让情趣溢满语文课堂

让情趣溢满语文课堂情感是语文课堂不可或缺的一部分，它包括教师的情感、作者的情感和学生的情感。

教师通过个人对文本的理解，加上自己的内化，通过有感情的讲解带动学生的情感体验，能引导学生进入文本，与作者进行直接对话，继而达到情感的跃动。

语文课堂师生互动情感内涵语文教学师应当使语文课堂充满情趣——教师要披文入情，将文本中生动美好的形象，以炽热的情感，用晓畅的语言，把作者寄寓在文中的思想情感淋漓尽致地传送到学生的心田之中，使其和作者产生共鸣，达到教师、作者、学生三方的情感和谐统一，这就是语文课堂的最高境界。

课堂教学中充满情趣，是教师引领学生正确体悟教材情感的前提。

教师在执行这一任务的过程中离不开学生的主体作用的发挥，教师引导得好，学生往往能主动地感知教材，准确地领会文章中的情感，或被人物精神所感染，或被优美景观所陶醉。

随着情感蓄积加深，情势加剧，学生就会产生急于喷发的动机，出现了“情满而溢发”的现象。

一个语文教师而言，怎样使自己的课堂真正做到情趣盎然呢？一、认真钻研教材，把握作者思想感情刘勰在《文心雕龙》中曾经说过：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。

”语文教材是情感传播的载体，是人类情感的结晶：《己亥杂诗》中那至死不忘的忧国愤世激情，《行路难》中从抑郁苦恼走向自信的豪迈之情，《背影》中那发人深思、催人泪下的父子亲情，《乡愁》中那强烈忧郁的思乡之情，《最后一课》中那浓郁而悲壮的爱国之情……这些都需要教师自己真正走进课文的情感世界，真正达到情蓄于胸而自发的那种自然程度，在这样的基础上引导学生体会、领悟、反思，课堂上才能撞击出学生心灵的火花，激发出学生思想感情的共鸣。

这样，学生的心灵必将随之震动，情感必将随之勃发。

二、精心设计开头语，牵引学生心绪如何打开学生情感的窗户，激起学生思想的浪花，拨动学生心中的情弦，精心设计一堂课的开场白是很重要的一环。

学习海伦·凯勒的《我的老师》我设计了这样的导语：“让自然界中，如果没有了阳光，动植物将无法生长。

让小学语文课堂充满情趣【摘要】教师要想方设法让课堂充满情趣，学生才能全身心的投入到学习中去。

【关键词】课堂；情趣；兴趣；自主学习；竞争意识；创新精神相对数学学科来说，语文学科比较广泛，不易把握，但语文学科更具有它充满魅力的一面。

小学语文，首先姓“语”，其性质的核心是工具性和人文性的统一。

因此，我们要正确把握语文教育的特点。

其次，小学语文姓“小”，是儿童学习母语，运用母语为主的教育。

那么怎样才能让语文课堂充满情趣呢？我认为应该从以下几个方面着手。

一、激发学习兴趣，诱发学习意识。

小学生的特点是好动不好静，有的学生不爱好语文，往往是教师压抑了学生这方面的特征。

教师只是一味的讲，而不顾及学生的感受，往往弄的课堂死气沉沉。

爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，可见激发学生的学习兴趣在课堂教学中占有很重要的地位。

在课堂教学中，教师巧妙的肢体语言，多媒体的辅助教学，精彩的课堂小结，都能让学生产生耳目一新的感觉。

尤其在阅读教学中，教师要采用多种阅读方法，培养学生朗读兴趣，要给学生展示的机会。

如在学完《荷叶伞》一课后，我让学生分别扮演荷叶姐姐，小蜻蜓，小青蛙，小鱼，让他们自由结组，自由表演，结果学生的兴趣被完全激发出来了，收到了良好的教学效果。

二、激活学生主体，促进自主学习。

自主学习就是指学生在教师创设的情境中，积极主动的参与教学过程，在课堂中活起来，愉快的学习，主动的发展，真正成为学习的主人。

例如在教学《大海的歌》一课时，教师首先启发谈话，你们见到过大海吗？谁能说一说你印象中的大海？因为现在的孩子一般都旅游见到过真正的大海，即使没有亲身感受过，也从电脑电视中看到过大海，所以学生各抒己见，积极踊跃。

当学生发言到一定程度，教师再说，大海实在太美了，作者笔下的大海更美，下面让我们来看看作者笔下的大海吧！在这种情况下讲解课文，就极大的调动了学生的积极性和想象力，使学生在课堂上始终保持一颗灵动的心。

三、转变教师角色，发展竞争意识。

如何让情趣溢满整个语文课堂中图分类号：g424.21 文章标识码：a文章编号：兴趣是最好的老师。

著名教育家孔子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。

”兴趣就像火花，常常因偶然的机缘被撞起，飞溅，闪耀，尤其青少年学生，天真烂漫，多方面的兴趣是他们特有的“童性”，他们多方面的智力活动正是从多方面的兴趣开始的，教师，作为课堂舞台的导演者，不但可以扩展和加深他们的兴趣，而且可以由此把他们引向刻苦学习全面发展的轨道。

一、设置导入，激发情趣上课导入，把学生从下课的兴奋状态引入课堂学习中来，精彩的导入，能够缩短这个过程。

在教学实践中我常常采用如下方法：(1)故事激趣导入。

精彩的故事，很容易吸引学生的注意力，学生会很快从下课的兴奋状态进入故事，从而进入到课堂学习中。

我在教授《智取生辰纲》时，我给学生讲述了《杨志卖刀》的内容，学生们被水浒英雄可歌可泣的英雄事迹和感人肺腑的思想品质所感染，很快地进入了情节，进入课文学习。

同时，我还依据不同的教学内容，给学生布置一些题目，让他们做好准备，在上课时绘声绘色的演讲，极大的调动了学生的积极性，提高了课堂学习的兴趣。

(2)设疑激趣导入。

中学生有极强的求知欲和好奇心理、设置一系列的问题，让学生思考，学生也会很快的进入课堂学习。

我在教授《阿长与山海经》时，设计提问：阿长是鲁迅家里的一个女工，她的真实姓名都不为人所知，也不会识文断字，《山海经》是一部内容深奥的书，作者却把她们联系到一起，她们之间有什么关系呢?在鲁迅的眼里，她又是怎样的人呢?学生带着这些的问题，学习课文的兴趣会大大加强。

(3)多媒体激趣导入。

在教学《消逝的仙湖—罗布泊》时，立体展现先前的罗布泊景色，再展现现在的情景，通过今昔鲜明的对比，学生自己会反思罗布泊为何变成现在这样的？那一幅幅惊心怵目的图片会让学生感受到那种悲凉。

这样，学生对课文中的情境就有了身临其境的感受，从而消除了学生对文章的陌生感。

(4)情景激趣导入。

让语文课堂情趣飞扬情趣是学生学习的内在动力更是学生自主学习的基石，广大教师只有在儿童视野下进行语文教学，我们要从关心语文教学，转到关心儿童的心理和需要；从太关心自己的教法，转到关心学生的学法，营造富有情趣的课堂，关注学生的情感体验，以生为本，才能让学生学习情趣飞扬。

一、焕发课堂的生命力，吸引学生兴趣《课程标准》认为教师要在课堂上“尊重、珍视学生独特的感受，体验和理解”。

课堂要焕发生命活力，老师必须深入文本、解读文本，发掘文本中潜在的情趣因子，根据不同的教学内容设计、运用不同的教学方法，进行教学活动，关注学生的学情、学法。

在教学《草原》一课时，我知道学生对文中的含义深刻的句子和课文的中心的把握可能会有疑问，于是在开始上课时，我就娓娓动听地给学生介绍了老舍的生平以及他的一些作品，毛主席称他为“人民的艺术家”。

让学生对老舍先生产生兴趣，对老舍先生爱一切美好的事物的思想感情有一个进一步的了解。

再让学生领悟了课文的中心思想后，我又引入了老舍的《猫》和《养花》，让学生再次感受爱的教育，让爱一切美好事物的情感滋润学生的心地。

二、善用独特的话语，激发学生情趣在儿童视野下，学生们易于将自己的情感移入所感知的对象。

阅读教学正是利用他们心灵上这种最宝贵的特点，最大限度的发挥了情感的纽带、驱使作用，激发学生情趣。

语文的文本向学生揭示世间的奥秘，并让他们在文本中学习掌握语言文字。

“文本——学生”之间情感的桥梁，便是教师的情感。

文本中蕴涵的情感是靠教师去发现、去传递、去强化。

教师的真情成了导体，成了火种，就可以去点燃学生情感的火花。

（一）善用立体的话语以富有感情色彩的、形象化的立体的语言描述，笔者把文本的语言文字所描绘的场景、意念惟妙惟肖地展示在学生面前，学生会自然而然地将自己的情感移入到文本对象上。

学生会产生强烈的情感体验需要和浓厚的学习兴趣，并在情感的驱动下积极主动地进入认知活动。

（二）妙用质疑性话语为了激发学生学习兴趣和求知欲，根据学生实际，设置一些探究性问题，在教师的语言提示下，把学生引入与所提问题有关的情景中，从而触发学生产生弄清未知问题的迫切需要。