我心目中的好课标准

上好一节课的标准在我们心目中，上好一节课应该具备哪些标准呢？首先，一节上好的课应该是内容充实的。

教师应该对所教授的知识有深入的了解，能够清晰、准确地向学生传授知识。

其次，课堂氛围应该是活跃的。

教师和学生之间应该有良好的互动，学生应该在轻松愉快的氛围中学习。

再者，一节上好的课应该是生动的。

教师可以通过举例、讲故事等方式使得知识更加生动形象，激发学生的学习兴趣。

最后，一节上好的课应该是有启发性的。

教师应该引导学生思考，启发他们的创造力和思维能力。

首先，一节上好的课应该是内容充实的。

教师在备课的时候应该对所教授的知识有深入的了解，要有全面的知识储备和丰富的教学资源。

只有教师自己对所教授的知识了如指掌，才能够清晰、准确地向学生传授知识。

在课堂上，教师应该将知识点讲解清晰明了，让学生能够轻松理解并掌握。

同时，教师还可以通过引用案例、实践操作等方式加深学生对知识点的理解和掌握程度。

其次，课堂氛围应该是活跃的。

教师和学生之间应该有良好的互动，学生应该在轻松愉快的氛围中学习。

教师可以通过提问、讨论等方式与学生进行互动，让学生参与到课堂教学中来。

同时，教师还可以通过组织小组活动、展示等形式来增加课堂的活跃度，激发学生的学习兴趣。

再者，一节上好的课应该是生动的。

教师可以通过举例、讲故事等方式使得知识更加生动形象，激发学生的学习兴趣。

生动的课堂教学可以让学生更加主动地参与到学习中来，提高他们的学习积极性。

同时，生动的课堂教学也能够让学生更加深刻地理解和掌握知识点。

最后，一节上好的课应该是有启发性的。

教师应该引导学生思考，启发他们的创造力和思维能力。

在课堂上，教师可以通过提出问题、引导讨论等方式激发学生的思维，让他们在学习中不断地思考和探索。

同时，教师还可以通过引导学生进行实践操作、展示等形式来培养学生的动手能力和创造力。

总之，一节上好的课应该是内容充实、课堂氛围活跃、生动有趣、具有启发性的。

只有在这些标准下，学生才能够在愉快的氛围中学到知识，激发出他们的学习兴趣和创造力。

一堂好课的标准是什么？1. 一堂好课的标准（1）一堂好课应该是有意义的课。

也就是一堂扎实的课，而不是图热闹的课。

（2）一堂好课应该是有效率的课。

也就是充实的课，有内容的课。

（3）一堂好课应该是有生成性的课。

也就是丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启迪。

（4）一堂好课应该是常态下的课。

也就是平实的课。

不管谁在听课，要做到心中只有学生。

（5）一堂好课应该是真实的课。

也就是有缺憾的课。

2. 一堂好课的基本表现（1）一堂好课必须形成学生的兴趣和持续学习的动力。

（2）一堂好课必须兼顾有差异的学生，使不同层次的学生都有所得。

（3）一堂好课必须体现思维的深度。

（4）一堂好课应促使学生知行结合，有所收获。

3. 用建构主义观点探讨一堂好课的标准:（1）学生学习的主动性（2）师生有效的互动性（3）学生自主获取知识的实践性（4）学生真正的理解性（5）预备学习材料的良好组织性（6）学生学习的反思性4. “好课”标准没有定论！强调多元、崇尚差异、主张开放、重视平等、推崇创造、关注边缘群体，实现和谐课堂，使每一个学生都得到发展是一堂好课的基本要求。

一堂好课的标准1．一堂好课，首先应是“学习课”，而不是单纯的“教学课”。

一堂好课给人的感觉，应该师生都是学习者，都在超越自我，同时互相帮助和交流，学生不但能看到教师思维的结果，而且能看到教师思维和探索的过程。

教师不应摆出一副专门教导别人的架式，学生也不可以摆出等待教师“传道授业解惑”的架式。

在一堂好课上，教师首先是个学习者(学者)，其次是个引导者，最后才是个管理者和领导者。

这样的课，才是“学习社会”所需要的好课。

2．一堂好课，应该是“自主课”，而不是单纯的“执行课”。

一个真正优秀的教师应该是个策划者而不是单纯的执行者，是一个名副其实的工程师而不是一个“教育技术工人”。

在遵循大纲要求和教育教学基本原则的前提下，他应该有自己的教育教学理念，应该能够自主策划一堂课，一周课，一学期的课，一年的课。

我心目中的好课
瓶窑镇一中高丽芳
什么样的课是一堂好课?”这是一个仁者见仁、智者见智的话题，不同的人有不同的看法和见解，我心目中的好课应该是：1.一堂好课，是给学生上的，不是给听课人上的。

一堂课上得好不好，首先要问学生，看学生是否真正学到了知识，得到了启发。

应该“以人为本”，不应“以知识点为本”；应该“眼睛向下”，不应该“眼睛向上”；应该是“本色”而不是精心排演的“一台戏”。

现在好多公开课或赛课，花样繁多，上课者的确花费了很多精力，但也有很多是看着热闹，实质的东西很少，所谓“外行看热闹，内行看门道”，内行的人一听就知道这堂课上得好还是不好。

2．一堂好课，应是“学习课”，而不是单纯的“教学课”。

一堂好课给人的感觉，应该师生都是学习者，所谓教学相长，说明一堂课下来，老师和学生都是有收获的，都在超越自我，学生不但能看到教师思维的结果，而且能看到教师思维和探索的过程。

在一堂好课上，教师首先是个学习者，其次是个引导者，最后才是个管理者和领导者。

3．一堂好课，应该有“个性化”色彩，不应该是“标准件”。

没有个性就没有创造。

在遵守教育基本原则和教学大纲的前提下，应该允许教师有自己的教学特点。

整齐划一、面面俱到地分项目评价教师的—堂课是否优秀，因为许多创新给人最初的印象往往是“片面”、“偏激”等等。

对思想品德学科讲学稿的使用，各个老师也都有自己独特的见解，可以对内容进行整合，不必千篇一律从头讲到尾。

总之，我心目中的好课标准是：真实，高效，有意义。

有人说：“教学永远是一门遗憾的艺术”，任何课堂都不是十全十美的，老师也不是随随便便就能上出好课的，只有用心研究，反复实践，我们的课堂教学才能更加趋于完美。

你眼中一堂好课的标准是什么？在我眼中，一堂好课应从以下几方面来看：一、对“什么样的课是一堂好课”的看法。

（一）是有意义的课，即扎实的课：学生学到了知识，锻炼了能力，在过程中产生了良好的、积极的情感体验，并激发了进一步学习的强烈需求，而且越来越主动地投入到学习中去。

（二）是有效率的课，即充实的课：就面而言，对全班学生中的多少学生有效率，其包括了好的、中的、有困难的具有不同的效率；其次，是效率的高低，如果没有效率，或者只是对少数学生有效率，这都不能算是一堂好课。

（三）是有生成性的课，即丰实的课：这样的课不完全是预设的结果，在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入，尤其思维是相当活跃的，在整个过程中有资源的生成，又有过程的生成。

（四）是常态下的课，即平实的课：由于长期受公开课的影响，一遇到有人听课，容易出的毛病是准备过度，这样教师很辛苦，学生很兴奋，到了课上变成把准备好的东西背一遍，表演一下。

当然课前的准备对于师生的能力提高，也是一个很重要的组成部分，但是课堂有其自身的价值，这一价值在于它是一个公共的空间，在这个空间里，要有相互的讨论、思维的碰撞，在这个过程中，能够生成出许多新的东西。

（五）是有待完善的课，即真实的课：任何课都不可能是十全十美的，如果是，那么假课的可能性就比较大，这种课是真实的、不粉饰的，因此是值得反思的，需要去重建的。

在我们“新基础教育”的课堂教学中，教师上好了课，总是要反思和重建。

我曾经说过这样的一句话：只要是真实的，总是有缺憾的。

二、一堂优质课的评价标准1、教学目标，明确恰当，以优化教学目标。

要认真分析教材，结合学生实际，着眼于学生本学科综合素质的提高和人格完美，制订好本节课的认知目标、技能目标、情感目标及德育目标，使教学目标明确恰当。

2、重组加工，突出过程，以优化教材处理。

要吃透教材，把握重点、难点、训练点，突出概念、规律和方法，削减死记硬背和重复练习的内容，注意课堂教学从重结论向重过程转变，重组加工教学内容，合理设计教学程序，加强过程性内容的教学，以优化教学过程。

浅谈我心目中的好课标准基础教育课程改革实施以来，如何对课堂进行评价，促进学生的发展，更好地落实基础教育课程改革的目标，一直是摆在基础教育战线工作者面前的一个课题。

培训之后，我浅谈下心目中的好课标准。

一、授课目标明确。

授课目标明确，课堂导入、教学过程、教学方法、学生活动、课堂问题的提出等活动都是围绕着目标而进行，有了方向一切活动的设计将围绕着这个中心，再根据教学活动对过程中提问语的设计、过渡语的选择让环节紧凑而自然、教学效果的好坏判断才会有章可寻。

二、激发学生学习兴趣。

“兴趣是最好的老师”，“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”。

根据课堂的教学目标加强课堂语言的锤炼，不断的激发学生的学习兴趣，从而完成教学。

讲授新课时，教师可以放手将学习的主动权交给学生，引导学生思考、自学，在自学中给与引导和帮助。

三、时间安排合理一堂课，是在45分钟之内的师生互动学习知识的过程中开展的，就必须要求教师合理地分配这45分钟。

使得这45分钟的发挥是最有效果的，价值是最高的。

这样的说法，当然排除将45分钟进行紧锣密鼓地安排，使得学生没有休息回旋的余地。

相反，应该是松紧适中地安排好时间，使学生的学习学习显得轻松自在。

四、知识落实到位好课未必要落实相当充实的知识内容，只要能将预计的知识得以展现，被学生所捕捉，就已经成功了一半。

另一半的成功则是学生对课堂上所一再呈现的知识有较深刻的理解和记忆，为今后的学习和生活所用。

因此课上的拓展和延伸是必不可少的。

这样一边可以考察学生知识掌握的情况，一边又可以使起加深理解和印象的作用。

五、结构安排合理教学内容安排必须顾及学生认知的规律：从易到难、从低到高、从简单到复杂知识框架，有明显的焦点探讨，也有明确的独立思考的部署。

使得学生在课堂学习的过程中，接受知识成为一个顺其自然的事情，没有丝毫勉强。

老师严谨而又不失幽默，学生专注而又不呆板，师生互动的生物课，才是师生心目中期盼已久的好的生物课标准。

一节好课标准
一节好课的标准可以包括以下要素：
1. 教学目标明确：好课应当有明确的教学目标，教师清楚地知道课程的目的是什么，能够将目标明确地传达给学生。

2. 教学内容有深度：好课应当深入探讨课程内容，让学生在课堂上能够学到新的知识和技能，并且能够在深入探讨中获得更多的收获。

3. 教学方法多样化：好课应当使用多样化的教学方法，包括讲解、示范、互动讨论、小组合作等，以适应不同学生的学习需求和学习风格。

4. 学生参与度高：好课应当能够激发学生的学习兴趣和主动性，让学生积极参与到课堂活动中，提出问题、发表观点，并且能够提供适当的反馈和评价。

5. 教学过程有条理：好课的教学过程有条理、逻辑清晰，能够帮助学生理解和掌握知识，同时有足够的时间进行复习和巩固。

6. 评价和反馈及时准确：好课应当能够及时准确地评价学生的学习情况，并提供积极的反馈和建议，帮助学生进一步提高。

7. 课堂氛围积极向上：好课的课堂氛围应当积极向上，充满鼓励和支持，学生们之间相互尊重、合作学习，为学习创造一个良好的环境。

综上所述，一节好课的标准应当包括教学目标明确、教学内容有深度、教学方法多样化、学生参与度高、教学过程有条理、评价和反馈及时准确、课堂氛围积极向上等要素。

这些要素共同构成了一节好课的基本特征。

一节好课的标准是什么一节好课，对于学生来说是一次愉快的学习体验，对于老师来说是一次成功的教学实践。

那么，一节好课的标准究竟是什么呢？下面我将从几个方面来阐述一节好课的标准。

首先，一节好课应该是内容丰富的。

课堂上的内容应该能够引起学生的兴趣，激发学生的求知欲。

老师应该精心设计课堂内容，将知识点融入生活实践中，让学生在学习中感受到知识的魅力。

此外，课堂内容还应该具有前瞻性，能够引导学生走向更深层次的思考，培养学生的创新能力。

其次，一节好课应该是互动性强的。

老师不应该是课堂上的唯一主角，而应该是引导者和组织者。

学生应该是课堂的主体，他们应该是知识的获取者和创造者。

因此，老师应该注重课堂互动，鼓励学生发表自己的观点，提出问题，展开讨论。

只有通过互动，学生才能更好地理解和掌握知识。

再次，一节好课应该是能够激发学生学习兴趣的。

学生在课堂上应该能够感受到知识的魅力，对学习产生浓厚的兴趣。

老师应该通过丰富多彩的教学方式和生动有趣的案例，让学生在学习中感到快乐。

只有让学生喜欢上学，才能够使他们在学习中有所收获。

最后，一节好课应该是能够促进学生全面发展的。

课堂不仅仅是知识的传授，更应该是学生综合能力的培养。

因此，老师在设计课堂内容时应该注重培养学生的思维能力、创新能力、实践能力和团队合作能力。

通过多种教学手段，让学生在课堂上得到全面的发展。

综上所述，一节好课的标准是内容丰富、互动性强、能够激发学生学习兴趣并促进学生全面发展。

只有在这些标准的基础上，才能够创造出一节真正意义上的好课。

希望每一位教师都能够在教学中不断追求，不断创新，为学生带来更多更好的教学体验。

什么是一堂好课及好课的标准1.一堂好课的基本要求（1）一堂好课应该是有意义的课。

也就是一堂扎实的课，而不是图热闹的课。

（2）一堂好课应该是有效率的课。

也就是充实的课，有内容的课。

（3）一堂好课应该是有生成性的课。

也就是丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启迪。

（4）一堂好课应该是常态下的课。

也就是平实的课。

不管谁在听课，要做到心中只有学生。

（5）一堂好课应该是真实的课。

也就是有缺憾的课。

2. 一堂好课的基本表现（1）一堂好课必须形成学生的兴趣和持续学习的动力。

（2）一堂好课必须兼顾有差异的学生，使不同层次的学生都有所得。

（3）一堂好课必须体现思维的深度。

（4）一堂好课应促使学生知行结合，有所收获。

3. 用建构主义观点探讨一堂好课的标准:（1）学生学习的主动性（2）师生有效的互动性（3）学生自主获取知识的实践性（4）学生真正的理解性（5）预备学习材料的良好组织性（6）学生学习的反思性4. “好课”标准没有定论！强调多元、崇尚差异、主张开放、重视平等、推崇创造、关注边缘群体，实现和谐课堂，使每一个学生都得到发展是一堂好课的基本要求。

“一堂好课应该是有意义的课。

也就是一堂扎实的课，而不是图热闹的课” ——说得太好了，身为学生，我就最喜欢内容充实的课，可惜现在的学生都更喜欢老师图文并茂，生动活泼，很多传统教法被定义为“枯燥”，于是更多老师把时间花在形式上，把课堂娱乐化了，一上课就上上下下嬉哈一片，短时期内似乎可以提高学生的专注力和兴趣，可是长时间来说却不利于学生独立思考。

学生们上课就当看电影，听故事，看图片展览，根本很少注意到自己要跟着老师去思考。

反而不利于知识的积累和培养善于思考的大脑。

一堂好课的标准之一---- 自然和谐一堂好课有很多标准，但我觉得，如果缺乏自然和谐，就难以称为"好"了。

看一看现在的公开课吧：教师知道结论---- 故弄玄虚,讳深莫测, 拐弯抹角的引导,学生也知道结论---- 开始要做出无知的样子, 一脸天真, 最后作恍然大悟状.听课的人更知道结论----"看你怎么表演".其实, 讲课的实质就是把一件事情讲给别人听, 完全没必要激情四溢, 高亢有力。

一堂好课的标准是什么一堂好课，对于学生来说，是一次知识的享受，是一次心灵的启迪，更是一次成长的契机。

那么，一堂好课的标准究竟是什么呢？在我看来，一堂好课应该具备以下几个标准。

首先，一堂好课应该具有丰富的知识和内容。

这是一堂好课的基本要求。

老师应该在教学中充分准备，深入了解所要讲授的知识，做到知识点全面、深入，并能够结合实际生活进行案例分析，让学生在课堂上能够获得充实的知识体验。

其次，一堂好课应该具有生动的教学方式和方法。

教学方式和方法的生动性直接关系到学生的学习兴趣和效果。

老师应该注重多媒体教学手段的运用，结合图片、视频、实物等教学资源，让学生在轻松愉快的氛围中学习知识，激发学生的学习热情。

再次，一堂好课应该具有启发性和引导性。

老师在课堂上不仅仅是传授知识，更重要的是要引导学生思考，启发学生思维，培养学生的创新能力和解决问题的能力。

通过讨论、分析、实践等教学方式，激发学生的思维，让学生在课堂上能够得到思维的升华和提升。

最后，一堂好课应该具有严谨的教学态度和规范的教学管理。

老师在教学中应该严谨认真，不马虎敷衍，严格要求学生，让学生养成良好的学习习惯和态度。

同时，教学管理也是一堂好课的重要组成部分，老师应该合理安排课堂时间，严格要求学生的学习纪律，确保教学秩序的良好。

综上所述，一堂好课的标准是多方面的，不仅仅是知识的传授，更重要的是要关注学生的学习体验和成长。

只有在丰富的知识、生动的教学方式、启发性的引导和严谨的教学管理下，才能构成一堂真正意义上的好课。

希望每一位老师都能够努力提升自己的教学水平，为学生带来更多更好的教学体验，让每一堂课都成为学生人生中难忘的美好回忆。

评价一堂好课的标准
一堂好课，是指一堂能够吸引学生、激发学习兴趣、提高学习效果的课程。

那么，我们应该如何评价一堂好课呢？以下是我对评价一堂好课的标准的一些看法。

首先，一堂好课应该是内容丰富的。

这意味着老师应该准备充分，对所教授的
知识有深刻的理解，并且能够将知识点有机地串联起来，形成系统完整的知识体系。

在这样的课堂上，学生能够获得新知识，拓展思维，增长见识。

其次，一堂好课应该是生动有趣的。

老师在教学过程中，应该善于运用各种教
学手段，如多媒体、实例分析、小组讨论等，使课堂生动活泼，引人入胜。

这样的课堂氛围能够激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。

另外，一堂好课应该是互动性强的。

老师不应该是单方面地灌输知识，而是应
该与学生进行互动，鼓励学生提问、发表观点，促进学生思维的活跃。

在这样的课堂上，学生能够更好地理解知识，培养批判性思维能力。

此外，一堂好课应该是能够激发学生学习兴趣的。

老师应该注重培养学生的学
习兴趣，让学生在学习中感受到快乐和成就感，从而形成积极的学习态度和良好的学习习惯。

最后，一堂好课应该是能够提高学生学习效果的。

这意味着老师应该注重培养
学生的学习能力，引导学生掌握学习方法，提高学习效率，让学生在课堂上所学到的知识能够得到运用和巩固。

总之，一堂好课应该是内容丰富、生动有趣、互动性强、能够激发学生学习兴趣、提高学生学习效果的课程。

只有这样的课堂，才能真正成为学生心目中的好课，为他们的成长和发展提供有力的支持。

我心目中的好课标准新课程改革的关键之一在于课堂教学改革，而课堂教学的成败关键在于教师，特别是教师的教育观念和策略，都是影响学校教育成效的要素，而教师的教学观以及由教学观所控制的教学策略和方法更是影响课堂教学效益高低的主要原因。

因此，我们要抓好课堂教学，具体而言就是上好每一堂课。

那么在新课程标准下，什么样的课才算是一堂好课呢？好课的评判标准是什么呢？笔者认为，一节课的好坏可以从“一个中心，两个基本点”来考察。

“一个中心”是指评判一节课要以是否实现该课的教学任务和目标为中心来考察。

一堂课即使创设再多的精彩情景，学生讨论的热烈非凡，但如果连最基本的教学任务都没有完成，自己设定的教学目标都没有实现，那这样的一堂课也只是一场没有实际意义的“教学秀”。

此外，新课改将教学目标由原来的“基础知识和基本技能”提升到三维目标，就是希望教师在课堂上将知识的、技能的、情感的目标去实现。

只有实现了三维目标的课才能算作是一堂合格的课。

“两个基本点”是指评判一节课要以该课课堂教学结构是否安排合理和课堂教学的“八先八后”是否实现作为评判一节课是否优秀的两个基本点。

我们知道，不论什么学科，什么类型的课堂，教学大体都可分为三大基本结构，即教师讲授，课堂互动和当堂练习。

这里教师讲授是教师以问题式、引导式、启发式、探究式等教学方式为主进行的教学过程，它是一节课的核心之一；课堂互动是学生掌握知识的平台，这里课堂互动包括师生互动、生生互动、师生互助和生生互助，在这个过程中，教师应让学生全体参与进来进行积极思考；当堂练习是学生在课堂上进行的练习，一般包括口头练习和笔头练习。

当堂练习能让学生在练习中遇到的问题得到同学和老师的有效帮助和指引。

这三个方面是缺一不可的，一堂完整意义上的课必包括教师讲授、课堂互助、当堂练习这三个基本结构，缺一就不能称之为真正意义上的课堂教学，也就谈不上是一堂好课。

一般而言，对于教学三大基本结构，教师讲授环节时间不宜超过15分钟，讲授这一环节是教学中的核心之一，必不可缺。

一节好课的标准是什么？1.听者兴趣十足2.知识点简明易懂3.重点难点让人难忘4.气氛轻松幽默5.最好有点个人魅力五实——扎实、充实、丰实、平实和真实来评价。

1、扎实。

“一节好课应该是一节有意义的课”。

对学生学习来讲，有三级意义：初级意义——学到东西；中级意义——锻炼了能力；高级意义——有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈需求。

从初级意义来说，绝大多数课达到了扎实的初级意义，即学到东西，只有极少数课由于教师过分注重教学形式，忽视了内容和方法，而没有达到初级意义。

“说探究，未探究，教师说，学生听，教师把手教，学生照搬做”。

知识点的处理中，教师包办实验过程，学生活动质量不高，思维缺乏深度，独立思考分析问题的能力欠缺，情感教育生硬。

上述现象造成这样的结果：“看学生，真不累，跟着做，跟着说，要问收获有多少，不敢说。

”从中级意义——锻炼能力来说，大多数课在不同程度、不同侧面体现了学生能力培养。

这是实施新课程以来，教师在教学理念上发生一定转变，认同新课程基本理念的结果。

重视学生在动手实验的同时，还要动脑（以往，有些教师认为实验是验证性的，让学生严格按步骤操作就行了，至于为什么按这些步骤去做，没有留给学生质疑和思考的空间），在学生实验过程中，教师提出讨论问题，或让学生针对实验方法和步骤提出质疑问题。

例如林老师在指导学生按照课本上的实验步骤做完实验后，让学生针对实验装置、步骤等方面提出质疑问题，并尝试解决这些问题。

学生先后提出了“为什么要放到黑暗处一昼夜？酒精为什么变成绿色？为什么要滴加碘液？叶绿素为什么能溶于酒精？”等有质量的问题，并通过讨论分析尝试解决这些问题。

这一过程体现了科学思维能力的培养。

教学设计上则匠心独运，学生做完某一实验步骤后，他层层设疑，引导学生在认真观察实验步骤、现象的基础上，通过深入思考分析，揭示知识本质与规律，学会科学探究的方法。

如他提出“为什么要用黑纸片把一片叶的一部分从上下两面遮盖起来？”这个问题后，甲生答“通过控制实验变量进行实验，可以得出正确结论”乙生答：“遮光的目的是避免阳光照射。

我心目中的好课标准我心目中的好课标准靳家彦怎样的课才是一堂好课？见仁见智，众说纷纭。

我本着莫被传统禁锢思想，不为时尚放弃永恒的理念，提出十条标准，就教于大家。

一、目标明确。

从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度上确定立体的目标。

师生认同，指向明晰。

二、重点突出。

这堂课重点是什么，师生都应胸中有数，明明白白。

难点要突破，疑点要解决，特点要抓准，重点才能突出。

立足于教材，延伸要适度。

三、以生为本。

从每位学生的个性得到充分发展的宗旨出发，课堂上真学、真思、真练、真会，学生的主体地位切实落实，教师的主导作用恰如其分，师生互动，交往自然、和谐、融洽。

四、流程科学。

课堂流程设计符合学生年龄特征及认知规律；教学流程符合学科逻辑，顺理成章。

严谨流畅，疏密有致。

五、注重内化。

全面提高语文素养，课堂充满文化气息；内化、积淀、裂变、生成，文而不野，雅而不俗，活而不乱，情趣盎然。

六、体现沟通。

课内外、校内外、学科间、知行间相互沟通，有机整合。

七、启迪创造。

引导学生勤于思考，善于质疑，敢于发表独立见解，倡导创新思维方式；鼓励学生自主探究，培养合作精神。

八、媒体得当。

根据需要与可能，恰当运用媒体手段，常规手段与现代媒体各展其长，信息技术与学科课程有机整合，处理好手段与目标、内容与形式的关系。

九、讲求实效。

无论何种方式方法，无论什么理论模式，最终的检验尺度是学生质量。

面向全体，全面提高，因材施教，效果显著。

十、多元评价。

对一堂课的评价应根据目标达成的要求，抓住关键，突出重点，综合评价。

量化和客观化不能成为课堂评价的主要方式，应把教师评价、学生评价、家长评价、领导及专家评价相结合。

让课堂充满活力贾志敏舞台表演是一门艺术，课堂教学也是一门艺术。

两者间有相通之处，也有不同的地方。

前者重在结果，后者重在过程；前者讲究的是美，后者讲究的是真；前者观看的是台上一分钟，后者观看的是台下十年功。

一般来说，学生语文能力的形成是在课堂上。

论述一堂好课的标准
一堂好课的标准一般有以下几个：
一是教师的技术。

教师的说话、讲解要清楚易懂，教授的知识要熟练、准确，能让学生对所学东西有一定的掌握；
二是课堂的活动安排。

教师应按照课堂的教学大纲安排好每一节课的
内容，不要让学生感到听课敷衍了事；
三是课堂的气氛。

要营造一个活跃、积极的课堂气氛，鼓励学生多发
表自己的观点，积极思考完成作业；
四是课堂的设计。

要加入更多富有思维激发力的活动，让学生更有趣
的理解课文的内容，培养学生的创新思维能力。

我心中一堂好课的标准第一篇：我心中一堂好课的标准我心中一堂好课的标准从古至今，无数的教育者都希望把书本上的和自己的知识尽量多的传授给学生，因此都对上课这一教育的渠道和过程十分重视，都希望在课堂上让学生掌握尽量多的知识，都希望自己的每一堂课都成为一堂好课。

那么什么样的课才是一堂好课？“一千个观众就有一千个哈姆雷特”，我认为一堂好课应该是这样的：第一、课堂气氛活泼生动又不失纪律性。

初中仍处于九年义务教育阶段，是学生们的知识构成和行为习惯都在形成的时期，需要用严明的纪律来帮助他们养成良好的习惯，然而这时的学生还保持着活泼好动的性格，作为教师也不能压制孩子们的天性，所以积极地引导学生的好奇心和积极性，要课堂气氛既生动活泼又不失控混乱。

第二、学生学习的效果好、效率高。

教师要灵活的运用教学方式，不能全部是图方便的“满堂灌”，也不能是一味求创新的自主学习，应该结合学生和课程的特点运用合适的方式，使学生的学习效果达到最优化。

第三、有全面的备课和增色的课堂发挥。

上课之前教师应该有一个全面的备课，把该讲到的知识和可能会发生的情况准备好，给出学案和当堂检测，帮助学生学习。

讲课时教师能够结合自己的知识储备，给出一些能帮助学生理解知识的临时发挥的闪光点，会给课堂增色不少。

第四、以学生为主。

在课堂教学中，不管教师采用的是哪样的方式都必须以学生为主体，教授过程应该具备趣味性，调动起学生的积极性，使学生主动地学习，快乐的掌握知识。

第五、一堂好课不一定是完美无缺的。

世间没有绝对完美的事物，一堂好课中的缺点也是有价值的，它能让教师越发努力、精益求精，不断准备出更多、更优的好课。

以上就是我对一堂好课的理解，如果有不对或不充分的地方，还请老师批评指点。

第二篇：我心中的一堂好课365409我心中的一堂好课有人认为课上学生回答问题积极踊跃，课堂气氛活跃就是好课；有人认为课上学生安安静静的听课，思考就是好课。

一千个读者就有一千个哈姆雷特，每个人的心中的好课标准是不一样的。

一节好课的标准有哪些
一节好课，对于学生来说是一次知识的享受，是一次思维的启迪，是一次情感
的沟通。

那么，一节好课的标准究竟是什么呢？在我看来，一节好课应该具备以下几个方面的标准。

首先，一节好课应该是内容丰富、生动有趣的。

教师在课堂上应该灵活运用各
种教学手段，生动形象地向学生展示知识，让学生在愉悦的氛围中接受知识。

通过丰富的教学内容，激发学生的学习兴趣，使他们在轻松愉快的氛围中愿意主动参与到课堂活动中来。

其次，一节好课应该是互动性强的。

教师不应该是一味地灌输知识，而是应该
激发学生的思维，引导学生主动思考问题，提高他们的分析和解决问题的能力。

通过师生互动、生生互动，促进学生之间的交流与合作，使课堂不再是教师的独角戏，而是学生共同参与、共同探讨的舞台。

再次，一节好课应该是能够激发学生学习兴趣和求知欲的。

教师应该注重培养
学生的学习兴趣，激发他们的求知欲望，让他们在学习中能够感受到快乐，感受到成就感，从而主动地去学习，去探索未知的世界。

最后，一节好课应该是能够培养学生的综合素质的。

除了传授学科知识外，教
师还应该注重培养学生的思维能力、创新意识、团队合作能力、情感态度等综合素质。

通过课堂教学，使学生在知识的同时，得到全面的发展。

综上所述，一节好课应该是内容丰富、生动有趣，互动性强，能够激发学生学
习兴趣和求知欲望，同时能够培养学生的综合素质。

只有这样，才能真正做到让学生在每一堂课中都能够得到知识的启迪，思维的拓展，情感的升华。

希望每一位教师都能够努力提高自己的教学水平，给学生带来更多更好的教学体验。

好课的标准（一）一堂好课的标准——“五实”扎实、充实、丰实、平实和真实1.一堂好课应该是有意义的课，也就是一堂扎实的课，而不是图热闹的课。

在一节课中，学生的学习首先必须是有意义的。

初步的意义是他学到了新的知识，进一步是锻炼了他的能力，往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求；再进一步发展，是他越来越主动投入到学习中去。

这样学习，学生才会学到新的东西。

学生上课，“进来前和出去的时候是不是有了变化”，如果没有变化就没有意义。

如果课堂一切都顺利，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这节课呢？换句话说，有意义的课，它首先应该是一节扎实的课，不是图热闹的课。

2.一堂好课应该是有效率的课。

也就是充实的课，是有内容的课。

有效率表现在两个方面，一是从面上而言，这节课下来，对全班中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、学习困难的；二是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么，这节课就不能算是比较好的课。

在这个意义上，一节好课应该是充实的课。

整个过程中，大家都有事干，通过教师的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂的容量很大。

有效率的课，也就是充实的课，是有内容的课。

3.一节好课应该是有生成性的课，也就是丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启迪。

一节课不应该完全是预先设计好的，在课堂中应有教师和学生情感、智慧、思维和精力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。

在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可以称为丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启发。

4.一堂好课应该是常态下的课，也就是平实的课。

不少教师受公开课、观摩课的影响太深，一旦开课，容易出现的毛病就是准备过度。

教师课前很辛苦，学生很兴奋，到了课堂上就拿着准备好的东西来表演，再没有新的东西呈现。

当然，课前的准备有利于学生的学习，但课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是公共的空间，需要有思维的碰撞及相应的讨论。