新课程背景下初中语文拓展性作业设计的研究

初中语文教学“拓展延伸”环节设置的实践研究第一篇：初中语文教学“拓展延伸”环节设置的实践研究取之有道用之有道一一初中语文教学“拓展延伸”环节设置的实践研究【内容提要】：在新课程下的语文教学课堂中，拓展和延伸作为课堂教学中的重要的一环，随着新课程改革的深入，其作用突现越来越重要。

在几年的教学实践活动中，发现我们的老师对于拓展和延伸的研究还不够细致和深入，认识到有这么一个环节，却是停留于环节而环节，仅为了一堂课的完整性在设置这个环节，而忽视语文本该考虑的，于是我结合我身边的语文教师进行了尝试，针对新课程下“拓展延伸”环节设置进行了实践研究，并总结出一些相对比较有效的方式方法，以供同行参考。

【关键词】：初中语文拓展延伸实践研究一、现象追踪——现有拓展延伸利弊的现状(一)示例这是我在不同的教学听课和同伴教学案例中，选取的几位老师关于课堂拓展延伸环节的教学：1、很多课的仿句课堂拓展延伸例：假如我是一只鸟，我也应该用清脆的喉咙歌唱：这高峡出平湖的山峡大坝，这可上九天揽月的神州飞船……格式要求：假如我是——，我也应该用——2、《雪》之课堂拓展延伸a．你所知道的文学作品中有那些是借描写雪来抒发情感的?b、课后自6尝试通过描写一种自然景物来抒写自己的某种情感，写一篇300字以内的片段。

3、《罗布泊，消逝的仙湖》之课堂拓展延伸a．口语训练：假如你是一个世纪老人，见证了罗布泊的百年沧桑，你将向人们诉说什么?b、书面习作：联系生活，谈谈你所知道的其他关于生态环境破坏的问题，拟几句宣传标语，向人们发出呼吁。

并给有关部门写封信，谈谈应该采取那些措施。

4、《月亮上的足迹》之课堂拓展延伸让学生看第99页的插图，引导想像①想像一下，球上有些什么?那是一个什么样的世界?②科学家为什么要搜集月球上的土壤和岩石呢?③想像一下在登月的高空中，宇航员会有什么感觉，请结合科学学科进行说明?④文中写道，“返航时，宇航员将登月舱甩在了太空”，这样做合适吗?教师可引导学生畅所欲言，只要想像合理，允许学生有不同见解和幻想。

摘要：新课改如火如荼，创新的语文教育思想、前瞻的语文教育理念，新的语文教学策略等等都在引领我们提升作业设计的理念。

但是我们发现：在语文作业布置方面，单纯重复，内容封闭，作业方法、手段单一，只强调死记硬背和机械训练。

学生的大脑常被桎梏，兴趣多被削弱。

作业针对了学生的全体，而没有考虑个性差异；有的学生出现“吃不饱”，而有的学生却“消化不良”；作业忽视学生的情感，缺少学生、教师与作业的情感态度的真实互动，忽视对学生态度、价值观、创造能力和实践能力的培养。

我们如何摆脱这些现象的存在，究竟什么样的作业设计才会对学生的发展更加有效等问题成了摆在我们这些一线教师面前需殚精竭虑去探索解决的难题。

笔者将平日的尝试和探究汇成此文，以求广大同行批评指正。

关键词：语文兴趣教学有效性创新作业设计一、语文作业优化设计研究的必要性（一）传统的作业设计已经无法满足新时代教育理念。

在新课程理念的指引下，初中语文学科的课堂教学确实发生了一些可喜的变化，而课后作业作为课堂教学的有益补充与宝贵延伸，却太多地停留在传统形式上，存在着下列亟待解决的弊端：1、作业机械重复多、容量大，学生的负担沉重。

机械、重复的抄写作业占用了学生大量的时间。

有时只求数量，难求质量。

学生疲于应付，无暇进行更广泛的阅读，以积累知识，开拓视野。

2、功能单一。

传统语文作业的类型单一，局限在书面的居多。

学生每天离不开抄抄写写，学生的综合能力得不到有效训练。

3、操作形式单调。

我们或急功近利于中考成绩，或只为达到基本的作业规程（应付检查），多以背诵、默写、翻译古诗文，大量做练习或反复写生字词等机械、单一的内容、形式作为随堂作业的主流，忽视了学科间的交叉渗透，忽视了学生学习语文与其精神世界、社会生活的整合，导致学生普遍感到学习语文索然无味，甚至因此不重视或厌学语文。

4、要求缺乏层次。

不管采用阶梯式递进，还是螺旋式上升，同一知识点，在不同的学习阶段，应布置不同的作业，以体现出“识记、理解、运用、综合、评价”等不同层次目标的要求。

初中语文新授课作业设计的实践与研究初中语文新授课作业设计的实践与研究课后作业是语文教学的重要一环，如何进行作业的设计，一直是教师思考的问题，但在实际操作中仍存在着弊端：一来，重目标不重过程。

教师在布置作业时随意性较大，只考虑要巩固新授课的教学目标，未考虑学生完成作业的时间和兴趣；二来，重知识不重能力。

为了应对中考，过分追求学科的知识性，与学生的生活实际、社会的发展联系不够紧密。

鉴于二期课改的形势与实际情况，笔者意图通过研究语文新授课的作业设计，以提升作业效率，提高教学质量。

一、扣准语文求远效语文作业也应姓“语”！作业的设计要时刻关注语文本体，让学生在语言环境中学语言、用语言以提升学生的言语水平为目的，即常说的“言语立人”，而不是以单一的、反复的、枯燥的练习来立人。

以往我校在教学古诗词时，课后作业多为这几个版块：文学常识及原文的默写、背诵课下注释以及用5道以上选择题的形式完成赏析。

为了使设计的内容更加全面，更加紧扣考点，教师绞尽脑汁。

但这类作业，培养学生鉴赏诗词的能力了吗？学生感受到我国古典诗词的魅力了吗？为了改变这个现状，笔者在教学《天净沙?秋思》时，尝试改变练习的模式，扣住教学内容“理解‘古道西风瘦马’中‘西风’这一意象带给人的孤独悲凉之感”，设计两个课后练习：（1）从这首词中另找出3个意象,并说说诗人在这些意象中渗透的感情。

（2）一般来说，秋冬之际，才会刮西风，所以凛冽的西风这个意象常常成为文人骚客抒情的对象，试搜集其它诗词中含有“西风”这一意象的诗句。

这两道练习不是简单地背默，而是在模仿再创造中，考查学生对文本的理解程度，以及对富有表现力的词语的鉴赏水平，在搜集中引导学生学会抓意象、画面以及关键词去赏析诗词的方法。

所以这个练习的出发点、过程和归宿，始终围绕着语言的学与用，长此以往，必能实现古诗词教学的“远效”——培养学生的鉴赏能力，领略古代诗词的魅力。

二、夯实基础求实效俗话说“巧妇难为无米之炊”，要学生达到用语言的目的，就必须如《上海市初中毕业统一学业考试手册》中所说的“能准确而全面地记忆和积累各种语文基础知识、作家作品及相关文化常识。

新课程背景下初中语文作业设计的探索和实践研究帮助学生改变单一、被动的学习方式,形成自主、探究、合作的学习方式,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习,这是新一轮课程改革的核心任务。

作为教学过程基本环节之一的作业设计,是语文教学工作中的基本环节,是实施素质教育、进行课程改革的重要载体,也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。

但长期以来,教师在作业的布置上,更多注重的是基础知识、基本技能的训练,忽略了课程目标三个维度中的“过程和方法,情感态度和价值观”。

再加上考试的压力,学生的作业依然沉重,呆板、重复、单一,作业演变为"教的补充"、"教的强化"。

教师更是很少从学生的实际与自身的研究出发,研制出适合学生兴趣的作业。

现行作业内容与方式,已经成为阻碍新课程实施的一堵高墙。

我们有必要依据新课改的要求,重新全面认识作业的意义,赋于它新的价值:课外作业,应该成为孩子巩固知识、快乐实践、创新的园地。

为了在作业设计中渗透新课程的思想,体现新课程的精神,在精心改善作业设计的同时还需要改进和完善作业的批改和评价,因为作业的评价单调呆板,缺少人情味、感召力,使新课程环境下学生的语文素养难以真正提高。

(一“新课程标准下的初中语文作业”的认识“新课标下初中语文作业”的认识在实施新课程标准的大背景下,语文作业观亟需转变,语文教师要以新课程标准精神为依据,确立以学生为本,新颖多样、面向全体、重视学以致用的语文作业观,要树立起新的语文作业设计理念,使学生的个性在这里得张扬,使学生的人格在这里得尊重,使学生的情感在这里得到体验,使学生的生命在这里得到发展。

走进“语文新课程标准”,分明感受到要求我们语文教师需将知识与技能、过程和方法以及情感、态度与价值观的“三维”课程目标全面或有侧重地体现在作业系统之中。

让新课标下的初中语文作业成为沟通课内外,校内外的渠道,使语文实践化社会化。

只有这样才能全面提高学生的语文素养,培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度。

初中语文“拓展延伸教学”的实践思考拓展延伸教学是指在课堂教学的基础上，通过一系列的教学活动和手段，帮助学生深入理解课堂内容，并提供更多的学习机会和挑战，促进学生的全面发展。

在初中语文教学中，拓展延伸教学的实践思考主要体现在以下几个方面。

一、开展扩展阅读扩展阅读是拓展延伸教学的重要环节。

通过选择与课文内容相关的优秀文学作品、科普读物、名人传记等，在课外进行阅读，帮助学生进一步了解和掌握课文所涉及的知识和思想内容。

鼓励学生自主选择阅读材料，培养良好的阅读习惯和兴趣，提高阅读能力。

在进行扩展阅读的教师还可以组织学生进行文学鉴赏和评论，引导学生深入思考文学作品中的人物形象、情节发展、主题思想等要素，培养学生的审美情操和文学素养。

二、开展综合性学习活动语文教学不仅仅是培养学生的语言文字表达能力，还要培养学生的思维能力和创新意识。

在拓展延伸教学中，开展一些综合性学习活动是必要的。

可以组织学生进行小组讨论，以解决特定问题或分析文本中的疑难问题为目标，促使学生积极思考和互动交流。

还可以组织学生进行写作比赛、文学欣赏会、课本剧表演等活动，培养学生的创造力和表达能力。

三、开展课外写作指导写作是语文教学的重要组成部分。

在课内教学中，时间有限，难以充分培养学生的写作能力。

在进行拓展延伸教学时，可以将更多的时间用于课外写作指导。

教师可以通过布置写作任务，指导学生进行写作实践，并及时给予评价和指导意见。

还可以组织学生进行互评和小组评议，促使学生相互学习和进步。

通过这样的写作指导活动，可以提高学生的写作水平，培养他们的语言表达能力和思辨能力。

四、开展课外讲座和讲解拓展延伸教学可以帮助学生拓宽知识面和思维视野。

为了达到这个目的，可以邀请专家学者或行业领域人士来学校进行讲座和讲解。

邀请文学界专家来介绍经典文学作品的创作背景和艺术特点，为学生深入理解文学作品提供专业指导；邀请历史学者来讲解历史事件的背景和影响，帮助学生更好地理解历史文化和社会发展。

初中语文拓展性作业形式设计探究摘要】现在，作业拓展成为语文教学研究中的重点。

拓展性作业能将语文和生活有效结合起来，能够有效激发学生对语文的学习兴趣，并培养语文的综合能力，提升学生的语文核心素养。

这篇文章针对初中语文拓展性作业形式设计进行了探究。

【关键词】初中语文；拓展性作业；设计；探究中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2020）02-117-01引言：在初中语文教学活动中，其中一个非常重要的环节便是布置作业。

然而，布置作业并非一件简单的事情。

如果作业布置得合适，对学生的学习积极性以及学习热情有极大影响，并有助于实现学习目标，顺利完成学习任务。

因此，对于初中语文教师而言，布置作业是一项极为重要的技能，也是一种素质的考验。

一、设计拓展性作业的重要意义一直以来，初中语文作业内容一般都是让学生死记硬背，进行一些机械训练，并进行大量的抄抄写写。

在应试教育模式下，教师为了提高学生的分数，便让学生抄写文言文诗歌，抄写课下注释，或者抄作文范文等等，非常机械化。

教师在布置作业时都是一个模子，缺乏新鲜感，更没有创造性因素，因此，学生对于这种机械式的作业感到枯燥乏味，纯粹是应付式完成作业。

在新课改背景下，初中语文教师对作业有了重新认识。

作业不在只是简单地补充教学，而是能够有效提升语文课程的意义。

初中语文教师在作业设计方面投入大量精力，设计各种作业模式，其中，拓展性作业便是一种常用模式。

拓展性作业，真正提高学生的语文素养和学习能力。

有利于学生作业兴趣的提高；有利于学生经验的激活、丰富与提升；有利于学生知识的建构与运用；有利于学生情感的丰富、细腻和纯化；有利于学生情感态度和价值观的形成、改变与完善；有利于学生学习技能的行成、熟练和巩固；有利于提高学生的语文素养和语文能力，为学生的终生学习和终生发展打下基础。

二、初中语文拓展性作业形式（一）课前预习环节拓展性作业高质量的课堂预习能有效提高课堂教学质量。

浅谈初中语文课堂教学中有效拓展延伸的实践与研究新课程实施以来，新的教学理念正逐渐为广大教师所接受，在教学层面上出现了许多新现象：抛弃了“以本为本”的旧观念，确立了“用教材教”而不是“教教材”的新理念，教学过程中洋溢着“动态生成”的生命力。

一年多来笔者在课堂教学中就如何有效地拓展延伸，进行了一些实践尝试，并结合其他同行的一些做法，现从以下几方面进行阐述：1 从语言品味处拓展延伸语文的“知识与能力目标”是语文课程最基本的目标或核心目标。

从语言的学习角度看，文本的语言教学要遵循认知规律，注重三个过程。

一是言语感受和言语积累过程。

二是言语感悟和言语内化过程。

三是言语模仿和言语表达过程。

因此在课堂教学的语言品味中进行有效拓展有利于学生对语言表达与作者情感的深层理解，有利于学生语文素养的形成与发展。

如《你一定会听见的》是一篇文艺性说明文，文章的语言活泼风趣，优美形象。

所以教师在教学过程中设置了“绘声篇”和“写声篇”这两个环节，让学生在品味本文语言特色的基础上，模仿课文的写法写一段话。

教学片断如下：生1：“你听过蒲公英梳头的声音吗？蒲公英有一头金黄色的头发，当起风的时候，头发互相轻触着”，文中将“风吹落蒲公英的声音”比拟成为“蒲公英梳头的声音”，非常形象、生动。

生2：你听过春天的声音吗？迎春花开了，春风一吹，漂亮的花朵哗啦啦地落下来；小草从土地里偷偷地钻出来，一根一根，好像在伴奏，弹奏出1、2、3、4、5、6、7、i多么动听！……2 从情境迁移处拓展延伸《义务教育语文课程标准》明确指出：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验”，“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验”。

所谓情境是指作品中所表现出来的情调与境界，王国维曾说过：“境非所谓景物也，喜怒哀乐亦人心中之一境界；否则谓之为无境界。

真景物真感情者谓之有境界。

”语文教学为了突出个性阅读感受，强调迁移升华，教学要让学生能进入作品的情境，学会感受、体验、揣摩，通过适当的拓展延伸，把课文的材料、情感和审美体验内化为自己的语言和情感。

新课程背景下初中语文拓展性作业设计的研究光明初级中学吴晓蓉[摘要]自新课程改革以来，语文课堂教学改革如火如荼地进行着，教师的教和学生的学都发生着重大的变化，教师在对语文作业的布置上较之以前有了一些变化，但改革的力度还远远不够，以往繁多、重复、机械的语文作业形式还应该有所改进。

教师应把语文作业作为教学的一种手段，在“以学生发展为本”的教育理念指导下，重新全面认识语文作业的意义，赋于它新的价值：语文作业不再是仅仅局限于检测教学效果、巩固知识的需要，还应对学生的语文学习起到导向作用。

让语文作业成为学生巩固知识、增强技能、快乐实践、开拓创新的园地。

为此，本文试从个性化、实践性、兴趣性、探究性等方面简要探讨新课程背景下初中语文拓展性作业的设计策略。

一、问题的提出1、问题的发现随着新课改的进一步深化，教师在教学中已经采取了平等的教育教学方法，尊重学生的个性发展，力争使每一位学生都可以在课堂上展示自己最优秀的一面。

在不断的改进和探索中，我们取得了较大的发展和进步，学生在其中也受到了很好的教育，但是我们发现：在语文作业布置方面，依然单纯重复，内容封闭僵化，仅局限于学科知识范围，文本内容范围，作业方法、手段单一，只强调死记硬背和机械训练,大量的重复练习桎梏了他们的大脑，削弱了他们的兴趣；作业针对了学生的全体，而没有去面对学生的个体，我们的学生有的出现“吃不饱”的现象，而有的却“消化不良”；作业存在着忽视对人发展的教育激励功能；忽视学生的情感、态度、价值观、创造能力和实践能力的培养；忽视人的主观作用的弊端；缺少学生、教师与作业的情感态度的真实互动。

我们如何摆脱这些现象的存在？究竟什么样的作业才会对学生的发展更加有效?成了摆在教师面前迫在眉睫的难题。

2、问题的定位《上海市语文课程标准》相关论述：语文作业要注重文化的积淀，良好学习习惯的养成，学习方法的探索，多角度思维能力的培养；要有效地开发学生的学习潜能，激发学生的学习兴趣，培养学生的审美意识和审美情趣，提高学生的认识水平和鉴赏能力。

初中语文拓展式教学设计的探究与反思以素质教育为指归的新一轮基础教育改革正在积极健康地推进着，新课改所体现的先进教育思想和教学理念，强烈地冲击并震撼着旧的课程体系和教育模式，它通过对教育本质、教育规律的重新认识和揭示，确定了“以人的发展为本”的价值取向，进而构建了新的教育体系。

以新课标为指导，我先后进行了“优化课堂结构”，“阅读能力素质训导”，“高效率作文”“创新能力培养”等教改尝试，这些活动的开展，在一定程度上克服了传统教学中的某些弊端，促进了素质教育的开展和语文教学成绩的提高。

然而，在社会高速发展对语文教育提出注重能力和素质培养的新时期，在中考注重语文能力和素质培养的新时期，指导学生感知课文所写的景物特点及所抒发的情感，以此从整体上把握课文。

然后，以咏春诗词及四季景物散文的鉴赏，使学生更充分感受春天景色和人文情感。

这也是使学生突破课本局限，开阔视野、丰富感知的教学内容横向拓展。

在此基础上，向学生介绍中国古代文人的自然情怀：“观山则情满于山，观海则情溢于海”，山水草木，鸟兽虫鱼，无不寄寓作家的悲天悯人情感。

这是使学生透过课文内容，深层感受民族文化传统，吸纳文化精华的纵向拓展。

此外，还有引导学生感受作者写景状物、寄情自然的作文题旨以及谋篇布局和遣词为方的规律方法，从面达到由阅读到写作能力培养的拓展。

二、学生认知，思维能力训练的拓展。

“拓展式”课堂教学给予了学生充足的时间和空间，让学生自主的感知和探究，老师的作用不再是依据概念去分析课文，而是引导学生遵从认识规律去感知和思考。

课堂上比较法、联想想象法及多角度思维、发散思维、换位思维、逆向思维等多种思维方式的运用，则更好地促使学生善于思考的勤于思考。

进行探究讨论、质疑问难，力学生在更高层次上领悟课文架设起阶梯，利于学生举一反三，触类旁通，学会多角度、多层面感受生活，思考问题。

例如《松鼠》一课的教学，在让学生充分感受课文的基础上，讨论把握松鼠的特征，然后依据作者思路，了解人类认识事物的一般规律，由此明确此类文章的阅读规律和方法，并由此完成拓展文的阅读。

初中语文拓展式教学实施路径研究摘要：在当前初中语文教学中，如何确保学生掌握更多知识，形成更全面的语文素养，是广大教师必须着力思考的问题。

为此，要积极推进拓展式教学，确保初中生可以课堂内外形成知识迁移能力，并逐步养成良好的语文学习习惯。

本文据此提出了几种推动初中语文拓展式教学发展的建议和方法，期望对初中语文教学工作产生积极影响。

关键词：拓展式教学；初中语文；知识迁移；课堂内外随着新课程改革的持续推进，初中语文的教学工作开展向纵深方向演进，而以学生综合素质培养为目标的拓展式教学日益受到关注。

以课堂功能外溢、语文知识点扩散、思维能力发散等为主要标志的教学举措和思维方法，对初中生的语文能力全面提升是大有裨益的，务必要引起语文教师的重视。

采取各类有效举措提升语文教学的针对性，为学生创造更多元的语文素质培育氛围和环境，对初中生的成长和学习有积极帮助。

为此，要积极探索拓展式教学的有效路径和方法，确保初中语文教学不断走向深入，同时确保初中生形成扎实而全面的语文能力。

一、推动知识点有效迁移，打通课堂内外联系通道拓展式教学的重要特征之一就是迁移性，具体来说就是教学理论和知识点的有效迁移。

在初中语文教学中，务必要培养学生对知识点灵活掌握及应用的能力，尤其是要形成对知识点的多层感知能力，确保学生可以“活学活用”，而不至于产生读死书的情况。

另外，知识点的有效迁移还体现在课堂内外的有效联结方面，这也是语文生活化教学的生动体现。

所谓的生活化教学，指的是初中语文的许多知识点其实与日常生活息息相关，如四季节令、青山绿水、家庭生活等。

借助生活化的语文元素，可以将语文课堂迁移到课外，让学生形成自觉的知识迁移意识，进而丰富认知，也增长更多语文知识。

教师要积极拓展语文课堂教学的范围和层次，为学生们创造更多开拓眼界、提高认知的机会，另一方面也要鼓励学生们走入生活，体验日常生活，发现生活中蕴藏的语文知识，并与自己学到的语文知识点联系起来，形成课内外联动效果。

新课标背景下初中语文跨学科作业设计摘要：新课标中跨学科作业设计是以学习为中心的作业模式，旨在引导学生在作业过程中，通过语文实践活动，打破学科与生活、学科间的壁垒，联结学校与社会、课内与课外的生活，增加学生学习语文媒介与场地，让学生在此过程中灵活运用多学科知识，解决实际问题能力，以提高学生的语文核心素养。

关键词：新课标跨学科作业设计作业是教师巩固教学内容的重要手段，也是学生夯实所学的知识的重要环节。

它能促进学生思考，促使学生主动学习，培养学生良好的学习习惯。

作业是教学的延伸，学习的续篇。

但面对作业设计与实施，却存在形式单一、数量繁多、书写为主这样的常见问题。

尤其在初中语文课程中，教师将抄写、默写、背诵、做题、阅读、习作这几种常见作业形式视为法宝，让学生在课余时间完成。

学生对此感到单调乏味，只是机械式地完成。

与教师设计作业的初衷背道而驰。

而2022年版新课标在课程实施中明确对作业提出要求：“教师要以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点，精心设计作业”“还应紧密结合课堂所学，关注学生校内外个人生活和社会发展中的热点问题，设计主题考察、跨媒介创意表达等多种类型的作业，培养学生自主学习和综合学习的能力。

”[1]新课标对作业提出以核心素养导向，设计要紧贴课堂所学，关注个人与社会，设计主题考察、跨媒介创意表达等类型的作业。

面对新课标的高要求与现实的低效率落差，教师势必要搭建桥梁，扭转落差，因此跨学科作业设计就成为扭转落差的桥梁之一。

“跨学科作业主要指个人和群体将两个或两个以上学科或已确立的领域中的观点和思维方式整合起来解决问题的过程，在完成作业相关任务的过程中，运用的方式一般是单一学科的手段不可能做到的。

”[2]教师在初中阶段以语文学科为本，融合其他学生设计跨学科作业。

学生在完成跨学科作业过程中学习语文、运用语文，增强运用语言文字能力，提高思维能力，在团队合作中不断提高交流沟通、团结协作能力，在实践活动中增强创新能力，培养审美情感及增强文化自信，以全面提升语文素养。

语文拓展性课程开设的思考与探索一、语文拓展性课程开设的一点思考就语文课而言，它是语言、文化、社会、学习者、教师等诸要素统合起来的一个综合系统；就语文课所选编的教材来看，它涉及了政治、经济、天文、地理、音乐、美术、数学、化学、物理、生物等诸学科，是一个包罗万象的大综合系统。

这些是其他任何学科都不能与之相媲美的。

这种综合性的特点为我们开设拓展性课程提供了契机。

语文拓展性课程正是依据语文学科这种综合性的特点，注重语文学科内部诸要素的联系，从不同角度、不同侧面，通过多种形式、多种手段，有效地沟通诸要素之间的内在联系，使其相关内容能够在逻辑上密切地联系起来，融会贯通，相互渗透，共同作用于学习对象。

二、语文拓展性课程实践的思考探索1.扩展延伸式扩展延伸式这一形式是教师根据教材的特点，抓住教材某一信息点向教材以外某个方面或几个方面扩展延伸，引导学生寻找其中的内在联系，以点拓面，再由面驭点，在沟通相关联的知识过程中，达到综合学习的效果。

相对于那种拘守于一隅、孤立地处理教材的形式，这种扩展延伸式对于学生思维广度、灵活程度的训练，对于提高他们综合运用知识解决问题的能力是有百利而无一害的。

这类形式的肯綮是根据教材特点精心设计，由点向外辐射扩展延伸。

如学《故乡》可联系有关辛亥革命历史的影视；学《爱莲说》可引进《诗经》《楚辞》中香草美人喻高洁品质的诗歌，引导学生背诵积累。

上好这一类型课的关键在于教师在钻研教材过程中要精心选点、设点，使要拓展的面与课文有机地联系起来，以及课堂教学中恰到好处地实施。

2.单元组合式单元组合形式即围绕着一个中心，将相关的内容和活动组成一个教学单元，将课内与课外、诸学科要素结合起来进行教学。

如初中语文教材中有毛泽东的《七律·长征》，学这篇课文时，可以以“红军长征”为中心，课内将学生学过的课文《老山界》《七根火柴》《金色鱼钩》等联系起来，将历史课“红军长征”的有关介绍联系起来，在地理课上考证长征线路、地貌概况、风土人情，音乐课上教唱欣赏《长征组歌》等；课外举办“红军长征”故事会、剪报专栏展出、组织合唱歌咏等多种活动。

初中语文实施个性化作业设计研究案例新课程语文作业的价值观的明显转变，引领我们提升语文作业设计理念，更加关注人文内涵和实践运用，作业已不再完全是课堂教学的附属，更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。

作业应成为学生成长的履历，激发学生成长的积极情感、态度、价值观，每一次作业都是学生成长的生长点；作业应成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式，学生对待作业的态度也应成为一种生活态度，让学生在做作业过程中体验幸福和快乐。

作业已不再是强加给学生的负担，而是学生成长的一种自觉的生活需要、人生需要、学习需要。

《2012河北省语文课程标准》相关论述：语文教师要有较强的设计练习的能力。

要能根据教学要求和学生实际，在不同阶段设计有针对性的练习。

练习的设计要有一定的坡度，富于思考性和启发性，要有利于学生良好学习习惯的养成和思维能力的提高。

语文作业设计，是语文教师的必备素质之一。

我在为期两年的语文拓展性作业设计的实践研究中，主要从以下四个方面对初中语文拓展性作业设计进行研究。

1、个性化作业的设计《2012河北省语文课程标准》中提出：练习形式要多样、难易适度，有可选择性，以利不同层次学生的提高。

进行个性化作业设计就能有效地适应不同学生的需求，让每一位学生都能在作业中找到自己发展点。

（1）想象性作业。

学生的想象力是十分丰富的。

教师引导学生在充分理解课文的基础上让学生根据人物性格、时代背景、故事情节等因素展开合理想象，锻炼学生的思维能力，也锻炼学生的书面、口头表达能力。

[案例]《〈父与子〉漫画选》(七年级)文本由两组漫画来表现父子浓浓的亲情、充满趣味的生活，用简洁的线条勾勒出父亲的形象，漫画蕴含着丰富的个性色彩。

在教学时，先布置学生预习作业：要求学生在认真观察漫画后，展开合理的想象并用简洁的语言概括漫画内容。

学生在完成作业时兴趣很高，都能在仔细观察、合理想象的基础上，认真锤炼自己的语言进行概述，学生作业收集如下：《依次行事》：①打翻墨水父追子②气急败坏打儿子③打时发现裤子破④稍等片刻拿针线⑤小心翼翼穿针线⑥认认真真补裤子⑦大功告成剪断线⑧依次行事继续打卫诗婕）①犯了错误看我追②捉到你了看我打③裤子破了我来缝④站着别动等着我⑤穿针引线我拿手⑥缝补裤子我在行⑦大功告成我缝好⑧依次行事我照打马思韵）①墨水打翻闯大祸②父亲发怒打儿子③打时发现裤子破④站好别动拿针线⑤小心翼翼穿针线⑥认认真真补裤子⑦补好裤子剪断线⑧大功告成继续打（胡逸云）《将错就错》：①儿子打翻墨水，父亲生气②父亲去拿家伙，想打儿子③儿子急中生智，就地画猴④父亲目睹此景，怒气全消⑤父亲投入其中，画了条蛇⑥父子得意洋洋，共赏佳作郭啸麟）①墨水打翻，父亲发怒②父亲严厉，准备家伙③儿子聪明，突发奇想④父亲看了，心生疑窦⑤父亲看懂，也来创作⑥父子同乐，共赏佳作（徐晶）通过学生的认真想象，学生的思维能力和语言表达能力都得到了锻炼，同时也为课堂的有效学习打下基础。

新课标背景下的初中语文作业设计研究一、本文概述随着教育改革的不断深化，新课标背景下的初中语文教学也在不断探索与创新。

语文作业作为语文教学的重要组成部分，其设计质量与效果直接影响着学生的学习成果和语文素养的培养。

因此，本文旨在探讨新课标背景下的初中语文作业设计研究，以期为初中语文教学的改革与发展提供有益的参考。

本文将首先回顾传统的初中语文作业设计存在的问题和不足，分析这些问题的成因及其对语文教学效果的影响。

在此基础上，本文将深入探讨新课标对初中语文作业设计的新要求，包括强调学生的主体性、注重作业的实践性、加强作业的多元化等方面。

随后，本文将结合具体的实践案例，分析新课标背景下初中语文作业设计的成功案例及其特点，提炼出有效的作业设计策略和方法。

本文将对新课标背景下的初中语文作业设计进行总结和反思，指出当前存在的问题和挑战，并提出针对性的改进建议。

通过本文的研究，旨在为广大初中语文教师提供一种新的作业设计理念和方法，推动初中语文教学的创新与发展，更好地培养学生的语文素养和综合能力。

二、新课标对初中语文作业设计的要求随着新课标的实施，初中语文作业设计也面临着新的要求和挑战。

新课标强调了学生的主体地位，提倡自主、合作、探究的学习方式，因此，初中语文作业设计也需要做出相应的调整。

新课标要求初中语文作业设计应具有开放性。

传统的作业设计往往以记忆和应试为主，忽视了对学生思维能力和创新精神的培养。

而新课标则强调，作业设计应能够激发学生的思维，引导他们主动探究、发现问题，培养他们的创新意识和实践能力。

因此，作业设计应该具有开放性，允许学生从不同角度、不同层面进行思考，激发他们的想象力和创造力。

新课标要求初中语文作业设计应具有合作性。

新课标提倡学生之间的合作学习，认为通过合作，学生可以相互学习、相互帮助，共同提高。

因此，作业设计也应该注重合作性，鼓励学生之间进行交流、讨论和合作，培养他们的团队合作精神和协作能力。

新课标要求初中语文作业设计应具有实践性。

教学实践新课程NEW CURRICULUM初中语文拓展性教学的研究林振世（福建省泉州台商投资区洛江中学）摘要：拓展性教学在初中语文教学中是教师经常采用的一种教学方法，它的设计是为了满足学生对知识的需要。

学生除了学习课本知识之外，课外知识同样丰富精彩，这就需要教师恰当地引导学生不断拓展，以丰富每个学生的精神世界。

关键词：初中语文；拓展性；教学研究语文的知识底蕴上至下达五千年，如此博大精深的学科，学生对它的学习更不能局限于书本上的部分知识，所以，相关的拓展教学在初中语文教学中还是很有必要的。

通过拓展一方面能帮助学生加深对书本知识的解读，另一方面也能拓宽学生的视野。

下面，就让我们一起走进初中语文来探究拓展性教学的相关运用。

一、初中语文拓展性教学实施原则1.立足语文教学根本拓展性语文教学，自然以语文课本为基础进行拓展，在语文课本解读的基础上，再由此延伸出更广阔的知识，这样的拓展，既避免了脱离实际教材，也以此丰富了学生的精神世界，对文中的知识有了进一步的感受、理解，并达到积累运用。

2.讲究务实有度的拓展拓展教学只是对课本知识教学的一个辅助，因此教师在拓展时需注意拓展的节制性，要控制拓展的度，且讲解的内容要具有一定的真实性。

3.拓展要适合课堂拓展性教学从课堂实际出发，将语文与其他课程相结合，与生活相结合，要有目的性地去构建新的知识，从而让学生在学习中平衡掌握课本的知识与拓展的知识，与此同时，拓展性的知识更是对课本知识的一种升华。

二、初中语文拓展性教学的实施途径拓展性教学是对课本知识教学的一种拓展和补充，倘若脱离了课本，必定会流于形式的空洞和泛化，反之，不仅回归了课本，同时也是对课本知识的一种超越。

1.课文标题相关背景的拓展教师在对新的一篇课文进行导入时，通常是从课文的标题着手，倘若在课题上进行知识的拓展，这样一方面辅助了课题的导入，另一方面也是对课题的进一步解读，也通过这样的拓展，让学生从侧面出发去理解课文。