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高校物流管理专业建设与改革探析【摘要】随着经济全球化和我国经济快速发展，物流人才在当前市上炙手可热。
由于高校人才培养机制和培养模式与市场需求存在偏差，本文针对目前情况，在对我国物流人才培养做出分析的同时对高校物流专业课程建设的改革与创新提出了一些建议。
【关键词】高校教育；物流专业；物流人才培养；改革创新随着我国物流业的快速发展，对物流人才的需求越来越大，为了更好地满足社会的需要，各类高等院校纷纷开设物流管理专业，为物流业的发展提供多类型、多层次的人才。
但由于受传统观念的影响，在人才培养模式方面尚存在一定的局限性，目前的教学理念已越来越不符合物流发展提出的新要求。
因此根据社会经济和地方物流业的发展趋势有必要进行物流管理专业建设的改革和人才培养模式的改革。
1.我国物流管理专业的现状由于历史原因我国曾长期处于计划经济体制，缺乏相关的物流管理专业学科，从而致使我国物流人员形成知识结构单一、片面、素质不高、能力不强的局面。
2005年物流人才已被列为我国12类紧缺人才。
这就存在着一方面对物流人才需求加剧，另一方面物流人才特别是高级物流管理人才缺少的不协调现象，所以，国内物流专业人才培养的重点研究问题就是迫切加快物流管理专业教育的系统研究，制定切实有效的培养目标，培养出符合市场需要的拥有独特技能与优势的应用型物流管理专业人员。
2.物流管理专业人才培养模式的定位与目标2.1 物流人才需求的特点国内已经批准开展物流类专业的高等院校，都拥有多年积累的成熟课程设置体系及教学经验，物流类专业基本上是以培养有扎实的经济学、管理学及物流工程学基础的人才为目标，要求他们能够掌握物流基础理论和方法，对外语和计算机技能也都有较高要求。
这种教育模式基本上可以实现培养具有基础扎实、宽口径及综合性知识体系的物流“准人才”，只要再加大基础设施投入，建设贴近实践的物流实验室或构筑实习基地，增加实践环节的教学，就完全有可能培养出具备物流管理、规划设计等较强实务能力的专业物流人才。
我国物流学科教育改革探析摘要：本文从物流业及物流学科教育发展现状入手，并结合当前物流教育发展的特点，阐述了我国高校物流教学中存在的一系列问题，在此基础上提出了对物流学科教学与改革的一些建议。
关键词：物流学科；发展现状；改革中图分类号：g642文献标识码：a文章编号：1009-0118（2013）03-0053-01最近几年，随着物流产业的飞速发展，国内越来越多的高校竞相开设了物流课程，部分院校开设了物流管理和物流工程专业。
虽然我国高校的物流教育程度和数量得到了十分迅速的发展，但数量的增长并不意味着我国物流教育领先于世界。
相反，大多数院校不具备开设物流专业的基本条件，无限度的扩张只会给这个新生的专业带来很多问题。
如课程体系设置、人才培养方案、教学水平、教学管理等一系列环节都存在不同程度的问题。
作为从事物流教育的院校和教育工作者，应当对高校“物流热”中存在的问题给予足够的重视。
一、我国物流专业教育的现状及存在的问题（一）物流学科特色不突出、体系设置不合理高等教育有着自己的教育特色和发展规律。
在物流专业教育方面，许多高校由于教学设施和教学试验场所、设备等基础条件的限制，在实际办学中没有认真研究物流专业高等物流教育的规律、加大实践性教学的力度，没有体现现代物流的科学理念，高等院校物流教育缺乏培养应用性、技能性人才的特色。
我国物流教育虽有了长足的发展，但物流理论的研究和学科体系的建设严重不足。
现有的物流理论并不成熟，且几乎都从国外引进，没有形成与我国物流发展实际相结合的现代物流理论体系。
虽然近年来高校编辑并出版了大量的物流专业教材，但是大部分重理论轻实践，缺乏技能性、实用性。
此外，各高等院校课程设置随意性很大，对课程体系缺乏系统、科学的论证。
理论研究的滞后和课程建设的不足，严重影响了正常教学活动，不利于培养高技能专门人才。
（二）物流师资力量严重匮乏近年来随着高校招生规模的急剧扩大，高校新增专业的数量急剧增加，但与专业发展相适应的物流专业教师队伍尚没有建立起来，专业基础不扎实，甚至完全没有专业化背景。
“一体两翼”背景下的物流专业教学改革与探索本文以“发现学习”教学模式理论为基础，分析了物流专业具体教学环境和就业环境，主张建立以高校研究性课堂教学为主体，以“政府职能部门”和“明星合作企业”为两翼的“一体两翼”的教学环境研究模式，和相应的“赛学用”教学模式，并对这一教学模式在《条码技术与应用》课程中的应用效果进行了阐述，以期推进物流专业的教学改革。
标签：物流专业；条码技术；“一体两翼”；教学模式2009年中国政府出台的《十大产业振兴规划》将人们的视线瞬间聚焦到了物联网、物流业的发展和相关人才的培养上。
而2011年出台的“国八条”，则再次将人们的关注点投在了物流技术创新和应用上。
受此影响，我国物流行业正处于一个蓬勃发展时期，对物流人才的需求越来越大同时要求也越来越高。
因此，围绕提高物流专业课程教学质量而进行的教学模式改革的探索与实践，也持续受到社会各界的长期关注。
所培养的“人才”作为教学活动的重要智力产出之一，其是否具备“高质量”，必须放入实际的研究或实践环境中去试炼。
物流教学模式等都必须以上述外部宏观环境的市场需求为导向，充分考察并利用物流高校教育的行业和社会背景，才能培养出合格的物流人才。
物流教学微观环境是指相对外部的物流行业环境而言，在物流教学系统内部当今高校学生的学习需求正悄然发生变化。
当今学生的学习兴趣下降、学习目标不明确、学习目标以有用为导向。
在物流专业课的教学过程中必须密切关注内外部教学环境的变化。
本文从“发现学习”教学模式理论入手，充分考察和整合校内外办学资源形成“一体两翼”办学模式，构建“赛学用”教学模式并在《条码技术与应用》课程中进行“赛、学、用”教学模式改革。
一、“发现学习”教学模式理论背景美国教育家Bruner认为：“所谓知识，是过程，不是结果。
”教学应以培养学生探究性思维为目标，使学习者通过体验所学概念、原理的形成过程来发展思维能力。
该模式是“以学生为中心”教学模式的一种，因其关注学生自主能动性和激发学习兴趣的特点，受到极大推崇并广泛应用于实践类课程教学中。
第1篇摘要：随着我国经济的快速发展，物流行业已成为我国国民经济的重要组成部分。
物流管理专业作为培养物流行业专业人才的关键学科，实践教学在其中起着至关重要的作用。
本文从物流管理专业实践教学的现状、问题及对策三个方面进行探讨，旨在为我国物流管理专业实践教学提供有益的借鉴。
一、引言物流管理专业实践教学是培养学生实践能力、创新能力、综合素质的重要途径。
实践教学环节对于提高学生的就业竞争力、适应社会发展需求具有重要意义。
然而，我国物流管理专业实践教学还存在诸多问题，亟待解决。
二、物流管理专业实践教学现状1. 实践教学课程设置较为合理。
我国高校物流管理专业实践教学课程设置较为全面，涵盖了物流基本理论、物流操作技能、物流信息技术、物流管理等方面的内容。
2. 实践教学手段不断丰富。
随着现代教育技术的发展，实践教学手段日益丰富，如模拟软件、实验室、实训基地等。
3. 实践教学师资力量较强。
我国高校物流管理专业实践教学师资力量较强，部分教师具有丰富的实践经验。
4. 实践教学效果较好。
通过实践教学，学生能够将理论知识与实际操作相结合，提高自身的实践能力。
三、物流管理专业实践教学存在的问题1. 实践教学资源不足。
部分高校物流管理专业实践教学资源不足，如实训基地、设备、师资等。
2. 实践教学与理论教学脱节。
部分高校实践教学与理论教学脱节，导致学生难以将理论知识应用于实际操作。
3. 实践教学评价体系不完善。
我国高校物流管理专业实践教学评价体系尚不完善，难以全面评价学生的实践能力。
4. 实践教学师资力量不足。
部分高校实践教学师资力量不足，缺乏实践经验丰富的教师。
四、物流管理专业实践教学对策1. 加大实践教学资源投入。
高校应加大实践教学资源投入，完善实训基地、设备、师资等，为学生提供良好的实践教学环境。
2. 优化实践教学课程设置。
根据市场需求和行业发展趋势，优化实践教学课程设置，注重理论与实践相结合。
3. 建立实践教学评价体系。
我国高校物流管理专业教学改革探索
【摘要】文中分析了智慧物流时代物流管理人才的需求，归纳了我国高校当前物流管理专业的教学现状与主要问题，在此基础上提出了我国高校物流管理专业教学改革的相关建议。
【关键词】智慧物流;物流管理;教学改革
1智慧物流时代物流管理人才的需求分析
为提升智慧物流配送水平、营造开放共赢的物流发展环境，2016年7月29日，国家发展改革委印发《“互联网+”高效物流实施意见》文件，提出构建物流信息互联共享体系、引导物流活动数据化、加强物流信息标准化、推动物流数据开放化、促进物流信息平台协同化等要求［1］。
智慧物流时代，先进信息技术将在物流领域广泛应用，基于互联网的物流新技术、新模式、新业态将成为物流业发展的新动力。
智慧物流时代对物流管理人才提出了更高的要求，具体表现为:①首先必须掌握企业物流管理的基本理论与方法，熟悉企业物流业务流程与企业资源组织方式，掌握物流信息管理、仓储管理、配送优化、实时监测、通报预警、应急处置等环节的处理方法;②能有效利用互联网等先进信息技术手段重塑企业智慧物流业务流程、创新企业资源组织方式，采用信息技术精准对接供应商、分销商、合作商、配送车辆、配送网点、配送客户等各环节信息，并建立深度感知智能仓储管理信息系统，实现存、取、管全程智能化;③具备建设智慧供应链管理服务体系的能力，能有效构建适应“互联网+”大规模定制的智能集成式物流模式，同时也能为具有小批量、多品类、快速交货和连续补货等需求特征的企业提供全程无缝衔接的一体化物流服务方案。
2我国高校当前物流管理专业的教学现状与主要问题
高校物流管理专业的学生是企业物流管理人才的重要来源之一。
几十年来，我国许多高校的物流管理专业教学效果比较好，为企业提供了许多高层次的物流管理人才。
与此同时，还存在如下一些主要问题:①师资力量来源过于单一。
与欧美发达国家相比较，由于我国物流教育发展相对比较晚，许多高校物流管理专业的老师大都从国际贸易、信息、管理与经济专业转变过来，不太了解物流行业，难以提供真实的物流教学案例与最新的物流操作方法［2］。
而且，由于高校引进师资时，非常注重学历，许多引进的博士师资都是刚刚从高校毕业，直接到高校工作，没有在物流企业工作的经历，没有实际操作经验，仅仅具有相关理论，难以保障课堂教学质量。
②培养目标与市场需求不够吻合。
绝大多数高校都是重理论教学，轻实践教学环节。
有一些高校的物流管理专业培养目标定位不明确、没有凸显地方特色。
许多高校的物流管理专业课程体系趋同，难以满足企业对物流管理人才的多样化需要。
③缺乏可操作性的实践教学体系。
尽管许多高校建立了一些实训实验室，但与物流实践操作还存在一定距离。
有一些高校与物流企业合作设立了物流实训基地，但大多仅仅只提供观摩功能，不能让学生真正参与物流操作。
使得许多大学生动手能力不强，实践能力薄弱。
3智慧物流时代我国高校物流管理专业教学改革实现路径
智慧物流时代，企业需要复合型的高素质“智慧+应用”型物流人才，物流人才培养面临更大的挑战。
智慧物流人才首先需要掌握企业物流管理的基本方法，还要掌握智能物流流程设计、大数据分析、物联网技术、云计算技术与自动化控制方法，更要具备创新创业能力。
为有效培养智慧物流人才，我国高校物流管理专业教学改革应该从如下几个方面着手:①合理制定符合智慧物流需求的专业人才培养方案。
调研智慧物流发展现状，预测智慧物流管理人才的需求趋势，归纳物流企业对智慧物流人才的职业素养与技能要求，据此制定智慧物流环境下物流管理专业人才的培养目标，在此基础上构建智慧物流管理专业的课程教学体系与专业实践教学体系、购置相关物流教学设备设施与仿真软件、申报智慧物流创新计划训练项目［3］。
②组建理论与实践相结合的“双师型”教学团队。
优化物流管理教学团队的学历结构、年龄结构、职称结构与来源结构。
邀请国内外物流学科的知名专家、学者来校讲学或培训，鼓励教师考取职业资格证书，如高级物流师等。
聘请具有实践经验的物流行业、企业高管来校兼任教师，让他们真正下课堂，传授物流实际操作与项目管理方法。
将高校物流管理专业的教师通过挂职、下企业锻炼等形式，提高教师的实际操作能力。
也可以与物流企业共同合作进行科研攻关、项目合作，一起解决物流企业面临的现实问题，有效提高高校教师的理论与实践相结合的科研能力［4］。
③搭建信息化数字化智慧物流协同教学平台。
采用校企合作方法，将高校物流管理专业的人才培养目标、企业岗位标准和职业标准相互参照，将专业能力标准与专业素质模块相对照，搭建高校智慧教学资源数据库、企业实习基地资源数据库与社会培训资源数据库。
采用情境化数字教学模式，以培养学生职业素养与职业技能为目标，实现高校物流管理专业的课堂教学、企业实践操作、职业资格证书三者之间的和谐统一，切实提高课堂教学质量。
④落实实践教学体系。
通过毕业实践、顶岗实习等方式让学生切实参与现代物流环节的基本流程，了解物流企业不同岗位的操作方法与职责。
让学生学习物流相关软件与设施设备的操作方法，提高学生的物流设备与信息系统操作能力。
将毕业论文与物流企业面临的实际问题结合起来，采用物流理论结合实际情况，设计解决方案，提高学生设计物流方案的综合能力［5］。
［参考文献］
［1］国家发展改革委关于印发《“互联网+”高效物流实施意见》的通知［Z］．发改经贸〔2016〕1647号，2016．
［2］李健．物流管理专业建设及教学模式的分析及研究［J］．当代教育实践与教学研究，2018(2):248．
［3］吴影辉．智慧物流环境下高校物流专业人才培养方案构建的研究思路［J］．价值工程，2018(5):161－163．
［4］环梅．智慧物流背景下高校物流管理专业实践教学改革探索［J］．物流工程与管理，2018(6):60－61．
［5］徐元庆．应用型本科物流专业学生实践能力培养模式的探究［J］．商贸人才，2018(7):185－186．。
