面的特点，并 能用相应的词语描述。 2、能通过数数比较两组 物体的多少 3、能通过实际操作理解 数与数之间的关系，如5 比4多1；2和3合在一起 是5。
5-6岁
1、会用数词描述事物的 顺序和位置。初步理解 量的相对性。 2、借助实际情境和操作 （如合并或拿取）理解 加和减的实际意义。 3、能通过实物操作或其 他方法进行10以内的加 减运算 4、能用简单的记录表、 统计图等表示简单的数 量关系。
阶段 6：装扮
Charlotte Winsor, 1996, p.7
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阶段一：探索
婴幼儿经常把积木从一个地方搬到另一个 地方，或者无规则的把积木垒高或堆积在 一起。
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关注核心经验，为理解而“教”
“课程不只是一系列的活动，课程必须合乎所 涉及领域的内部逻辑，聚焦于重要概念和技 能，并符合不同年龄阶段儿童的身心发展特 点。一套优质的课程，不仅应该阐明教学内 容，更需要引导教师根据儿童发展的需要实 施有效的指导和支持。”
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游戏在幼儿园教育中的地位
幼儿园教育要“以游戏为基本活动”
1、《幼儿园工作规程》（89年，96年） 2、《幼儿园教育指导纲要》（2001年） 3、《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》 （2010年） 4、《教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正 “小学化”现象的通知》（2011.12.28.）
关注数学学习的过程性能力
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表征：能用多种形式表达数学问 题或思维的能力，如画画、实物材 料、手指、符号标记或语言等
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多元的表征方式能加深对数学问题的 感知与理解
——思维的发展从实物认知，到形象认知，再 到抽象认知，儿童需要通过不同的形式来感知 数量变化与空间关系，因此，应考虑适时增加 不同的表征方式
