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物理教学中的设疑方法《初中物理课程标准》中指出,物理课堂教学中在注重科学知识的传授和技能的训练的同时,必须重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养,让学生经历从自然到物理、从生活到物理的认识过程,经历基本的科学探究实践,注重物理学科与其他学科的融合,使学生得到全面发展。
因此说物理课堂同其他课程一样,是在不断的设疑、释疑过程中进行的。
在教学过程中,教师要把握时机适时设疑,巧妙解疑,对于学好物理知识,培养能力,调动学生的学习积极性很有好处。
一、导学设疑一般用于指导学生预习,如疑问式导学提纲就属于这一类。
每节课印发导学提纲,根据教学内容,由浅入深提出一系列的问题或物理情境,引导学生看书,使预习有序并能抓住重点。
如讲“杠杆”一节,导学提纲三点设疑。
什么是杠杆?有关杠杆的五个名词的意义是什么(支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂)?给出几组杠杆模型图,要求学生标出支点和力臂。
像这样的导学提纲,不但激发了学生自主探究的热情,更能组织学生按此设疑顺序自学,充分发挥合作学习的作用,让学生在自主中、合作中不但抓住了重难点,而且调动了学生的逻辑思维,对提高物理课堂教学的效率起到了很好的作用。
二、导入设疑“良好的开端是成功的一半”。
一般用在每节授课的开始,目的是通过设疑释疑激发学生兴趣,自然导入新课。
方法可以用教师提问法、学生练习法、实验法等。
设疑的内容可以是基本概念的复习,定理定律的应用,运用公式解题等。
设疑的要求是抓住重点,步骤简捷,力求吸引学生,使引入新课自然。
物理现象在生活中无处不在,生活中与物理有关的妙趣横生的故事和科学史实很多,由故事引入新课可以一开始就把学生深深地吸引住。
例如在讲到简单运动时,有位教师讲述了在第二次世界大战期间,有一法国的飞行员驾驶一架战斗机在空中飞行时,发现在耳边有一只“昆虫”,他伸手一抓,竟然抓到了一颗子弹的故事。
讲简单磁现象,教师可以通过介绍我国四大发明之一“指南针”导入新课;讲阿基米德定律可以引用阿基米德称皇冠的故事或曹冲称象的故事来导入新课。
初中物理教学中怎样激趣摘要学习兴趣是指学生对学习活动产生的心理上的爱好和追求的倾向。
浓厚的兴趣将是学生刻苦钻研、勇于探索的强大动力。
学生只有对物理知识感兴趣，才能想学、爱学。
因此，如何激发学生学习物理的兴趣，是提高物理教学质量的关键。
关键词初中物理激发兴趣一、导课有趣，激发学生学习兴趣良好的开端就等于成功了一半，所以教师在导入新课的时候，就应想方设法用趣味性的引语来激发学生学习的兴趣。
比如，讲惯性时，我向学生提出一些意想不到的问题，你能用手抓住空中飞行的子弹吗？学生说不能，可是在第二次世界大战中，一位飞行员就能像抓昆虫一样抓住一颗飞行的子弹，这是为什么呢？通过设疑，恰当地提出问题，导入新课，引发思维，激发了学生的学习兴趣。
二、创设情境，激发学生学习兴趣在物理课堂教学中，教师要善于创设教学情境，把学生的思维带进特定的学习情境中去，激发他们浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望。
如在学习《大气压强》时，利用课件逼真的视听效果，将同学们带入了1654年5月的一天，在德国马德堡市，市长奥.托格里克在全市人民面前做的一个实验，只见市长一声令下，16匹俊马沿着相反的方向拉一个由两个半圆组成的铜球，当16匹马拼命挣扎着把二个半圆球拉开，只听一声巨响，周围的市民非常惊讶，这时市长轻松地说了一声：没什么，只是空气。
故事把学生都带入了当时的情境，学生置身其中，讨论气氛很快便热烈起来，个个感到异常惊奇和兴奋。
我利用恰当时机，用课件呈现相关的知识，让学生讨论产生的原因，当学生感到困惑时，放一段实验录像，学生急于揭开谜底。
教室里一下子热闹起来。
当他们的争论没有达成统一意见时，纷纷用期待的目光看着我。
此时，我因势利导，导入新课：“大气压强怎么产生的？大气压强到底有多大？今天我们一同来学习大气压强，我们就可以知道了！”在这个过程中，我巧用现代教育资源，从教材和学生心理特点出发，以趣生疑，由疑点燃他们思维的火花，使之产生好奇心，让学生想问。
初中物理教学如何设疑提问激发学生思维提问是在课堂教学过程中，根据教学内容、目的、要求、情景等设置问题进行教学问答的一种形式。
美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题、解决问题的持续不断的活动。
”通过课堂提问，可以检查学生对已学知识、技能等的掌握情况；可以开阔学生思路，启发学生思维，帮助学生掌握学习重点，突破难点；可以发挥教师的主导作用，及时调节教学进程；可以活跃课堂气氛，增进师生感情，构建和谐课堂，促进教学相长。
有经验的教师在教学过程中，总是精心设计问题，力图点燃学生思维的火花，激发他们的探索欲望，为他们发现疑难、解决疑难提供平台，引导他们一步步走进探究知识的殿堂。
然而，并非所有的课堂提问都能达到预期的目标，那些肤浅、平庸的提问，零敲碎打、毫无联系的提问，单调、陈旧、八股式的提问，都不利于学生思维的发展；那些随心所欲、突然袭击、以问代罚式的提问，不仅不能起到提问的作用，反而容易引起学生的逆反心理和对抗情绪，使师生关系形成僵局，阻碍课堂教学的顺利进行。
由此可见，课堂提问既是教学的重要环节和重要手段，又是一门教学艺术。
为了最大限度地发挥课堂提问的功能，使教师教得轻松，学生学得愉快，课堂气氛生动、活泼、和谐，课堂提问必须遵循一定的原则，以优化课堂教学提问。
一、创设物理情境，层层深入式提问，导入新课。
这是一种常用的提问方式，在讲授新知识之前，教师要提问与本课有联系的旧知识为传授新知识铺平道路。
教师针对学生的实际，在知识联系的“挂钩点”设计好问题，使学生思维有明确的目的性，启发学生运用自己的知识和智慧，战胜一个个困难。
例如在讲解串联电路的特点时，我设计了如下问题：亮度可调节的台灯的亮度（或收音机音量的大小）与什么有关？（答：与电流强度有关。
）改变电流大小有哪些方法？（答：改变电阻或电压。
）改变电阻有哪些方法？（答：改变导体的材料、截面积、长度，以及温度。
）我们学过什么仪器可调节电流的大小？（答：滑动变阻器。
初中物理教学方法的细节技巧物理是一门以实验为基础的科学，初中物理教学的目标是让学生掌握基本的物理概念和规律，培养学生的观察、思考、实验和解决问题的能力。
在初中物理教学中，教师需要运用多种教学方法，以激发学生的兴趣，提高学生的学习效果。
本文将详细探讨初中物理教学方法的细节技巧。
一、启发式教学法启发式教学法是指教师在教学过程中，通过提问、设疑、引导等方式，激发学生的思维，引导学生主动探索、发现和解决问题。
在初中物理教学中，启发式教学法可以有效地培养学生的思维能力和创新能力。
1.巧妙设计问题在物理教学中，教师需要设计具有启发性的问题，引导学生思考。
问题设计要遵循由浅入深、由易到难的原则，让学生在思考过程中逐步提高。
同时，问题设计要有趣味性，能够激发学生的兴趣。
2.创设情境教师可以通过创设情境，让学生在真实的场景中感受物理现象，激发学生的学习兴趣。
例如，在讲解力的作用时，教师可以让学生体验拉力、压力等力的作用，使学生直观地理解力的概念。
3.引导学生主动探索教师要引导学生主动参与课堂，让学生在探索中发现问题、解决问题。
例如，在讲解浮力原理时，教师可以让学生自己动手制作简易的浮力实验装置，通过实验探究浮力的产生原因。
二、实验教学法实验教学法是指教师通过组织学生进行实验，让学生在实践中掌握物理知识和技能。
实验教学法可以提高学生的动手能力，培养学生的观察、分析、解决问题的能力。
1.精心设计实验教师在设计实验时，要确保实验具有启发性、操作性和趣味性。
实验内容要与教学内容紧密结合，让学生在实验过程中自然地掌握物理知识。
2.注重实验操作规范教师要强调实验操作的规范性，确保学生在实验过程中安全、准确地完成实验。
同时，教师要引导学生观察实验现象，培养学生的观察能力。
3.实验总结与反思实验结束后，教师要引导学生对实验过程和结果进行总结与反思，使学生深刻理解物理规律。
例如，在讲解欧姆定律时，教师可以组织学生进行电阻、电流、电压的实验，让学生通过实验数据总结欧姆定律。
如何在物理教学中培养学生的创新能力摘要：在大力推行素质教育的今天，培养学生的创新能力是素质教育的主要内容之一。
在初中物理课堂教学中，如何进行学生创新能力的培养，是每一个教育者都必须认真思考和对待的问题，本文就此提出了几点措施如下：创新是一个民族的灵魂，是时代不断发展的必然要求，也是当代中学生必须具备的素质。
作为新时代的教师，面临着巨大的挑战。
教师一定要优化课堂教学，注重教学策略，采用灵活多样的教学模式和教学方法，培养学生的创新能力。
只有这样才能提高物理教学质量。
一、巧用实验激趣，培养创新能力物理学是一门以实验为基础的自然科学，物理实验综合了实验原理、设计思想和方法、实验操作和观察、数据分析处理等多个方面的知识和能力。
同时实验最能引起学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
教师最好设计一些探究性、开放性的实验，在教师的适度引导下，通过学生动手动脑，发现问题，解决问题。
不但构建了知识，提高了实践能力，还培养了学生的创新能力。
一方面，为了学生有更多的动手机会，强化学生的感性认识，培养学生的实际操作能力和细致的观察能力，把部分教师演示实验和课外小实验改为学生课堂实验，增加学生自己动手的机会。
把课本中一些原理和方法比较简单、仪器易取易读的演示实验改为堂上实验是比较有效的方法。
让学生自己动手独立操作，通过认真观察和思考得出结论，这样一方面使学生由被动学习变为主动探索，大大地调动学生学习的主动性和积极性；另一方面也直接培养了学生的实际操作能力，细致的观察分析能力，和自我解决问题的能力，比单纯由教师演示实验的效果好得多。
另一方面，把部分验证性实验改为探索性实验，培养学生勇于探索、敢于实践和善于创新的精神。
验证性实验一般是在对研究对象有了一定认识之后，根据已知的理论，对一些现象过程的存在、原因或规律检验其是否正确而设计的实验，它在实验目的、方法、原理方面起到了示范性作用，但不利于创新精神和能力的培养。
我在物理教学中尝试将验证性实验改为探索性实验，在实验思想上进行创新设计，让学生充分动脑、动手，发挥学生的学习主体作用，培养学生的创新性思维和意识。
初中物理教学中设疑、激趣的技巧兴趣、好奇是中学生学习的主要动力。
教师在物理教学中采取设疑、提问、创设问题情境等手段，能有效诱发学生好奇心，产生认知冲突，激发学生积极探索的热情。
现就物理课堂教学中设疑、激趣的技巧问题谈点体会。
一、设疑激趣、变“教”为“导”
教师的职责主要不在于“教”，而在于指导学生“学”；不能满足于学生“学会”，更要引导学生“会学”。
对学生不只是传授物理知识，更重要的是激励思维，变“教”为“导”。
而问题是思维的出发点，有问题才会思考。
教学过程中教师要能提出几个“环环相扣，步步深入”带有挑战性的问题，可促使学生产生强烈的求知欲。
但课堂上设计的问题必需符合物理学本身的知识规律，设计的问题即要有一定广度又要有一定的难度。
让学生“跳起来能摘到果子，也只有跳起来才能摘到果子”。
教师的提问应符合由低级到高级、由表及里、由浅入深、由具体到复杂、由感性到理性、循序渐进的认识规律。
课堂教学中的提问应分层次进行。
（1）依据教纲、巧设疑点：教师可根据教材的系统性，从各方面设疑。
如在知识点上“设疑”，以突出重点、攻破难点；在知识的联系处“设疑”，以沟通知识间的联系；在思路上“设疑”，以指明学习的思维方向；在应用知识时“设疑”，以强化已有知识。
例如对力的认识，可以提出这样几个问题。
①力是怎样表现出物体对物体的作用？②为什么必须有两个物体才能产生力的作用？③力
对物体的运动有什么影响？④力对物体的形态改变有什么影响？又例如，在学习电磁感应现象时，可提出这样几个问题：①电流可以产生磁场，磁场可否产生电流？并用实验演示。
②产生感应电流的条件是什么？在教师的指导下，分层次学习与讨论，层层深入地认识物理概念和物理规律。
（2）因材施教、分层提问：针对学生的水平与能力差异，向不同层次的学生进行提问，以体现因材施教的原则。
对学习有困难的学生提出较基本、较浅显、较容易回答的问题；对中等生提出适当思考即可回答，通过对比即可判断出结果的问题；对优秀生可提出较困难、有深度的问题。
让所有学生通过自己的努力都有所思、有所答、有所利。
例如在学习“作用力与反作用力”时，让学困生回答什么是“作用力与反作用力”，并举例说明；让中等生回答“作用力与反作用力的关系”；让优秀生回答“作用力与反作用力和二力平衡”的区别与联系。
又例如在学习在牛顿第一定律时，对学困生可提出以下问题：物体为什么有的运动，有的静止？用力推车，车子才前进，停止用力，车子就停下来。
亚里斯多德是怎么分析这个问题的？用正确的观点又该怎样理解？让中等生回答：牛顿第一定律的内容是什么？它包含几层含义？让优秀生回答：牛顿比伽利略的结论进了一步，体现在何处？你能举出几个运用惯性的概念分析应用惯性的实例吗？这一系列问题的创设，顿时激发了不同层次学生的学习兴趣。
这样每个学生都有机会回答问题，学生的主体作用得到体现，从而促进个性发展。
（3）设置悬念、逼人期待：根据学生好奇心强的特点，为学生创设情境。
设置悬念，作为触发学生创造思维的动力。
让学生带着疑问上课。
比如在学习动量定理之前，可提出这样的问题：人从高处往下跳，为安全起见，为什么要脚先着地？运输瓷器时，为什么在货物之间要垫上纸屑或海绵垫子？在学习光的折射时，先把筷子斜插入水中，提出问题：为什么筷子成了“折条”？人在某处刚好看不到水中的石头，保持人、头的位置不变，你能想出什么办法让人看到水中的石头吗？并注入水示之。
这些问题犹如一石激起千层浪，把学生的思维带入一个亢奋状态，学生很快进入角色。
二、启发释疑、发散思维
在教学过程中教师不仅要提出有价值的问题，还要引导学生主动学习，产生疑问和设想，并帮助学生解决问题。
教师对于学生提出的问题不要忙于解答，要先让学生谈谈自己的想法，弄清楚学生的问题所在，然后对症下药。
学生的疑问主要出现在以下几个方面（1）知识方面的疑问：学生对某些知识掌握不够，对概念理解不透或理解错误，对某些定理、规律应用不当，导致疑问。
解答这类问题时，一定要让学生正确理解物理概念、规律、法则、定理，通过讨论使学生获得全面、深入的理解。
比如学生问：鸡蛋碰石头，鸡蛋碎了而石头为什么完好无损？甲乙两队拔河，甲队胜了，乙队输了，是因为甲对乙的力大于乙对甲的力吗？通过这些问题的解答，要让学生进一步理解作用力与反作用力的关系。
又比如学生提问：鞋底为什么要凸凹不平？要使自行车尽快停下来，应该怎么
办？解答这些问题之前，可让学生复习摩擦力的概念，再进行启发，敲开疑惑之门。
（2）思维及方法上的疑问：由于思维不到或方法不得当，也是学生常常提出疑问的原因之一。
对于这类疑问，教师除应指出其不当之处外，还应指导学生应用正确的方法解决问题。
在习题教学中还应采用一题多解、一题多联想、一题多变、一题多问的训练，来锻炼学生的发散思维能力、联想思维能力及思维的流畅性。
采用多题归一，锻炼求同思维能力；用反证法解题，锻炼逆向思维能力；用假设法解题，锻炼想象能力和产体思维能力；用等效法解题，锻炼相似思维能力；用多解择优法，锻炼学生的批判思维能力等等。
（3）涉及新知识的疑问：有些学生提出的问题超出了教材范围，或是后续章节的内容，这类问题不能一概以“不作要求”来打发学生，而应根据具体情况灵活对待。
要鼓励学生多提问题，敢于表现自己、勇于发表自己的见解，增强学生的创造动机和创造潜能，使他们的特长得以发挥。
教师应珍惜学生的好奇心，努力使他们的想象力发挥出来，让学生展开想象的翅膀，大胆想象，多做探索性的实验，在学习中巩固已有的知识。
由于学生积极又创造性的介入了教学的每一个环节，学生在亲自解决这些问题的过程中，头脑中片面的认识就会逐步发展成全面的认识；错误的认识就会转化成正确的认识；表面的认识就会深化为内在的认识。
提出和解决这些问题还可以扩大学生的知识面，活跃课堂气氛，提高学生的演讲水平，增强学生学习的兴趣，变“被
动”的听为“主动”的学，真正发挥学生的创新精神，锻炼学生自己发现问题的能力和良好的心理品质。
只要我们以饱满的创造热情去积极营造一个可供学生积极探索的创造氛围，精心铺设台阶，调控引导，就一定能培养出一大批高素质具有竞争力的优秀人才！。
