教师体态语言艺术

教师从某种角度看，可以说是表演艺术家、演说家和诗人：在每节课中，教师教学中一言一语、一举一动、一颦一笑自然流露出的艺术情趣，是对学生潜移默化的熏陶。

而课堂教学是一个复杂的信息传输系统，是一个人际信息交流的过程，这个传输系统是以教师的教学语言为媒体来运转的。

其中教师的口头语言是主要的，它的中心任务是掌握和抓住学生的注意，传授知识，交流思想感情。

为更好达到这一目的，教师的教学除了用“口头语言”、“书面语言” (板书)外，还有易被忽略的教学语言――体态语言即教师在教学的不同阶段变化运用不同的体态语言来配合口语，用非语言来引起学生的注意，更生动地传授知识和交流情感。

任何教师在讲课时都不会、也不可能使用绝对单一的语言方式表述思想、传授信息。

相反，教师在讲课的同时，常常伴随着相应的手势、表情、动作、眼色等等，借以加强表达的效果，加深学生的印象，或者弥补口头语言的某些不足。

这种教学中的手势、表情、动作、眼色，也是信息传递不可忽视的方式和手段。

心理学家艾伯特・梅瑞宾的实验表明：信息的总效果＝ 7％的文字+38％的声音+55 ％的无声(人体)语言。

由此我们不难看出体态语言在传递信息中的重要作用。

因此，在课堂教学中，恰当运用体态语言，对引发学生求知兴趣、调节课堂气氛、提高教学艺术都将起到积极作用。

充满生气和激情的教师会极大地唤起学生参与学习的积极性。

其原因在于非语言和外加语言的提示作用。

非语言的提示作用与我们身体运动所发出的信息是分不开的，它传递着情绪和感情，并增强语言所表达的内容。

体态语言是课堂有声语言的重要补充。

有科学家通过测试，得出结论：“人的记忆，80％是靠视觉来确立的。

”这正是电视教学比广播教学效果好的根本原因。

因为电视教学不光听得见教师的有声语言，还能看得见教师的体态语言，使学生获得的信息比“只闻其声，不见其人”的广播教学清晰度和精确度要高得多。

如果教师在教学过程中能充分发挥有声语言和态势语言两个渠道的作用，使学生的听觉器官，视觉器官同时获取信息，必然能取得好的教学效果。

教师语言是艺术中的艺术教师语言运用得好可以提高学生的学习效率，它是一门艺术，是艺术中的艺术。

那它是哪一类的艺术，又有哪些特征呢？如果说教师语言首先是表达意义，那么它首先是听觉艺术、感知艺术。

它的艺术特征是，真理般的朴素，清楚明了地表述。

“作者之谓圣，述者之谓明①”。

一个好的教师一句话能使学生对疑点恍然大悟，一个不善表达的教师越说学生越糊涂；一个优秀教师的语言可以使教材的所有优点得以充分展示；一个差的教师也会使同一本教材的所有弱点暴露无遗。

如果我们不把事之本源、事之当然、事之必然、事之联系弄清楚，就会用含糊不清的语言解释学生似懂非懂的问题，就会用“是不是”连起断续的思绪，甚至一着急就冒出“酸、辣、冷”的口语。

“言前定，则不跲②”，只有把问题想明白了，再力求浅实简明、严谨条理，那语言才会精致有效。

如果“人们谈话时所表现的内容，只有7%有赖于词汇，38%依靠声调，另外55%是有赖于脸部表情及身体语言③”，那么教师语言就是视听艺术。

它的艺术特征是生动形象，真切自然。

马卡连柯基于自己长期积累的教学实践经验，发出这样的感慨：教师要学习“关于声调、姿态、动用器官、动用表情等课程，没有这样的训练，我是想象不出可能进行教师工作的”。

看来，体态语言是教学过程不可或缺的表象语言，学习一点表演的小技巧也是职业的必然要求，口语、表情、手势、眼神、姿态相携展现，协调互动，课堂也许会焕然一新。

如果说“教育的艺术，首先是对着人的心灵谈话的艺术④”，那么教师语言就是情感艺术。

它的艺术特征是“情理交融”“通情达理”。

“善歌者使人继其声，善教者使人继其志⑤”，“志人心者，莫先于情⑥”，知识性语言虽然受自身特点的制约，但它仍以严谨的逻辑为纲，文字里无不蕴含着深沉的情感。

只要我们把知识看成“活生生”的，它就会把情感传递给我们，“情动于衷”，“相随心转”，“形诸于外”，学生会“未成曲调先有情⑦”。

一个优秀的教师应该是，语言里蕴含着思想的深邃和仁爱，体现着情感的丰富和魅力，举止上展现着为之动容的仪态，眼神里透露出无疆的爱意。

S ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ812012 05教学方法KILLS教师的体态语言在教学中的重要性　文／马南南教学语言有口头语言、体态语言和书面语言之分，它广泛应用于课堂教学中。

体态语言是教学活动中无声的语言。

在教学语言中，教师的思想、情绪、情感、心理活动都是以自身表情和体态来表现的。

在口头语言的基础上体态语言的运用，有利于表达思想感情和教学内容。

体态是指人的身体姿态。

姿态越自然，身体各部位表现出来的动作就越亲切，反映的思想感情就越真实，在课堂上，教学效果也就越好。

作为教师只有表现出不做作、不矫揉和不失态，才能使体态语言得到应有的发挥。

当口头语言不足以表达思想感情时，教师若能将体态语言运用得当，将会对教学活动起到良好的促进作用。

教师体态语言的运用，要做到“形神”自如，“意音”到位。

这样，体态语言和有声语言互相结合互相弥补，调动教学信息的组织和传达，促进学生在轻松的状态下进行心理活动，有助于课堂教学效果的提高。

一、在教学中的体态语言１．表情表情是精神的内在体现，是教态积极的一面。

精神愉快，如春风拂面，带给学生的是亲切、融洽的学习氛围。

因为良好的表情始终是用微笑来体现的。

但课堂上有时会出现学生听课不安心、思想不集中等情况，教师可作出凝视皱眉、放下面孔稍停片刻或抿动嘴唇想说而未说等来提示学生注意；对不守纪律的学生，必要时用冷静的默不作声的方法来制止。

这样，不仅有利于教学，也有益于养成学生认真听课的习惯。

２．服饰教师的服饰得体、简洁大方，既能体现教师的精神面貌和内在素质，又能积极地发挥课堂教学效应。

在课堂上，若教师不修边幅，着装不伦不类，是很难为学生接受的。

因此教师要注重朴素的服饰和文雅的仪表。

３．眼神和手势眼神是心理和思维的反映。

教师走进课堂第一次与学生交流的就是用目光，无声无形之中，透给学生一种情感，使学生进入听课状态。

如果在听课过程中有学生讲话，教师目光一扫或注视一下学生，即会起到“此时无声胜有声”的良好效果。

教师体态语教师，是一群默默奉献、默默耕耘的人，他们的一举一动，都在传递着对学生的爱和关怀。

而教师的体态语，更是一种无声的语言，通过身体的动作和表情，传递出对学生的理解和支持。

当教师在讲台上讲解知识时，他们的身体语言会变得更加丰富多彩。

他们可能会用手指着黑板上的内容，示意学生注意；他们可能会用手势来说明问题的大小或重要性；他们可能会走动在教室中间，让每个学生都感受到他们的关注。

这些动作，虽然细微，却能让学生更加专注地听讲，更加深刻地理解知识。

除了在讲台上，教师的体态语在与学生交流时也起着重要作用。

当学生遇到困难或烦恼时，教师可能会轻轻拍拍学生的肩膀，示意他们不要放弃；或者用温和的眼神看着学生，让他们感受到安慰和支持。

这种体态语，虽然简单，却能让学生感受到教师的关怀和理解，从而更加坚定地面对困难和挑战。

教师的体态语还体现在课堂管理上。

当学生不守纪律时，教师可能会用严厉的眼神或手势示意学生安静下来；当学生表现优秀时，教师可能会用鼓励的微笑或拍手表示肯定。

这种体态语，能够激励学生遵守纪律，努力学习，形成良好的学习氛围。

教师的体态语还体现在与同事、家长的交流中。

当与同事交流时，教师可能会用亲切的微笑或握手表示友好；当与家长交流时，教师可能会用认真的眼神或肯定的语言表达对学生的期望。

这种体态语，能够增进师生、校家之间的沟通和理解，促进学生的健康成长。

总的来说，教师的体态语是一种无声的语言，是一种深情的表达，是一种无形的力量。

通过细微的动作和表情，教师能够传递出对学生的爱和关怀，激励学生坚定前行。

因此，我们应该珍惜教师的每一个动作，每一个表情，用心去感受他们的爱，用心去回应他们的关怀。

让我们在教师的体态语中，感受到爱的力量，感受到成长的力量，感受到希望的力量。

愿教师的体态语，永远温暖着我们的心灵，永远激励着我们的前行。

幼儿园集体教学活动中教师的体态语研究一、引言幼儿园是孩子们成长的重要阶段，也是他们接触世界、学习知识的起点，而教师作为幼儿园的重要角色，他们的体态语在教学中起着至关重要的作用。

体态语是一种非语言的沟通方式，它通过姿势、表情、动作等方式来传达信息，对幼儿园教学活动中的教学效果起到重要的影响。

对幼儿园教师的体态语进行研究，对提高教学效果具有重要的意义。

二、幼儿园教师的体态语特点1. 观察与模仿幼儿园教师的体态语主要是通过观察与模仿的方式来传递信息。

他们会通过模仿动物的动作、表情来引导幼儿学习，或者通过观察幼儿的表情和动作来了解他们的情绪和需求。

这种观察与模仿的体态语方式可以更好地引起幼儿的兴趣，增加互动性，提高教学效果。

2. 亲和力和鼓励幼儿园教师的体态语注重表达亲和力和鼓励。

他们会通过拥抱、轻拍、拉手等方式来表达对幼儿的关爱和鼓励，让幼儿感到温暖和安全。

这种亲和力和鼓励的体态语方式可以增强幼儿的自信心，激发其学习兴趣，促进其身心健康发展。

3. 温柔和耐心幼儿园教师的体态语以温柔和耐心为主要特点。

他们会通过温柔的眼神、柔和的声音、缓慢的动作来与幼儿交流和引导，让幼儿感受到师生之间的亲密关系，从而更好地接受教学内容，并培养良好的情感品质。

1. 促进学习兴趣幼儿园教师的体态语可以有效地促进幼儿的学习兴趣。

通过生动的动作、生动的表情、有趣的声音等方式，教师能够吸引幼儿的注意力，让他们更主动地参与教学活动，提高学习效果。

2. 增进师生情感交流3. 促进身心健康发展幼儿园教师的体态语对幼儿的身心健康发展具有重要意义。

通过亲和、温柔的体态语方式，教师可以安抚幼儿的情绪，增强其自信心，促进其心理健康发展；通过生动、有趣的体态语方式，教师可以引导幼儿进行各种运动活动，促进其身体健康发展。

1. 增加师范教育的体态语培训在幼儿园教师的师范教育中增加体态语培训课程，让教师能够系统地学习体态语的表达方式和技巧，提高其体态语的表达水平。

综合2014·10在课堂教学中，教师的口头语言表达具有举足轻重的作用，但如果光用口头语言实施教学，则未免显得单调、枯燥、呆板，难以营造一种轻松活泼的课堂教学氛围。

如果教师能够重视及恰当运用体态语言，就可以收到“此时无声胜有声”的良好教学效果。

音乐教师的基本教学技能包括语言表达、歌曲范唱、钢琴伴奏等，而易被忽略的体态语言也是音乐教师应具备的一项基本教学技能。

体态语言即教师在教学的不同阶段运用不同的体态语言来配合口语，引起学生的注意，加深学生的印象，这样也弥补了口头语言的某些不足，使得教师能更生动地向学生传授知识和交流情感。

为此，我对如何在课堂教学中有效运用体态语言进行了粗浅的探索。

一、体态语言应具有直观性和形象性体态语言是直接用形象诉诸视觉器官的表达方式，它具有直观性和形象性。

它能将情感之类抽象的概念化为具体的、直观的形象，化繁琐的语言表达为简单的、直观的动作、姿态，容易被学生理解和记忆。

我在上《雪花带来冬天的梦》一课时，充分运用了体态语言，把本课的难点变得既形象又直观，便于学生理解歌曲的重点与难点。

如第一句“雪花晶晶亮呀啊，雪花亮晶晶，雪花带来一个冬天的梦”，这一乐句出现了音乐上行和音乐下行的旋律走向，在学唱这句乐句时，学生难以把握，他们认为这种旋律很抽象、很空洞。

借此，我运用了雪花飘的手势，让学生根据我的体态动作来体会音高的走向，同时让学生明白音高是怎样通过手势进行变化的。

这种方法可以让学生独立地思考，充分发挥想象力，也可以让学生自己根据音乐旋律的走向来创编更适合的体态律动。

可见，借用体态语言的直观性和形象性有助于学生理解知识点，进而提高音乐课堂的教学质量。

二、体态语言应与口头语言有效结合教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；教师的语言如火炬，能照亮学生的未来；教师的语言如种子，能深埋在学生的心里。

在课堂教学中，教师只有把口头语言和体态语言恰当地、灵活地有效结合，才能把学生的个性化思维打开，从而获得一种成就感。

教师的体态语艺术人的内心世界是看不到的，人的内心世界又是可以觉察到的。

说人的内心世界看不到，是因为人的心理、思想隐藏在人的大脑中，看不到，摸不着；说人的内心世界可以觉察到，是因为人的心理、思想总要通过言语、行动表现出来，而为人所觉察。

人说话当然能表达人的思想、感情、情绪，可是当人沉默不语的时候，人的脸、身、手也都在时时表露着人的内心世界，人的喜怒、哀、乐、爱、恶、欲的情绪与情感，都可以通过脸部、身体、双手的表情显现出来，人们把这种表情叫做体态语。

因此，班主任老师不可不对体态语做一些研究。

所谓体态语言，是指人带有一定情感色彩、能够传递一定信息、表示一定态度的、在人的交际过程中所呈现出来的非有声语言表现。

这种特定的身体态势可以支持、修饰或者否定言语行为；又可以部分地代替言语行为，发挥独立的表达功能，同时又能表达言语行为难以表达的感情和态度。

体态语言在人的社会交往中形成了其约定俗成的一面，比如，摇头，表示否定与不同意；皱眉说明反感与讨厌；坐翘二郎脚常常随意或傲慢等等。

同时又因交际场合、个人性格特点的不同而具有灵活多变的一面。

比如，脸红常态下表露的是人的害差，而在一个学生说谎时，脸红又表示该学生心虚和害怕的内在心理。

在很多特定的情境下，体态语可以代替言语的作用，甚至起到比言语更有力的效果。

例如，班主任教师在上课时，看到学生在下面搞小动作，这时班主任可以有三种不同的处理方法可供选择：一是停下讲课，大声批评；二是假装没看见，听之任之；三是若如其事地走到该学生座位前，一边讲课一边用手轻轻拍拍学生的肩，从而制止了学生的小动作，使其专心听讲，同时又没有打乱课堂的教学进程。

班主任用动作代替了口头批评，不费口舌不动声色不影响教学，真可谓"经济实惠"的教育方式，这就是体态语方的妙处。

近年来，国内外许多研究研究者对体态语言表达系统进行研究。

体态语言表达系统大致由三部分构成：第一部分是言语者身体的动作及态势(包括面部、上肢、躯干、下肢)；第二部分是副体态语表达系统。