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促进学习迁移发生的主要条件研究表明，学习迁移并不是在任何情况下都能发生的，它会受到一系列的主客观条件的制约。
(一)学习对象之间的共同因素不同的学习对象具有共同因素，是学习迁移发生的基本条件之一。
共同因素是指学习对象在知识、技能等方面具有相同或相似的成分。
“共同要素说”表明：如果两种学习对象具有相同或相似的成分，学习时对于人在心理上的一系列反应具有共同的要求，可以产生正迁移。
例如，英语和法语在字形、读音和语法结构上有相同或相似的地方，学习这两门外语，在听、说、读、写能力以及记忆、思维等心理过程方面有共同要求，所以学习时就易产生正迁移。
又如平面几何、立体几何之间具有一些共同因素，学习时也可以发生正迁移。
相反，学习对象之间没有或缺少共同因素，或虽有共同因素但要求学习者作出不同的反应，则可能在学习时产生负迁移。
例如，学习英语与汉语，其间的共同因素很少，就不容易产生正迁移。
如果用学习汉语的方法与模式去学习英语则可能产生负迁移。
所以从客观条件来说，学习对象之间具有共同因素，并要求学习者作相同或相似的反应，迁移就明显，迁移效果就好。
(二)已有经验的泛化水平共同因素是学习迁移产生的客观必要条件，它只是迁移产生的前提，但不是唯一的条件。
根据概括化理论，产生学习迁移的关键是学习者能概括出两种学习存在的共同原理，也就是已有经验的泛化水平，必然要影响到迁移的效果。
因为学习迁移本身就是一种学习中获得的经验对另一种学习的影响。
这要求在学习过程中，学生必须依据已有的知识经验去识别或理解当前的事物或问题。
学生对学得的知识经验进行了概括，就能反映同类事物问题间的共同特点和规律性的联系，对具体事物之间的联系认识越广泛，越深刻，就越能揭示没有认识过的某些同类新事物新问题的本质，并易于纳入到已有的知识经验系统中去，实现从一种情境向另一种情境的迁移。
相反，如果已有知识经验泛化水平低，不能反映事物的本质，新课题就难于纳入到已有经验中去，对于新的学习就不能产生积极的影响，迁移就越困难。
在高中物理教学中促进学生的学习迁移美国心理学家ml比格指出：“学习的效率，大半依靠学生们所学得知识可能迁移的数量和质量而定”，可见学习迁移是影响学生学习效应的一个基本问题。
为此，教学生活中教师要“善教”提高课堂教学的实效性，重视学生学习迁移能力的培养。
学生要“善学”探索科学的学法，学习时自觉进行学习迁移，克服干扰，从而提高学业成绩，真正做到“学会学习”。
物理教学中,如何促进学习正迁移的发生，防止负迁移的产生1 建构知识、技能结构，形成迁移的基础学习迁移要基于正确而稳固的知识结构、技能结构。
因为根据迁移规律，学生掌握基础知识和基本技能的牢固程度是实现迁移的重要因素之一，先前的学习越扎实、雄厚，就越容易产生迁移，效果也越显著。
所以教学中教师首先要重视帮助学生建立科学稳固的知识、技能结构，使学生获得高度概括化的知识、经验和技能，这将大大有利于学生学习迁移能力的培养。
建立物理学知识结构的程序是：确定知识点及其认知层次，确立点、线、面、体的知识体系，使知识形成网络。
因此，在物理教学中，物理教师要认真钻研新课标和新课标教材，熟悉、领会新课标的精神和要求，增强授课的目的性。
并按照知识体系的逻辑性，依照认知层次选择合适的教学主线索，引导学生自主合作探究课程知识。
帮助学生将各个知识点理解清楚明白，并作联系连結，建构自己的知识网。
例如：在学生学习力学时教师应抓住这样的教学主线索：先介绍力的基本知识，再介绍运动的基本概念、基本规律，最后介绍力和运动的关系（牛顿三大运动定律）以及分析力学问题的一般思路。
这时再安排一个阶段性复习来对知识做一个归纳梳理，以帮助学生由点及线到面、体地构建动力学的基本知识体系。
学生牢固建立这一知识体系后，再研究自由落体、抛体运动、圆周运动、卫星运动等等时便容易产生迁移了，而且从中又可以培养其学习迁移能力。
形象一点讲，明确了知识的层次及各知识点之间的联系，而后将他们有机的组织起来，建立起科学而稳固的知识网络，“可以牵一发而动全身”，知识可以活化起来，就容易产生迁移了。
浅谈如何运用已有经验促进学习正迁移◆何健君（广州市荔湾区华侨小学）【摘要】现代认知理论认为，一种学习活动对另一种学习活动的影响就是学习迁移，即已获得知识对学习新知识的影响和作用。
以《数学广角——简单的排列数》“创设情境，复习旧知”和“问题探究，感悟有序”两个教学环节为例，阐述了如何运用已有经验，促进学生学习的正迁移，有效地提高课堂教学效率。
【关键词】学习活动正迁移教学效率我在使用新教材的课堂教学中进行了“运用已有经验，促进学习正迁移”的尝试，有效提高了课堂教学效率。
下面以人教版新教材三年级下册《数学广角——简单的排列数》“创设情境，复习旧知”和“问题探究，感悟有序”两个教学环节为例进行阐述。
一、案例（一）创设情境，复习旧知１．创设情境，激发兴趣师：同学们，今天我们一起去遨游知识宫，比一比谁的脑袋最灵活！２．复习回顾，激活旧知课件出示：用１、２和３能组成多少个没有重复数字的两位数？师：我们在二年级学过摆卡片的方法，找出这些两位数。
如果不摆卡片，你能把这些数都写出来吗？学生独立思考，在练习本上写数。
３．汇报交流，唤起经验师：一共能组成多少个没有重复数字的两位数呢？谁愿意把你的方法介绍给大家？结合学生口述，教师用课件演示有序排列的过程。
师：为什么他们都能这么快地找出这些两位数，而且做到不重复不遗漏？生：无论先固定十位，还是先固定各位，只要按顺序思考，都能不重复不遗漏地找出这些两位数。
（二）问题探究，感悟有序１．承上启下，调动热情课件出示例１：用０、１、３、５能组成多少个没有重复数字的两位数？师：刚才我们会用３个数字组成没有重复数字的两位数。
现在，数字的个数增加一个，你会组吗？２．理解题意，新旧联系师：你能说说题目的意思吗？师：和刚才那道题对比，有什么变化？要注意什么？生：可选择的数字多了一个，而且是“０”。
要注意“０”不能写在十位上。
师：你们同意吗？师：谁能把题目的意思和注意的问题再完整地说一遍？生：用０、１、３、５组成两位数，个位和十位的数字不能重复。
简述促进幼儿学习迁移的策略学习迁移是指学生在更高一级别学习时，能够在之前所学过的基础上，从这些相关知识中获得有效信息和方法，从而将这些知识应用到新的学习情景中。
幼儿期间正是学习迁移发展的关键时期。
因此，如何促进幼儿成功进行学习迁移，是幼儿教育中十分重要的一个课题。
首先，培养学习技能。
学习技能是学习迁移的关键。
要让幼儿进行学习迁移，就必须让他们掌握各种学习技能，如观察、比较、分析和解决问题等。
这些技能可以帮助幼儿更好的理解所学的知识，并有效的将这些学习内容迁移到新的学习环境中去。
其次，扩大视野，构建联系。
为了促进幼儿学习迁移，要使学习更加多元化，尽可能让幼儿接触到不同种类的知识。
同时，要让幼儿了解学习内容之间的联系，通过相关的练习与活动，让幼儿建立起更多的联系，培养幼儿的思维能力，从而让他们能够更好的记忆和运用所学的知识。
第三，加强持久记忆和调节。
加强持久记忆能力是让幼儿有效进行学习迁移的基础。
为此，要注重在教学实践中，多采取总结学习内容及用新的学习材料运用学习内容等方式，让幼儿更好的理解和记忆所学内容，从而令其更容易进行学习迁移。
同时，要教会幼儿调节学习，如学习有技巧的学习，制定有效的学习计划，及时总结学习，及时更正自己的学习方法等。
最后，营造良好的学习氛围。
良好的学习氛围能够激励幼儿学习，也能够帮助幼儿有效的进行学习迁移。
家庭对于幼儿学习迁移的影响特别大，家长应当全力支持孩子的学习，为孩子创造一个积极向上的学习环境，从而让孩子更加容易接受新的学习内容和迁移已学习内容。
以上是促进幼儿学习迁移的策略，要想使幼儿有效进行学习迁移，家长和教师都应当在幼儿教育过程中，多采用这些策略，使幼儿能够培养学习技能，扩大视野，建立联系，加强持久记忆，从而获得更多的学习成果。
教育研究课程教育研究105学法教法研究一、数学学习中的迁移现象美国心理学家奥苏伯尔认为：“迁移是指一种学习对另一种学习的影响”。
所谓学习迁移，指的是先前的学习对后继学习的影响，或一种知识、技能的学习对另一种知识、技能的学习的影响。
按迁移产生的效果分类，可分为正迁移和负迁移。
所谓正迁移，指的是一种学习对另一种学习的积极影响或促进。
如：加法学习有助于乘法学习，方程知识的学习有助于不等式的学习，平面几何的学习有助于立体几何的学习，已有的知识技能在学习新知识和解决新问题的过程中，能够很好地得到利用，产生“触类旁通”的学习效果，这些都体现了数学学习的正迁移。
所谓负迁移，指的是一种学习阻碍和干扰了另一种学习，即一种学习对另一种学习产生了消极影响。
如：学生在学习新概念时，与原有的概念混淆，产生干扰现象，加大了新概念获得的难度，或者扭曲了原有概念。
这种迁移给学生带来的消极影响是很严重的。
再如，在学习正弦函数的和角公式时，往往会因为a （b+c ）=ab+ac 的干扰而产生的误解和思维惯性，这些都体现了学习的负迁移。
二、数学学习中负迁移产生的原因奥苏伯尔的认知结构迁移理论认为：学生的认知结构、认识功能、学习习惯和思维能力是产生负迁移的内因；教师的教学方法、教学水平及教材内容等，则是产生负迁移的外因。
1.从认知结构上看，原有的认知框架不稳定，易导致负迁移。
对新知识理解不透，不善于区分相近似的知识。
如果学生认知结构中只有一些肤浅的、不完全适当的观念可以用来同化新知识，那么新知识就不能有效固定在认知结构中，从而引起不稳定和含糊的意义，并导致迅速遗忘。
2.从认知途径上看，教学忽视知识发生过程，易导致负迁移。
知识传授是否正确，教学方法是否灵活。
如在讲正负数时，若老师过分强调“带正号的数都是正数”、“带负号的数都是负数”，当学到用字母表示数后，学生总认为a 为正数，-a 为负数，而产生负迁移。
3.从思维定势上看，因循守旧的思维惯性，易导致负迁移。
浅论影响迁移的因素及如何促进迁移摘要：迁移是学习过程中普遍存在的一种现象，与问题解决能力和创造性密切相关.了解有关迁移的知识、影响因素以及如何提升迁移能力的策略能更好的促进学习提高解决问题的能力。
正文：我国教育心理学家冯忠良认为，迁移是新旧经验的整合，即通过概括使新旧经验相互作用，从而形成在结构上的一体化、系统化，功能上能稳定调节活动的一个完整的心理系统。
[1]心理学上把学习迁移视为一种学习对另一种学习的影响，是指已获得的知识、动作技能、情感和态度等对新的学习的影响。
学习迁移有正迁移和负迁移之分，所谓的正迁移，又称助长型迁移，是指一种学习对另一种学习产生促进作用和积极结果。
负迁移，又称抑制型迁移，是指一种学习对另一种学习产生阻碍作用和消极结果。
为促进正迁移的发生我们必须在了解其影响迁移的因素之上才能更好的发挥正迁移的作用。
影响迁移的因素有以下几方面：（一）良好的学习态度和学习氛围孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这说明了不同的学习态度对学习迁移非常重要。
态度不仅涉及到知与不知、会与不会，更重要的是涉及到愿与不愿学习的意向。
如果能够认识到当前所学知识的重要性，并能联想出以后可能运用此知识的情景，不仅能够激发学生现有的学习热情，而且有利于提高他们在今后实践中解决问题的能力。
（二）认知结构的作用现代信息加工心理学认为，认知结构即知识结构，就是贮存于长时记忆系统内的陈述性知识和程序性知识的实质性内容以及它们彼此之间的联系。
[3]美国教育心理学家奥苏贝尔认为，一切有意义的学习都是在原有学习的基础上产生的，不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。
[1]先前学习是后期学习的准备和前提，后期学习是在与先前知识的联系中进行的，并影响先前的知识。
认知结构就是在先前的学习和感知客观世界的基础上形成，由知识经验组成的在学生头脑里的知识结构。
认知结构的清晰度、稳定性、概括性和包容性，影响着学生在学习新知识和解决新问题时提取已有知识经验的速度和准确性，是影响新的学习与保持的关键因素。
浅谈促进学习正迁移的条件和方法
期刊门户-中国期刊网2008-11-3来源:《中小企业管理与科技》供稿文/钟红
[导读]摘要：学习正迁移对学生的知识、技能的掌握起到非常重要的作用，教师在教学中要加强基础知识与基本技能的教学，创设良好的教学情境，改进教学方法，促进学习迁移，提高教学效果，达到教学目的。
摘要：学习正迁移对学生的知识、技能的掌握起到非常重要的作用，教师在教学中要加强基础知识与基本技能的教学，创设良好的教学情境，改进教学方法，促进学习迁移，提高教学效果，达到教学目的。
关键词：学习迁移教学情境思维能力
学习迁移是指学习一种知识、技能对学习另一种知识、技能产生某种影响。
我们所学的知识、所获得的技能会影响其它知识的学习和其它技能。
迁移的问题就是不同学习阶段的相互影响，先前的学习会影响以后的学习，后来的学习对先前原有的学习也会产生影响，学习之间普遍会发生相互影响，这就是迁移的实质。
以迁移效果为标准划分，可分为正迁移与负迁移。
正迁移是指一种知识、技能对另一种知识、技能的掌握产生积极的影响，即起促进作用。
负迁移是指一种知识、技能对另一种知识、技能的掌握产生消极影响，即起干扰作用。
迁移既有积极的一面，也有消极的一面，因而迁移在实际教学中有着重要的指导意义，只要教师重视解决旧知识与新课题的矛盾，实现知识的正迁移，就一定能提高教学质量。
现从以下几方面对在教学中如何创造条件，促进学习的正迁移和防止干扰谈谈自己的肤浅认识。
一、加强基础知识与基本技能教学, 启发学生找出新旧知识的相互关系，为学习迁移提供有利条件
学习对象之间存在着相同的或相似的因素就能产生相互迁移的现象。
它们之间包含的共同因素越多，迁移就越容易产生。
知识之间、技能之间的共同因素是产生学习迁移的重要客观条件，所以学生掌握的基础知识和基本技能越多、越扎实，就越能产生学习正迁移，从而顺利地掌握新知识、新技能。
因此,教师要有意识地引导学生在面临新的学习任务时,充分利用已经掌握的基本概念或基本原理，强调新旧知识之间的共同因素，这样不但可以复习已经掌握的基本概念和基本原理，而且还可以使学生在这些原理的指导下更好地理解和掌握新知识，使学生“举一反三”，“触类旁通”。
可见，迁移的一个重要条件，就是学生应该掌握扎实的基本理论和基本概念。
因此，“双基”是学生知识结构的核心，必须加强基础知识与基本技能的教学。
二、抓住学习本质，培养学生的概括能力
学习对象之间共同因素的存在是产生迁移的客观条件，能否产生学习迁移的关键还在于学习者掌握的知识、技能的概括化水平。
学生是依据已有知识、经验去认识新知识，并把新的知识纳入已有的知识系统中去。
对已有知识经验的概括化水平越高，就越能揭示某些同类新知识的实质，从而产生正迁移。
因此，在教学中，应把每门学科的基本概念、原理放在中心地位，以突出其内部规律，基本概念的掌握与学生的概括能力是密不可分的。
学生具有了高度的概括能力，容易发现新旧知识、技能间的关系，这样就有利于新旧知识、技能间的正迁移。
如果学
生缺乏概括能力，就不能抽象、概括出知识、技能的特点和规律，只能掌握一些零碎的、具体的知识、技能的特点和规律，就不容易产生学习迁移。
因而，教师在“双基”教学中要注意通过课堂教学和课外活动培养学生的概括能力,促进学习正迁移，才能提高教学效果。
三、创设知识、技能运用的机会
学习的正迁移能力在实践中形成，在知识、技能的应用中发展。
在教学中，为了丰富扩大学生的知识经验，保证迁移的顺利发生，就必须在课内外的组织和安排上给原理的应用以多方面的机会，为学生经常、广泛地应用技能创造条件，理论联系实际，促使学生灵活应用知识、技能，以培养学生正迁移的能力。
四、克服思维定势，培养分析问题和逆向思维的能力
分析问题与课题类化能力，影响新旧课题间相同或相似因素的感觉，而相同或相似因素的感觉是产生学习迁移不可少的因素。
分析问题、课题类化的能力越强，越容易觉察到新旧课题间的共同因素，就越容易自觉地产生学习迁移。
所以在教学中，教师要注重对学生这方面的训练和培养。
思维定势现象是一种预备性反应或反应的准备，它是在连续活动中发生的，在活动进程中，先前活动经验为后面的活动形成一种准备状态。
定势是指向于一定活动的动力因素，是关于选择活动方向的一种倾向性，它使学生倾向于在学习时以一种特定的方式进行反应，因此对迁移来说，定势的影响既可以起促进作用也可以起阻碍作用。
思维定势一旦形成，一方面会大大提高解决同类问题的速度和能力，产生积极影响。
另一方面也会因固定方法的限制，而妨碍对新课题的具体分析，甚至产生错误结论，产生消极影响。
在教学中，我们一方面要利用定势的这一作用，循序渐进地安排一组具有一定变化性的问题，来促使学生掌握某种知识、技能；另一方面又要使知识的学习与其使用的条件结合起来，加强根据具体条件灵活应用知识的训练，使学生不因结构的定型化而产生思维定势。
我们在教学中采取积极的态度和有效的措施，就能使学生消极的思维定势得到最大限度的克服，并在这种消除和克服中帮助学生掌握正确的学习方法，拓宽解题思路，形成良好的思维品质，从而促进课堂教学的优化，这也有利于知识的纵向联系，培养学生分析问题的能力和习惯。
此外，由于单一方向的联想，容易使思路狭窄而不灵活，可逆联想容易拓宽思路，所以，培养学生可逆联想的习惯，有利于促进学习正迁移。
五、创设与应用情境相似的学习情境
学习情境与日后运用所学知识内容的实际情境最好相类似，这样有助于学习的迁移。
?等待不是自发产生的，也不是自动出现的，迁移的产生靠的也是广泛的积累，积极的准备。
教师在教学中要注意唤起已有的经验，使理论与典型事例联系起来，为此，在教学中，教师要尽量为学生设置与实际情况相近的情境。
另外，要在知识或技能的学习过程中考虑到实际运用情境中的种种情况,还应该使他们通过解决实际问题等学习活动学会在实际情境中解决问题。
此外，课堂上开展的学习活动，在日后学生能将其活动应用于相类似的实际生活时才是有效的，这样才能有效地使基本技能向实际的综合性能力发生迁移。
六、精选教材，合理编排教学内容和教学程序
科学的精选教材：教师所面对的除了学生就是教材，学生是主体，教材是媒介。
很多老师在教学过程中死挖教材，这种教学没有真正的做到精选教材。
精选教材就是要优化教材，要敢于大胆的优化，这就要提炼教材中的精华。
一是把教材中的基本知识结构找出来，让学生理解、掌握。
二是合理的编排教材内容，使教材结构化、网络化，形成自身的整体结构。
三是要结合学生的实际情况，因材施教。
这样才能取得好的教学效果，事半功倍。
七、应用比较的方法，有利于防止干扰
在教学上应用比较的方法，可以帮助学生全面、精确、深刻地分析不同情境中的同和异。
比较是一种思维能力，比较就是在思想中将各种事物或其个别部分、特征加以对比，并确定它们之间的异同和关系。
比较中，参加比较的事物在性质上应该是有联系的，否则就难以比较；比较应有明确的标志，并需要始终遵循同一标志进行，否则，比较过程就会发生混乱。
对事物进行系统的比较，可以帮助我们全面、精细而深入地认识事物。
既可避免新旧学习之间的干扰，又有利于促进新旧学习之间的积极迁移。
在运用已有知识时，我们既看到了新旧知识的共同点，又抓住了其不同处，这是促进迁移，防止干扰的重要方法。
任何学习都不是孤立的，所以在学习过程中学习迁移是普遍存在的，教师在教学时可以同时利用各种迁移,应为实现正迁移而教，促使学生掌握各部分知识的区别和联系，重点突出，关系清楚，使学生系统地掌握知识，增强学习能力，掌握科学的学习方法，从而受益终身。
学习的迁移是一个长期复杂的过程，我们必须一步一步，持之以恒地走下去。
同时应根据学生接受知识的顺序，使迁移由已知到未知，由浅入深，由简到繁，由易到难，这样，才能不断进步。
参考文献：
1、张守臣主编《心理学教程新编》黑龙江教育出版社
2、罗玲玲主编《创造力开发》湖南大学出版社。
